序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。

“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。

以TED演講者的語言風格與交際水觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度

在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。

1.研制全新口語“素養模型”。

以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態――反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。

（圖1）

2.打破教與學的固有“模式環境”。

環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用。“學習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。

在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。

在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。

二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度

在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。

1.以穩定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成――培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。

2.以序列化的課程內容為“枝葉”。

在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。

這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實施結構為“導管”。

兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。

以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。

以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。

以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學為據點――第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主w活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度

因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。

1.數據監測評課程。

在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。

以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。

3.多元評價促成長。

“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。

“校園雙星促成長”――創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。

當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！

【參考文獻】

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關鍵詞：小學；新課程；口語交際

小學口語交際課是新一輪課程改革為了培養學生具有日常口語交際的基本能力而設置的新課型。隨著新課改的推進，口語交際課的地位逐步顯現出來，它以一種嶄新的面貌呈現在我們每一個語文教師和學生的面前。那么，在實際的教學工作中教師應采用什么樣的教學方法和手段訓練學生的口語交際能力呢？自己在教學中進行了一些探索與實踐，有了一些膚淺的體會。

一、立足課堂，構建口語交際模式

為了提高學生的聽說能力，小學語文課提供了許多口語訓練的素材和形式。因此，可以充分利用課文中構建口語交際模式的閱讀課。經過探討，總結了以說為主線的模式：“預習自說―朗讀仿說―討論互說―總結評說。”

1.預習自說

閱讀建立在學生對課文預習的基礎上，而預習情況反饋，提供了交流學情空間，拓展新知。應讓學生自己說預習中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2.朗讀仿說

閱讀課就是教師指導下的讀書課，訓練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復訓練，自然就會提高口語表達能力。

3.討論互說

閱讀是一種個性色彩極強的活動。通過對課文感知，學生有了“第一印象，”教師放手讓學生解疑問難，小組討論，交流匯報，學生暢談對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。

4.總結評說

閱讀教學中對問題探究、課文朗讀、習題訓練等都要指導學生小結評說。讓學生在分析、梳理、歸納的思維訓練中培訓口語表達的具體性、嚴密性，提高表達的能力。值得注意的是要給足時間，讓學生盡情傾吐內心的感受，實現學生間的信息溝通與啟迪。

二、開展活動，創設口語交際的氛圍

1.引導“玩”中說

學生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學生互相追逐，出現許多不同的有趣場面。這時，引導學生自主地邊看邊說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

2.引導“做”中說

凡學生自己經歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。

3.引導“議”中說

教師根據訓練要求，設計話題，讓學生根據話題，發表看法，提出見解，如《我心中的老師》口語交際課，可設計：（1）創設情境，激發說趣；（2）老師示范，提出要求；（3）小組討論，相互介紹；（4）相互采訪，自由評議。

三、關注社會，尋找口語交際的源頭

生活是口語訓練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的“舞臺”中觀察表達。

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關鍵詞：英語口語；情緒情感；大學新生；功能分析

注：本文為2011年浙江省高等職業教育研究會研究課題——《高職職場英語教學評價的實驗性探究——基于教材評價與教學效果互動的視角》的階段性研究成果，編號：YB1228

一、引言

隨著經濟全球化和科學技術國際化, 國家教育部門對提高非英語專業的大學生英語口語交際能力越來越重視。大學是人生的一個重要轉折點，也是學生認知心理發生劇變的又一關鍵時期。經過高考進入大學的大一新生門，其智力水平的差異已相對減小，隨著學習任務、環境、要求和難度的改變，影響學習成效的重要因素除了智力因素外，不可忽視的還有學習者的情緒情感因素以及學習的觀念和策略。(劉紅梅，2003：49-52)

人類在認識外界事物時，會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀體驗。我們把人對客觀事物的態度體驗及相應的行為，稱之為情緒情感。(張厚璨，2002：175)在情感方面，學習者的學習動機（motivation）主觀態度（attitude）和性格傾向（character style）對外語學習影響最大(Gardener，1981：510-525)。認識外語學習者的情感特征，對指導外語教學具有積極的意義。

二、研究設計工具

為了使前人的理論研究更具說服力，筆者特別對浙江工商職業技術學院10級（即2010年入學時的大一新生）選修大學英語口語的A類學生進行個案分析，設計工具如下：

1）課堂觀察：采用傳統的聽課方式，對課堂教學進行細致的記錄，采集數據，分析整理后得出總結建議。

2）問卷調查：共設置14個問題，旨在調查選修口語課程的學生的基本情況，學生對英語口語課教學的看法，學生對口語課上教師的提問和評價方式的反饋，以及學生對口語教學課程的期望。

三、研究結果與分析

1.課堂觀察

觀察地點：浙江工商職業技術學院1號教學樓12A3 學生人數：41人

課堂教學活動：課后作業布置檢查，朗讀課文，組織學生對話，組織課堂辯論、觀看影片等。

集中觀察：選取教師在組織課本每一單元均設有的教學活動“activity”進行集中觀察。

Activity 1: pair work; Activity 2: group work; Activity 3: individual work and group work; Activity 4: class work

活動情況描述：如上述圖表所示活動開始之前，教師明確了活動的目標和目的。選擇話題，話題的設計具有一定的指向性，貼近社會生活，對“Activity”之后的影片片段觀看都有一定的啟示和輔助作用。在活動過程中，老師引導學生完成個人思考、同桌討論、小組討論、班級共同討論四種活動形式，最后對每一單元的“Activity”進行評價和總結。學生之間參與度很高，口語課堂學習氣氛很好。

觀察總結：

通過此類課堂活動，學生的聽說能力、自學能力、同學間的互動交流能力都能有效地得到鍛煉。此外能使學生在不同形式的“Activity”中，掌握新知識，學習新單詞，根據自己的知識水平，陳述自己的觀點。

2.問卷調查：

調查目的：問卷調查共設置14個問題，旨在調查選修口語課程的學生的基本情況：學生對英語口語課教學的看法，學生對自己在英語口語課上的表現所作的評價以及學生對口語教學課程的期望。

調查情況：發放問卷41份，收到有效問卷38份，應用率為92.7％。

數據解析：

由圖表得出，50%的學生認為老師在課上基本上調動了大多數學生的積極性，28.9%的學生認為口語課上與老師說英語的時間相比，學生說英語的時間多于老師，47.4%的學生認為時間比差不多。這表明，老師給與了學生充分的口語鍛煉機會和練習時間。65.8%的學生認為，從總體上看，老師的提出的問題偏易，23.7%的學生認為老師的問題難度適中。此外，在調查老師提出問題的類型方面，15.8%的學生認為開放型的問題比較多，13.1%的同學認為封閉型的問題比較多。教師提問的難易程度和問題類型直接影響著學生對口語學習的積極性。數據表明，學生一方面希望自己的錯誤得到糾正，另一方面又希望自己的答案大部分得到老師的肯定，受到老師的鼓勵。60.5%的學生認為老師的糾錯稍微有點影響，可見，學生在教師和藹鼓勵的目光下會信心倍增，有一種受人保護的安全感，從而有勇氣發言，較輕松的表達自己的思想。（董明、王蕾，2000：130）

四、教學對策的思考

首先，優化新生學習心理環境，注重情緒情感因素的控制，增強其適應能力。我國外語教學界一直要求學生準確記憶語言形式和規則，使得學生學習外語的興趣和熱情在一次次失敗中消失殆盡，導致越來越多的學生出現情感障礙。越來越多的研究證明，外語學習過程中的錯誤時不可避免的，大部分錯誤對于學習本身就具有積極的意義（Celce-Murcia 1985：388)。與其用嚴厲的態度有錯必糾，挫傷學生的學習積極性，不如對錯誤寬容些，從交際效果的角度多給學生一些鼓勵，幫助學生建立心理平衡，激發學生的成就動機。

其次，重新認識教師在口語教學中的地位和作用，建立一種新型的師生關系。“嚴師出高徒”對外語學習而言未必是正確的。教師對差生、對違反紀律的學生應該采取的態度和處理方法，教師在外語口語課堂應該營造的氣氛，都應該從學習者的情感特征給予重新考慮。在學生適應了大學英語教學的基礎上，進一步提高其自主學習意識，發展其智力潛能，從而營造課堂內外的優化環境，強化學習動力。

五、結語

一個人的自尊、形象和情感是和他的語言能力密切相連的。成功的語言行為能夠使人產生滿足感、自信心和安全感。良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。因此，教師在外語口語教學過程中應經常和學生進行交流，同學生保持平等的身份，對教學充滿激情，創造一種自由、民主的英語課堂氣氛，從而激發學生高昂的學習熱情，挖掘學生的潛能，增進師生間的情感溝通。只有注意用情感因素來培養學生的話語意識，才能使學生能夠舉一反三，而非一味地機械模仿，才能最終達到不僅授之以魚，還要授之以漁的目的，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 劉紅梅．大學新生英語學習初探及教學對策[J]．國外外語教學，2003 (3)：49-52．

[2] 張厚璨．心理學[M]．天津：南開大學出版社，2002．

[3] Gardener, R. C. and P. C. Symthe. On the development of attitude/ motivation best battery[J]. Canadian Modern Language Review,1981, (37): 510-525.

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《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，《課程標準》對這一能力在各個學段的培養提出了具體的目標要求。小學語文教師必須充分認識到語文的文學性與工具性的雙重特點，認識到學生口語交際能力的重要性。應該在教學活動中積極探究、設計，結合相應年級學生的特點，從思想、方法等各個方面入手，做好對學生口語交際能力的訓練，使他們想說、敢說、樂說、會說，說好。

一、積極促進學生對口語交際的正確認識

受傳統觀念的影響，人們并不注重口語交際能力的發展。正面的“沉默是金”和反面的“禍從口出”，反映出傳統觀念對人們言語表達的壓抑。中國的家庭，尤其在農村地區，缺乏科學、正確教育觀念、方法的家長很少會刻意去教育孩子要多說話。在此影響之下，孩子們也會認為說話多了是調皮，會惹人討厭，于是慢慢地越來越沉默，失去了作為孩子的天真與快樂，最終影響自己口語交際能力的發展。

因此，首先就要對學生們進行必要的思想教育，必須要讓學生們知道口語交際是人與人之間交流最重要的手段，它在傳遞信息、交流思想、表達感情等等方面起著的重要作用，口語交際能力是現代人的綜合能力最重要的一個組成部分，所以，要努力提高自己的口語交際能力。只有改變了對口語交際的的錯誤認識，才有可能使得學生樂于進行口語交際的訓練，才能使他們的口語交際能力有所提高。

二、努力創建口語交際環境

《課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體活動的交際情景中進行。”利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，使學生們在情境中練習，在情境中發展，切實提高學生的實際交際能力。

這里的口語交際環境不單單指專門的口語交際訓練課，還是指在整個語文教學過程中都要注意適時創建口語交際環境，為學生口語交際訓練搭建舞臺。在創建交際環境時注意以下兩個方面：

(一)創設的環境要貼近學生生活

不管是平時學習知識還是訓練能力，其最終目的都是使用知識，培養能力。所以，只有創設的口語交際環境貼近生活，讓人人都有話說，才能使得學生們有身臨其境的感覺和真實的情感體驗，有了這樣的感覺和體驗，學生就會帶著積極的興趣參與到交際中來。

(二)創設環境的形式要多樣

中小學階段的學生的注意力不容易集中，很難長時間地對同樣的事物或環境感興趣，并且口語交際的過程中也需要不同的器官參與進來，所以就要求教師創設形式多樣的交際環境，調動學生各個器官參與，減弱交際疲勞，進而增強交際興趣。

在教學中，適當地利用“看圖說話”“讀課文”“互評作文”“辯論賽”“分角色朗讀”“展示臺”等各種活動，使得口語交際的訓練豐富多彩，進而實現學得好、學得快樂的目的。

三、抓好專門的口語交際訓練課

平時教學活動中的口語交際相對來說范圍較小、較零散，不能保證每個學生參與進去，也不能在有關口語交際的一些細節上給予過多的關注，不能起到很好的訓練效果。所以，就必須要抓好專門的口語交際訓練課，使學生得到較科學、較系統的訓練與提升。

(一)積極準備

小學生的思維處于發展階段，缺乏一定的系統性、嚴密性，往往是想到什么說什么。因此，為了保證課堂順利進行，就要提前把交際的任務布置下去，安排學生觀察實踐、查閱資料、組織語言，等等。

(二)鼓勵參與

在口語交際課上要多鼓勵學生積極主動參與交際，盡量讓每一個學生參與進來，尤其是那些膽小害羞的學生，要更加鼓勵，甚至可以稍微逼迫一下。只有參與了，學生才會覺得這件事并不是想象中的那么難，才會開始得到鍛煉，能力才會得到提升。

(三)適時總結

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美國喬治梅森大學布蘭達•B•瑞特蘭德（BrendaBarmanRitland）博士根據前人的研究總結了“基于設計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學的需要，并設計出靈活可變的教育干預，可進一步分為需求分析、文獻調研、理論發展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數據和信息，對初步模型擴展形成教育干預，并進一步闡明與教育現象關鍵點緊密相關的研究問題，可進一步分為系統設計、建構原型、細化設計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質和量的評價工具來描述、監視和獲取預期的和非預期的干預信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統精化、實施、評估結果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預在更多的教育場景中進行應用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結果、擴散性適應、得出結論三個步驟。“希賽可”人工智能系統英語口語教學系統是“基于設計的研究”在英語教學中的典型案例，它既可幫助學習者學以致用，又可通過激發其學習興趣而提高學習效率。該系統包括“智能口語對話系統”“、智能單詞測試系統”、“課程管理系統”三個子系統。第一個子系統包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統包括“語音輸出”、“練習/測試”、“反饋”和“總結”；第三個子系統包括“系統登錄”“、課程管理”“、用戶管理”和“活動報表”。動態試題庫及時為單詞測試系統和課程管理系統提供最新、最全面的試題，特有的學習動機激發機制有效提高了各個環節的學習動機。學習者可以在單詞測試系統中學習單詞，還可以通過口語測試系統的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統還可以通過測試結果為口語對話系統的模塊內容提供反饋建議，提高學習效率。從2002年“希賽可”第一版在網上推出到2006、2007年的兩輪教學應用，逐步完成了“基于設計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統。2006年9~12月，系統被應用于某高校研究生公共英語教學中，進行首輪本地教學應用。2007年3~6月，系統的第二輪教學應用在某重點中學高二英語重點班（學生45名）內進行。首輪試用將最初的設計投入教學，并根據教師課堂觀察、師生討論、學生意見、學期初、末問卷調查來進行形成性評價。總結性評價重點關注學生對系統的使用程度，師生對該系統的滿意程度及有待改進之處。開發者參照本輪后學生英語口語考試成績修正和新增系統功能，總結下一輪試用的注意事項。第二輪的教學應用主要是通過開學和期末的問卷調查、使用過程中與師生的交流以及同學生的座談、研究者的觀察等來獲得系統改進的意見。相關總結分析集中在以下四個方面：（1）雖然學生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學習管理能力的不足與教學評價手段的不完善也阻止了學生口語水平的提高。（2）系統需要加強與教師的配合和自主學習指導，并考慮加入支持學習管理模塊。研究結果顯示，學習者口語水平的自我評價與學習主動性和自信性成正比。因此，系統可以為不同口語水平者提供不同長度、數量的課堂主題對話，設置對話生詞量和對話語速，并為學習者提供相關生詞解釋及自主學習建議，引導其更好地進行學習管理。（3）教師用戶應讓學習者提前熟悉相關材料，并根據學生水平差異提供相應輔導。系統應根據教師教學經驗突出學習重點，并設置字典和記事本功能以便學生能及時解決課堂問題，完成課后復習。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統一的研究方法體系來指導干預的設計及其評估。由于評估者也是設計者，因此研究結果的可靠性遭受諸多質疑。“希賽可”系統在真實的外語教學環境中，針對口語教學中的真實問題，在研究者、教師、學生的共同努力下，經過反復循環、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學改革中的熱點問題，緊密地結合了設計與研究，實現了技術、理論和實踐上的有效統一。研究成果不僅有利于該系統的優化改進，更有利于外語教學的長遠發展，對于理解和認識“基于設計的研究”的內涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設計的研究對創設“新型學習環境”、“形成情境性的學習和教學理論；促進教學設計與產品開發走向統合；提高教師的創新能力和研究積極性”。

二、“基于設計的研究”的不足之處和未來發展趨勢

“基于設計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結論無法體現一般規律，僅適用于特定的具體環境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關教研方法在不同情境中的重復實驗容易產生操作困難，并且“迭代循環性”耗費大量人力、物力，繁多的數據常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設計的研究”作為一種有力的教育技術學研究范式，把傳統外語教育研究與學習同現代教育技術有效地結合在一起，為教育技術最終形成獨特的研究方法做出創新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

三、結語

篇(6)

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-257-01

口語能力是人們語言運用藝術的體現，同時也是思維、知識的綜合表現，小學語文口語交際教學是全面提高小學生語文能力的有效途經之一，其教學過程也是培養學生思維能力、發展智力、提高運用語言能力的過程。教學中，我們教師應清楚的認識到教學中存在的不足，積極轉變教學觀念，激發學生的口語交際興趣，多途徑多方式的去培養學生的口語交際能力，提高教學效率。以下是筆者的幾點教學見解：

一、現階段小學語文口語交際教學中存在的不足分析

隨著課程改革的逐步實施和深入，雖然我們小學語文教學的各方面都發生了轉變，并取得了可喜的成績，但是，在我們的小學口語教學中，由于各方面原因的綜合影響，使得口語教學依然存在著許多的問題，嚴重的制約著教學效率的提高，無法對學生進行有效的培養。其具體體現在以下幾點：首先，教師的重視度不夠：由于漢語是我們的母語，每個孩子從出生到現在都需要時刻使用口語進行交流，這就使得很多教師都認為學生的口語不需要培養，學生會在慢慢的成長中習得，這就導致很多的小學學生的口頭語言不夠規范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現象。交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態度上扭扭捏捏，不夠大方。其次，教學方式單一，難以形成完整的訓練體系：雖然部分教師對學生的口語教學引起了足夠的重視，但由于教學經驗的缺乏，導致教學方式單一，難以形成完整的訓練體系。很多教師都不知道如何使用教材提供的口語交際素材，創設能激發學生表達欲望的口語交際的情境，只是簡單地圍繞話題內容說說、講講，缺乏有針對性的要求、指導。學生之間的交流流于形式，訓練沒有層次的劃分，致使學生沒有表達的興趣，課堂單調乏味。最后，教師的教學目標不明確：很多的教師在教學中都不知道小學不同階段學生口語交際的目標分別是什么？分別培養學生哪些能力？很多教師都存在學段重點訓練目標和持續訓練目標混淆現象，不利于學生的長久學習和提高。

二、提高小學語文口語交際教學效率的有效策略

1、轉變教學觀念，明確教學目標

觀念、意識決定一切，處在交際日益頻繁的今天，對小學生進行口語交際訓練越來越重要。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”因此，處在課程改革的今天，在我們的小學語文教學過程中，作為教師的我們，應積極的意識到口語教學的重要性，積極的去學習課程改革指導的教學思想和教學方法，積極轉變教學觀念，正視小學語文口語教學，積極的從教學目標的明確入手，認真分析學生口語表達的優點、缺點，明確科學、合理的教學目標，并根據教學目標采用適當的教學手段，優化教學環節，培養學生良好的口語交際能力，提高教學效率。

2、創設情境，激發學生口語交際的興趣

興趣是最好的老師，早在我國的古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這就給我們充分闡釋了興趣對于學生學習的重要性。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性，進行口語交際教學也是如此。因此，在小學語文口語交際教學過程中，作為教師的我們，要想學生有效的進行口語練習，我們首先要做的就是激發學生練習口語的興趣，用學生的興趣去帶動學生的積極性和主動性，使其快樂自主的參與其中。而要激發學生的口語交際興趣，創設情境是最有效的途徑。為此，教學中，教師要注重改革教學方式，積極引入情景教學模式開展教學，通過實際的情景的創設產生語言的動機，提供語言素材，推動學生語言表達能力的提升。創設情境的方法很多，在教學過程中，師先用語言描繪出課文圖中的一個場景，既能快速將學生導入情境中，又為學生的看圖起到示范作用。其次，可將課文中一些游戲玩耍的過程用生動活潑的畫面和音樂，通過電腦課件或錄像演示給學生看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調動學生的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。這樣，在激發了學生口語興趣的同時，也培養了學生的口語能力，教學效率得到提高。

3、合理滲透在教學的各個環節，提高學生的口語交際能力

小學語文口語教學，并非只有口語課程才能開展，教學中，我們教師應積極的將口語教學滲透到整個小學語文教學的各個環節，使學生在不知不覺中練習口語，這樣會更進一步的開拓學生的學習空間，利于教學效率的提高。為此，教學中，教師可以結合以下幾個方面滲透：①結合識字教學：識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。②結合閱讀教學：教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。此外，教學中教師還可以利于一些聽說式結合的方式培養學生口語交際能力，比如讓學生聽廣播、錄音或教師、家長講述一段故事后再進行復述等等。這樣，通過教學各個環節的有效滲透，學生的口語交際能力就會逐步提高，教學真正意義上的落在了實處。

總結：小學語文口語教學，是一個十分漫長的過程，不是一朝一夕就能完成的事。教學中，作為教師的我們，應積極的總結，積極摸索和創造新的教學思路和方法，努力提高廣大小學生的口語交際能力。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞：口語交際；評價機制；心理素質；語言環境

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0070-02

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”由此可見，使學生具備口語交際的基本能力是我們當前進行課改的行動準則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。

一、口語交際教學的必要性

具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨著中國國際影響力的逐步提高、中國與世界的聯系日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成為一門重要的基礎工具學科。因此，作為培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣、培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。

二、造成學生口頭表達薄弱的原因分析

1.英語評價機制中對“說”的忽視。雖然英語口語的重要性逐漸被認識，但由于各級、各類考試還不重視口語能力的測試，特別是在如今的高考中并沒有英語口語考試，無法在根本上動搖傳統根深蒂固的重讀寫、輕聽說的觀念。同樣，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生，廣大家長和學生認為口語并不重要，這就是因為英語成績是靠最后的一張考卷來評定的，這也導致了我們之中一部分教師也有了這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。

2.學生的害羞、自卑心理。大多數學生在進行口語表達時內心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口。性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，不敢大膽說，怕同學嘲笑，怕老師批評，這樣他們的口語水平就很難得到提高。其實這些都是學生沒有正確樹立起學習英語的價值觀和目標，因為英語的學習本身就是一個由不會到會，由錯誤百出到流利自然的過程，而學生所要做的就是要認識到這一點，并且去克服它。

3.缺乏良好的語言環境。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，所以使用英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松、愉快的情境和氛圍，不能引導學生大膽說、大膽練，學生也不容易主動積極地參與。

4.班級的學生人數。由于師資力量缺乏及追求教育資源的最大化利用，現在大多數學校都是大班教學，每班至少四十多名學生，這給教師組織口語訓練帶來了很大的困難，教師很難關注到每一位學生的具體表現，也很難針對個別學生的具體表現給予及時指導。這種情況很容易造成口語交際水平的兩極分化。

三、英語口語教學的策略

1.培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心。

首先，培養學生良好的心理素質，可以從課堂入手，在課堂上創造一種安全的心理氛圍，在口語交際時，鼓勵學生開口說，大聲說，說得好的及時表揚，如：“Wonderful！ Good.” 說得不好，只要聲音洪亮，也要找到他的閃光點進行激勵性評價。讓每位學生在說的時候沒有心理負擔，讓每個孩子都有想說得沖動，想說的欲望。

其次，克服學生的害羞自卑心理。剛開始學習英語時，幾乎所有的學生都表示出了極大的興趣，都會“Yes. Hello！”說個沒完，但隨著內容的加深、年齡的增長等多種因素，不少學生開始擔心自己說錯會遭人恥笑，很多學生一遇到英語口語交流時就會比較拘謹，教師應給學生創造一個良好的語言環境，讓他們覺得就像是日常對話一樣，漸漸消除他們的心理障礙。教師要注意，在練習的過程中，不要中途打斷或糾正學生的口語錯誤，以免打斷學生的思路，給學生造成緊張的心理。對于一些小錯誤可在學生表達完之后進行簡單的糾正，對于一些比較典型的錯誤可在示范講解后重新進行操練。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會給學生開口的機會，增強他們的自信心。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，甚至用表情做出了相應的評價，時而微笑著點頭，時而靜默地搖頭，并且用期待的眼神看著老師，這時，我們就應該果斷地點名這位學生回答問題，因為他肯定能回答正確，然后我們再及時地對其進行表揚，反復幾次，慢慢地，他的自信心就會增強。

2.創設良好的語言環境，激發學生英語交際的欲望。課堂上，要盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動，創設良好的交際環境。例如，在學習牛津小學英語6B第一單元Who is younger？時，筆者事先打印好調查表，學完“Who is taller than Gao Shan？Liu Tao is. 和Whose school bag is heavier， yours or mine？Yours is.”這兩個重點句型后，將表格發給學生，讓他們自由采訪班里的同學，比一比自己和同學的身高和體重，以及學習用品的輕重和長短等，這樣學生能馬上運用新學的知識去做事，他們就會產生一種滿足感，覺得這樣的學習真有趣，于是就積極參與。在學習牛津小學英語6B第三單元Asking the way時，筆者課前設計好很多地方的標志牌，上課前讓學生將課桌擺成幾條縱橫交錯的馬路，將標志牌放在不同的位置。這樣，學完問路的句型后，學生就可以在這個真實的情景中自由交際，運用語言了。

3.開展小組合作性學習，培養學生英語交際的能力。小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們內在的潛能。教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的學生在同學的幫助下，也能大膽發表自己的意見，使學生的語言交際能力得到鍛煉。

小學英語課堂中，小組合作學習的形式很多，play games， do a survey， ask and answer，let’s talk等。這些簡單的活動形式，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。例如，筆者在教學6B第五單元The seasons時，新授句型“Which season do you like best？”后，給出調查表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。并總結出全組的最喜歡的季節以及理由。教師總結數據，得出全班同學的Favorite season。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生的興趣，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養。

4.把英語交際延伸至課外，拓寬學生英語交際的渠道。對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。例如，筆者在班級的黑板報中設立了“英語ABC”欄目，展出了很多有趣的英語兒歌、英語童話、優秀習作等，這樣把英語擴展到課外，盡量把所學的全部運用到生活實際中去，這樣學生的鍛煉機會也多了，并且學生會比課堂上更加放松，完全沒有了怕說錯的壓力，容易使學生獲得成功的經驗，用英語口頭表達的興趣想必也一定會大大提高。這樣也就相當于在課堂之外又創造一個很好的語言環境，并且真正做到了學以致用。

在新課程改革實施過程中，我們雖然總結了不少的經驗，但小學英語口語交際教學還存在著許多誤區與不足。筆者從小學英語口語交際的必要性說起，從評價機制、心理素質、語言環境、人數問題著手進行反思，并提出在教學實踐中總結出的幾點對策，我們需要不斷去總結、探索、反思。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.