序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇影視教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

傳統大學音樂教學模式主要以教師及學生的唱為主，把所有的關注都集中在學生的專業知識及唱功能力方面的培養，往往忽視學生審美能力的培養。影視音樂被引入大學音樂教學，在很大程度上改善了教學氛圍，激發學生學習興趣，具體表現：

（一）影視音樂通過學生對音樂的聆聽和感知，有利于培養學生對音樂的想象力，開闊音樂視野，增強學生對音樂的興趣。影視音樂引入課堂音樂教學，學生可以通過對音樂的欣賞，聆聽不同類型的音樂，教師引導學生們進行審美訓練，體會音樂給他們帶來的情感，讓學生們產生強烈的審美渴望。積極引入具有視聽功能相結合的音樂作品，可以采用多媒體、音響等教學工具進行播放，當然也可以老師自己進行演唱，在學生面前展現不同的表現方式，讓學生了解音樂所要表達的思想感情及音樂給他們帶來的情感變化。增加對音樂的理解和感受，無形中就對音樂產生了興趣，進而達到欣賞音樂，培養音樂學習興趣。

（二）通過影視音樂，可以加深學生對音樂記憶，激發學生創造力。通過影視音樂在課堂上的播放，使得學生學會欣賞、體驗和聆聽音樂，讓音樂先入為主，教師輔以啟發性的講解和提示，簡明、生動地引導學生去發揮自身的潛能，鼓勵學生表述自己的視聽體驗，在影視音樂情境中最大限度地強化音樂學習的知識點，同時引導學生多思考，啟發和激發學生音樂創作熱情。影視音樂走進課堂大大加強了音樂的直觀性和感染力，教師在教授學生音樂知識后，學生很容易理解、掌握音樂知識，并且讓知識得到了進一步的鞏固和加深。

（三）通過影視音樂的可以抓住學生的注意力。影視音樂可以使學生處在一種積極、主動、興奮的狀態下參與教學和學習活動，通過影視作品動感畫面，可以滲透到學生的大腦并留有印象，激活大腦音樂細胞，不斷激發學生新鮮的興奮點，回收學生的注意力，加大音樂知識的課堂容量，而又不讓學生感到乏味或疲勞，有效抓住學生的學習注意力。

二、影視音樂不當運用帶來的教學問題

在音樂教學中借助影視音樂可以開發學生的智力，推動音樂教學的作用，取得其它教學手段所無法取得的效果。影視音樂帶入課堂教學帶給音樂教學很大利益的同時，也是一把雙刃劍，如果運用不當，也會給教學帶來很多問題。

（一）最容易出現的問題是影視音樂在在課堂上表現很大的信息量，卻沒有重點。教師在利用影視音樂教學時，如果沒有甄別和截取一定量的影視音樂而全盤搬到課堂上，不但不會吸引學生的注意力，而且如果播放時間過長，沒有突出課程的重點與難點，反而會分散學生的精力，讓學生無法接受和理解那么大的信息量和知識。

（二）重視視覺而忽略思維的價值。教學過程中，過多注重或播放“可視性”的影視音樂資料，教師在這過程中未曾對學生提出思維要求，也沒有給學生足夠的思考空間，表面上課堂活躍熱鬧，卻沒有激發學生自身的創新思維。特別是有些創新的思維稍縱即逝，如果沒有及時引導，可能會被扼殺，時間久了，學生的探究熱情和創新精神都可能被埋沒。

（三）影視音樂的引入可能超過限度。在音樂教學時，影視音樂既有它的優勢，也有其不足，教師應該充分利用它的長足，避免不足，使影視音樂為教學服務。當前教師與學生的關系正在發生質的變化，學生已成為學習的主體，成為主角。教師在教學中可以啟發點撥，把握影視音樂輔助音樂課堂教學的“度”，控制好影視音樂的積極作用，影視音樂的選用要適度，才能提高學習效率，提升教學效果，而不能忽視或放棄音樂學科本身的特點和知識。

三、影視音樂的恰當運用

篇(2)

論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力

閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。

朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。

課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。

在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。

閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習。現在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。

篇(3)

【關鍵詞】能力本位 中職語文 模塊化教學方法

一、引言

現代社會對一線技術工人提出了越來越高的素質要求，因此傳統中職語文教學中“輕能力、重知識”的傾向已經無法滿足中職學生的職業生涯發展和企業對人才素質的要求。由于傳統的中職語文教學存在缺乏能力培養和低效性等一系列問題，必須要對中職語文教學改革進行進一步的探索。

二、中職語文能力本位概述

通過市場調查，我們認為在語文教學中應強力培養中職學生的基礎語文能力和職業語文能力。

所謂的基礎語文能力主要指的是聽、說、讀、寫能力。在語文聽說能力方面，要對學生的口語交際能力花大力氣培養，其中最為關鍵的就是對學生的自我推銷能力和與人交流能力的培養。在閱讀能力方面，要不斷強化學生的現代文閱讀能力，培養學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學生能夠形成自學語文的習慣和合理運用語文的能力。在寫作方面，要對學生包括應用文寫作在內的寫作能力進行重點培養。

所謂的職業語文能力主要指的是與學生就業需要和專業學習等具有密切關系的語文能力。職業語文能力對語文的應用性要加以強調。其中，不同的專業在內容方面都具有一定的差異。要嚴格以專業和職業的需要為依據進行一系列的職業化和專業化的聽、說、讀、寫能力的培養，從而使中職學生的從業能力得到有效提高，職場適應能力得以有效增強。

三、基于能力本位的中職語文模塊化教學方法

中職語文的8個語文教學模塊，見表1。

（一）中職語文基礎閱讀模塊的教學方法

1.精讀模塊

在學生閱讀的過程中，要選擇各類文體的典范性文章開展教學。這些文章要語言優美和文化內涵深厚，比如莫泊桑的《項鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過程中要對學生的閱讀精心指導，幫助其進行深入分析。教師在指導學生學習這些典范文章的過程中要能夠激發學生心靈上的震撼和共鳴，以強化學生的語文素養。

2.文學欣賞模塊

教師要對學生多加幫助和指導，使其廣泛地閱讀報紙雜志以及古今中外優秀文學作品中的好文章，從而能夠對學生起到陶冶情操、增廣見聞、開闊視野等作用，有效地培養學生學習語文的興趣。

（二）中職語文的基礎寫作模塊的教學方法

基礎寫作模塊主要是對中職學生的基本寫作能力的培養。該模塊讓學生掌握寫作的基本知識，強化學生一般記敘文和議論文寫作的能力。隨后以此為基礎對學生的觀察力和感悟生活的能力強化培養，使學生學會將自己的觀點和思想情感轉化成語言文字的寫作能力。

（三）中職語文的基礎口語訓練模塊教學方法

中職語文的基礎口語訓練模塊主要包括兩項訓練，也就是口頭表達能力訓練和普通話訓練。在該模塊中要讓學生訓練出一口流利、規范和標準的普通話，學會在口語交際中使用普通話。將來中職學生就業的一項非常重要的能力就是在與人交往時具有自然大方的儀態，文明得體的用語，有內容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語言表達。

（四）中職語文的基礎工具模塊教學方法

1.書寫訓練

在中職語文教學中，要對學生規范、正確、工整的文字書寫習慣加強培養。在書寫訓練中，首先要讓學生正確地書寫，盡可能地寫出清楚、端正、美觀的字體，同時還要對書寫格式和標點符號的正確使用加以訓練。

2.學習工具使用訓練

現階段很多學生的自學能力都較差。因此，在中職語文教學中需要培養和訓練學生的自學能力，讓學生掌握詞典和字典等工具書的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進行資料搜集，并且學會如何利用書店、閱覽室和圖書館等各種各樣的資源自主學習。

（五）中職語文專業性閱讀模塊教學方法

所謂的專業性閱讀模塊，主要是指以基礎閱讀模塊面向專業的拓展閱讀。在專業性閱讀教學中，教師要以不同專業特點為根據，使學生通過大量的與專業相關的材料開展閱讀。這樣除了能夠使學生學習到語文知識，培養學生的寫作能力，同時還可以有效地強化學生的職業能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學習材料。廣告專業的學生通過這些廣告詞可以掌握必要的語文知識，還可以培養廣告語言設計能力；可以選擇優秀的導游詞作為導游專業學生的閱讀內容，使導游專業的學生能夠將本專業的知識更好地掌握。

（六）中職語文的應用文寫作模塊教學方法

讓學生掌握專業應用文和常用應用文的寫作技巧。常用應用文主要包括廣告、通知、協議、合同、啟事、教學計劃、總結、自我介紹、求職信等。對于專業應用文，要以不同專業為依據確定專業應用文的課程內容。比如針對幼教專業的學生應開展教育教學論文、教學計劃和教案等各種專業應用文的教學。利用應用文模塊學習的方式能夠有效地提升學生在工作以后解決日常生活、工作和學習中各種問題的能力。

（七）中職語文的口語交際訓練模塊教學方法

在口語交際訓練模塊中主要是對口語交際中學生的語言修養和文明態度等加強培養。在具體的口語交際情境中使學生掌握較強的應對、傾聽和表達能力。以不同的專業為依據選擇合適的教學內容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導游、推銷等。

（八）中職語文的實踐活動模塊教學方法

中職語文的實踐活動本身具有生動性、活動性、直觀性、情境性等一系列的特點，因此其能夠使學生的語文需求得到很好的滿足，所以如何構建實踐活動模塊具有十分重要的作用。要以學生的專業為依據，合理地選擇實踐活動模塊的內容。比如可以開展影視評論、歌曲評論、課本劇、演講、手抄報評比、主題報告、詩文朗誦等各項活動，也可以鼓勵學生參加各種推銷、采訪、招聘會、社會調查等校外活動。通過該模塊的訓練，能夠將學生學習的興趣調動起來，在實踐活動中對學生運用語文的能力強化培養，這樣學生在走向崗位之后就能夠具有較強的語文實踐能力。

四、結語

以“寬基礎、活模塊”的要求在中職語文教學中進行模塊化教學，能夠與學生職業的持續發展需要、職業生涯需要和專業學習需要相適應，并且還兼顧學生的個性發展需要和社會生活需要。

【參考文獻】

[1]梅加艷.改變現狀 教好中職語文[J].成功（教育），2012（01）.

[2]萬芹蘭，潘立宇.中職語文教學有效開展綜合實踐活動芻議[J].職教通訊，2012（15）.

篇(4)

重慶第二師范學院是一所教育部批準成立、由重慶市教委主管的公辦普通本科高等院校。學校始建于1954年，有南山、學府大道兩個校區。美術系位于學府大道校區，軌道交通、公交干道匯集于此，航空、水路、公運、鐵路等多種交通出行方式可供選擇。美術系現有教師45人，其中高級職稱25人、碩士及以上學歷學位24人，有重慶市名師1人、市優秀女園丁1人、市優秀教育管理工作者1人;同時，在四川美術學院、美國馬里蘭州大學以及法國、韓國等聘有客座教授。現開設有美術學、美術學(中國畫與數字藝術)、美術學(插畫與三維動畫)、公共藝術、視覺傳達設計、視覺傳達設計(空間藝術)、視覺傳達設計(時尚藝術)、美術學(應用美術)、藝術設計等專業及方向，現有在校學生1472人(其中，先后赴韓國交換學習學生22人，赴中國臺灣交換學習學生4人)。

美術系專業教育教學設施設備充裕，師資力量雄厚。有專業教學場地面積15400平方米、實驗實訓室近2000平方米;有專業圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓、實習、就業基地30余個;現有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術研究、科研創新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術設計專業叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術系學生作品在眾多省(部)級及以上專業競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術作品展演”、“優秀畢業設計作品展”、“全國大學生廣告藝術節”、“中國環境藝術設計學年獎”、“中國美協‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業設計大賽”、“重慶•中國西部工業設計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業作品展”、“學生社團作品展”等專業賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業優秀畢業作品聯合展演活動，中央二臺、人民網、中國教育網、搜狐網、新浪網、鳳凰網、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

美術系學生工作以“抓常規、濃學風、重規范、強素質、促就業、創品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業教學，著力培養學生專業思想和藝術素養，提升學生專業水平，夯實學生就業核心競爭力;另一方面，正確引導學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術學子，促進學生情商培養和提升，拓展學生綜合素質，打造學生就業綜合競爭力。相當部分畢業生已成為廣告公司、室內裝飾公司的設計總監、項目經理和業務骨干，有的成為了基礎教育行業專家并多次在全國和市級美術教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數十名學生考取中國美術學院、四川美術學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業介紹

公共藝術 [本科 非師范]

培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備藝術設計基本理論和基本知識，掌握公共藝術設計的基本方法和實踐技能，能對室內外空間進行裝飾藝術設計的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、構成基礎、建筑基礎、數碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現、工程概預算、工程材料與工藝、公共空間藝術設計、公共設施設計、餐飲空間設計、陳設設計、展示空間設計、住宅空間設計、公共景觀設計、辦公空間設計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設計概論等。

就業崗位：畢業生可到建筑和規劃部門、各類設計院所、專業設計機構等從事公共空間、商業空間、住宅空間以及園林景觀等設計工作，也能從事相關領域的施工管理工作。

美術學[本科 非師范]

培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備美術學專業的基本理論和基本知識，掌握藝術創作和美術教育的高素質應用型人才。

主干課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現主義繪畫語言、超現實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創意、當代藝術思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術教學論、課堂教學技能、美術教師公招應試技巧等。

就業崗位：畢業生能夠從事美術創作、美術教育、美術編輯、藝術機構管理，以及美術宣傳和區域文化創意產業的開發等工作。

視覺傳達設計[本科 非師范]

培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計專業的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、電腦輔助設計、圖形創意、版式設計、商業攝影、插畫設計、網頁與界面設計、標志設計、VI設計、包裝設計、平面廣告設計、影視動態廣告設計、型錄設計、書籍設計、文化海報設計、設計概論、世界平面設計史等。

就業崗位：畢業生能夠從事廣告策劃與設計、印刷品設計、包裝設計、企業形象設計、商場商品陳列設計、網頁及新媒體設計、商業攝影及設計管理等工作。

視覺傳達設計(時尚藝術)[本科 非師范]

培養目標：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達設計(時尚藝術設計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設計的基本方法和實踐技能的高素質應用型人才。

主干課程：造型基礎、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計、服裝工藝、服裝效果圖表現技法、服裝設計思維訓練、成衣設計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創意服裝設計、時尚攝影、針織裝設計、化妝造型、服裝展示設計、平面紙樣結構、服飾配件設計與制作、服裝設計概論等。

就業崗位：畢業生具備設計造型能力、市場分析能力、組織與協調能力，能夠適應服裝服飾藝術設計行業發展的需要，從事服裝、服飾品的設計、制作和營銷等工作，也能在相關時尚設計領域從事設計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規則

1.考生體檢必須符合教育部、衛生部、中國殘疾人聯合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定。

2.重慶市考生認可重慶市統考成績，其它省(自治區)考生認可我校組織的美術專業校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業成績÷專業成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業名稱

重慶

三校生

美術本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術學

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉專業；重慶三校生限招服裝設計與工藝類專業。

視覺傳達設計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達設計

（時尚藝術）

10

27

 

 

 

 

8-10

篇(5)

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”――導入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導入尤為重要，成功的導語不在長，而在精，在有情。課堂教學的初始階段，教師要利用導語在短時間內把學生的興趣調動起來，將注意力引到所要講授的內容上來。“激趣”導入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導入法。為創設情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學生注意力，引導他們較快地進入新課程的學習。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導入學習《三峽》；播放《好漢歌》來學習《魯提轄拳打鎮關西》；引用李春波的《一封家書》來導入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉》來導入《故鄉》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導入法。教師先敘述一個與課文內容相聯系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力，激發學生思考。例如：講述“事件”這一重大時事來導入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導入《出師表》。

3.影視導入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學生，激發興趣。例如：教《范進中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學小說的情節、人物、環境等打下基礎。

4.懸念導入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學生的興趣激發出來。例如：教學《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學生為什么會出現這種現象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設置懸念，激發了學生的好奇心和求知欲，從而產生一種探究心理，自然地進入了新課學習。

5.圖像導入法。充分利用多媒體教學設備，將課文內容制成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當然，課文的導入因文而異，教師要把握文章的精神內涵。文質兼美的文章，常注重審美情趣的培養，可以運用一些詩文警句或播放一段優美的音樂，渲染氣氛，創設“先聲奪人”的審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節導入，引人入勝……總之，導入語應具有“新”“趣”等特點。“新”就是要創出新意，要獨具匠心、別具一格，能誘發學生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發學生的學習興趣。這樣才能調動起學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”――抓提問“激趣”

古人曰“學起于思，思源于疑”。設置疑問，常常會激勵學生去思考“山重水復”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設疑能激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導他們進行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學有效，達到事半功倍的效果呢？我認為“激趣”性的提問應具備以下三點特征。

1.要找準切入點，有針對性。課堂提問要根據教學目標，突出重點，突破難點，從學生的角度來思考問題，針對重點和難點設計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點，從而讓學生掌握正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學生。學生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發對文本進行深入的探討。這樣的切入點針對性強，具有“牽一發而動全篇”之效，激活了學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發興趣，激活思維。如教學《孔已己》時，在學習孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學生結合當時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養學生的發散性思維。課堂是倡導和推進探究性學習的重要突破口和主陣地，只有課堂的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革，只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習慣的培養，才能為學生的課外探究提供示范、基礎和條件，在設好問、窮追問的基礎上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導學生進行探究性學習，以此培養學生的發散式思維。教學《羚羊木雕》時引導學生多角度地評價“我”這個人物形象。學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考，蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？通過多角度的思考達到對問題的全方位理解。如教學莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克?倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運用所學知識進行知識遷移，學以致用，又將探究性學習由課內引向課外，拓寬了學生視野，從而培養了學生的發散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學生指明思考的方向，創設思維的情境，能引導學生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”――促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調節課堂節奏，讓學生體驗成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉換成新的學習動機，形成可喜的良性循環。興趣會產生克服困難的動力，這種動力會指引學生走向成功；而成功同樣會激發學生更大的學習興趣。

1.情境教學，讓學生體驗成功的喜悅

創設有趣的情境，能拓展學生思維和激發學習興趣。教師要善于根據學生的年齡特點，預設情趣濃、意味濃的教學情境，激活學生內在的興奮點，使其積極主動參與學習，為教學的動態生成設計多種“通道”。如教學《羚羊木雕》時，師生共同創設如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產生哪些想法？會有何感受？（3）其實文中的“我”是有機會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設，抓住情境，實現探究目的，激發了學生自主意識。如教學《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報道？然后讓學生模擬主持人報道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調動了學生學習的積極性。

2.層次教學，讓每個學生體驗成功的喜悅

一堂語文課，在課前設計教學目標時，可根據學生的學習能力設計深淺不一的數個目標，學生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學生燃起自信之火；出現錯誤時，應給予指導；在思維受阻時，應善于啟發誘導。同時要尊重學生個性化的理解，鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生真正成為推動課堂的主體。老師要創造條件，讓每個同學都有發揮的機會，發現他們細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學生都能在課堂中得到思維的訓練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗。

3.競爭教學，讓學生體驗成功的喜悅

語文教學時，教師應根據學生求知欲旺盛、好勝心強特點，營造競爭氛圍，使學生在良好的競爭環境中自主學習。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節表演賽”等競賽活動。如教學《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學《核舟記》時讓兩組同學上臺表演蘇軾、黃庭堅共閱一手卷時的動作、神情，師生結合表演加以評析。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學如果僅僅停留在課堂內，學生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成。“授之以魚不如授之以漁”，教師將學生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學生的語文應用能力。

從學生的學習對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學的內容。《智慧背囊》《小小說選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學習羅貫中的《楊修之死》，可以讓學生閱讀《三國演義》，學習余光中的《鄉愁》，可以讓學生比較閱讀席慕容的《鄉愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》。這樣做既豐富了學生課外知識，又增強了學生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發學生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，實現“文學即人學，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進學生語文潛力的發揮，極大地提高語文課堂的實效。教師的作用在于“激”，從課堂教學的第一分鐘開始就要把學生的興趣激發起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

篇(6)

關鍵詞：以小見大；抽象；程序化；生活實例

“以小見大”的表現手法常被用于影視藝術、文學作品或是語文教學中，但在物理教學中也不失為一種好的教學方法。而且在學生普遍感覺深奧難懂的高中物理教學中，如果能夠真正做到“以小見大”，把抽象的概念、規律或復雜的問題通過一些最簡單的例子或最簡單的結論來體現，則高中物理也就會變得容易學習和理解。

物理教學中所說的“小”至少包含三層意思：一是指學習規律或定律時選用的題目或例子小，通常是不起眼、非常小、往往不易引起學生注意的題目或例子。二是講解一些大的復雜的題目時應該把大的題目進行程序化處理：即將復雜的大題分化成各個小題目，讓學生把難點逐個擊破，這樣大題也就自然不攻自破。三是應該把復雜的問題或規律用最簡單、最生活化的語言總結出來。所說的“大”，包含兩層意思：一是題目所涉及的主題大，或許是某個定律或定理，或許是某類問題的求解規律。二是影響大。“小”題目或程序化處理后的問題一旦在物理課堂上被恰當地運用，就能夠通過求解這些簡單的問題而達到總結出普遍的規律，從而求解同類較復雜的問題的目的，大有“一石激起千層浪”之“大”效應。

那么如何在物理課中運用“以小見大”的表現手法呢？我認為應從以下幾個方面去把握：

一、重視用小題目去揭示大規律

在物理教學中有許多較大的定理或定律，如，動能定理、機械能守恒定律、動量守恒定律等，在實際授課時往往有的教師會不顧學生的實際選用一些較大的難題來闡述這些定律或定理，結果就適得其反，學生連最起碼的定理或定律應該用來解決什么樣的問題都不知道，更談不上解決復雜的問題了。而如果采用了以小見大的表現手法，就能收到事半功倍的效果，比如闡述動能定理的應用時就可以設計這樣的一系列題目：（1）一個質量為m的物體靜止在光滑的水平面上，今用力F拉物體，則物體前進位移s時的速度是多大？你有哪些算法？（2）若物體與地面間的動摩擦因數為μ，又如何求解？（3）若F與水平方向的夾角為θ，又如何求解？（4）自由下落的物體下落高度為H時的末速度為多大？（5）以初速度v0豎直上拋的物體上升的最大高度是多少？（6）沿著高為H的光滑斜面下滑的物體到底端的末速度是多大？等等，通過求解這些看似簡單的問題就可以總結出應用動能定理可以求解所有涉及含F、s、v的動力學問題。同樣在功的計算、機械能守恒定律的應用、電場、磁場等問題中均可以用此方法達到事半功倍的效果。

二、用程序化的手法把復雜的大問題分化為小問題

高中物理課中有許多看似非常復雜的大問題，學生在學習時感到很困難，若將這些復雜的大題分化成小問題逐個擊破，則難題自然就迎刃而解，如《帶電粒子在電場中的偏轉》問題學習起來就比較困難，在具體操作時我們可以這樣進行處理。給一個物理情景：一束帶電粒子以初速度v0水平射入兩塊平行金屬板形成的勻強電場并在勻強電場中偏轉，設金屬板的板間距離為d，板長為L，粒子的質量為m，則（1）在圖上畫出勻強電場的場強方向并標出帶電粒子的受力情況，（注：忽略粒子所受的重力）（2）帶電粒子的運動和我們前面學過的什么運動比較相似，你是如何知道的？（3）根據前面所學的內容，我們應該如何去處理該運動呢？（4）如果帶電粒子所帶的電荷是負電荷，試畫出它在該電場中的運動軌跡。通過這幾個簡單的問題逐步總結出偏轉運動的性質。接著再設計如下的題目來推導出偏轉運動時的各個參量：（5）勻強電場的場強是E=？（6）粒子所受的電場力是F=？粒子的加速度是a=？（7）粒子通過電場的時間是t=？為什么不從豎直方向的運動來求時間呢？（8）推導粒子在某一時刻在豎直方向的分速度的表達式，粒子的速度是多大？等等，通過上述處理后可以大大將問題簡化。

三、緊扣主題，選取最普遍的生活中的實際例子，以做到“小中

見大”

在實際操作時盡管選擇的題目要盡量“小”，但我們的目的是用小的題目揭示大的問題而不是一味地追求簡單，任何題目的選

取都不能夠脫離我們所選定的主題，且題目應該盡量是學生所熟

知的非常普遍的例子，例如，在前面所舉的動能定理的應用的例子中所列舉的自由落體運動、豎直上拋運動等就緊緊圍繞動能定理

的應用這個中心，且為學生所熟知。又如，在學習功是能量轉化的量度這個結論時我們就可以以生活中最普遍的例子：把一個板擦

拿起，板擦的重力勢能增加，這是因為我對它做了功，把足球踢出去，足球獲得了動能，這是因為我們對足球做了功等。

“一滴水可以映照大千世界”，事實證明，如果在物理課中恰當地應用了“以小見大”的表現手法，就能夠達到“四兩撥千斤”的效果。作為高中物理教師，什么時候能夠讓學生覺得“深奧難懂”的高中物理學習起來也很容易，也非常有趣，那么我們也就把高中物理教好了。

參考文獻：

[1]陳玲，劉強.淺析物理教學中的課堂設問.河南教育，1999（12）.

[2]韓根秀.中學物理教學論文寫作.陰山學刊，2001（06）.

篇(7)

四大名著進入中學選修課堂，最熱門的無疑是《紅樓夢》，其次是《水滸傳》與《三國演義》，《西游記》則排在最后。原因何在？

在第一節課上，面對為數不多的學生，我問了他們一個問題：“同學們為什么選修《西游記》？”學生的回答令我很吃驚，他們普遍認為精彩多變的故事情節是《西游記》最大的吸引力，唐僧師徒四人游歷西天，歷經八十一難，每一難的故事都扣人心弦。在學生眼里，除了情節精彩，《西游記》在其他方面似乎沒有什么吸引人的地方（這恐怕也是許多語文同仁的想法），而大致的故事情節學生一般都清楚。這種看法當然是錯誤的。于是我又問學生：“你們有沒有看過《西游記》？我指的是原著。”絕大部分學生都搖頭，只有一個學生說看過。我問他看的是什么版本，他從桌子底下拿出了一本圖畫本的《西游記》，也就是圖畫與文字的合一本：上圖下字。據此，我明白了：今天的學生之所以對《西游記》存在錯誤的認識，根本原因還在于他們很少甚至根本沒有真正接觸過原著，也就不可能客觀公正地認識《西游記》主題思想的深刻性與藝術特征的完美性，這恐怕是《西游記》不受中學師生待見的根本原因。

其次，從接觸渠道來看，今天的中學生對《西游記》的認識往往局限于影視作品。《西游記》自從上世紀八十年代被拍成電視劇以來，深受國民喜愛，以此發端，《西游記》已經有了好幾個影視版本。每年寒暑假，《西游記》在各大電視臺都是熱播劇目，以至于有人說：“《西游記》一熱播，就意味著寒假與暑假到來了。”學生愛看影視版的《西游記》當然是好事，但這往往也會導致學生熱衷影視作品而輕視甚至放棄原著，舍本逐末。影視作品有自身優勢，它可以更加直觀地將原著內容以精彩紛呈的影像形式呈現出來，使學生對名著產生濃厚的興趣，但也會帶來負面效應：使學生對原著的理解更多停留在視覺效果上而忽視了原著自身的魅力；另外，今人拍攝《西游記》，往往會將當代的價值取向與道德情感作為衡量古人思想的評判標準，這往往與原著思想謬以千里——學生熱衷影視作品的傾向使其進一步疏遠了原著。

第三，許多人對《西游記》的傳統認識往往也很偏頗，這也對學生產生了不良影響。曾有學生半開玩笑地問我：“老師，俗話說‘看了《西游記》，到老都不成器’，你給我們開設這門選修課，有價值與意義嗎？”所謂“看了《西游記》，到老都不成器”，就是許多人對《西游記》的荒謬認識。這種認識也使學生對選修《西游記》提不起興趣。在他們眼里，《西游記》似乎只是兒童讀物，對于接近成年的中學生來說，接受《西游記》似乎多此一舉。

以上是《西游記》在中學課堂不受待見的大致原因。解決問題的首要條件就是對問題的成因進行深入探析，以此作為契機與抓手，對癥下藥，多管齊下，采取合理的應對措施，將學生重新吸引到課堂上來。

二、《西游記》選修課程的課堂教授策略

（一）正確認識《西游記》的藝術魅力，提高學生的閱讀興趣

作為四大名著之一，《西游記》在藝術表現上的最大特色，就是以詭異的想象與極度的夸張，突破時空，突破生死，突破人神鬼妖之間的界限，創造出了一個光怪陸離神異奇幻的境界。文字的瑰麗多彩、語句的清新流暢，尤其是書中對福地洞天的精彩描述，無不雄奇瑰偉，有一種震撼人心的藝術魅力，細細讀來，令人不忍釋卷，而這恰恰是中學生所忽視的。為了讓學生能真正認識到《西游記》的價值，筆者從原著的藝術價值入手，讓他們先從感性層面對《西游記》有一個正確的了解，這是調動他們興趣的首要步驟。于是，我從《西游記》第三十六回《心猿正處諸緣伏，劈破傍門見月明》中，挑選了唐僧師徒夜宿寶林寺的一段描述：

唐僧舉步出門小解，只見明月當空，叫“徒弟”。行者、八戒、沙僧都出來侍立。因感這月清光皎潔，玉宇深沉，真是一輪高照，大地分明。對月懷歸，口占一首古風長篇。詩云：

皓魄當空寶鏡懸，山河搖影十分全。

瓊樓玉宇清光滿，冰鑒銀盤爽氣旋。

萬里此時同皎潔，一年今夜最明鮮。

渾如霜餅離滄海，卻似冰輪掛碧天。

別館寒窗孤客悶，山村野店老翁眠。

咋臨漢苑驚秋鬢，才道秦樓促晚奩。

庾亮有詩傳晉史，袁弘不寐泛江船。

光浮杯面寒無力，清映庭中健有仙。

處處窗軒吟白雪，家家院宇弄冰弦。

今宵靜玩來山寺，何日相同返故園？

唐僧所吟此段古風，極寫皓月當空的靜謐幽沉。月華如水，清光匝地，對月懷情，迎風惆悵。月華滿天之際，帶給取經人的，有稍得淡定的喜悅、遠離家鄉的愁苦以及對取經前途的迷茫。文人難寐，游子思鄉，在這玉宇深沉的夜晚，喜悅、愁苦與迷茫無不融化于如雪如霜的天地皎潔之中，這是一種唯美絕倫的意境。吳承恩將這種意境形諸文字，令人回味無窮。當我把這段極其優美的文字通過多媒體向學生展示并加以分析后，學生們都沉浸其中，有的還當堂做了筆記。我告訴學生，像這樣優美的文句，《西游記》中比比皆是。學生聽了都非常驚愕，因為他們之前對《西游記》的認識僅僅停留在故事情節的層面，根本沒有想到《西游記》的文字竟然唯美絕倫。

于是，在今后帶領學生賞析《西游記》的過程中，文字的魅力展示，成為課堂中不可或缺的一部分，由此發端，學生們真正開始喜歡上了《西游記》。筆者告訴學生，電視劇拍攝得再唯美，帶給人們的不過是視覺上的享受；而原著中的文句、意境，帶來的則是藝術上的無窮回味與心靈上的極度震顫。《西游記》能夠成為四大名著之一，絕不僅僅是由其精彩生動的故事情節決定的，文字的精彩也是其成為名著的要素之一。我們要懂得欣賞，要獲得審美的感受，就要多讀原著，如此才能真正領悟名著的精華。經過課堂的多次實踐，這種觀點得到學生的一致贊同。現在學生人手一冊原著《西游記》，有些學生在繁忙的學習之余，已將原著熟讀多遍，并隨手做了筆記。在早讀課堂上，高聲朗讀《西游記》的精彩片段已經成為許多學生的必備功課。這種形式不僅強化了他們對原著的深入了解，增強了他們的文學審美能力，而且對他們寫作能力的提升也大有裨益。

（二）正本清源，還原著本來面貌，從細節審視《西游記》的社會價值

實際上，別說是中學生，就是今天大學中文系的學子，又有幾人真正看過《西游記》原著。學子們對《西游記》的了解，主要還是來自影視作品，這無疑大大限制了今人對《西游記》的客觀了解與解讀。上世紀八十年代拍攝的央視版《西游記》，堪稱經典，但限于當時的拍攝條件，許多精彩的情節無法展示出來。如：《西游記》第六十一回《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇》，央視版在拍攝時，就沒法拍攝出孫悟空和牛魔王大戰的曲折與精彩，實為憾事；小雷音寺孫悟空救唐僧，上天入地，歷經艱辛，先后去武當山請來龜蛇二將與五大神龍、去盱眙山請來小張太子與四大神將，皆被黃眉老怪所敗。這些情節，都被央視版省略或弱化了。《西游記》原本就是以故事的精彩取勝的，一旦精彩性大打折扣，學生自然會對《西游記》興趣大減。另外，影視劇的拍攝往往以今人的觀點強行解析古典名著，或為了取悅大眾而另辟蹊徑。這的確迎合了現代人的胃口，卻給今天的中學生設立了極大的誤區。因此，正本清源，還原著以本來面貌，并突出強化故事的精彩性，成了選修課堂上教師的重要任務。

為了達到這一目的，我將央視版和浙版《西游記》細細看了一遍，并將其與原著一一作了比對。給中學生講解《西游記》，重點當然是以講解情節為主，這也是學生最感興趣的地方。在選修課堂上，每當我講完一個完整的《西游記》的故事，我都把下載的兩個版本的電視劇片段用多媒體現場展示，讓學生現場總結原著與影視作品的異同，發現原著的精彩性與震撼性，使學生和書中的人物同喜同悲。如第二十七回《尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，孫悟空三次識破白骨精的詭計，并將其打殺，唐僧受到豬八戒的攛掇，要將猴王趕走。悟空見唐僧已經無法回心轉意，只得含著眼淚，對唐僧說：

“師父，我也是跟你一場，又蒙菩薩指教；今日半途而廢，不曾成得正果，你請坐，受我一拜。我也去得放心。”

真是個有仁有意、有始有終的美猴王。此處下拜，頗有生離死別的味道。這對人性是極高的贊美：即便深受委屈，悟空仍舊對誤解自己的師父一片忠誠，因為師父搭救自己的天高地厚之恩難以為報。原著精彩的描寫，伴隨電視劇中六小齡童到位的演繹，使很多女生當場留下了眼淚。后來唐僧有難，八戒去花果山請來悟空，在救唐僧的路上，途經東洋大海，悟空叫道：“兄弟，你且在此慢行，等我下海去凈凈身子。”八戒道：“忙忙的走路，且凈什么身子？”行者道：“你哪里知道。我自從回來，這幾日弄得身上有些妖精氣了。師父是個愛干凈的，恐怕嫌我。”[本文轉自wWw.dYLw.nEt 教育教學論文]

悟空下海凈身，今人拍攝的影視作品都沒有這個鏡頭，這不能不說是一大遺憾。這個舉動，是猴王“身回水簾洞，心逐取經僧”的最好注腳和說明。吳承恩塑造孫悟空這個形象，可謂殫精竭慮，在細節的處理上綿密嚴縝。筆者告訴學生：《西游記》安排猴王下海凈身的細節，就是要突出一個重要的做人道理：做人不能忘本，滴水之恩，當涌泉相報。《西游記》中的細節，處處彰顯了處世哲學與做人美德，而這，又是今人在拍攝影視作品的時候容易忽視的地方。我們要向學生點明各個細節的妙處，使他們明白：原著的魅力，由細節也可窺見一斑。

（三）培養學生初步的發現問題、研究問題的能力

將古典名著設為選修課，培養學生初步發現問題、研究問題的能力，應是其重要目的之一。《西游記》全書一百回，貫穿其中的線索千頭萬緒，但以西天取經為主線一以貫之。吳承恩在撰寫《西游記》時，盡量使書中的情節合情合理，但百密也偶有一疏。在筆者的精心引導下，有些對《西游記》感興趣的同學，不僅將原著通讀了多遍，而且從中發現了不少問題，現列舉兩例：

1.《西游記》第三十九回《嬰兒戲化禪心亂，轅馬乃歸木母空》，說到烏雞國國王被妖道所害，妖道變成國王，被悟空識破后逃跑，悟空趕上，正要打殺之際，卻被文殊菩薩救走，此怪乃菩薩座騎青獅所化；但第七十七回《群魔欺本性，一體拜真如》，說到唐僧師徒經過獅駝國，被青獅、白象、大鵬三魔所困，悟空最后請來如來佛祖，方降得三妖。其中的青獅，被文殊菩薩收服，仍舊說是文殊的座騎。這就奇怪了，難道文殊菩薩有兩個青獅？在烏雞國篡位的青獅，化身妖道，神通平常；而獅駝國的青獅，本事卻大得通天。這兩個青獅顯然不是同一個，這是怎么回事？學生把這個問題向我提出來，我查看了原著，確實如此。于是我告訴學生：《西游記》的相關故事在流傳過程中，是經過了幾代人的不斷積累，吳承恩在將傳世材料糅合過程中，一時疏忽，造成了上述情況。問題解決了，但從中可以看出，我們的學生是多么善于開動腦筋，他們能從《西游記》中發現問題了，可見選修課真的沒有白上。