序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教學模式論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.樹立“人”的教育思想，在教學中弘揚“人文精神”。

這就要求學員在具體的教學中追求人性關愛。不僅表現在課堂教學中善待每一位學生，與他們建立互相尊重、信任、平等、和諧關系，讓學生在自由民主的氣氛中學習。更重要地體現在文本的解讀方面。新教材增選了大量文學作品，為語文教學增添了生機，但也加大了教學難度。因為過去許多作品采用階級分析的方法解讀，牽強附會、難于令人信服。現在提倡從人性角度來觀照，大多數作品需要重新解讀，教師隨之要重新“洗腦”。這種創作方式與閱讀目的的審美性，決定了審美意義是主導意義。既然文學是人學，文學的審美意義更多地表現為一種人生的意義，即作家對人生的思索，對人性的展示與原有生命意蘊的揭示，審美意義表現出更深廣、更永恒的意蘊。如課本中魯迅的小說《故鄉》，從傳統觀念看:通過“我”回故鄉的所見、所聞、所感，特別是通過記憶中活潑可愛的少年閏土與現實中麻木的中年閏土的對比，描寫了前后，中國社會和人的精神面貌的可悲變化，揭示出這種變化的社會根源。毋庸置疑，作品有政治意義。但作品通過“我”“閏土”“楊二嫂”三個形象，也同時展示了辛苦奔波、勞苦麻木、痛苦恣睢的三種不同的人生哲學，從而發出沉重的人生感嘆。

2.樹立語文整體教學觀。

中學語文教材有篇課文記述一位解牛庖丁。技術可謂爐火純青，以致博得文惠王“善哉!技蓋至此乎”的叫絕之聲。如今在我們學員課堂上“解牛”之風仍很盛行。他們以“牛”為“文”，同樣練就了“目無全文”的本領，競也能夠做得“恢恢乎其游刃必有余地”。新教材樹立的語文整體觀，就是讓我們教師引導學生把文章當作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，浮游于河塘的魚去品讀，縱橫沙場的駿馬去觀照，切勿見鳥就要拔毛，見魚就要刮鱗，見馬就要剖腹、剔骨。正如西方一位美學家所言“當你只是欣賞花辯的時侯，你便失去了花的美麗，你就永遠也發現不了美”。

二、改變教學方法

語文新教材提倡靈活多樣的教學方法，那么對成教學員就必須實施創新素質教育，使他們在工作崗位上形成以師生互動為特征，以引導學生自我學習為出發點的新教學模式，培養學生探求真理的品質，在解決問題的過程中提高創新能力。

1.加大審美鑒賞的力度，探究文本潛在的內蘊

比如以《邊城》為代表的作品?！哆叧恰肥且磺錆M鄉土風情的田園牧歌，課文節選部分主要寫翠翠傷春感懷，爺爺為孫女張羅婚事，以及天保讓婚后乘船遠行等，是一副古樸的湘西風俗畫卷，以“愛”來重塑一種“人生形式”，是一種“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。如果我們僅從封建思想給少女帶來的壓抑、痛苦、愚昧來理解，就大大抹煞了文學的審美功能。文章翠翠對二老的愛是課文主體部分，起先是“凄涼”，源千黃昏時的閑適，白天的忙碌倘可讓她忘記一些情事，忙碌后的閑適便滋生出寂寥和惆悵，隨著生命的“成熟”，對愛的渴求越發強烈。這種愛萌發千兩年前的一次與二老相遇，當這樣的“愛”有所待而無所由時，自然倍覺悲傷。隨著夜色的降臨，心底的那份焦躁、迷茫更增添了翠翠的孤寂感，這種悲傷正是青春期少女心理狀態的真實寫照。日有所思，夜有所夢，這種夢是詩意的，仿佛在各處飄，上了百塔，下了菜園，到了船上，翠翠的夢也是實在的，是現實中對二老情愛的真切表達，夢醒之后，叉平添了幾分黃昏似的茫然。翠翠的愛更多的表現為一種“向往”，她癡情的站在“一派清光的露天中”苦等，想象著若有人唱歌，隔溪應和，實在太美了。苦等無望后，她讓爺爺吹蘆管，唱歌謠，在自我想象的情愛中浸潤，情愛綿綿。二老對翠翠的愛，是朦朧的，在夜里，他用醉人的歌喉唱出一曲又一曲心靈的戀歌，讓翠翠夢中陶醉，享受到人間“頂美頂甜”的滋味。

2.注重人性的回歸，淡化傳統階級意識

以《雷雨》為代表的一系列文學作品，如果我們僅從階級立場去分析，就會使作品牽強附會。關于周樸園對待侍萍的感情，老師們大多能從人性的角度闡釋。但文中的兩處細節往往被忽視，一處是周樸園認出侍萍后說到“你來千什么?誰指使你來的(冷冷地)?三十年的功夫，你還是找到這兒來了”。這句話往往被分析成暴露了資本家的殘忍和虛偽，實質上卻掩埋了人性的復雜。我想是這樣:三十年過去了，周樸園固執地認為自己的心還是年輕的，同樣，自己心中的侍萍仍是那個年方十八的梅姑娘，然而侍萍變成了一個老太太。溫柔、體貼被一種蒼老、倔強所代替，兩種形象的對比，周樸園無法接受。更重要的是極度自負要強的周樸園竟然三十年不知自己癡戀的女人的生死，而她一直沒再找他，自尊心受到了徹底的傷害。

三、結語

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【關鍵詞】高中語文 任務驅動型作文 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02

任務驅動型教學方法是一種新興教學方法，近年來逐漸被應用到語文教學中，并取得了良好的教學效果。它將“任務”作為教學核心，對學生的日常學習進行驅動，引導學生發現問題，讓學生由被動學習，轉換為主動學習，從而提高課堂教學質量。當前，教師逐漸認識到任務驅動型教學模式的重要性，轉變了傳統的教學思路和教學方法，在作文教學過程中，著重培養學生的人文素養，以提高學生的作文寫作水平和語文應用能力。

一、任務驅動型課堂教學概述

任務驅動型課堂教學模式是新課標背景下的一種教學模式，它著重培養學生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務，并根據學生的任務完成情況，對學生進行技能考核，在完成任務的過程中，逐漸引導學生掌握相關知識。學生在學習任務的驅動下，通過他人的幫助和進行學習資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學習，以獲得所需的知識和能力，開發智力。

二、開展高中語文任務驅動型作文課堂教學的意義

高中生迫于高考壓力，對語文學習和作文寫作的人文性不夠重視，嚴重影響了語文教學質量。在作文課堂教學中，應用任務驅動型教學方法，能夠立足于學生的生活經驗、學習興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發學生的學習熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學方法與高中生的心理特點和學習需求相匹配，改變了傳統作文教學中的被動局面，將學生作為教學過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務的驅動下，充分發揮學生的各項機能，不斷提高學生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。

三、任務驅動型作文課堂教學模式

當前，高考作文命題形式發生了明顯的變化，任務驅動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務驅動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發和引導作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。

任務驅動型作文，借用電腦術語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務型指令”，要求學生按照指令完成寫作任務。任務驅動型作文的寫作材料往往是體現多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學生寫出對該事件的看法和態度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構作文，又能夠避免跑題現象。

（一）設計和展示任務。任務是任務驅動教學法的核心要素。教師要結合高中作文課堂教學要求，對教學任務進行科學合理地設計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎，將教學目標轉化為教學任務，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務的驅動下，激發學生的學習興趣，引導他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設計和展示任務的過程中，對教學情境進行合理創設。

（二）分析和實施任務。相較于傳統的教學模式，該環節相對比較開放，它引導學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環節中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導者。學生結合自身特點，借助書本和網絡等，完成學習任務。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務，幫助學生掌握語文教學內容。

（三）師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關系。師生互評是任務驅動教學過程中不可或缺的重要內容。教師要結合學習結論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發現學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發他們的語文學習熱情。

四、任務驅動型作文課堂教學案例

設計和展示任務。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學生。臨近畢業，她面臨進入外企和回鄉教學的兩難選擇。請你給小卜提供就業建議，并結合材料內容，表明你的態度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務。

分析和實施任務。向學生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學生提供開放的課堂發言空間，讓學生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。

（下轉第22頁）

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師生互評。讓學生結合該則材料，對任務驅動型作文教學模式進行評價。教師對學生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據不同的觀點，將學生的作文進行分類，選出優秀范文進行具體點評，引導學生透徹理解任務驅動型作文。

案例小結。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現實，以引導學生對社會、生活和人生進行思辨。確保學生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現象。同時，通過創設交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學生的作文寫作能力，而且也有助于引導高中生形成正確的價值觀等。

五、任務驅動型作文課堂教學應注意的問題

一要轉變傳統觀念。無論是學生，還是語文教師，都要轉變傳統固化的教學模式和教學思維。傳統語文教學過程中，學生習慣于依從老師的講課思路進行課堂學習。這與任務驅動型作文課堂教學模式的構建相悖。語文教學過程中，教師需要向學生傳播任務驅動型教學理念，并對他們的日常學習進行指導，以達到良好的課堂教學效果，推進任務驅動型課堂模式的實施。

二要選擇合適的任務。教師要結合高中生的特點和他們的語文學習需要，對教學任務進行合理選擇。教學任務既要與現實生活緊密相關，又要能夠喚起學生的語文學習熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學生的學習需求，引導學生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養高中生的語文素養，提高學生的寫作能力，達到高中語文教學目的。

三要科學評價。高中生對語文學科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴重的恐懼心理。語文教學過程中，教師要結合任務驅動型教學模式，有目的地對學生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結，又要對下一步工作進行規劃，并達到激勵學生的目的，從而不斷培養學生的自主學習能力和創新實踐能力?？茖W評價要求教師和學生共同參與，在評價過程中，要兼顧學生的學習內容、學習態度和學習方法等。

任務驅動型教學模式與高中語文教學要求相契合。教師要結合學科需要，對任務驅動型教學模式進行科學合理地設計和應用，對傳統語文課堂和作文教學模式進行改進和升級，幫助學生養成思辨性語文思維習慣，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高語文教學質量。

【參考文獻】

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[4]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學模式初探[J].現代教育科學，2012（4）

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【關鍵詞】高中語文 寫作教學 寫作能力

作文教學一直是高中語文教學的重難點，不僅因為它在升學考試中占有相當大的比重，直接關系著學生的語文成績，更在于它對于提升學生的語文綜合素養發揮著重要的作用。在傳統的語文教學中，寫作不僅是令教師頭疼的教學內容，更讓許多學生望而生畏的學科，對語文寫作產生抵觸心理，導致教師語文作文教學效率低下，學生作文成績不高。新課程改革強調了作文在語文教學中的重要性，許多教師在語文教學中投入更多的時間與精力，試圖提高學生的語文寫作能力，但許多教師的重視卻是試圖通過強調空洞的語文寫作技巧與形式來提高學生的語文作文成績，忽視了作為寫作主體的學生的情感表達。這種形式上的語文寫作教學過于功利性，既不利于學生的寫作能力的培養，也不利于教師寫作教學效率的提高。因此，培養學生的語文寫作能力，需要教師激發學生的寫作興趣，引導學生寫出具有真情實感的高質量作文。

一、激發學生對語文寫作的興趣

對于高中階段的學生來說，語文寫作是他們從小學階段就開始學習的內容，學生也從一開始對寫作充滿新鮮感與好奇心逐漸轉變為厭倦甚至恐懼寫作文，不僅是由于教師對寫作的教學方法和教學模式單一，無法激起學生對語文寫作的興趣，也因為學生發現作文成績的提升具有相當大的難度，作文學習無法得到立竿見影的效果，因此，許多學生對語文作文采取消極的學習態度，無法正視寫作的重要性，這是長期以來語文寫作教學效率低下的最重要的原因。在這種教學現狀下，教師不能再墨守成規，一味強調語文寫作技巧的重要性，要與時俱進，充分解讀學生的作文寫作心理，從激發學生的寫作興趣出發，培養學生主動寫作文的積極性，從而提高學生的語文寫作能力。

當下高中語文作文課的基本教學模式就是教師講例文――學生練習――教師批閱，這種作文教學模式過于單一，不利于激發學生的學習興趣，因此，激發學生的作文興趣，需要教師在日常的語文課堂教學中潛移默化的進行。高中教材中的課文都是精選的文章，值得教師在語文課堂上進行深度精講，讓學生感受寫作的魅力。同時，高中階段的學生有很強的課外閱讀的需求，教師要因勢利導，關注學生的閱讀興趣，為學生選擇適當的課外讀物，使學生在自身興趣的基礎上閱讀相關的文章，從而激發學生對相關內容的寫作欲望。這種基于學生興趣的寫作教學能夠重視作為寫作主體的學生的作用，使學生在寫作文時有自身的真情實感和內容，而不只是運用寫作技巧堆砌華麗的文字辭藻，擺脫華而不實的作文寫作形式，真正掌握語文寫作的真諦，寫出有意義的作文。學生的興趣是語文學習的內在動力，只有學生主動自愿的進行語文寫作，才能寫出高質量的作文。同時，培養學生的語文寫作能力，以學生的興趣為根本出發點，能夠使語文寫作成為學生喜歡的學習活動，而不只是其作為教學任務，對語文寫作產生疲倦感。

二、重視寫作素材的積累

對于作文來說，素材是最重要的部分，是作文語言組織表達的基礎，學生只有掌握充足的寫作素材，才能使文章充實而有內容，使文章有可讀性，激起讀者的閱讀欲望，因此，教師必須在教學中強調作文素材的重要性，幫助學生積累語文寫作素材。高中作文的體裁主要分為記敘文、議論文與小說，這三種體裁有各自獨特的特點，需要學生根據具體的寫作要求選擇合適的體裁，這就要求教師在寫作教學時要幫助學生積累不同類型的作文素材，以應對不同的寫作文體。

首先，對于記敘文來說，情感是作文取勝的關鍵，因此，學生在寫作記敘文時要注意寫出自己的真情實感，使讀者在閱讀時能夠產生強烈的情感共鳴。從以往的記敘文例文來說，高分的記敘文多是從現實生活中取材，內容貼近日常生活，通過對平凡生活的記敘表達不平凡的感情，以最樸實的語言打動讀者的心。因此，教師要鼓勵學生在日常生活多觀察，積累生活中的作文素材，在寫作時貼近生活，將自己對生活小事的真實情感表達出來。

其次，議論文是高中階段應用最廣泛，學生最喜歡的作文體裁，需要教師在寫作教學時進行重點講授。對于議論文來說，論點是其核心部分，但論點的證明需要大量的論據進行支撐，出色的議論文寫作是學生擁有廣泛的閱讀量，能夠在寫作時引經據典，用大量的論據素材支撐論點的表達，因此，學生要想寫好議論文需要積累大量的作文素材，在寫作時合理運用這些素材，使寫出的議論文充實而又具有很強的說服力。教師在進行議論文的寫作教學時可以與其他學科相結合，例如歷史與政治，從其他學科的知識中幫助學生汲取可利用的作文素材，這種素材積累的方式不僅能調動學生的語文寫作積極性，同時能幫助學生復習相關學科的知識，達到一舉多得的效果。同時課外閱讀作為學生積累作文素材的重要形式，需要教師予以重視，推薦適合學生閱讀的書籍，讓學生做好讀書筆記，從而為學生的獨立寫作奠定良好的基礎。

最后，小說雖然是學生最感興趣的體裁，具有很強的可讀性和趣味性，但真正寫作起來卻是最有難度的，需要學生擁有豐富的想象力、清晰的邏輯思維和極強的語言組織表達能力，好的小說文章需要在第一時間抓住讀者的注意力，使讀者一直保持閱讀的欲望。因此，教師在進行這種體裁的教學時，要引導學生多閱讀優秀的小說并從中積累寫作素材與寫作經驗，為以后獨立創作小說打下有利的基礎。教師在語文寫作教學時要引導學生積極積累作文素材，拓展學生的知識面，豐富學生的作文內容，提高學生的作文質量和寫作能力。

三、作文反饋形式的多樣化

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摘 要：隨著新課程教學標準提出，在教學教學體系中逐步出現相應教學改革。尤其是在針對語文教學改革上，更加注重培養學生興趣和自身能力的提高，強化學生的主體地位，共同創建和諧的教學模式，逐步適應時展的需求。

關鍵詞：新課程 高中語文 教學方法 改革

作者簡介：溫建財，性別：男 ，出生年月：1979年3月，學歷：本科，職稱：中學語文一級教師，籍貫：福建安溪，研究方向：高中語文教學

由于初中語文教學與高中語文教學在某些教學思想、教學方法等方面有著相似的地方，但是對于初中的改進成果運用在高中語文教學過程中并非能達到理想的教學目的，往往出現在高中語文學習的過程中顯示的比較笨拙。畢竟，在年齡、心理成熟上以及相關的環境下，都會出現不同程度上的變化，所以針對這種現在必須要在高中語文教學的過程中通過相應的課程改革去逐步培養學生自身能力和興趣的提高。

一、在新課程內容的教學下，變革教材逐步建立科學的教學方案

在整個高中語文學習過程中，教材是教師和學生掌握學習方法、培養學生興趣和能力的重要工具之一，教材水平的高低也直接影響著教學質量和教學改革的發展趨勢。盡管在高中語文教材上不斷反復的進行著相應的修訂，但仍然存在相應的不足和缺陷。所以在高中語文教學過程中通過相應的變革去更一步適應學生自身發展的特點。

1．在高中語文教學的過程中，通常教材僅為一種形式作為全國使用而這樣就不能更全面的顧及到不同地區之間經濟、文化差異等條件，所以要根據不同地區之間的差異進行相應的變革適應當地學生自身發展的需求。

2．針對高中生學習階段來講，在教材內容上要不斷的進行創新、全方位的涉及各種學科開拓學生視野。如在高中語文課本上可以涉及科研類、軍事類等方面，不能僅僅停留在文學領域上。

3．在教學排版上和教學目標上要明確先后順序，從簡到難、從淺入深的教學方法上實行科學、深入的教學，培養學生自身興趣的提高。與此同時，在教學目標上進行相應的強化訓練，對不同的作品的題材、寫作格式、寫作手法等方面都要不斷的穿插教學，使學生在教學上有一個有機的結合和調整。

二、改革教學觀念，強化以人為本的教學理念

在新的教學形勢下，要不斷的進行解放思想、與時俱進，改革教學觀念，強化學生的主體地位和教師的主導地位，使二者相互結合以便能更好的適應時展趨勢。由于語文不僅是一門學科，更是一門交流性的工具。所以在新的課程下更要不斷的更新教學觀念，使學生在教學和實踐中不斷去追求一種人文能力的提升。

一方面而言，在新的課程標準下要不斷通過關注人類、關注自然、不斷去理解和尊重多重文化的發展趨勢，以便能更好的彰顯人文主義精神培養學生的不斷去探索語文學科、激發學生自身的興趣，使學生能更好的運用語言工具不斷的去表達自身的思想感情以及文學熱情、審美情趣逐步建立科學價值體系，為國家和社會培養出更多的優秀人才奠定基礎。另一方面，在面對考核制度上進行相應的改革。由于高中階段的學生都面臨著升學的重要原因，所以往往在教學上存在只是重視學生卷面分，忽視學生自身內在潛力的發 揮，這種嚴重的應試教學不僅不能使學生真正把握教學本質，又不能更好的提高學生德智體美全面綜合性發展。針對這種現狀，必須進行改革。主要在高中語文學習的過程中建立相應的考核機制，在學習的過程中培養學生自身分析問題和解決問題的能力，以發展學生的創造能力為核心。再有在相應的大學中，設置更多空間給那些語文天賦的學生，步入理想的殿堂，更好的開拓學生潛力。

三、完善教學方法，構建和諧師生關系

在教材和教學觀念上的不斷改革和創新，教學方法的完善也是教學方法上的重要提高。而好的教學方法不僅可以使學生在學習的過程中不斷提高對語文學習的興趣，還可以營造良好的師生氛圍，開拓新的教學模式。

1．充分利用課堂時間，設置良好的情景教學方案。在高中語文的教學過程中要充分抓住課堂的45分鐘時間，提高教學成效。在教學上通過教師精心的備考和重點的講解，開拓新的情景創設中，把教學的內容逐步轉化為符合學生自身心理特點情境中，使學生更好的把握作者寫作意圖充分融入到教學環境中，逐步融洽在整個語文教學過程中。

2．開放式教學，實現學生之間的探究性學習。對于高中語文教學中，教師的教學目的不僅僅是在傳授知識上更重要的是傳授學習的方法，可以通過探究性的教學進一步落實開發教學方法。在教學的過程中，教師通過逐步引導學生去大膽的質疑、張揚學生自身個性和思維空間的開發。在這中探究、開放性的教學過程中，不僅可以更好的實現師生之間的溝通還可以更好提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終能更好的落實人文教育的目的。

3．實行分層教學，因材施教。由于對于每個學生都有著自身的興趣愛好、接受能力以及心理素質的高低，這就造成了不同學生在學習上有著不同的差異。所以針對高中語文教學過程中要進行分層教學、提高因材施教的教學理念。對于不同成績的學生要實行不同的教學方法，逐步適應學生自身學習的特點。只有在教學的過程中以學生為出發點，才能更充分的調動學生的積極性和主動性，按質按量的完成教學標準。

總之，在新課程下教學過程中要不斷的實現教學觀念、教學方法上以及教材上都要進行相應的改革、創新，突出學生在學習過程中的主體地位，以便更好的培養學生的適應社會發展、提高自身素質和能力的強化，最終落實現代化的教學觀念。

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現階段大學語文教育教學中，關于語文教學寫作滲透逐漸被重視起來。教師作為知識傳播者，其必須對學生寫作滲透進行較好的引導，在進行基本文化知識傳授的基礎上，逐漸滲透對其寫作能力的培養，同時借助信息互聯網等教學模式，加強其寫作能力訓練。本文就大學語文寫作教學現狀、重要作用以及大學語文教學中關于寫作滲透的有效途徑進行簡要分析闡述。

關鍵詞：

大學；語文教學；寫作滲透

大學語文教學中，其基本文化知識教學與寫作教學是密不可分的。寫作作為大學語文重要組成部分之一，其重要性早已被眾多學者肯定認可。前復旦大學校長蘇步青教授曾經提出在理工大學開設《大學語文》倡議，主要是因為剛步入大學的新生，其語文功底普遍較差，作文中錯字連篇、語句不通順、字跡潦草難辨，部分甚至連畢業論文都成為問題。

一、大學語文寫作教學滲透現狀分析

針對現階段大學語文教學中關于寫作滲透分析，剛步入大學的新生其寫作功底較低，存在著普遍的四差現象，即“寫作基本功差、文體感差、語體感差和主體感差”。與此同時，大學教師在大學語文教學過程中，針對學生寫作能力的訓練極少，教師沒能很好的對其如何提高寫作能力進行引導，同時課堂講學過程中，教師沒能把學生放在課堂主體地位，進而使學生不能很好的發揮課堂主體作用。傳統教學中，教師只顧一味完成其教學進程，課堂之上師生、生生之間互動很少，課堂氣氛沉悶，同時又由于語文教學本身就是一門理論性比較強的學科，因此，導致很多同學對語文學習感到乏味，甚至厭學情緒，失去了對語文學習的積極性；教學模式比較單一，教師沒能運用多元化教學方式來調動學生的學習積極性，這些都是語文教學過程中課堂效率不高的問題所在。

二、大學語文教學中寫作滲透的重要作用

在大學語文教學中對寫作的不斷滲透是大學語文教學的重要組成部分之一，同時有是大學語文教學的宗旨和根本任務。首先，大學語文教學中寫作滲透可以提高大學生漢語水平和運用能力，語文教學中不僅重點對學生進行素質教育及提高其文化布置，更需注重加強其寫作能力培養，這樣才可以使學生在不斷學習中將所學知識實際運用到寫作之上；其次，語文教學與寫作密不可分，豐富的文化底蘊是寫作的重要基礎，這就需要對語文知識進行大量積累，在不斷的學習過程中開拓自身視野，與此同時，寫作的目的又是為了將精彩的文章與大家進行分享，以供大家共同欣賞與學習。以此，教學是寫作的基礎，寫作同時又是為了教學，兩者之間雖談不上相輔相成，但又密不可分?，F代教學中，注重的是學以致用，同時堅持“以人為本”的教學方針，那么針對大學語文教學中“以人為本”教學則可以理解為“將課堂所學到的文化知識進行靈活運用”，那么對于大學生來講，最為簡單直接的運用方式便是寫作，通過寫作方式來不斷進行實戰訓練，進而提高自身語言組織能力，達到學以致用。大學生語文中的寫作是大學生生命傾訴的高雅形式，是凈化人們靈魂的有效途徑，同時寫作又是進行自我教育及治療心理問題的最佳方式。大學語文作為大學所有專業的基礎課程是因為其所具備的語言承載功能及社會交際功能是所有學科所無法取代的，同時較高層次的語文能力重點變體現在寫作上，提高大學生寫作能力便是大學語文教學的重中之重。

三、大學語文教學中寫作滲透的途徑

1、利用網絡博客與大學語文教學相結合

近些年來，互聯網行業的高速發展為人們的工作和生活帶來了很大便利，同時互聯網又被融入到教育行業，互聯網教育備受關注。現在大學生都很喜歡上網，同時又喜歡在“QQ、微博”等網絡媒介中發表自己獨特見解以及自己生活日志等，可以使周邊的朋友及時關注到自己。在發表自己的作品時，大學生可以直接發現創作的樂趣，以此來激發他們的寫作積極性，同時這種方式也是提高學生寫作能力的有效途徑。尤其，互聯網已成為了大學生必不可少的交流工具，無論是針對學習，還是交友，或者是查資料，都可以利用互聯網的優勢來滿足自己的欲望。QQ與微博作為最重要的交流平臺，應在大學語文教學中倍加關注，從而激發學生的創作熱情。

2、利用文學經典與大學語文教學相結合

大學語文教學課程是培養學生寫作能力的重要課程，也是增加學生寫作興趣的有效途徑。而文學經典作為傳承我國文化的重點課外教材，其內容豐富且有內涵，所以，要通過語文教學與文學經典相結合，以此來提高學生的綜合素質，也可在教材中感受作者對古代人物的欣賞，從而激發學生的想象力，對寫作和學習會有很大幫助。文學經典以人文精神為主，因此，在結合語文教學過程中，要引導學生積極參與到學習中，使他們在文學作品中受到啟發，并學會欣賞文化經典，學會表達自己的想法，為他們更好的完成寫作打下良好的基礎。

3、以多元化教學模式進行寫作訓練

要想提高學生的寫作能力，首先要培養他們的寫作興趣，其次培養學生的寫作習慣，最后反復進行寫作訓練。教師在教學過程中，應改變傳統教學模式的弊端，以“講”變為“自由式”教學，由于傳統教學方法太過古板，導致學生在學習過程中缺乏興趣，因此，教師采取的教學方法要新穎，通過多元化教學模式來提高學生的學習興趣，從而激發學生的寫作熱情。自由式教學，是以學生為主，包括讀寫說等，學生起主導作用，在自由寫作過程中，學生會將自己的想法與見解發揮的淋漓盡致，對寫作有很大幫助。

四、結束語

綜上所述，在大學語文教學中進行寫作滲透，不但可以提高學生語言表達能力，同時提升學生的寫作能力，對促進學生全面發展有很大幫助。語文課程是提高人文素質的重要課程，而滲透寫作是語文教學的重要組成部分，兩者密不可分，因此，教師要在語文教學中不斷滲透寫作教學，并探索多種寫作滲透途徑，利用網絡資源的優勢，激發學生的寫作熱情，以此來提升大學語文教學效率，為社會的發展培養高素質人才。

作者：陳然 單位：銅仁學院教育學院

參考文獻

[1]殷宏霞.大學語文教學與高校應用型人才寫作能力培養《內蒙古農業大學學報（社會科學版）》，2014

[2]李繆美.在大學語文教學中滲透人文素質教育理念《劍南文學：經典教苑》，2013

[3]鄧焱.在大學語文教學中滲透母語和寫作技巧的融合《文學教育：中》，2014

篇(6)

【論文摘要】傳統的語文教學難以適應瞬息萬變的信息時代，國家農村中小學現代遠程教育工程是一項縮短城鄉教育差距、提高課堂教學效率的惠民工程，它的實施為教師開辟出了一條培養學生創新意識、創新思維與創新能力的方法與途徑。筆者從更新教學觀念、加強養成教育、優化教學模式與提高教學效率以及語文素養等四個方面來闡述遠程教育資源對小學語文教學的優化。

國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

1.圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷花》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠教資源讓學生感受到這一切呢？①師配樂示范朗讀，給學生營造一個優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。

篇(7)

關鍵詞：初中語文；多媒體教學；研究

一、前言

近幾年，多媒體逐漸走進了初中的語文課堂中，從而使得初中語文教學發生了重大的變化。多媒體技術在語文教學的過程、情景、內容上都發揮著重要的作用。多媒體技術在初中語文教學中的應用，可以在很大的程度上改善語文課堂的教學效果。多媒體在初中語文教學中的應用與傳統教學相比，具有很大的優勢，多媒體教學使得初中語文教學更加具有現代性和靈活性。多媒體教學不僅有利于實現語文教學情景化，而且也能夠實現語言學習交際化。多媒體在初中語文教學中的應用，要遵循以下的原則：（1）科學性；（2）輔；（3）交互性；（4）統一性；（5）求實性；（6）有效性。這樣可以充分發揮多媒體在初中語文教學中的作用。

二、多媒體在初中語文教學中的作用及誤區

1.可以使得學生直觀的感性認識得到增加，從而使得教學難度得到降低

在初中語文課堂中增加了文言文的學習，這就使得學生對文言文的感性材料把握不充分，從而就使得學生對文言文缺乏直觀的感性認識。多媒體在初中語文教學中的應用，通過多媒體計算機給學生提供了豐富、直觀的感性材料，這樣可以增強學生對文言文感性材料的認識，從而有利于學生對知識的領悟，并且減少了教學過程中的難度。

2.創設一個有趣的教學情境，從而能夠增強學生學習語文的興趣

在初中語文教學中引入多媒體，這樣給語文教學提供了一個立體化的教學空間。在多媒體的教學中，學生通過形象、生動的畫面以及靈活變幻的場景對直觀的知識有了一個深刻的認識，從而能夠提高語文課堂的效率。多媒體教學能夠大大提高學生的注意力，激發學生學習的興趣和動機。多媒體的教學形式，有利于不斷培養學生的思維能力，從而調動學生學習的積極性和不斷發揮學生在學習中的主體地位。在語文教學中，要創設情境，使得學生主動參與，從而能夠調動學生學習的興趣。教師要根據學生反饋的信息進行適當的指導，最終提高學生學習語文的效率。

3.多媒體和教師的有機結合，能夠不斷增強學生對知識的記憶

多媒體教學把文本、圖形、圖像、聲音、動畫、音樂等有機地結合在一起，這樣可以充分調動學生的各種器官參與到學習中，學生在進行有意和無意的知識記憶，從而可以大大提高學生的學習效率和多媒體的教學效率。通過多媒體和教師的結合，能夠加快學生對陌生化知識的記憶，從而使得初中語文課堂變得更加生動。

4.通過人機交互，獲得教學反饋

通過計算機和教師的互動，這樣在語文課堂中，可以使得教師或學生能及時獲得教與學的反饋信息，有利于教師及時地檢查教學或學習的效果。除此之外，教師可以對每一個學生提出的問題進行有針對性的回答，這樣可以實現“一對一”的教學目標。通過多媒體在初中語文教學中的運用，可以大大培養學生的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。

5.有利于因材施教，從而可以讓每個學生都得到發展

由于每一個學生具有不同的家庭和社會背景，除此之外，由于每一個學生的學習基礎不同，學習的目的、動機也有一定的差異，這就使得他們對知識的理解和掌握的速度和程度存在差異。在傳統的教學過程中，教師不能夠做到因材施教。然而在現代的教學模式中，教師能夠充分發揮多媒體技術的優勢，并且為學生提供了足夠多的選擇，學生能根據自己的實際能力和具體情況來選擇學習的內容、學習的進度，這樣就可以使得學生在學習中居于一個主動地位，從而使得學生成為學習的主體和主人，并且能夠做到真正的因材施教。

6.多媒體教學的誤區

作為一種便捷、高效的教學手段，多媒體在初中語文教學中的應用還不盡完善。初中語文教師應當正確理解多媒體教學，不可一味地依賴，進而造成學生學習效率的降低。必要的板書不僅可以提高多媒體教學的效果，而且可以融洽地協調學生的接受程度。此外，多媒體教學應注重靈活多樣，將有助于擴展學生思維的素材，加以運用，避免生搬硬套。

三、結束語

與傳統教學手段相比，多媒體技術在初中語文教學中的應用，給初中語文教學帶來了重大影響。多媒體教學可以大大增加學生學習語文的興趣，從而改變傳統的教學模式，從而能夠使得學生充分發揮主體作用。多媒體技術將文字、聲音、圖像等多種信息結合起來，這樣就使得枯燥無味的語文教學變得生動、有趣。多媒體技術在語文教學中的應用，可以聚焦學生學習的注意力，從而可以大大提高學生學習的效率，并且也能夠提高語文課堂的效率。為了使得學生在語文課堂中更加富有激情，這就要不斷改變語文的教學模式，從而使得語文教學更加具有時代性。

參考文獻：

[1]梁聰.運用多媒體技術，優化農村初中語文教學[A].第三屆中國教育技術裝備論壇論文集[C]，2010.