序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇情商教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：全球變化；通識課程；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0195-03

近些年，由于時代的發展、科學的進步、社會的需要，全球變化已經成為一門全人類共同關注的世界前沿科學[1]。全球變化具有多學科交叉的特點，是一門具有很強生命力和新生長點的科學，也是許多國家政府首腦甚至全人類共同關注的問題。通過這門課程的學習，旨在使學生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環境變化問題的實質以及人類如何應對全球環境變化問題，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學的觀念，增強學生關注地球、關注環境和從整個地球系統認識環境變化的意識。因此，學習全球變化科學的知識對現代大學生來說既是必需的也是非常必要的。

通識教育就是要為學生提供一些基礎的知識，這些知識既是人文教育的標志又是學生進行學習的基礎[2-3]。我們知道，大學生本身具有相當大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門學科專業里出入，因此，大學施以通識教育，可以使畢業生具有高度自我調整的能力，以適應快速變遷的社會，無論就業、轉換職業或繼續深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡易言之，如果說專業教育旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人[2，5]。

全球變化課程是我校通識教育環境類核心課程之一，由于全球變化涉及內容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對象的知識背景參差不一，再加上學生人數眾多，教學難度較大，為此，筆者自2009年承擔該門課程以來，不斷從全球變化教育、教學內容、教授方式、教師角色的轉變及考核形式等方面進行了探索和研究，希望能為該門課程及相關課程的教學改革提供理論和實踐依據。

一、全球變化教育現狀

全球經濟迅速發展，并且人口急劇增長，與此同時全球變化問題接踵而來。解決全球變化問題的根本措施就是加強全球變化教育。大學生正處于對人生觀、世界觀、價值觀形成和發展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個章節，這樣有利于全球變化知識的傳授。全球變化教育使學生了解人類所處環境的特點，增長環境知識，最終通過提高學生的全球變化意識，改善全球變化行為態度，樹立正確的環境觀，從而節約資源，改善環境，實現人類社會可持續發展戰略。此前一項研究通過問卷調查方式了解學生全球變化教育現狀，調查結果顯示：老師及地理教師的全球變化意識素養水平和全球變化教育的狀況都不容樂觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環節主要表現：如學生的部分全球變化知識掌握情況不很理想，環保意識較差，以致有些破壞環境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態度不堅定，全球變化意識較淺薄等。所以，現階段大學生全球變化教育急需改善。

二、教學內容的選擇

通識課程最大的特點是它面向的對象復雜化。來自全校不同院系、不同學科或不同專業的學生共同選擇一門并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課程，這無論對學生還是老師來說都是一種挑戰。要想做到老師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學內容至關重要。“全球變化”廣義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環境變化”。眾所周知，“環境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動物、微生物等為內容的物質因素即自然環境，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素即人文環境。基于學生知識背景的復雜化及目前環境問題的多樣化和嚴重化，筆者自2009年開設《全球變化》通識課程以來，在教學內容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結合現實中或身邊發生的環境問題，同時加強學生的綜合素質教育。在每學期的第一次課首先是入學教育課，筆者都會極力倡導大學生注重情商和智商的教育。同時，引導學生去關注我們生活環境的變化，并思考為什么會發生這些變化？由于人類活動，全球變化的趨勢在相當長時間持續下去，那么能否回到平衡？人類如何適應？這些都是關乎人類生存與發展的問題。

在第一次課，筆者經常會給學生提出一個問題，你們知道我們這個地球能養活多少人？關于這個問題，好多學生都答不出來，但這個問題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學生，根據聯合國糧農組織的統計，在不考慮能源衰竭等問題前提下，我們這個地球最多能養活75億人，然而按目前人口增長的速度，到2050年世界人口將要達到100億，所以問題來了，算下我們現在距離2050年還剩下多少年？多出來的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問題？拋出這個問題后，不少學生陷入沉思，他們知道了“我們要開始關注我們生活的地球，關注我們的環境了！”筆者開設這門通識課每學期的課件都不同，沒有固定的教學內容，多選擇近期發生的一些環境或氣候問題，比如今年的“霧霾”問題。筆者一般會在每次課選一則新聞事件，讓學生討論并提出自己的看法和見解，如此做法，學生上課玩手機的現象少了，上課的積極性也提高了，達到了較好的教學效果。因此，筆者認為在通識課程的內容選擇上應注重新穎性和實用性，讓學生感受不同學科的魅力，緊密聯系人們的生活和工作實際，給學生以有益的啟迪或引導。

三、多樣化的教授方式

在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設問式”的教授方式，將互動式教學方法運用到通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要[3]。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關心下面的反應，教學效果很難保證。觀察到學生注意力不夠集中時，適時講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導學生對社會問題的關注，另一方面也提高了學生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強學生對環境和氣候變化問題的思考和關注，每學期的課筆者會安排學生按自由組合的方式，上講臺進行專題報告的講述，只有能講得出來才表明你真正理解了某一個問題，同時對于學生也是一個很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機會。每一個專題講完是自由提問，學生或老師都參與問題的提出，由做專題同學或同組其他同學回答，將專題報告的成績列入學生期末成績中。這樣，學生可以根據自己不同的知識背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環境或氣候變化相關的問題，選題范圍廣泛，學生參與課堂教學的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結合主要的環境或氣候問題來播放，比如《2012》、《后天》和《未來的地球》等，在這些視頻中有地球進入冰期的科幻故事，有全球變暖將會引發地球空前災難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。通過這些場景，告誡學生，這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地提高了學習效果。

四、教師角色的轉變

對于習慣了傳統教學中以“教”為主要模式的教師來說，通識教育的教學方法是一種全新的挑戰。在以互動式和挑戰性討論的教學模式中，教師普遍會感到不適應，甚至可能會無所適從并感到困難重重。因此，筆者認為擔任通識課程教師既要精通自己的專業領域，同時要重視學生思維方法的訓練，傳授給學生的不僅僅是死板的知識與技能，而是正確的哲學觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提升學生的歷史視野和人文素質修養，使學生具有強烈的探索精神。可以說，通識課程教學的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學究式的、術語化的、過時的、刻板毫無吸引力的教學是學生對通識課不感興趣和沒有熱情的主要原因。基于此，通識課教師要不斷加強自身的敬業精神、人格修養和人格魅力。其實，教學過程本身就是一個教學相長的過程。在鼓勵學生發言或做專題報告的過程中，有些學生表現非常出色，很有人格魅力，對這些學生多加鼓勵，不僅可以給其他學生樹立一個學習的榜樣，而且作為老師也能從學生身上學到不少東西。誠然，學會欣賞每個學生的老師，也會逐漸獲得學生的好感和認可，好的師生關系是教學效果不斷提高的好的促進劑。

五、考核形式多樣化

為切實提高通識課教學的效果和質量，在考核形式上考慮到學生的不同知識背景，多采用考查的形式，同時，增加平時成績的比重，采用考勤、課堂討論、專題報告以及論文撰寫等多種考核形式。這樣可以充分調動學生平時的學習積極性，綜合評價學生的相關知識掌握情況，并最終達到提高學生綜合素質的目的。

此外，我們知道綜合性大學所培養的學生應具備能力強、素質高、基礎厚、專業面寬的特點，具有創新品質和可發展能力。現代大學教育應給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對不同的學科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時不斷增進對自身、社會、自然及其相互關系的了解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇[3]。承擔通識課程的老師要有廣博的知識面，在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質，勇于探索新的教學方法和手段，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]朱誠，謝志仁，李楓等.全球變化科學導論[M].北京：科學出版社，2012.

[2]萬露.高校通識教育課程教學應注意的幾個問題[J].江蘇高教，2007，（5）：74-75.

[3]王洪新，涂蜜，華小梅.通識課教學方法的改革與創新實踐[J].中國電力教育，2009，（151）：89-91.

[4]龐海芍.通識教育課程：問題與對策[J].大學（學術版），2011，（5）：15-22.

[5]陳小紅.通識教育課程模式的探討[J].復旦教育論壇，2010，8（5）：40-44.

[6]馮惠敏.我國內地高校推進通識教育發展的瓶頸及對策[J].復旦教育論壇，2007，（05）.

[7]蔣萊，王穎.研討型課程：大學通識教育的有效途徑[J].中國大學教學，2007，（09）.

[8]苗文利.中國大學通識教育二十年的發展現狀及理性省察[J].大學教育科學，2007，（04）.

[9]王燕華.大學教學與通識教育述論――美國薩吉諾州立大學通識課程設置的啟示[J].南陽師范學院學報，2007，（04）.

篇(2)

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：基于大學生情感需求的教育區別于專業知識教育，本質上屬于心理教育范疇，以培養學生的情商，提高其學習動力，促使其人格全面、健康發展為宗旨。最終目的是要使學生以德先行，德才兼備。這種情感教育在大學生群體中的需求尤為突出和緊迫，故需從人性的七種情感需求角度出發，分析如何使用一定的情感教育策略，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：高等教育；情感需求；德育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0085-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：丹（1982—），女，黑龍江泰來人，黑龍江大學信息管理學院副教授，主要從事出版營銷研究。

基金項目：黑龍江省高等教育學會“十二五”重點規劃課題（HGJXHB1110510）階段性成果

國際知名的人際關系和情感問題研究專家約翰·格雷（JohnGray）博士，認為人性有七種情感需求，分別是：愛、關懷、了解、尊重、感激、接納和信任。在高等教育群體構成中，教師、教輔人員、學生共同組成了一個完整的教育循環系統，其中每一個體的行為表現都會影響其他群體的發展[1]，如何形成良性的循環，使系統健康運轉，為社會培養出情商、智商方面全面發展的人才，是值得思考的一個問題。因此，本文將以人性的七種情感需求為出發點，闡析如何通過有效的情感教育策略提升學生的學習效率，提高學生學習、生活滿意度。

一、促進全面了解，做到信息透明

隨著高校招生范圍的擴大，招生數量的增長，高校學生的管理工作難度不斷加大。一方面，南北方的學生生活習慣、學習習慣不同，另一方面，學生人數的增長也使輔導員工作強度加大。很多學生在學習和生活中都表現出來一種很強的迷失感和挫敗感，迷失因為缺乏及時有效的指引，而挫敗則來源于學生認為自身沒有被充分地認知。

為了解決上述問題，提高學生的學習效率和生活質量，筆者認為應從以下兩方面著手。1.在管理學生方面，不應僅僅依賴于輔導員個人，專業教師、心理咨詢輔導教師和其他教輔單位的工作人員都應積極參與學生教育工作。首先，專業教師應積極主動地與學生溝通，了解他們的困擾，幫助解除迷惑和解決實際困難，從而增進學生對于學校的歸屬感[2]。其次，心理咨詢輔導教師應通過一定的行為活動引導學生正確認識世界，形成積極向上的人生態度。而其他教輔單位應當形成合力，共同指導學生全面發展，豐富學生的大學生活。2.應完善學生評價體系的信息公開制度，做到信息透明化，使學生們能完全掌握評價的所有信息，做到公平、公正、公開，使他們相信學校的評價體系。

二、關懷他人，形成溫暖的校園氛圍

經過座談形式的調查發現，很多學生普遍認為自己在大學里能夠感受到的關懷，要比初高中階段缺少很多，主要表現在：1.教師與學生之間的溝通機會很少，無法感受到高中教師一般的關懷；2.教師甚至不知道我的名字，更無從了解我的學習情況；3.在大學里獲得的稱贊太少，批評太少；4.來自于寢室同學的關懷很少，某些同學比較自私；5.班級凝聚力不足，很難組織集體活動，經常意見分歧較大，無法達成共識。

對于上述現象，筆者認為最根本有效的解決方式是要經常組織趣味性強的集體活動[3]，通過互動形成師生之間朋友般的友誼。1.通過活動，教師可以更容易了解每一位學生的個性特點，從而因材施教，引導其順利完成大學學業。2.教師帶隊組織活動的形式，學生的參與度能高一些，以活動為契機，學生彼此之間為完成某一活動目標，能夠共同努力，從而有效地消除芥蒂，形成專業凝聚力，甚至學校凝聚力。

三、尊重彼此，使學校環境平等和諧

“尊師重道”一直是社會以及學校積極提倡的美德，而尊重學生對于某些問題的看法，也一貫是很多教師的作風。然而，在現代化技術無所不在的環境里，很多教師感慨自己競爭不過現代技術手段對于學生的誘惑，很無奈地表示學生不聽課的行為是對自身不尊重的一種表現。一部分教師選擇漠視，另一部分教師選擇與之針鋒相對，久而久之，矛盾升級，十分不利于課堂教學和教師成長。

作為教師而言，不想放棄任何一個學生，希望在有限的學時里使學生們盡可能多地吸收知識，同時他們也在積極地創新課堂教學方法，希望鼓勵學生參與到課程內容思考中來，但有時效果不是很理想。為了提高教學成效，筆者認為高校教師應首先認識到尊重的相互性問題。即：若想學生們認真聽課、積極參與，教師應首先向學生們提出善意的提醒，措辭方面應體現對學生的尊重，如：“請同學們……”、“希望同學們……”等。如此，那些做著與課程無關事情的學生們也就無法再繼續無視課程了。另外，教師們也應充分備課，盡量豐富課程內容，使課程更生動、有趣，吸引學生們進入課程情景。在課上尊重彼此，共同完成學習任務[4]；在課下，充分認可學生的權利與愿望，使之認識到自身的價值，從而共建學校平等和諧的學習生活環境。

四、懷揣感恩，形成良好的學風教風

高校教學中的二表B和三表的學生在學習方面不是特別感興趣，對于教師的互動教學方式也不愿主動配合，課堂紀律方面也常常需要規范，整體而言，學風建設上需進一步加強。而對于這些班級，任課教師也普遍表現得沒有教學動力，長此以往，惡性循環，十分不利于學生的培養。

對于這些亟待學風、教風建設的班級，筆者認為最有效的方式就是讓他們去參加三下鄉活動或參加支教活動。在那些邊遠的教學資源極度匱乏的地區，使之轉換角色，成為支教教師，感受學生對于知識的渴望，用心體會作為一名教師的辛苦。那么通過一段時間的鍛煉和體驗，他們會學會感恩，會學會尊重教師的辛勤勞動成果，同時也會深刻地認識到獲得學習資源的艱辛，由此而更加珍惜學習的機會，如此，學風建設問題也便迎刃而解了。

五、包容學生，以促成其改進

高校里有著嚴格的學生管理制度，其目的在于用制度規范學生行為，督促他們形成良好的學風、考風，提高自我管理的能力，其中某些條款也的確非常有震懾力。然而，在實際工作中，發現某些學生確實是因為存在僥幸心理而作弊或因為有法不責眾的觀念而抄襲他人試卷，或者是由于無法抵御社會上的各種誘惑而逃課。對待這些學生，如果用嚴格的制度，一次性地取消他的某些資格，在一定程度上可能使之意識到某些問題的嚴重性，但也有可能使之徹底放棄學習，后果也是不堪設想的。

因此，筆者認為應加強預警制度的建設工作，用包容的態度在事情還沒有發展到嚴重程度時，就加以提醒或預警，從而引導學生認識到問題的嚴重性，并指派學生干部加以幫助，使之不斷改進。而輔導員以及任課教師等也應對其保持長效的監督，循循善誘，幫助他認知學習的重要性以及道德的至高作用，使其成長為誠實守信的社會棟梁[5]。另外，在高校的學生管理工作中，也經常會發現一些心理上存在一定問題的學生，他們在課堂上表現異常，比較敏感，不容易和同學相處，時常產生一定摩擦，甚至有時做出某些過激行為。一般情況下，學校會建議其退學，然而，畢竟他們已經成人，有自己一定的處理問題的方式，學校最好能夠寬容地對待這類學生，可以建議其休學，接受必要的心理治療或輔導，直至其恢復健康，重返校園。

六、提升信任度，增強師生之間的聯系

在本科階段的教學中，發現某些學生確實具有較強的科研自學能力和實際工作能力，由于缺少發揮的余地而不能夠盡顯，而另外一些亟待實踐環節鍛煉的學生，也確實因為工作能力不能被完全信任，而喪失了用實踐鞏固所學理論知識的機會。因此，為了提高學生的實際工作能力，提前培養其敬業的工作態度和嚴謹的治學精神，學校應積極為他們聯系實習單位，或模擬實際工作環境，使其感受真實的工作場景，完成應盡的工作職責，感受學習的重要性，而且通過產學研一體化，教師也可以盡快將科研成果進行轉化。在這一方面，醫學院校培養學生的模式，值得推廣，而綜合性院校中法學院所推行的模擬法庭也是比較有代表性的做法[6]。另外某些教師帶領學生做科研項目的方式也是非常鍛煉學生能力的，從資料搜集、整理、綜述到建模、實驗、得出數據、撰寫論文或研究報告，學生因為得到指導教師的信任，而逐漸積累了科研經驗，對于他們深入學習學科知識是非常有幫助的。

七、愛護學生，使其感受家的溫暖

學生們離開家來到一個陌生的環境，開始了新的學習旅程，生活節奏也明顯與高中階段不同，這種變化可能會給學生帶來物質上或精神上的各種沖擊。而教師團隊、教輔工作人員能做的就是用“愛”去溫暖他們，不僅僅是要給他們提供特困補助、特困崗位、特困獎學金，還要用心去關注學生的學習、生活，讓他們深刻地感受家一般的溫暖。例如：吉林省每年都號召大學生義務獻血，為了體恤學生，學校為每一位獻血的學生發放一定的生活補助和大棗、紅糖等食品；而很多高校也為過年期間留校的學生舉辦聯歡會，提供餃子、湯圓等食品。

然而，需要注意到學生們更在意的是來自于專業任課教師的關心，所以，作為高校教師應積極地引導學生健康成長、關注社會，使高校里的正能量不斷地擴散出去，培養德才兼備的新一代大學生[7]。

總之，以情感需求為導向，關注大學生群體，是當今社會發展的必然要求。隨著社會競爭的激烈，高校要培養的人才不僅要學識兼備，還要有積極向上、樂觀正面的人生態度，這種態度的形成需要學校關注他們的各種情感需求，當他們在校期間看到的都是正面的因素時，一些心理上的陰霾也便消散殆盡，便可以專心于學習和社會公益服務，并迅速成長為社會的棟梁之材。

參考文獻：

[1]魏義霞.梁啟超情感教育論[J].求索，2014，（9）.

[2]王平.情感教育：一個關乎生活幸福的教育命題[J].教育理論與實踐，2014，（28）.

[3]朱小蔓，鐘曉琳.情趣教育：一種有意義的情感教育探索[J].中國教育學刊，2014，（4）.

[4]徐澄，劉云.高校情感教育課程教學實施策略探析[J].未來與發展，2013，（1）.

[5]陳建名，郭峰.學生道德情感教育正能量志愿服務實效性探析[J].中國教育學刊，2013，（S1）.

篇(3)

關鍵詞：綜合性大學；大學音樂教育；專業教育融合和拓展

在現代化社會，素質教育已成為教育的重要組成部分，而音樂教育也屬于美育的核心組成部分。藝術或多或少的融入在每個人的生活之中，人們已經離不開它了。所以，藝術教育更多的時候不是追求課程的知識化，書本知識的死記或者應付考試，而是培養學生的創造能力，進而提高學生的綜合素質，目的是培養全面性的人才。大學音樂教育不僅能夠陶冶學生的情感，還具有啟迪智能的獨特價值，能夠培養學生的創新能力、提升學生的精神境界。在培養現代化復合型人才上有著至關重要的作用，音樂教育使得學生能夠更好地實現全面發展。而當今社會，雖然各大高校已經在很大程度上轉變了對藝術教育觀念的改變，但對音樂教育的認識和重視也不盡相同，由于受到傳統觀念的影響，所以各個高校音樂教育的發展水平也大相徑庭。大部分高校過分重視書本知識的傳授，忽略了對學生創新和實踐能力的培養，更加缺少了與專業教育的融合和拓展。

一、大學音樂教育的現狀

1、傳統教學觀念的束縛

傳統的大學音樂教育過分重視書本知識的傳授，雖然說是過分重視書本知識，但是傳統的大學音樂教育也只是簡單知識和技能的傳授，并沒有深入的探討，而且教學方法也比較老套。音樂教育如果只是依葫蘆畫瓢，不僅抹滅了學生對藝術的創造，很難激發學生的想象力，更是對音樂教育的褻瀆。傳統教育忽略了對學生創新和實踐能力的培養，更加缺少了與專業教育的融合和拓展。所以，必須突破傳統音樂教育的束縛，不僅要重視學生書本知識和技能的傳授，還要重視學生創造性能力的培養。

2、對音樂教育的不重視

在各大高校，存在對大學音樂教育的不重視的現象，這種現象根深蒂固，從基礎教育開始，人們就已經對音樂教育有所摒棄，從小學、中學都是這樣，語數外永遠占用著音樂的課程時間。除了對學科開展的不重視、對課程時間的任意占用，還存在著師資力量的薄弱，教學計劃隨意改變，甚至靠看視頻或者音樂講座來代替教學內容的傳授。老師教不好，學生也不可能學好。所以，各大高校必須加強音樂教育的考核力度，必須健全考核標準，做到音樂教育和其他專業教育一視同仁。

3、與交叉性學科缺融合

當前大學音樂教育學科設立比較單一，而且音樂學科和一些交叉性學科也缺少融合，單一的學科建立，狹隘的音樂教學模式已經阻礙了學生的綜合性發展，已經不適應當代社會綜合性大學的發展趨勢。所以，必須改變機械性的教學模式，單一的學科建立，必須豐富音樂教育學科的設立，加強與其他交叉性學科的融合，這樣才能使學生對音樂教育產生更大的興趣，才能極大的提高學生的創新實踐能力，有利于培養現代化新型復合型人才。

二、實現大學音樂教育與專業教育的融合與拓展

1、改變傳統的教學觀念

音樂教育在整個教學體系中的地位，其實是非常尷尬的。無論是小學階段、中學階段還是大學階段，音樂教育更像是專業教育的附屬，音樂本身的作用并未得到充分發揮。學業的繁重和各階段的升學壓力，讓學生和家長甚至視音樂或者體育等學科為學業進步的最大阻力，千方百計擠壓學生的課余活動時間和興趣愛好。這種情況極其普遍，對學生自己也是一個巨大的心理負擔。另外，雖然不少高校設置了相關的音樂專業，但是仍局限在音樂專業教育的層面上，說的通俗一點就是，高校的音樂教育更側重于樂理知識的掌握。和其他專業教育基本上不存在任何交集，更別說融合和拓展了，所以無論是學生自己還是學校，都應該改變傳統的教學觀念，重視音樂教育在鍛煉學生抽象思維的重要作用。

2、把音樂教育融入通識教育當中

音樂是文化的一種表現形式，是一種非語言和非具象的藝術，這和大多數專業教育的理念是高度一致的，比如數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。音樂的自由性、模糊性以及不確定性特點給學生以充分自由的想象空間，同理，數學雖然是數理化科學，要求結果精確，但是卻有著多種解題思路，從這個角度上，音樂和數學等學科都是可以培養學生的思維發散能力和創新能力。另外，從心理層面上看，音樂對其他學科的補充，特別是對學生心理狀態的平衡是具有非常重要的作用的。這其中需要我們熟悉一個概念：通識教育。通識教育是英文“generaleducation”的譯名，源于古希臘的自由教育，又稱“通才教育”。它是指非專業性、非職業性的高等教育，旨在培養學生的綜合素質，使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。美國是開展通識教育最早、最完善的國家之一，已經有了上百年的歷史。西方公認的現代大學直接源頭是歐洲中古世紀大學，其中以法國的巴黎大學、意大利勃隆那大學為最早，牛津、劍橋大學從一開始就沿用法國、意大利模式，先用3年時間學習語法、邏輯和修辭，打下拉丁文基礎，再用4年時間學習算術、音樂（樂理）、幾何和天文四門學科，在此基礎上如果再進修神學、法律或醫學就能成為博士。可見在西方教育中，音樂被納入了邏輯、推理的科學思維訓練中來。我國的通識教育起步晚，發展不均衡，甚至同一高校的不同院系都發展不平衡，盡管很多人已經認識到通識教育，或者說素質教育的重要性，但是在現行的行政體制和社會大環境下，實行通識教育依然非常棘手。音樂教育除了教授專業的樂理知識和演唱技巧，如何引起聽眾精神層面的共鳴也是極其重要的一個方面。人類對美好事物都是欣然接受的，并在這種環境熏陶下進行再創造，進而取得令世人矚目的成就，音樂能讓人的思維活躍，繞開思維壁壘，開發創造性的思維，使人以愉悅的心情投入生活和工作，這也是通識教育所追求的目標。

3、優化師資配置、學科設置和考核標準

3.1優化師資配置

大學音樂教育，一個貴在教，另一個貴在學，缺一不可，有好的老師才有可能培養出好的學生，如果一個老師連自己的知識儲備都不足，都過不了關，怎么敢奢望教出“青出于藍而勝于藍”的學生呢？有一些老師自己都覺得音樂教育是不重要的，不考試所以不重視，這種態度會帶給學生負面的影響。消極的教學是老師教學中最不應該出現的。所以，要想實現大學音樂教育與專業教育的融合與拓展就必須優化教師隊伍，選拔好的老師進行教學。另外還應配備相應的教學器材和設備，光靠老師闡述是不能直觀的展現給學生的，老師必須利用專業的設備展示給學生看，更加生動形象。而且學生也可以親手操作，可以極大的激發學生的動手和創造能力。老師要求學校購買的教學必備器材，學校必須予以購買，正所謂“巧婦難為無米之炊”，只靠考試紙上談兵是萬萬不行的。還有配備器材也不能只為老師的教學配備，還應該按照學生使用需要相應的配備合理的使用器材。讓感興趣的學生有時間的時候去練習，熟能生巧才能使學生在現有掌握的知識中去開拓創新。

3.2優化學科設置

雖然一些高等院校的音樂教育的改革已經取得了很大的進展，很多都設置了音樂相關的一些課程，但是學科設置相對單一，所以我們首先應該建立多樣化的音樂課程，在一些學校普遍存在著一種課程選修要求，比如學生只能在音樂、繪畫等藝術課程中選擇其中一門，這樣就極大的打消了學生對多種課程的積極性，一個學生有可能既喜歡音樂又喜歡繪畫，但由于規定就必須放棄一門，這樣就不利于藝術課程的發展，真正產生興趣的學生又沒辦法學到相應的知識。其次可以將音樂課程設置成必修課程，一些學生覺得選修課程不重要就是應付學校而已，往往浪費了學校的教學資源。如果設置成必修課，就意味著跟專業課一樣納入考核要求，對一些對音樂感興趣的同學做到一個監督作用，還可以將音樂教育與學生的日常生活結合起來教學，靈活多樣的教學，讓書本知識融入到生活中去。將音樂教育與專業教育結合起來，促進音樂教育與專業教育不斷融合和拓展。

3.3優化考核標準

加大音樂課程的學分比例，可以督促學生持之以恒的學習音樂。一些學生一時心血來潮，三分鐘熱情就去學習音樂，結果往往半途而廢。從一開始選擇音樂這門課程的時候就沒有認真對待。改變學分比例就能夠讓學生在選擇時更加慎重，合理安排好自己的時間。所以，主觀性的讓學生意識到音樂的重要性，保持認真的學習態度，所以優化考核標準也不失為一個好辦法。

三、結束語

綜上所述，藝術教育已經成為各個高等院校教學的一部分，而音樂教育又是藝術教育的重要組成部分。音樂教育能夠強化學生的審美意識和創新意識，也是現代化社會發展的要求，現代社會要求高素質、國際化的全面性人才。要想培養新時代全面性發展的人才，藝術教育和專業同等重要，缺一不可。一個好的人才，必須具備高的智商和高的情商。不能知追求專業教育的知識技能，還要培養藝術細胞，創造良好的文化氛圍、文化環境。音樂是最具感染力和影響力的藝術形式，音樂的傳承蘊含著豐富的歷史文化，也蘊含著每一個地方人民的民族色彩，高亢激昂、溫柔婉轉，從歌聲中就能聽出來。音樂融入在每個人的日常生活中，極大的滿足了人們精神層面上的需求。從而看出，音樂教育對人們的重要性，各大高校應當不斷探索，促使大學音樂教育朝著更加良性化的方向發展，使大學音樂教育與專業教育融合起來，培養出高素質、全方位和國際化的人才。

作者:曹英 單位:湖北省女子學校

參考文獻：

[1]馬志中，郭曉君.高等學校素質教育論[M].石家莊：科學技術出版社，2003.

[2]陳放.論大學音樂教育與專業教育的融合和拓展[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2004，（04）.

篇(4)

關鍵詞：師范院校 普通心理學 教學探討

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0246-02

由于當代社會的競爭激烈，高校對于人才的培養提出了更高的要求，師范專業的學生也將面臨著與綜合型大學的非師范專業學生的就業沖擊，那么該如何突出師范專業的優勢？如何更好提高師范專業普通心理學教學的效果，從而更好的服務于將來的教學實踐？本文從教學實踐出發對普通心理學進行教學探討。

1 普通心理學教學的教學意義和教學目標

普通心理學是心理學的一門基礎學科，它研究心理現象發生發展的最一般規律、心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等；它的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎。同時普通心理學是師范院校師范生的一門公共必修課，它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，它為教育學、學科教學法奠定了理論基礎，同時也有助于未來的教師們了解學生的心理特點并有效地組織教育和教學工作，有助于教師提高自身的心理素質，健全自身人格。

作為一門心理學導論課，普通心理學課程的教學目標主要有：一是使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律；二是通過普通心理學的學習，激發學生學習心理學的興趣和熱情，引導學生主動去探索心理學的知識，樹立科學的心理觀，形成對心理學的科學認識，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。

2 普通心理學教學普遍存在的問題

普通心理學對于師范生來說意義重大，然而現實教學卻不容樂觀。作者曾對一所師范院校上過普通心理學課程的師范生進行教學問卷調查，結果發現絕大部分同學都反映存在以下問題。

2.1 教學內容過于抽象，偏向理論

國內師范院校現行的普通心理學教材主要有孟昭蘭編寫的《普通心理學》（北京大學出版社）、彭聃齡主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社）、黃希庭編寫的《心理學導論》（人民教育出版社）、葉奕乾編寫的《普通心理學》（華東師范大學出版社）、梁寧建編寫的《基礎心理學》（高等教育出版社）等，這些教材內容體系基本上都比較全面、系統，涵蓋了心理學的研究對象、研究方法和理論體系等。但是內容全卻不夠生動有趣，心理學概念和專業術語太多，理論性較強，案例較少，對于非心理學專業的學生來說較難理解，從而導致學生的學習興趣不高。

2.2 認為心理學應該有用，卻不知道如何用

在學習心理學之前她們對心理學抱著美好的愿望，認為心理學應該對于為人處事、自我心理調節、將來的教育教學都有實際作用，但學完心理學之后，她們卻覺得很迷惑，只是記住了一些心理學的概念和原理，卻不知道該怎么將心理學知識運用到實際生活和教育實踐當中去，理論仿佛很難結合實際。

2.3 心理學教學基本上是傳統的講授法，缺乏互動

由于師范生是第一次接觸到心理學課程，她們不具有心理學系統的專業知識，課堂教學基本上都是采用講授法，但是學生不是對心理學一無所知，她們也具有樸素的心理學經驗和思考，她們對于社會現象和心理現象都有一種樸素的解釋，而形成一種生活的常識，或者是一種習慣化的表達和理解。這些常識和理解有些是符合科學心理學的認識，但也有些是錯誤的。因此在普通心理學的課堂教學中，學生也有參與互動的需求，也想通過與老師同學的互動來證實以前對心理學的理解是否科學。

3 基于教學實踐的教學對策

針對以上問題，筆者經過多年的普通心理學的教學實踐，提出以下對策。

3.1 靈活處理教材內容，詳略得當

以高等教育出版社梁寧建編寫的《基礎心理學》為例，本教材內容詳實，不僅包括了心理現象的全部過程（意識、注意、感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、情緒、意志、動機、氣質、性格和能力），還介紹了心理學的研究對象、研究領域、研究方法、理論學派、心理學的生理基礎，以及社會態度與社會行為等。如果要在兩個學期的時間內按照先后順序把這本書面面俱到地講授完，結果只能是蜻蜓點水，學生只能囫圇吞棗，容易造成消化不良。因此，筆者認為有必要對非心理學專業的師范生減負，摒棄教材中過難、過深的理論，畢竟她們學習普通心理學不是為了去深入研究心理學，而只是為了更好的了解自己進行自我教育以及幫助解決將來教育實踐中的實際問題。比如心理學的生理基礎、言語一章、注意的理論、記憶的生理機制、智力理論等都內容可以適當刪減或略講，降低學生學習的難度，而對心理學的流派、思維、氣質和性格等內容則可以騰出更多的時間精講。

3.2 利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，盡量做到理論聯系實際

理論來自實踐，心理學的很多原理大都也來自生活，教師運用生動的生活事例或小故事導入和講解，可以促進學生的理解，給學生留下深刻的印象。例如講述精神分析學派的主要觀點時，我們就可以通過講述希臘神話故事以及《簡愛》等小說里的故事來幫助學生理解戀父戀母情結，用一群狐貍吃葡萄的故事來解釋自我防御機制。在講到心理學的生理基礎時，可以用建筑工人蓋吉的頭骨來引入說明心理的生理基礎不是心臟，而是大腦。講到感覺的適應時可以用“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”和“小孩不覺糖甜，老病號不覺藥苦”來解釋。

在每章結束后，可以再設計一些生動的案例，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。比如“張飛審瓜、龐統判案、人怎么就變成了狼、珍珠翡翠白玉湯、毛地黃花治心臟病、長生不死酒的故事、難道他們有遁身術、張飛大戰長坂橋、浴盆里的阿基米德定律”等。這些案例需要學生綜合運用所學原理、理論方能解決，可有效地培養學生的思考習慣和提高其解決問題的能力，增強學生理論聯系實際的能力。

3.3 合理利用多媒體技術

采用視頻、圖片等方式來展示心理原理和心理現象等內容。心理學的很多理論都來自經典實驗，但現實條件不允許都重復做這些實驗，因此我們可以多媒體技術，通過播放心理學經典實驗視頻就可以達到同樣的效果。例如講到華生行為主義的主要觀點時，可以讓學生看“小阿爾伯特的故事”；講到經典性條件反射和操作性條件反射時，可以播放巴甫洛夫和斯金納的實驗視頻；在講到感覺的作用時，可以播放“感覺剝奪實驗”的視頻片段；在講到睡眠與夢時，可以給學生觀看“說夢解夢”的視頻片段，來幫助學生理解如何解夢；在講到腦的結構和功能以及裂腦人的實驗時，可以采用圖解的形式進行解釋；在講到性格的解釋時，可以播放“性格色彩解析”的視頻來幫助學生更深刻理解性格的分類等。這些實驗視頻和圖片具有直觀形象性，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時，也增強學生對心理學理論的理解。同時看這些實驗視頻也可使學生了解和掌握心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是的科學態度以及嚴謹治學的精神，對于將來走上教育崗位的師范生的工作和學習都具有重要意義。

3.4 在課堂中讓學生參與到互動的心理游戲和現場實驗中

例如在講到記憶時，可以現場做短時記憶和長時記憶的測驗來測短時記憶的容量以及長時記憶的特點；講到無意注意和有意注意時，可以組織全班同學做這方面的趣味測試，讓學生自己找出無意注意和有意注意的不同點和特點；講到感覺后像時，可以現場做正后像和負后像的實驗，讓同學在頭腦中產生直觀圖象；講到思維的解決策略時，可以用“河內塔”實驗進行現場演示；在講到創造性思維和創造想象如何培養時，可以采用幾個創造性思維和創造想象培養的方法讓學生現場體驗；在講到想象的作用時，可以教學生現場做一個想象放松的練習等。這些心理游戲和模擬實驗能讓學生在活動中體驗到心理學規律的來源，增強了學生對心理學知識的理解，同時，也提高了學生普通心理學學習的自覺性。

3.5 結合心理學知識點做相關的心理測驗，讓學生從專業的角度了解自己

青年學生的自我意識觀念很強，經常會在網上尋找一些心理測驗來了解自己。但由于網絡心理測驗良莠不齊，有的心理測驗不夠準確，甚至有的測驗結果會誤導學生。因此，在專業的心理學課堂上，老師可以根據所講述的內容，引導學生做專業的心理測驗，如情緒測驗、情商測驗、氣質測驗、內向型外向型人格測驗、霍蘭德職業興趣測驗、場獨立性和場依存測驗等。這些測驗可使學生了解到自身的某項心理特質及個體差異，增強心理學的實用性，提高學習的興趣，也能更好的進行自我教育和自我調節。

3.6 設置問題情境，引導學生在思考中學習

在教學過程中，教師可以通過與學生日常生活相關的問題或社會熱點問題引出要講授的內容，如以“為什么女生愛減肥？”來引出動機的主題；以“如果你想認識一個人，該從幾個方面去了解呢？”引出性格的特征；以“日久生情符合科學原理么？”引出情緒和認知過程的關系等；如為了使學生熟練地理解知覺的特征，可以設計一串實例提問：乒乓球臺桌面為什么漆成墨綠色？變色龍為什么要變？為什么老師要求學生在課本上做記號？教師為什么都是用紅墨水改作業？有經驗的老師講到重難點時，為什么要加強音量、提高嗓門？將學生置于問題情境中，可以激發其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領悟，提高其解決問題的能力。

3.7 通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容

在對上課形式和內容進行改進后，很多同學都會被課堂內容所深深吸引，深刻理解了心理學的知識點，但也會有部分同學忽略了對知識的掌握和背誦，所以要經常在下次課前讓學生回憶復述上節課的內容，每章講完后及時小結并布置課后思考與練習或小論文等形式來加強鞏固。同時對課堂提問和練習等環節計入平時成績當中，增強學生主動參與、積極復習的學習行為。

綜上所述，在師范生的普通心理學教學中，既要重視在普通心理學教學中，既要重視基礎理論知識內容的傳授，又要重視學生學習興趣的培養；既要注意教師的教，又要注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，才能提高普通心理學的學習效果。

參考文獻

[1] 彭耽齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2] 王麗秋.讓《普通心理學》輕松地映入學生的心靈[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2010，31（5）：179-181.

[3] 田浩.普通心理學教學反思與實踐[J].河西學院學報，2011，27（3）：87-90.

[4] 馬燕.普通心理學課程實驗教學之思考―― 基于高師院校教育學本科專業[J].和田師范專科學校學報，2009（4）：51-52.