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篇(1)

關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);分層次;綜合應(yīng)用能力

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及,新入學(xué)的大學(xué)生大多已經(jīng)或多或少具備了計算機知識。但由于各地區(qū)教學(xué)條件有很大差異,學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和技術(shù)水平差距較大。比如來自北京、上海等大城市重點中學(xué)的學(xué)生除了掌握Word、PowerPoint等Office軟件的一般應(yīng)用,還會制作Flas、應(yīng)用VB編寫簡單的程序等,來自中小城市的學(xué)生有些會編輯簡單的文檔、制作幻燈片和上網(wǎng)等,而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至沒有使用過計算機――這就使得非“零起點”問題在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中顯得非常突出。如果“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”還是采取較為傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法,就會使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,不能產(chǎn)生了解和使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的興趣,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又認(rèn)為教學(xué)要求太簡單,沒有必要學(xué)。我們所做的調(diào)查顯示,即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)用計算機解決實際問題的能力還是比較差的,他們使用計算機大多是編輯簡單的文檔、上網(wǎng)瀏覽、網(wǎng)聊、玩游戲等。

解決非“零起點”問題,需要探索如何調(diào)動不同基礎(chǔ)層次學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣,如何訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。根據(jù)我校對2008級新生進(jìn)行入學(xué)摸底考試的情況,我們進(jìn)行了分層次實驗教學(xué)模式的探索。

2大學(xué)新生入學(xué)計算機水平摸底測試結(jié)果分析

我們對2008級入學(xué)的新生進(jìn)行了指定考試系統(tǒng)的上機摸底考試,參加人數(shù)為2251人。考試題型分為單選題、多選題和操作題,隨機抽題組卷,考試時間為1小時,滿分100分。其中選擇題主要考察計算機基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、程序的一般概念和多媒體的一些基本概念,操作題主要考察Word、Excel、PowerPoint、上網(wǎng)瀏覽、郵件處理等簡單的操作技能,學(xué)生總成績分析如圖1所示。結(jié)果為50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9個人。我們還對各部分內(nèi)容單獨進(jìn)行了分析,每個科目各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占百分比如表1所示。

圖1總成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占百分比

表1單科各分?jǐn)?shù)段成績分析

Word(滿分25)15分以下15分--20分20分以上

人數(shù)1631471184

百分比72%21%8%

Excel(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上

人數(shù)20711600

百分比92%7%0%

PowerPoint(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上

人數(shù)1805314216

百分比80%14%10%

Windows(滿分5分)0分其他5分

人數(shù)15602096

百分比7%0%93%

IE(滿分5分)0分其他5分

人數(shù)876569807

百分比39%25%36%

OE(滿分5分)0分其他5分

人數(shù)1335604313

百分比59%27%14%

單選(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上

人數(shù)149910470

百分比67%46%0%

多選(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上

人數(shù)22132591

百分比98%12%0%

從各分?jǐn)?shù)段所占比例可以看出,大多數(shù)學(xué)生Windows基本文件操作都可以得滿分,極少同學(xué)沒有接觸過計算機。Word、PowerPoint在及格線以上的學(xué)生占到20%～30%,大多數(shù)學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過,但基本操作掌握得并不好,而能夠進(jìn)行Excel基本操作的學(xué)生很少。多數(shù)同學(xué)了解一些基本的計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體的基本概念,少部分同學(xué)學(xué)習(xí)過某一種計算機語言,并會編寫一些簡單程序。

3分層次實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力

在計算機和Internet已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活必不可少的現(xiàn)代化工具的今天,應(yīng)用計算機解決實際問題是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一項基本技能。教育主管部門也提出要加快人才培養(yǎng)模式改革,下大力氣,在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,在知識更新、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深化教育教學(xué)改革,提高高等教育質(zhì)量,著力增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才,要進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

針對大學(xué)新生入學(xué)時所具備的計算機基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀和現(xiàn)代社會對大學(xué)生人才培養(yǎng)的要求,對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革應(yīng)該本著“因材施教”的原則,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該著重基本操作的實踐,掌握了操作系統(tǒng)、Office常用軟件和網(wǎng)絡(luò)工具的使用等基本操作以后,就有了學(xué)習(xí)更多計算機知識和技術(shù)的興趣。而對于已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)的學(xué)生,應(yīng)主要訓(xùn)練他們綜合應(yīng)用計算機解決實際問題的能力,為他們設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、通過教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)可以完成的綜合性、設(shè)計性任務(wù)。這樣,基礎(chǔ)差的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有了更大的學(xué)習(xí)動力。

4分層次實驗教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)和綜合應(yīng)用、設(shè)計創(chuàng)新原則

實際應(yīng)用中,常常需要不止一個軟件完成某種工作。比如,學(xué)生參加某種科技競賽活動或畢業(yè)論文答辯,就需要完成查詢文獻(xiàn)資料、按要求格式撰寫論文、答辯等工作,這就需要用到網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)頁瀏覽與獲取、文檔編輯排版、表格數(shù)據(jù)分析和制作幻燈片等相關(guān)軟件。再如,校園的某種宣傳活動,需要進(jìn)行查找資料、制作宣傳海報、制作宣傳視頻短片等工作,這要綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、圖像處理、視頻編輯等相關(guān)軟件,還要具有很好的設(shè)計能力。這樣的任務(wù),對已經(jīng)掌握了上網(wǎng)工具、Office軟件基本應(yīng)用的同學(xué)來說,很具有挑戰(zhàn)性,可以大大激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

通過入學(xué)摸底考試,我們將學(xué)生分為基礎(chǔ)班和提高班,基礎(chǔ)班的學(xué)生要求跟班上課,學(xué)期總成績由平時實驗成績和期末上機考試成績組成。而提高班的學(xué)生不再參加期末的上機考試,主要是綜合設(shè)計性大作業(yè)考核。

4.1循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)

對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們按照循序漸進(jìn)的原則,在每一章中設(shè)計了從基本操作到較復(fù)雜應(yīng)用的實驗項目,每一個實驗都給出操作步驟,并提出實驗思考題,讓學(xué)生總結(jié)知識點。如Word實驗,從“基本的文檔編輯”到“文字、段落格式排版”,再到“圖文混排”,再到“高效排版給定的小論文”,讓學(xué)生逐漸掌握應(yīng)用文字處理軟件撰寫文章的方法。Excel實驗中,從“公式和函數(shù)”到“制作圖表”,再到“數(shù)據(jù)分析與管理”,使學(xué)生逐漸掌握單元格數(shù)據(jù)的輸入、應(yīng)用公式和函數(shù)進(jìn)行計算、制作圖表和對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與管理。

4.2綜合應(yīng)用自主設(shè)計

對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我們設(shè)計了給定主題的調(diào)研報告、設(shè)計制作班級主題活動宣傳海報、設(shè)計制作班級活動視頻、網(wǎng)絡(luò)安全策略調(diào)查報告、簡單計算機游戲程序設(shè)計、簡單計算器程序設(shè)計等一系列綜合設(shè)計性實驗項目,每個實驗項目有一定的分值,學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求與興趣自選。每個實驗要求按照指定的格式撰寫實驗報告進(jìn)行總結(jié),期末提交大作業(yè)及實驗報告。在實驗指導(dǎo)書中,給出作業(yè)要求及實驗案例,在案例中給出相關(guān)的指導(dǎo),而不寫出操作步驟。這樣,學(xué)生可以根據(jù)案例中提到的知識點,結(jié)合教材或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),完成大作業(yè)需要的知識和技術(shù)、自主設(shè)計和制作完成。如“設(shè)計制作班級主題活動宣傳海報”實驗,要求學(xué)生設(shè)計班級或社團主題活動、圍繞主題獲取圖像、文字等設(shè)計素材、使用Photoshop等圖像處理軟件對素材進(jìn)行處理、制作完整的宣傳作品、按照格式要求撰寫實驗報告。在實驗指導(dǎo)中給出多幅作品樣張,并給出如圖2樣張的設(shè)計思路與制作過程中要完成的工作及方法,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、積極實踐。再如,“網(wǎng)絡(luò)安全策略調(diào)查報告”實驗中,要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與信息安全知識、到學(xué)校的各公共上機場所調(diào)查安全措施,結(jié)合學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)安全知識,撰寫規(guī)定格式的小論文分析調(diào)查結(jié)果,并給出自己的意見或建議。

5分層次實驗教學(xué)激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力

分層次實驗教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過從基本操作到綜合應(yīng)用各層次實驗的設(shè)計,使每個學(xué)生都可以從自己的起點出發(fā),逐漸提高計算機綜合應(yīng)用能力。基礎(chǔ)較差的學(xué)生循序漸進(jìn),為學(xué)習(xí)更多計算機知識和技能打好基礎(chǔ),基礎(chǔ)較好的學(xué)生提高要求,訓(xùn)練綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新意識。每一個實驗作業(yè)都是從具體任務(wù)出發(fā),具有一定的難度,但結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)都是可以完成的。綜合性實驗需要綜合多個軟件的應(yīng)用去解決實際問題,設(shè)計創(chuàng)新性實驗增強了學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯,入學(xué)時基礎(chǔ)較差的學(xué)生考試成績有了很大提高,基礎(chǔ)較好的學(xué)生大多能夠按照格式

要求完成調(diào)查報告,很多同學(xué)都在小論文中發(fā)表了自己的見解。宣傳海報和視頻短片主題鮮明、風(fēng)格各異,游戲程序設(shè)計和計算器程序的設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6結(jié)束語

分層次實驗教學(xué)模式使學(xué)生由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,教師由灌輸知識變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分層次實驗教學(xué)模式中,實驗項目和要求的設(shè)計是關(guān)鍵,提高了對教師的要求。教師不僅需要熟悉常用計算機軟件的各種功能,還需要了解更多計算機軟件的實際應(yīng)用,設(shè)計出大量符合實際工作需要的實驗項目和案例,這樣才能解決學(xué)生只知道軟件的各種功能而遇到實際工作又不知道該如何應(yīng)用的問題。

參考文獻(xiàn):

[1] 陸慶,邢建川,侯孟書,等.分層次實驗教學(xué)模式的探索[J].實驗技術(shù)與管理,2009(3):186-188.

[2] 魏瀅.關(guān)于《大學(xué)計算機信息技術(shù)》實驗分層次教學(xué)的探討[J]. 福建電腦,2009(1):209.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計算機公共課；教學(xué)改革；案例教學(xué)

北京服裝學(xué)院專業(yè)設(shè)置以藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。為培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐和創(chuàng)新能力強”的應(yīng)用型人才，北京服裝學(xué)院計算機公共課教學(xué)團隊積極開展面向二十一世紀(jì)的教育教學(xué)改革，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革與教育創(chuàng)新為動力，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教材等方面進(jìn)行了全方位、大力度的改革實踐，在團隊建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經(jīng)驗和成績，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業(yè)的、藝工融合的計算機公共課教學(xué)體系

本教學(xué)團隊立足于本校的專業(yè)特點，以傳授計算機基礎(chǔ)知識、服務(wù)于專業(yè)需求為出發(fā)點，逐漸形成了面向北京服裝學(xué)院服裝設(shè)計、服裝材料、藝術(shù)設(shè)計等特色專業(yè)的、藝工融合的計算機公共課教學(xué)體系。藝工融合的思想體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面。

（1）針對不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業(yè)對計算機需求的共性部分，但不可否認(rèn)每個專業(yè)對于計算機的需求仍然有其專業(yè)特點。如藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告、工業(yè)設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)對于計算機的視覺表現(xiàn)、圖形圖像處理領(lǐng)域有著較強的需求；信息管理專業(yè)學(xué)生對于信息處理、數(shù)據(jù)庫理論與應(yīng)用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業(yè)對于計算機系統(tǒng)、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中必須反映出這些差別，以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握計算機知識為其專業(yè)服務(wù)。

（2）在教學(xué)過程中注重與專業(yè)的結(jié)合。藝工融合不僅體現(xiàn)了具體知識的運用上，還應(yīng)該反應(yīng)在學(xué)生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學(xué)生，通過案例教學(xué)法的運用，引導(dǎo)學(xué)生對程序設(shè)計產(chǎn)生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導(dǎo)學(xué)生完成具體案例的實現(xiàn)，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓(xùn)練、解決問題能力的引導(dǎo)從本質(zhì)上促進(jìn)了藝工融合，提高了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）設(shè)置綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為不同專業(yè)學(xué)生提供合作機會，進(jìn)一步促進(jìn)藝工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。計算機公共課教學(xué)團隊還開設(shè)了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經(jīng)管與文科等不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)接在一起，在完成項目的過程中更進(jìn)一步體現(xiàn)和促進(jìn)藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統(tǒng)構(gòu)造》課程中，由藝科學(xué)生為主體完成場景的建模工作，由工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)分析與設(shè)計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務(wù)系統(tǒng)》的中，由經(jīng)管與工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)的分析、設(shè)計及編程工作，而以藝科學(xué)生為主體把握網(wǎng)站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學(xué)理念，強化案例教學(xué)與實踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和學(xué)習(xí)效率

針對我校文科和藝科專業(yè)學(xué)生的思維模式，基于案例的教學(xué)實踐能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，并從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方面，改變以往老師講、學(xué)生練的模式，而是先將案例給學(xué)生練，之后老師對其中的要點進(jìn)行講解。由于講解是有針對性的，而非系統(tǒng)的知識，因此學(xué)生有較強的興趣。

為了加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，本課程體系無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學(xué)生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學(xué)生平時作業(yè)（平時作業(yè)也是由案例構(gòu)成）、綜合作業(yè)和兩次考試成績構(gòu)成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識具有較強的引導(dǎo)作用。

3.深化教學(xué)研究與改革，全方位地推進(jìn)分層次教學(xué)等創(chuàng)新性教改實踐

為充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，承認(rèn)各專業(yè)對計算機需求的不同，在計算機公共課教學(xué)體系中，實行分層次教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分層次：如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層次有“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)一”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀(jì)的教改教材。

4.全部計算機課程都開通網(wǎng)絡(luò)課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計算機信息中心專門成立了教育技術(shù)應(yīng)用室，統(tǒng)一管理學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通了網(wǎng)絡(luò)課程，并通過網(wǎng)絡(luò)課程收交批改作業(yè)，課程答疑，使學(xué)生在課余時間發(fā)現(xiàn)問題時都能得到老師的指導(dǎo)，大大提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量。

5.大膽進(jìn)行考核方式的改革實踐，建設(shè)試題庫、研制自動組卷系統(tǒng)完善考核的客觀性

按照我校的特點，我們進(jìn)行了考試考查方式的改革，采用以平時作業(yè)、階段測驗和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績評定機制，在試點班中對部分內(nèi)容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師精選習(xí)題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統(tǒng)，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

篇(3)

關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；計算思維；課程改革；自由文理；團隊教學(xué)

0 引言

針對國內(nèi)外計算機教育發(fā)展的新動向，教育部高等學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會聯(lián)合中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會、全國高等學(xué)校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點認(rèn)識。計算機專業(yè)教育應(yīng)該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計算機專業(yè)的教育中。計算機導(dǎo)論是計算機專業(yè)的一門先導(dǎo)必修課程，是作為計算機專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項引導(dǎo)作用。

如何建立計算思維能力的培養(yǎng)要求、實施途徑、評測規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團隊多年的經(jīng)驗積累，依據(jù)計算思維的本質(zhì)和特征及計算機導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面探討如何在計算思維驅(qū)動下對計算機導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。

1 計算思維與計算機導(dǎo)論

計算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓(xùn)練的計算機科學(xué)工作者面對問題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個多世紀(jì)以來成就計算機和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計算機導(dǎo)論課程的構(gòu)建問題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計算作為一門學(xué)科”（Computing as a discipline）報告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。

2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計算思維”與計算機導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。

綜上所述，計算機導(dǎo)論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認(rèn)識問題，而是要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，也即計算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。

2 計算思維驅(qū)動下的課程改革

2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補與融合。計算機科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計算機科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計算設(shè)備的限制迫使計算機學(xué)家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執(zhí)行，在求解問題時必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。

因此，計算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計算機導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計算機的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現(xiàn)實時地對新知識、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。

我們確定計算機導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計算機專業(yè)學(xué)科知識體系框架的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應(yīng)起來，這樣更有利于知識點的系統(tǒng)化，不會因為章節(jié)龐雜、知識點太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡單劃分成3大部分：

（1）介紹計算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識當(dāng)前社會和職業(yè)問題等。

（2）介紹計算機學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問題，初步認(rèn)識和理解抽象、理論和設(shè)計3種學(xué)科形態(tài)。

（3）講解計算機學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計算思維能力。

在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時有針對性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計算機學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對整個信息產(chǎn)業(yè)有個整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計算機科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計算機學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動的前沿技術(shù)，揭示未來計算機的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計算思維及其重要性。

2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體

作為國家建設(shè)未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。

我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，即在沒有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對于自由的學(xué)生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過程才可能專注且快樂。

在教學(xué)中，我們堅持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；嚴(yán)格地遵循計算機學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。

2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維

若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時學(xué)生不僅對山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識。計算機導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計算機領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來，學(xué)生往往會因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識點而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學(xué)這樣一個有機的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。

我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識點在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地擴展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識領(lǐng)域；最后在教學(xué)過程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來配合教學(xué)過程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來的發(fā)展趨勢是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生更多自行探索的機會，最終實現(xiàn)將“知識個人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學(xué)制。計算機學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計算機學(xué)科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識領(lǐng)域會組織邀請相應(yīng)有所“專”的教師來講授，這樣可以發(fā)揮團隊互補優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。

2.4 采用分級評價手段，有效監(jiān)管教學(xué)過程

計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個教學(xué)過程，對每個個體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。

我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時依據(jù)學(xué)生參與情況及時做出相應(yīng)的評價，對未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時作業(yè)中我們不會布置常識性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對計算機學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。

我們所采用的團隊教學(xué)制為實施團隊合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在整個課程結(jié)束后，教學(xué)團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對學(xué)科分支的理解和把握情況來挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內(nèi)通過上臺演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評定。

期末考試是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導(dǎo)思維”的目的一致，我們與平時授課和作業(yè)結(jié)合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學(xué)生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機會，另一方面也能夠更好地檢驗學(xué)生對計算機學(xué)科整體認(rèn)識的程度。

篇(4)

本人真心熱愛教育事業(yè)，安心本職工作，熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生，有強烈的工作責(zé)任感與事業(yè)心，時刻以育人教書為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。工作上能以身作則，嚴(yán)格要求自己，能與同事團結(jié)協(xié)作，負(fù)責(zé)任地完成各項工作。由于在課堂教學(xué)、信息技術(shù)工作、輔導(dǎo)學(xué)生等方面表現(xiàn)突出，相繼被評為區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、“青年教學(xué)能手”、“學(xué)科骨干教師”、“教育技術(shù)工作先進(jìn)個人”以及省“優(yōu)秀青年科技輔導(dǎo)員”，6月份還接受了區(qū)教育局教研室對評審“學(xué)科帶頭人”的考核工作。

教育教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，不斷更新自己的教學(xué)理念，并在自己的課堂教學(xué)實踐中充分地展現(xiàn)。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)的實踐與研究、探索和積累，我對小學(xué)科學(xué)教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。5年來，我多次參加全國、省、市以及吳中區(qū)的評優(yōu)課活動，10多次承擔(dān)校、區(qū)、市、省級對外公開教學(xué)以及研討觀摩課任務(wù)。所上的公開課，受到學(xué)校老師的好評，給省、市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)都留下了深刻的印象。特別是年9月在市小學(xué)《科學(xué)》（三下）教材培訓(xùn)執(zhí)教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學(xué)教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，年6月參加中央教育科學(xué)研究所全國科學(xué)優(yōu)質(zhì)課（教科版）評比獲二等獎；年11月參加省第二屆科學(xué)教師教學(xué)能手比賽評比獲一等獎；年5月參加市首屆小學(xué)科學(xué)青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名；年10月參加市首屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎；2005年5月參加市吳中區(qū)青年教師評課選優(yōu)獲一等獎；年參加全國“信息技術(shù)與學(xué)科整合綜合能力競賽”吳中賽區(qū)獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學(xué)科成長周期，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我要借今天述職的機會，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會，當(dāng)然更要感謝在我的成長道路上給過我?guī)椭蜑槲腋冻龅娜恕?/p>

教育教學(xué)科研方面，5年來，先后承擔(dān)省“十五”電教課題、參與學(xué)校的“十五”、“十一五”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網(wǎng)絡(luò)》、《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學(xué)生經(jīng)歷典型探究過程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》等13篇文章在《信息技術(shù)教育》、《科學(xué)課》、《現(xiàn)代化教學(xué)》、《教育研究》、《吳中教學(xué)》等全國、省、市、區(qū)各級各類雜志上發(fā)表，《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發(fā)揮實驗效應(yīng)》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教育》等28多篇文章在全國、省、市、區(qū)論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學(xué)科學(xué)同步探究的編寫工作以及教科院承擔(dān)的中央教科所子課題研究工作。指導(dǎo)的本校青年教師郁群燕在吳中區(qū)青年教師評課選優(yōu)活動中獲得說課一等獎，在學(xué)校的“新苗杯”教學(xué)比武中獲得一等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生方面，先后指導(dǎo)張健、徐晨驍同學(xué)獲全國“小探索者”科學(xué)小論文競賽獲一、二等獎；輔導(dǎo)的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學(xué)生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協(xié)會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導(dǎo)的學(xué)生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第十五屆省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，吳中區(qū)、市一等獎。

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息安全；教學(xué)體系；財經(jīng)管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0087-02

財經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域的一個重要特征是實現(xiàn)了業(yè)務(wù)電子化，信息的獲取、傳遞、處理等經(jīng)濟管理行為通過信息系統(tǒng)來完成。信息系統(tǒng)如同國民經(jīng)濟活動的大腦和神經(jīng)中樞，財經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)越來越依賴，其信息安全保障工作的難度也不斷加大，信用風(fēng)險、市場風(fēng)險、流動性風(fēng)險、操作風(fēng)險、法律風(fēng)險等傳統(tǒng)風(fēng)險在信息化過程中發(fā)生了重要變化。因此信息安全教育對財經(jīng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，提高財經(jīng)管理專業(yè)人才的信息安全能力和意識迫在眉睫。

國內(nèi)公開發(fā)表的文獻(xiàn)涵蓋信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)、信息安全課程改革、信息安全實驗平臺建設(shè)等方向，但鮮見面向財經(jīng)管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的信息安全教學(xué)體系研究。

中央財經(jīng)大學(xué)從2004年起開設(shè)信息安全相關(guān)課程，是國內(nèi)最早為財經(jīng)管理類專業(yè)開設(shè)信息安全課程的高校。十余年來，先后為電子商務(wù)、信息管理等專業(yè)本科生開設(shè)《電子商務(wù)安全》、《信息系統(tǒng)安全》課程（包括雙語教學(xué)），為全校本科生開設(shè)大學(xué)生文化素質(zhì)課《信息安全概論》，為經(jīng)濟類碩士研究生開設(shè)《信息安全》課程。學(xué)校從教學(xué)內(nèi)容選擇、講授方法凝練、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、評價體系完善、師資力量培養(yǎng)等方面不斷研究探索，逐步形成了面向財經(jīng)管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的信息安全教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

一、4-3-3多維教學(xué)體系

面向財經(jīng)管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的信息安全4-3-3多維教學(xué)體系包括：四維教學(xué)內(nèi)容（密碼學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)安全、財經(jīng)應(yīng)用安全）、三種教學(xué)手段（課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)）、三類自主學(xué)習(xí)方案（金融信息安全案例分析、科研項目驅(qū)動、學(xué)術(shù)論文研究），很好地解決了在基礎(chǔ)不夠（不具備數(shù)學(xué)、密碼學(xué)基礎(chǔ)）、技術(shù)不強（沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、時間不多（只開一門課）的情況下，開展信息安全教育的問題。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互印證，相輔相成；實驗內(nèi)容與實驗手段有機銜接，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和綜合能力的考核方式。

二、教學(xué)改革方面

采用多媒體教學(xué)，制作了包含音視頻的課件，建立了完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)課程可以獲得更多的信息，運用網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)、討論成為不少學(xué)生課后輔助學(xué)習(xí)的有效手段。

1.修訂和完善了信息安全教學(xué)體系的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃和國家培養(yǎng)面向新世紀(jì)人才的要求，教學(xué)團隊參照教育部擬定的普通高等學(xué)校有關(guān)課程的教學(xué)大綱，并結(jié)合我校特色，根據(jù)本科生和研究生的不同層次，分別組織編寫了詳細(xì)的教學(xué)大綱，每年根據(jù)課程內(nèi)容和實際需要及時調(diào)整和修改教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃，使之符合信息安全教學(xué)體系的課程特點。同時，進(jìn)一步完善教學(xué)總結(jié)及教學(xué)輔助材料。

2.科學(xué)合理選擇高水平的教材。課程選用了國內(nèi)知名專家編寫的中文教材，在雙語課程開設(shè)之后，選擇相對權(quán)威的國外主流信息安全教材，積極引進(jìn)原著和原版書目；后期，在完善教學(xué)內(nèi)容及方法的同時，課程教學(xué)團隊通過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外尚無完善的針對財經(jīng)信息安全的高等教育教材。因此，教學(xué)團隊組織編寫并出版了適用于財經(jīng)類院校的《電子商務(wù)安全》教材，著眼于信息安全在電子商務(wù)中的實際應(yīng)用，突出案例豐富的特色，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足、適宜的參考資料。

3.積極推進(jìn)案例教學(xué)。信息安全是一門發(fā)展的學(xué)科，也是一門致用之學(xué)。如何使該門課程在實現(xiàn)它基礎(chǔ)性作用的同時，還能夠體現(xiàn)先進(jìn)性和可操作性，已成為這門課程的方向。對于信息安全算法協(xié)議的描述，采用業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的信息安全模擬軟件CrypTool實現(xiàn)具體案例的演示，將重要的密碼體制逐一展示成直觀形象、易于理解的動態(tài)演示過程，加深學(xué)生的理解程度。此外，信息安全密碼機制的創(chuàng)立以及應(yīng)用場景問題對學(xué)生來說都比較陌生，在知識點講解中適當(dāng)引入視頻來縮短與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的距離，可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考及動手操作能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。把傳統(tǒng)的課堂講授作為教學(xué)方法的基礎(chǔ)，積極開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、論壇式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實踐教學(xué)以及學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)形式，注重學(xué)生思維方式和實踐能力的提高。教學(xué)團隊經(jīng)常定期開展教研活動，集體備課，商討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，改善教學(xué)方式或教學(xué)手段；積極參加國內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)交流，并邀請國內(nèi)知名教授開辦教學(xué)手段和教學(xué)方法的講座。

5.完善考試制度。規(guī)范信息安全教學(xué)體系的教考分離制度，完善試題庫的建設(shè)。本課程采取平時考核與期末考試相結(jié)合的方式，即平時通過課堂提問、開卷小論文、測驗等多種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重在考察學(xué)生分析、研究問題的能力；期末考試采取教考分離的方式，重在考察學(xué)生對基本理論、基本概念、基本觀點的把握。試題覆蓋面占講授內(nèi)容的90%以上，難易程度比較適宜，客觀評卷，學(xué)生成績公正，考試后有試卷分析及總結(jié)。

6.建設(shè)實驗教學(xué)體系。中央財經(jīng)大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗室、金融網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗室為信息安全教學(xué)提供了實驗環(huán)境。SimpleISES新一代信息安全實驗教學(xué)系統(tǒng)將行業(yè)內(nèi)主流的安全軟件移植和轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)項目，該系統(tǒng)由一系列軟、硬件設(shè)備構(gòu)成，其最大的優(yōu)勢在于可隨時根據(jù)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新實驗?zāi)K，并且具備較高的知識系統(tǒng)性。該系統(tǒng)是基于真實網(wǎng)絡(luò)、信息安全及安全設(shè)備等環(huán)境下搭建的一套信息安全綜合實驗平臺，在這個平臺中，學(xué)生通過獨立操作或者分組合作，進(jìn)行信息安全各個知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和配套實驗操作，這與未來實際工作中所用到的基本一致。

金融網(wǎng)絡(luò)與信息安全實驗室集成了多家銀行的核心信息系統(tǒng)，通過具體的金融信息安全案例實現(xiàn)對金融信息安全的實驗教學(xué)。實驗室的“銀行網(wǎng)絡(luò)與信息化研究試驗平臺”被評為教育部首批“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新開放平臺示范基地”。

三、教學(xué)創(chuàng)新方面

堅持信息安全經(jīng)典理論與學(xué)術(shù)前沿并重，強調(diào)方法論與實際案例分析相結(jié)合，注重研究型人才、應(yīng)用型人才與復(fù)合型人才等多類型培養(yǎng)模式，教學(xué)改革與創(chuàng)新富有特色，成效顯著。

1.采用啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與課堂討論的教學(xué)方法。為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合財經(jīng)信息安全實際應(yīng)用參與討論，不僅加深學(xué)生對信息安全理論的理解，而且大大地提高了學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的平等交流，收到了良好的教學(xué)效果。這種啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法促使一線教學(xué)教師理論聯(lián)系實際，迫使老師在備課過程中不斷地思考問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在課堂上注意把握學(xué)生討論的范圍和對學(xué)生討論的總結(jié)和評述，起到了以教學(xué)帶動科研、科研促進(jìn)教學(xué)的作用，大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.采取案例教學(xué)的教學(xué)方式。為了使學(xué)生能更好地運用所學(xué)的信息安全理論來分析和解釋現(xiàn)實電子商務(wù)活動中的安全風(fēng)險及保護手段，鼓勵任課教師在教學(xué)過程中選擇與信息安全原理密切相關(guān)的案例，組織案例教學(xué)，要求在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生聯(lián)系信息安全理論對實際案例進(jìn)行理論層面的分析與探討，并寫出案例分析報告，并以此作為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。

3.開設(shè)同步在線課程網(wǎng)站。2010年開設(shè)了“信息安全課程體系”網(wǎng)站，網(wǎng)站包含了教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、課程習(xí)題及答案、課外參考材料等資源。學(xué)生既可以通過網(wǎng)站預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，又可以以網(wǎng)站提供的課外參考材料作為向?qū)В灾鳘毩㈤_展學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新活動。本課程網(wǎng)站在借鑒同類站點特色的基礎(chǔ)上，特別增設(shè)了BBS論壇一項，以供師生之間積極互動，以加強學(xué)生與老師之間的交流。師生間的討論交流記錄均可以以帖子的形式保存在BBS論壇中，以供其他同學(xué)或者后面即將學(xué)習(xí)該課程的低年級同學(xué)查看。同時，教學(xué)團隊也可以從學(xué)生發(fā)帖的內(nèi)容來判斷學(xué)生對知識點的掌握情況，以對課程的難度和進(jìn)度及時做出調(diào)整。

四、實踐教學(xué)方面

1.學(xué)生科研環(huán)節(jié)的設(shè)計。通過課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析信息安全的風(fēng)險，找到成因，提出解決方案，鼓勵學(xué)生發(fā)表一定水平的科研論文，積極參加大學(xué)生科技類比賽項目。

2.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。一是組織和引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查和實踐，并撰寫調(diào)研報告，既增強了學(xué)生對社會生產(chǎn)活動中信息安全問題和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，進(jìn)而增進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)信息安全理論的進(jìn)一步理解。二是支持學(xué)生組成學(xué)術(shù)社團，引導(dǎo)學(xué)生自覺開展學(xué)術(shù)活動。三是邀請國內(nèi)外信息安全領(lǐng)域的著名專家學(xué)者到我校講學(xué)，介紹當(dāng)前國內(nèi)外最新科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，使學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚。

五、結(jié)語

面向財經(jīng)管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的信息安全4-3-3多維教學(xué)體系，探索出了一條財經(jīng)類專業(yè)學(xué)習(xí)信息安全知識的有效途徑，促進(jìn)了財經(jīng)管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，取得了良好的教學(xué)效果和成果。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，及MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上仍需不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；個案研究；生成途徑

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識不同于一般的學(xué)科知識或教學(xué)知識，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對特定的內(nèi)容、主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究側(cè)重于理論層面，對教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個案研究的初衷。

本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。

本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對L老師的成長故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報到時校長告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對教學(xué)的認(rèn)識就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實中已經(jīng)沒有了這樣的機會。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”

師范教育以學(xué)科知識、教學(xué)法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學(xué)的教學(xué)知識。”[3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科教學(xué)知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學(xué)生輔導(dǎo)類的報刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費收入達(dá)到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對自己的作用最大。

“回望來時路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識、教學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。

（四）關(guān)鍵事件：成長中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動是其成長中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動上，我結(jié)識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”

教師的專業(yè)成長主要是一個漸變發(fā)展的過程，在某一時段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時可能是一個難忘的經(jīng)歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實際推動教師專業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長

與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。

通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點引發(fā)我的興趣或共鳴時，我會查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”

L老師閱讀雜志的另一個特點是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專”，也能節(jié)約時間。

從L老師購買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對思想和方法的基本研究》，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業(yè)余時間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了自己的一些做法和認(rèn)識。

“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問”除了對學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。

“即時性點評”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術(shù)性。面對課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時評價工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭取機會參加省內(nèi)外的一些教研活動，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。

（一）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)情境知識四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識的過程。[7] 通過對L老師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]

教師對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會影響教師的對具體內(nèi)容理解的深刻性，也對學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)生的知識，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識也在實踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對教師學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的調(diào)查表明，對教師學(xué)科教學(xué)知識起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識形成應(yīng)該重視的兩個方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長時間的實踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識形成途徑中的一個“亮點”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊含著學(xué)科教學(xué)知識最合理的表征，需要細(xì)加體會

教材中“許多學(xué)科知識的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實都是學(xué)科教學(xué)知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實現(xiàn)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的有效方式

L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學(xué)生，對學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識的過程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實折射出教師對待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識形成的高度。美國成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內(nèi)在動機和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)知識形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識

“學(xué)科教學(xué)知識是教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會有不同的學(xué)科教學(xué)知識，專題研究可以讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場：學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。

6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識本質(zhì)上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識。”[15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進(jìn)行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。

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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）