序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學學習總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

記得去年的九月十號，我懷著一份憧憬，一份忐忑，踏進了華東師范大學，當我拿到那張校園卡的時候，我知道我已經成為華師大的一份子了。我想當時大家都是同樣的心情，新的地方新的人新的氛圍，這個新的環境讓我感到新鮮又陌生。

由于我從未住過校，而且不能每個月都回家，怎么說都是很不習慣的！在學校里，連一個可以和我說家鄉話的人都沒有，看著別人三三兩兩都聚在一起說得很開心，那可真是讓人郁悶啊！但我也清楚地知道，這種生活方式我必須盡快的適應。很多人都和我說過，大學的學習方式和中學的不一樣，那是要靠自覺和合理安排時間的，剛開始的時候真的是很不適應，很多寶貴的時間都被我東磨蹭西磨蹭給磨蹭掉了，并且當時一種有一種思想就是大學里有很多社團活動，那可以很好的鍛煉自己的能力，所以也沒太在意學習。

當快要期中考試的時候，我才知道，平時認真學習是多么的重要，于是在后半學期，我就想方設法合理安排時間來學習和參加活動，終于在學期末把成績提了上去！

這學期我參加了很多活動。在開學初的那段日子，很多社團之類的都招新，我報著要鍛煉自己的想法參加了幾個部門，有校團委宣傳部、參議會宣傳部、院文藝部，吉他協會、舞蹈協會，雖然剛開始都是有著很大的熱忱，但其實到后來經常有活動的也沒有幾個部門。說實話，最忙的就是文藝部，一會有十大歌手比賽，一會有話劇表演，一會有新年晚會，站在舞臺上、燈光下，著實讓人有一種倍受矚目的感覺，但走下舞臺，我了解，我還是千萬人中平平常常的一員。在期中考試以后，我又參加了系刊的編寫工作，當了一個分會的會長，其實當什么都不重要，重要的是我們都想把這份家庭期刊搞好。通過這些活動和任務，我了解到做一件事不是馬馬虎虎就能混過去的，想要做好它，首先要有一份責任感，然后要調動全身的細胞認真負責地將其完成。有很多時候，還需要有一種團隊精神，大家在一起努力，盡管其中會有分歧，但是到最后也能把事情做的很好。

在大學的第一個學期就這樣結束了，在這離開家的半年內，我學會了很多，不僅是書本上的知識，我想更多的是怎樣做人。思想道德修養課的老師就講過，上大學其實最重要的是學會如何做人，我想這是門很深奧的學問。接下來的大學生活中，我想我會更加努力，不管是在學習、活動、生活還是做人方面。

篇(2)

要想更好地培養社會所歡迎的優秀人才，更新舊的學習方法觀念非常必要。在我國悠久的文化中，有關學習方法的優秀傳統遺產不勝枚舉，但有些觀念也失之偏頗，如“鑿壁偷光”“囊螢”“映雪”“頭懸梁、錐刺骨”等。陳舊的學習觀念，源于對學習方法的片面認識和狹隘的實用主義經驗論。這種陳舊的學習方法觀念不更新，科學的學習方法體系則不可能建立。

在更新學習方法觀念時，要注意克服與此有關的一些模糊認識。如，“先進的學習方法好是好，就是太費時間，學不了”，這往往是學習吃力，時間不夠用的學生提出的問題。實際上情況并不是這樣，學習的環節并不是孤立的，前面的學習環節是后面學習環節的基礎，后面的學習環節是前面學習環節的發展。可以說，按科學的學習方法學習，整個學習過程是一個加速運動，越學越快，越學越有力。

又如，“一個人一個樣，別人的方法沒法學”，這往往是學習較好而不急于改變現狀的學生的想法。他們過于強調個性，否定在學習方法上有普遍的認識規律可循。實際上，優秀學生的學習方法很多是十分相似的，把他們共同的科學方法抽象概括成一套學習方法，一般來講是適用于每個學生的，是可學的。關鍵是學習時一定要和自己的情況相結合，不要脫離了自己的實際。

再如，“我曾經學過人家的學習方法，結果成績反而下降了”，應該看到，在改變學習方法的過程中，需要一個摸索和調整的過程，學習成績暫時下降一點是可能的。但暫時的下降，卻可以換取學習上長期上升，所以是值得的。為盡量避免發生這種現象，從穩妥考慮，改變學習方法，可從學科的一個環節開始做起，不斷總結、逐步展開。

二、正確認識大學時期學習生活的特點

當一名大學生踏入大學校門、開始大學生活后，學習生活的反差會誘發產生困惑，重要的是應該在困惑中認清大學學習的新特點。

大學的學習生活與中學有著較大的差別，它會使人產生一連串的困惑：大學老師不如中學老師講課我愛聽？大學同學之間關系不如中學的更親切等，似乎唯有中學時代的一切才值得留戀，使每一位新生感到困惑。當你開始對大學生活產生迷惑時，也正是你鑒別大學生活與中學生活“異中之同和同中之異”時，只有開動腦筋、認真分析比較，認清大學學習生活的新特點，才能自覺適應學習生活環境的變化。大學學習生活的特點，不應在讀完大學后回憶起來才清醒。只要認真學習往屆大學生的經驗，注重科學學習方法，就會在上大學后短時間內認清和利用大學學習生活中的幾個突出、主要的特點。

（1）學習形式的靈活性、多樣性。中學以課堂上教師講授為主，自習少，學習速度慢，學習內容當堂消化，課后鞏固。而大學學習形式則靈活多樣，課堂講重點、難點，課后自行安排、消化時間多，學生自主安排查資料、聽講座以及選修課程等。而教師對學生的學習要求不具體，不強求一律。

（2）學習內容的多層次性、抽象性。中學內容幾乎是同一層次上的基礎知識，教材側重敘述現成理論，學生以接受知識為主。大學則是步入科技前沿的定向學習，除了基礎課、技術基礎課程外，還有專業課、選修課等，內容在深度上大大提高、在廣度上多方面綜合，教材側重分析說明、理論性強而且抽象。

（3）學習性質的專業性、定向性。中學是不定向的基礎課學習。而大學則是定向的專業學習，往往具有一定專業要求，其主要任務是培養有獨立工作能力的專門人才，為此要向學生傳授各種專業知識和專門技能。當你真正找到大學學習與中學學習的異同點了，新的學習興趣就應運而生，學習的自覺性、主動性就會大大加強。

三、善于總結經驗，學會自我評價

每個學生從小學、初中到高中，已經形成了一套自己的學習方法，要認真對自己舊的學習方法進行分析，看哪些是行之有效的、科學的，哪些是不科學的。分析后就要大膽地嘗試用科學方法來取代不科學的。舊的學習方法已成習慣，要改變是比較費力的，這就需要用堅強的意志去克服這種“惰性”和思想上的各種障礙。事實上，聰明的或者能力強的學生善于在學習過程中不斷檢查、總結自己的學習效果，分析成功與失敗的原因，帶著學習中的問題去請教，以便采取針對性措施。

因此，對一個優秀大學生來說，學會自我評價和根據反饋信息正確修正自己的學習行為，也是掌握科學學習方法的一個重要途徑。然而，盲目追求分數的心理，是由諸多外在因素影響而造成的，這不利于學生的自我評價，也不利于接受全面、準確的學習反饋。只看分數，并不能看出自己的學習中有什么長處和短處，只能得出一個等級的數量概念。因此，善于學習的學生應該通過向教師進一步請教和詢問，比較自己和他人的答卷或作業，進行反思和反求等。對自己的學習做出正確的總結分析和評價，以利于改進學習方法，更有效地進行學習，成為時代英才。

學習中要勤于總結，善于反思，不斷探索。關注一下自己經常在哪些方面出錯。總結和分析的力量是巨大的，總結比成績更重要。在平時學習中，要重視過程，結果不必太看重，要看重每一次考試后的反思，善于從失敗中總結經驗，這是對自己知識體系查缺補漏的最好機會。平時做題時要主動積極地追尋在題目和解答之間的必然聯系，總結做題規律性、歸納習題普遍性，把題目做活。

四、養成良好的學習習慣

學習習慣是指在學習過程中形成和鞏固起來并轉化為需要的有關學習方面的自動化的行為方式。而形成良好的學習習慣，就能使學生在打開知識寶庫的大門、自由獲取知識的成果時，受益良多。

當前，在這方面大學生存在的問題亦比較突出。如不少學生學了多年語文、數學，卻沒有受到應有的嚴格訓練，沒有形成良好的學習習慣。具體表現在閱讀教材時“走馬觀花”，不求甚解；聽課時不動腦筋，專等教師灌輸；做作業時不僅語句不通、違犯邏輯，而且書寫時潦草隨便，錯字連篇等等。這些都需要在掌握科學的學習方法過程中逐步加以解決。

篇(3)

【關鍵詞】高中化學;非金屬單質;氧化物

在高中化學的學習中，非金屬單質及其氧化物的學習是一個重點，但是大部分的同學在進行這部分內容學習的時候，捉不住技巧，所以造成了學習效率的低下和質量的弱化。為了充分的節省時間，實現化學學習的效率提升，積極的探討學習規律以及技巧，可以大大簡化學習的困難程度，從而實現學習效率的迅速提升。在非金屬單質及其氧化物的學習中，重視規律和技巧的探討，更是實現效率提升和質量提高的關鍵。

一、重視分類總結，簡化學習難度

重視分類總結，進而使得學習難度降低，這是高中化學非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結：主要是對非金屬單質的特征以及氧化物進行分析和總結。非金屬單質是一個統一的大分類，在這個分類中，通過特征的總結還可以劃分出不同的小類，而這些小類之間要么是在反應條件方面具有共同特征，要么就是在反應物方面具有共同的特征，所以通過這樣的小類劃分，可以更加清楚的明白統一非金屬單質學習的學習方法。舉個例子，假如化學學習中的非金屬單質有12種，那么按照以往的學習方法，需要對這12種單質的學習進行分別總結，但是通過反應條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應劃分為三類，這樣學習方法就明顯的簡化，同學們需要掌握的內容也就有了適量的縮減。而且這種分類劃分可以更好的幫助學生開展由此及彼的推導學習，對于學習效率的提升幫助巨大。

二、強化反應條件的認知

強化反應條件的認知也是高中化學非金屬單質及氧化物學習中的一個重要技巧。在化學學習中，反應條件是一個重要的因素，因為有些物質的反應只需要接觸就可以，而有些物質需要高溫，還有些物質不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強化反應條件的認知能夠更加全面的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，對反應條件進行詳細的分類，然后按照反應條件對單質的特征進行進一步的掌握，這樣可以再次強化學習的效果。以加熱條件為例，在化學非金屬單質的反映中，有些單質需要加熱，那么通過對這些單質的深層化學結構進行了解，可以發現其與其他單質的不同，所以通過這樣的方式，學生對于化學單質的深入理解更加清晰，化學學習的效果也有了提升。

三、重視實驗的總結

重視實驗的總結也是化學非金屬單質及其氧化物學習中需要掌握的另一個突出技巧。就化學學習而言，實驗學習更加的直接，學生的注意力也更加的集中，所以在化學實驗當中，做好觀察的總結具有重要的意義。化學實驗的總結主要包括三個方面：第一是實驗條件的準備。比如化學儀器、化學試劑、催化劑等等。總結這些條件準備可以更好的分析實驗的特點。第二是進行反應過程的總結，通過反應過程的總結，學生可以清晰的發現實驗與實驗的不同，這樣，學生們對于實驗的清晰劃分效果會得到提升。第三就是進行實驗反應物的分析和總結。從反應物方面，對于實驗也可以進行分類。簡而言之就是重視實驗的總結，可以使得整個化學的學習更加的具體。將實驗現象和教材描述進行對比，使得實驗更佳的具體、形象，學生的學習全面性也會得到更加顯著的提升。

四、結束語

高中化學作為理科學科中的一項重要內容，在學習的過程中積極的探討學習規律和技巧可以有效的提升學習效率和質量。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習的一個重要內容，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，可以幫助同學在學習的過程中更好的掌握化學非金屬單質及其氧化物的學習技巧，進而找到更加適合自己的學習方法，提升自身的學習效率和質量。

參考文獻：

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[3]韓雅娟，陳焰香，林珩.思維導圖在初高中化學教學銜接的應用[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2016，01：118-122.

篇(4)

一、數學史在初中數學教學中的重要性分析

數學史主要體現的是當前已有的數學知識來源及形成情況，書本上已有的每一個公式或定理都蘊藏著一個故事，通過指導學生學習數學史，不僅能夠有效拉近學生與數學之間的距離，而且還能夠提高學生對于數學學習的興趣，促進學生擴大數學知識的學習范圍。如果教師在教授學生數學知識的時候只是將前人已經總結的定理、公式告訴學生，然后讓學生死記硬背，是很難促進學生學習效果提升的。但如果教師對于課程的教學首先通過一個有趣的數學故事講解，讓學生認識到學生前人總結數學知識在實踐過程中的應用，這不僅能夠充分激發學生的學習興趣，同時還能夠有效促進學生將所學知識應用于實踐當中，從而對所學知識做到學以致用。

二、數學史在初中數學教學中的應用

1、設置故事情境，激發學生的學習興趣

在當前的數學教學過程中，很多學生對于數學的學習都有一種敬畏的態度，一方面覺得數學知識深藏奧妙，對于自身邏輯思維能力的強化具有重要作用，但另一方面又覺得數學學習缺乏實驗教學，純理論性的知識學法實踐性，顯得單調枯燥，因此不愿意學習，由此導致大多數學生失去了數學學習的興趣，任由自己越學越差，到最后甚至產生了放棄的念頭。興趣是最好的老師，教師要想提高數學教學質量，關鍵在于激發學生的學習興趣，而穿插數學史則能夠對學生的有效學習起到重要作用。

在課堂教學過程中，教師應當充分運用數學史教學，以激發學生學習興趣。如在學項式時，教師可以穿插楊輝三角的故事，并對于我國的數學發展情況進行簡單介紹，同時介紹國外對于這一課題的研究情況，讓學生充分了解到二項式的歷史發展情況，教師在講解各個數學家總結二項式定理的過程中能夠對學生形成極大的吸引力，使學生沉浸在數學故事當中，充分了解數學定理的得來，從而激發學生的學習興趣。

2、熟悉數學發展歷史，有效拓寬學生的數學知識面

教師對于數學史的講解，不僅能夠促使學生充分了解數學的發展歷史，同時還可以有效拓寬學生的知識范圍，開闊學生的學習視野。如教師在引入代數符號學習的過程中，可以首先向學生們介紹代數符號是從16世紀開始出現的，在幾百年前，算數與代數是沒有區別的，人們在解析一道數學題時需要采用非常復雜的程序，而且只能夠依靠文字進行表述，對于“+、-”等符號的應用必須要寫成plus和minus，而不是采用單純的加減號表示，而“=”這個符號則要寫成aequalis，而未知數則寫成radix，因此，簡單的方程運算就變成了非常復雜的文字運算。雖然復雜的計算也能夠解決一些問題，但難以將抽象的問題簡單化。針對這個問題，數學家們又開始研究簡單的文字系數來代替符號，語出逐步出現了簡單的“+、-、×、÷”等符號，這樣，通過數學家們的努力便建立起了完整的符號體系，將抽象化的事物變得形象化。通過向學生講解袋鼠符號的由來，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促使學生充分了解代數符號的發展歷史，使學生認識到符號的運用。等到學生對于代數符號有了認識后，教師可以再舉幾個例子，如完全平方公式，在通過講解完全平方公式的由來及形成過程，能夠使學生更加深刻的理解代數符號運用，從而為以后的數學學習打下堅實的基礎。

3、培養學生的抽象思維能力及歸納能力

數學學習是一門較為抽象的學科，對于學生抽象思維的要求較高，而且數學教學需要學生善于歸納總結，以形成數學學習經驗。數學史主要講述的是課本上已有定理的來源，都蘊含著一個非常有趣的故事，這就使得抽象的數學公式變得形象起來，學生通過總結數學史中的數學知識，能夠有效提高自身的抽象思維能力及歸納能力，從而實現自身學習能力的提升。如教師在講述實數課程時，首先可以向學生講解實數在古代的運用情況，人們主要是在生活中通過表述三只羊、五條魚、七棵樹的方法來理解實數，教師可以向學生詢問這些表述中所具有的共同特征，從而得出自然數的概念，并進一步明確實數的含義。再如對于實數中正分數的講解，通過將一個蘋果分成幾瓣而得出抽象正分數概念，通過不斷分割，最后出現沒有情況，由此表示為零，而對于相反意義的表示則引入了負數。到了畢達哥拉斯學派的探究時提出了萬物皆數的概念，而且通過對邊長為1的正方形對角線進行求解發現了無理數，由此導致希伯斯受到畢達哥拉斯學派的攻擊和迫害。又經歷了許多波折，最后建立了實數的概念。通過講解這樣一段曲折的數學歷史故事，可以促使學生對于實數的形成有更加深刻的了解，同時也對實數的曲折形成進行歸納和總結，提高了學生的歸納總結能力。

結束語：

對于數學的學習是無止境的，而隨著數學知識系統的日益完善，在素質教育下人們更重視數學教育的應用性，因此所涉及的數學知識及數學試題也更加具有開放性，以更好的滿足學生的學習需要，通過將數學史充分應用數學教學中，必然能夠有效促進數學教學質量的提升，并有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 羅小兵. 關于中學數學教師數學史知識的調查與分析[D]. 華中師范大學 2001

[2] 朱國. 關于“數學史應用于數學教育”問題的調查研究[D]. 首都師范大學 2005

[3] 張小明. 中學數學教學中融入數學史的行動研究[D]. 華東師范大學 2006

[4] 劉超. 數學史與數學教育整合的問題研究[D]. 曲阜師范大學 2007

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【關鍵詞】 理解；基本內容；預習；自覺

【中圖分類號】 O

有這樣一種現象，一些高中數學的佼佼者進了大學，數學就顯得不是那么突出了，更有甚者出現了“掛科”.筆者承認，多數學生在大學學習時明顯沒有高中那么上心，這自然是其中的一個原因.但是筆者認為，主要原因是這部分學生沒有能夠正確處理從高中數學學習到大學數學學習的過渡問題.本文，筆者結合自身經歷談一點對從高中數學學習向大學數學學習過渡的看法.

高中數學屬于初等數學范疇，筆者認為其特點是內容少，深度淺.而大學數學的特點則是內容多且深，而且很多知識初學時難以把握到位.僅高等數學涵蓋的內容我想恐怕就要比高中數學豐富了.有了對高中數學和大學數學的正確認識，下面具體談談如何過渡.

高中數學的學習，學生把絕大多數時間都放在了解題上，在基本內容的深入理解上不愿意花太多功夫.而且，說實在的，高中數學抽象程度不高，像“函數”這種高度抽象的概念畢竟是少數.因此，學生學習高中數學內容時一般不需要靠反復理解才能徹底弄懂.同時，高中數學的題目很少考查學生對于某知識是否徹底理解.有時候，甚至不理解也能做題.在應試教育體制下，教師上課也是注重傳授技巧，以提高學生解題能力為最終目標.教師經常會總結一些所謂的“簡便方法”，也就是解題技巧讓學生記憶，卻往往不講為什么，我認為這種做法對于學生數學思維水平的發展是有害無益的.在我看來，高中數學學習概括起來就是做題二字，這樣做的效果應該說差強人意.但是，進了大學，學生如果還是像高中那樣只顧著做題，不注重深入理解的話，是效果不好的.大學數學的抽象程度相比高中數學提高了很多，比如說“線性空間”，“極限”這兩個概念，學生初學時肯定會有困難，很難從本質上弄懂，必須靠反復的思考才能真正理解.有時候，在我看來，深入理解甚至比做很多題目更加重要.舉個例子，我認識的一名同學從大一開始就做了很多數學習題，但是每次考試結果都不是很出色，這學期他也坦言道：“要多花點時間在理解基本知識上面了.”周興和教授對我們說過：“你們在高中拼命玩技巧，到了大學連最基本的概念都不會了.大學里面，我們需要的恰恰是最基本的內容.”這些都啟示我們，在大學數學的學習中，要重視學習基本內容，包括概念，定理等，最好能有一些自己的理解，大學對于技巧性太強的東西不像高中那么強調了.學學數學，必須在對基本知識有一定理解的基礎上去做習題，千萬不能陷入基本功不牢而盲目做題的尷尬局面，往往得不償失.總之，學學數學時，別忙著做題，先搞清楚基本原理再做題，會有磨刀不誤砍柴工的效果.

此外，由于高中數學課上，教師一般只講授幾個知識點，余下的時間便是例題訓練了.因此，學生一般不預習也能跟上老師的思路，預習的效果不是特別明顯.但是，大學的數學課信息量相比高中是相當大的，老師講課速度也是很快的，不預習的情況下去聽課，很容易與老師講的內容脫節，這樣，接下來也就不可能聽懂了.一旦如此，課后就要花上大量的時間去補，惡性循環下去，學習效率也就大打折扣了.所以，剛進入大學的學生上數學課時會感覺到不適應.那么及早適應大學數學課，預習是一個很好的辦法.我當初學習高等幾何時，一開始周興和教授就鼓勵我們先預習再聽課.我按照他的要求，明顯覺得上課輕松多了，能緊緊跟著老師的思路去思考問題，最后自然也取得了不錯的成績.因此，我認為預習是學學數學時必須形成的習慣，課前花個半小時左右的時間，比課后花上幾倍的時間效果都要好.

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【關鍵詞】解析幾何 大學數學學習 積極影響

一、解析幾何的主要內容

解析幾何是幾何學的一個重要分支，也被稱為坐標幾何。解析幾何的基本思想是用代數的方法來研究幾何問題，它的基本方法是坐標法，即通過坐標反幾何問題表示成代數形式，然后通過代數方程來表示和研究曲線。在解析幾何的學習過程中，主要分為平面解析幾何和空間解析幾何兩部分。平面解析幾何主要研究圓錐曲線的相關性質，空間解析幾何主要是二次曲面的相關性質。在學習的過程中，我學到了解析幾何的基本概念和原理，掌握了基本的解析幾何知識。

二、解析幾何中的學習心得

通過一年的大學學習，在解析幾何的學習中我獲得了知識的擴展和能力的提高。在解析幾何的學習中主要有以下幾項收獲：

（一）通過解析幾何的學習，建立了變量數學的概念

在解析幾何的學習過程中，由于解析幾何中強調了變量數學的定義，引入了變量數學的概念，由此改變了我對傳統數學的認識，使我了解到了在數學學習中變量數學的重要性，從而在頭腦中建立了變量數學的概念。通過解析幾何的學習，我認識到了在大學數學的學習中，建立變量數學的概念很重要。因為在數學學習中變量是研究最多的，只有明確了變量的研究方法才能搞好數學學習。

（二）通過解析幾何的學習，學會了用代數的手段解決幾何問題

在解析幾何的學習過程中，讓我第一次接觸了用代數的手段解決幾何問題的概念，讓我認識到了代數和幾何之間的重要關系。從傳統意義來講，代數和幾何是數學中的兩個分支，各自代表不同的研究領域，而解析幾何就像一個橋梁，有效的連接起來代數和幾何，使代數和幾何在某種意義下成為了一個有機的整體。所以，解析幾何最重要的是讓我學會了用代數的手段去解決幾何問題。

（三）通過解析幾何的學習，更新了原有的數學思想

在大學數學學習中，最重要的不是具體的解題方法，也不是習題數量的多少，而是要建立正確的數學思想，要具有利用數學思想指導數學學習的能力。通過解析幾何的學習，我學到了變量數學的重要概念，也更新了原有的數學思想，改變了傳統的數學學習方式，認識到了大學數學學習應采取怎樣的方式來進行。由此我認為，正確的數學思想對大學數學學習具有重要的指導作用。

三、解析幾何對大學數學學習的影響分析

考慮到解析幾何在大學數學中的重要地位，學習好解析幾何課程對大學數學學習能夠產生積極影響，不但能夠促進學生數學能力的提高，還能使學生建立起基本的數學學習理念，從根本上提高學生的數學能力。通過實踐發現，解析幾何對大學數學學習的積極影響主要表現在以下幾個方面：

（一）解析幾何促進了大學數學學習理念的轉變

由于解析幾何強調了變量數學的概念，肯定了變量數學的作用，將變量數學作為大學數學的主要研究方向，這是符合大學數學學習實際的。基于這種認識，我們在大學數學學習中應積極轉變學習理念，應將變量數學的研究當做主要內容，要在學習中強調變量數學的概念。由此可見，通過解析幾何的學習，促進了大學數學學習理念的轉變。

（二）解析幾何提高了大學數學學習的實際效果

在解析幾何中，我們學會了用代數的手段來解決幾何問題，這對大學生的數學學習能力是最直接的鍛煉和提高。通過解析幾何的學習，大學生認識到了代數和幾何的交叉性，對大學數學產生了新的認識。實踐表明，解析幾何的學習在大學數學學習中具有重要意義，推動了整個大學數學學習的發展，直接提高了大學數學學習的實際效果，提高了學生利用代數手段解決問題的能力。

（三）解析幾何改變了傳統的數學學習方式

在傳統的學習方式中，往往將代數和幾何的學習分成兩種不同的學習方法，人為地隔斷了代數和幾何的聯系。然而從解析幾何的學習中我們了解到，代數和幾何在某種條件下是相通的，二者是緊密聯系在一起的。從大學數學學習過程來看，解析幾何的出現，改變了傳統的數學學習方式，使我們學會了用代數的方法來解決幾何問題。由此可見，通過解析幾何的學習，對數學學習方式產生了重要影響。

四、結論

通過本文的分析可知，解析幾何在大學數學學習中占有重要的地位，學好解析幾何對大學數學學習產生了積極的影響，其影響主要表現在學習理念的轉變、學習效果的提高和學習方式的改變上。所以，我們要對解析幾何的學習引起足夠的重視，要在日常學習過程中，認真研究解析幾何知識，弄清楚解析幾何的含義，積極轉變思路，學會用代數的手段解決幾何問題，拓展數學知識面，努力提高數學學習的實際效果。

【參考文獻】

[1]譚建豪，章兢. 基于正交規劃的最優模鍛工藝方案設計準則實驗研究[J]. 鍛壓技術，2006（2）.

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關鍵詞：化學；科學；思維方法

一、人腦的結構和工作原理

人腦是從事學習活動的主要器官，只有先了解了人腦的主要結構和工作原理，才能做更好的思考創新，科學的進行包括化學學習在內的一系列學習活動。

從科學的角度來講，人腦可以分為大腦、間腦和腦干。大腦中最關鍵的部位莫過于大腦皮層了。大腦皮層是一種布滿褶皺的分層性結構它覆蓋于腦半球的表面，其主要功能包括認識、感受、思考、情感、運動等。大腦的工作，在一定程度上被認為是人類一切學習活動的本質。那么了解大腦的工作原理對提高學習的科學性來講就顯得至關重要。早在200多年前人們對大腦左右半球的差異就有了更深入的探索和發現，許多科學家認為左腦一語言為主，偏好邏輯，右腦以形象為主，偏好感官。而在化學學習當中，即需要形象思維，也需要抽象思維，因此我們要充分利用左右腦的功能，更加高效的去學習。

二、化學學習活動的特點

所謂學習，即人們對未知事物進行科學認知的過程，那么化學的學習也不例外。這一認知過程大體分為三個階段，即提出問題，解決問題，總結規律，提出問題指對未知現象的發現，解決問題是指通過查閱文獻，交流探討等手段進行探索。而總結規律是對一系列探索活動的總結與升華。化學學習遵循學習活動的普遍特點，但與其他學科相比又有特殊之處，那么認清化學學習的的特點是更好學習化學的前提。

三、化學學習的抽象思維方法

人們在探索未知事物時，會運用觀察、實驗等手段，而通過這些手段得到的是一些感性認識，這些感性認識通過大腦的過濾、提取、加工才上升為理性。大腦的這種思維加工存在抽象與形象之分，化學學習中也不例外。

所謂的化學中的抽象思維，是在試驗中不斷累積經驗，從中總結一般規律，它主要體現在化學概念，化學術語，化學符號等。這一抽象思維的形成是感性像理性提升的結果。這一提升過程可分為以下幾個階段。首先，在反復的實驗探索的基礎上，人們發現某些物質具有相似的一些特性，通過歸納，形成語言文字，從而形成語言文字。然后進一步探索更多有這一特性的物質，通過比較找出這一特性的形成原因。例如“元素”這一概念，它的定義是具有相同質子數的一類原子的總程。具體到氫元素的原子一共有三類，即氕、氘、氚，人們發現這三類原子有著各自不同的物理性質，卻又這極其相近的化學性質，于是把它們歸為一類，就這樣元素的概念便產生了。

四、化學學習的形象思維方法

眾所周知，化學的研究對象多為微觀粒子，而這些微觀粒子如果用肉眼觀察必須借助顯微鏡，比較麻煩，這就要依靠化學學習中的形象思維方法了。形象思維是指把實踐中得出的認識在大腦中建立其宏觀模型。例如在研究手性分子時，人們很難想清楚這種分子的具體性質，但借助對左右手的觀察和聯想便不難對其有清晰的認識。由此看來，形象思維的方法令化學的研究過程得到了很大程度上得簡化。

五、化學學習的符號思維方法