序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電視教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

誤區之一

某些帶有迷信色彩的內容在幼兒動畫節目中屢屢出現，有害于幼兒的心理健康。例如，我的孩子和她同班的小朋友們最近經常說某某處有“鬼”，以此來相互嚇唬、取笑或嚇唬自己，而且能描述出“鬼魂”的某些特點，如鬼的體型是可變的，可以從門窗縫里進出，可以鉆墻壁，能飛行等等。原來，孩子的這些令人吃驚的“知識”來源于某省電視臺的幼兒節目中播放的一個關于“鬼魂”的故事。雖然故事里這個“鬼魂”被描繪成對人無害的、好心腸的幽靈，但最終還是使孩子們相信世界上有鬼的存在。還有些節目專門講述魔鬼和巫術的故事，使鬼神在孩子幼稚的心靈中占了一席之地。孩子對電視節目的信任和依賴往往超過對父母和教師的信任和依賴，因此，這些不健康的節目內容有可能使幼兒在成長過程中難以從腦海中將鬼的形象和概念徹底抹掉，造成心理發展的終身遺憾。英國經驗論學者洛克早就指出，兒童的心靈像一塊“白板”，還沒有沾染塵埃和污點，可以任你寫上最美的圖畫，只看你用什么方法教育他。他說，兒童不知道世界上有妖魔和鬼怪，而且對鬼怪的觀念與黑暗和光明沒有必然的聯系，但是如果一位女仆經常告訴兒童黑暗里有鬼怪，他就有可能難以將鬼怪與黑暗分開。某些動畫片的不健康的內容正好起了這位“女仆”的作用，對幼兒的心理發展產生了誤導。

誤區之二

一些“科幻”動畫片失去了科學性，成為毫無教育價值的空想。科學幻想應該符合現實發展的規律，是人們向往并且有一定實現可能性的幻想。如果幻想脫離現實發展的規律，毫無客觀基礎和可能性而言，它就成了空想。沉溺于空想之中，不愿進取，不愿勞作，不辨真偽，像“守株待兔”者那樣幻想送上門來而被餓死，對人的身心發展是極為有害。有的動畫充滿了冒險性、離奇性的荒誤情節，卻很少有科學性和智力開發價值；有的動畫片除了打斗、攻擊以外，看不出有什么意義和價值。模仿是幼兒心理發展的重要模式，這些荒誕的空想和攻擊很容易使極為幼稚、單純的幼兒盲目模仿，機械地學習，對幼兒的語言和行為的發展產生很大的不利影響，甚至會影響一個人的終生發展。美國心理學家曾做過這樣的實驗：讓一組八九歲的兒童每天花一些時間看具有攻擊的動畫節目，而另一組則在同樣的時間內看沒有攻擊的動畫節目，結果表明，看過攻擊性動畫節目的兒童的攻擊性增多，而另一組在行為上則無此表現。在10年以后的追蹤研究中，這些兒童已到了十八九歲，看過攻擊性動畫節目的兒童仍具有較多的攻擊，犯罪率也比另一組高。我國也有一些兒童由于盲目模仿而導致嚴重后果，例如：有的幼兒模仿電視節目中的“飛行”或“跳躍”而摔傷、摔死；有的幼兒因模仿電視節目中的“槍戰”而誤傷了自己的親人；有的少年兒童將人誤傷，還抱怨受害者沒有電視節目中的人物耐打等等。

誤區之三

動畫節目播放時間的安排不合理，不利于幼兒學習自我控制，有害于幼兒的身心健康。一是有的電視臺每次播放動畫片時間太長，使幼兒長時間保持身體某種姿勢，眼睛盯著電視屏幕上光怪陸離的畫面和強光濃彩的閃耀，對幼兒的身心健康，特別是視力造成損害。例如，某省電視臺幼兒節目中從晚上6：30到7：30連續播放動畫片，在一個小時的時間里孩子的心理隨節目的內容的發展起伏而變化，大樣不僅有害于幼兒的身心健康，而且也妨礙成人看其他電視節目，導致爭頻道等不愉快的發生。二是利用誘導性語言，吸引孩子連續看電視，例如，有的電視臺在動畫節目中播放廣告或一段節目播完時，電視里會說：“小朋友，別走開，我一會兒就來。”不利于培養他們的時間觀念和自制能力。三是在播放動畫片期間播放一些有關幼兒消費的言過其實的廣告，引誘孩子向父母提出購買請求，強化了孩子的不正常的消費欲望。甚至使某些孩子對一些食品形成了依賴心理，導致偏食，吃飯食欲減退，對孩子的身體健康不利。

誤區之四

篇(2)

電視教育是今后教育發展的趨勢,讓孩子接受電視是為今后求知奠定基礎。

多媒體教育是當前教育發展的趨勢,而電視教育更是其中重要手段之一。根據一項調查報告顯示,我國4~14歲的少年兒童平均每天接觸電視的時間為2小時22分鐘。從幼兒園到初中畢業的12年時間里,兒童接觸電視的時間長達1萬多小時,遠遠超過他們學過的任何一門課程的時間。

未成年人所受到的來自電視的沖擊和影響不容小視。在未成年人的團體中,嬰幼兒又是一個特殊的群體,他們的認知能力是所有能力、技能、情感、行為習慣發展的基礎,是今后學習求知的基礎。

反駁 中國的兒童電視教育依然是一種不成熟的教育手段,不應成為幼兒教育的重要手段。

自從1929年在英國試播電視,迄今僅80年左右。而中國兒童電視節目出現的時間則更晚,1958年中國誕生了第一個電視節目,中國兒童電視節目也隨之誕生,迄今僅50年左右。相比傳統的書面閱讀、口傳身教的教育方式,中國的兒童電視教育無疑還是襁褓中的嬰兒,從節目的針對性和實用性來看,中國兒童電視教育研究尚處于初始階段,特別是嬰幼兒電視節目還是一片尚待開墾的沃土。

雖然隨著世界兒童電視節目和教育多媒體的引進,如《巧虎》、《小小愛因斯坦》系列,豐富了嬰幼兒的電視教育市場。但是,迄今為止沒有任何確鑿的數據顯示電視對于學齡前兒童的智力發展有哪些明確的作用。可見將孩子交給一種尚未得到學術界普遍認同的手段,又未得到深入開展理論探索的手段來開展教育行為,實在不是什么明智之舉。

電視教育能拓展孩子的眼界,增長孩子的見識。

首先,孩子的成長需要大量的信息。一般而言,信息的獲得主要靠兩種方式――直接經驗和間接經驗。我們說行萬里路,讀萬卷書。但是人這一輩子可以直接感受的經歷是有限的,人主要是靠間接經驗來獲得知識,而電視恰恰具有大信息量的特點,并且它獲得信息的速度要比書本方便、快捷,不受識字能力的約束,尤其適合于尚不識字的嬰幼兒進行學習。現代社會已進入信息時代,對兒童的視野和見識的要求較之以前高了許多。而兒童電視節目可以從小幫助孩子接受大量信息,培養兒童看新聞、懂新聞、從新聞中獲取信息的能力。

其次,電視能采取寓教于樂的方式來開展教育,能讓孩子在輕松快樂中得到教育。堪薩斯大學的心理學家馬維爾?賴斯博士同心理學家達夫納?勒密希一起觀察了12~18個月的孩子同他們父母一塊兒看電視的情況,他們證明了看電視有助于孩子掌握語言表達能力。

反駁 電視教育恰恰在束縛孩子的大腦,減退孩子的能力。

首先,一個人的能力不是取決于其信息量的多少,而是取決于其對信息的處理能力。如今,計算機和互聯網的發展確實讓世界變小,各地的人們都從中受益,可以說獲得信息已經不是難題。但是當信息輸入達到一定程度,收益遞減法則就開始起作用了。信息對人們的工作和生活質量就不再有所幫助,反而開始制造混亂,增添壓力。目前我們要做的恰恰是要教會孩子如何篩選信息而不是獲得信息。

其次,電視教育效果的獲得是以犧牲孩子大腦發育為代價的。

如果用被動性的看電視活動取代了兒童主動的參與活動,會使孩子的腦部缺少刺激發育。生理和心理學告訴我們,電視本身對腦神經和所有感官有麻木作用,它與吸毒有相似之處,因此看電視也會上癮。因為看電視時腦波是Alpha 波,比平常的Beta波慢,左腦尤其沒有反應,只有右腦接收畫面和情感的信息。廣告利用這個弱點來推銷產品,因為它不必以理由來說明,只要借著生動的畫面和簡短的句子來吸引人,小孩、大人都會像被催眠一樣地去買。

電視節目為孩子們提供交流的話題,有助于增進孩子與人溝通能力。

電視活動已經成為當前一代成長生活中不可缺少的一部分。我們知道,人與人溝通的有效進行需要以共同的知識背景和文化背景為基礎。從我國目前的情況來看,0~3歲的嬰幼兒不僅開始接觸電視,而且看電視這一活動已經成為他們成長生活中不可缺少的一部分。2004年我國學者在南方某幼兒園以詢問的方式對300位3歲左右的小班兒童進行了收視特征調查。數據顯示:有近30%的兒童每天有1~2個小時玩耍,同樣有近30%的小朋友表示每天有1~2個小時看電視的時間。我們似乎可以得出這樣的結論:兒童每天玩的時間,主要選擇“看電視”這一活動。

由此可見,我國0~3歲的嬰幼兒,基本上是對電視充滿依賴、信任和喜歡的群體。因此,給孩子看電視和動畫片,無疑會提供孩子溝通的話題,增進孩子溝通的能力。如果您孩子的朋友都在談論“巧虎”,而您的孩子卻因為不知道、不了解而無法加入那個交流團體,并感到孤獨時,您難道不會感到擔心和自責嗎?

反駁 溝通能力的建立主要是靠練習,而不是看電視。

首先,兒童教育研究告訴我們,培養孩子與人溝通能力,關鍵是練習,而不是看電視。研究告訴我們,培養孩子的與人溝通能力,關鍵是培養孩子良好的邏輯思維語感能力和邏輯思維語言基本表達能力。而語感和語言的獲得,主要是多聽,多說,多交流,這就恰恰需要孩子走出家門,離開電視。不錯,電視可以給孩子話題,但是很可能播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤。給孩子看電視的結果,并不像想象的那么美好,更可能是前面第二點所說的,電視讓孩子上癮,結果把孩子束縛在電視前,失去了大量演練溝通能力的機會。

其次,孩子間溝通的話題不可能局限在電視。

很難想象孩子間除了電視里的節目之外,不存在其他的話題。比如,糖果、玩具、一次有趣的經歷,包括父母,相信都可能是孩子有趣的話題。

最后,看電視并不是目前中國孩子“玩”的主要內容,很大程度上孩子看電視與否與家庭有關。各種資料顯示,父母的習慣影響和決定著孩子的習慣。孩子看電視多少還與家庭居住條件和經濟收入有關。

看電視可以給家長騰出自由時間的同時,減少0~3歲孩子的危險機會。

許多主婦抱怨有了孩子之后,自己沒有自由的時間,或者部分家長說自己實在無法解決既要照顧孩子又要料理家務的矛盾,并且如果一直讓孩子保持活躍狀態,家長無法在體力上勝任照顧孩子的角色。最后,這些家長又不約而同地發現當孩子看電視時,往往會非常專注,可以長時間地一動不動。因此給孩子電視后,家長就可以獲得大量自由的時間,孩子也很安全。

反駁 家長的自由不能以犧牲孩子的健康為代價 。

首先,電視傷害孩子視力發育。研究表明,電視的熒光閃動每秒50~60次,超過我們神經系統所能跟上的每秒20次,同時因為光線是直射光,不同于我們所熟悉的反射光,眼睛自然停止反應,眼球是在止靜狀態,視力完全靠眼球的頻動來調整焦距,看電視造成視力衰退可想而知;德國某些醫院已有專門治療被電視傷害的兒童部門,一般父母不會想到孩子的睡眠不安、消化不好、心臟跳動不規律、情緒暴躁、疲倦、做事玩耍容易厭倦、吸毒、飲酒、學習困難、手腳不靈活、注意力不能集中等與看電視有關,歐美的一些父母已找出這些問題所在,開始“戒”電視。

其次,電視大大減少兒童的想象力。因為兒童是借著“假想”的游戲和聽故事時的想象來促進想象力,同時,兒童的肢體活動促進意志力的形成,如果缺少活動,則到少年期會覺得生命無意義且沒有目標,做事也心有余而力不足。

專家點評

比較上面這些觀點,你一定已經對于“是否要給孩子電視?”這個問題已經有了答案,如果你依然想要給孩子看電視,我只能引用一些專家的話給您建議:

第一,美國兒童教育學家麥德里奇曾說:“我們雖然不能肯定,看電視這件事對于兒童究竟有什么樣的影響,但不可否認,它的確不是一個教導‘社會人’的適當工具,也不是使用時間的最佳方式。更進一步來說,我們雖然找不到太多證據來證明電視具有不良的影響,但是反過來看,我們也看不出它有什么好處。那些看電視的時間,可以用在其他許多對孩子們身心都更有意義的活動上。”

第二,如果您真的打算給孩子看電視,那么史丹勒博士所創的沃道夫教學系統認為也許十四歲以后可選擇性地看一些特別節目。

第三,如果您堅持現在就要給孩子看電視,那么兒童心理學家在如何指導孩子看電視問題上提出如下建議:

有計劃地收看電視節目。

教育小孩子分辨電視節目到底是真的還是假的。

不要讓孩子以看電視為借口而不參加其他的活動。

利用敏感性的電視節目主題引導孩子討論提高理解能力。

拆穿電視廣告的欺騙手法。

幫助兒童學會控制看電視的時間。將兒童每天看電視時間控制在1小時以內!

幫助孩子理解電視節目的內容。家長最好陪著并作適當講解,看完之后讓孩子重復一遍看到的內容,鍛煉孩子的口頭表達能力、邏輯思維能力。

篇(3)

為了一份希望，傾心培育新型職業農民

王淑艷畢業于東北農業大學，1988年進入扎賚特旗農廣校，2007年9月起任校長。扎賚特旗是農業大旗，也是全國貧困旗縣之一，農牧民整體素質偏低。多年的基層工作經驗讓王淑艷認識到，扎賚特旗要想轉變面貌必須走農業現代化發展之路，而首當其沖的是要系統培育一批新型職業農民，提升當地農牧民的能力和素質。打定主意后，王淑艷開始默默行動。她身先士卒，克服各種困難勤奮工作，帶領學校建設鄉村級培訓基地，探索新型職業農民培育新途徑，并先后承擔“農村勞動力陽光工程培訓”、“新型農民培訓”、“退耕還林農戶技能培訓”、“科技入戶示范戶培訓”、“科技示范縣示范戶培訓”等項目，平均每年深入鄉、村、農戶家中達80多天。學校每年培訓學員總計12萬人次，系統培訓的學員3000多人次。通過王淑艷和同事的不懈努力，扎賚特旗培育了大批綜合素質高、生產經營能力強、主體作用發揮明顯的職業農民隊伍。他們中有的成為科技示范戶、種田能手、致富帶頭人，有的走上了旗農業系統的領導崗位。扎賚特旗學科學、用科學的意識逐步深入人心。

回想起這20多年的不懈努力，王淑艷感慨道：“看到農民精神面貌煥然一新、糧食豐產豐收，家庭生活水平有那么大的提高，這些年的努力辛苦就沒白費。”就是憑著對農牧民的這份情懷，為培育新型職業農民、為扎賚特旗發展現代農業提供智力支撐的這份努力，王淑艷受到上級部門及農牧民的一致好評，先后獲得全國農業廣播電視教育先進個人、廣播電視教育先進工作者、農牧業科教工作先進個人、農牧民科技教育培訓優秀校長、扎賚特旗勞務輸出先進個人、扎賚特旗農業系統先進個人等榮譽稱號。

為了一個理想，推廣先進農業實用技術

在王淑艷心中始終描繪著一個扎賚特旗農業的理想狀態，那就是現代農業技術普遍應用、農民糧食豐收、家庭收入明顯提高、農民生活幸福和諧。為了這個理想，王淑艷20多年來堅持奮戰在農業生產一線，深入田間地頭，建立農業科技示范園區、推廣農業先進技術，取得了顯著成績。

王淑艷多年來一直致力于推廣玉米地膜覆蓋的新技術。她深知，一項新技術的推廣歷程是非常漫長和曲折的，沒有耐心和決心根本不可能完成。她始終堅持搞試驗示范，每年備春耕都組織農民培訓，講解益處，讓農民打心眼里接受了這項技術；到播種的時候她更是連續在田間地頭指導，和農民一起播種、管理。天道酬勤，地膜覆蓋技術日漸成熟，得到了農民朋友的普遍認可。2013年，扎賚特旗遭遇了35年罕見的低溫春澇等自然災害，玉米播種期比往年推遲了10天左右，在這種不利情況下，地膜覆蓋技術發揮了重要作用，全旗實現玉米地膜覆蓋播種30萬畝。預計比直播畝增產近300斤，實現玉米增產9000萬斤，按每斤0.8元計算，將實現增收7200萬元。

在推廣地膜覆蓋技術的同時，王淑艷發現農民使用玉米種子種類繁多，質量參差不齊。為解決這一問題，她開始致力于推廣玉米高產高效新品種，引導農民科學引種。通過近3年的試驗示范和小面積試種，成功推廣玉米新品種先玉335近100萬畝，作為扎賚特旗南部地區直播品種、中部地區覆膜品種，實現了品種統一、穩產高產，同時也形成了玉米地膜覆蓋栽培、優良品種當先、測土配方施肥技術及赤眼蜂防治玉米螟技術等生產技術集成。這期間農民的糧食豐收了，經濟效益提高了，她的臉卻曬黑了，人也累瘦了。由于業績突出，王淑艷2009年獲得“深入生產第一線做出突出貢獻獎”、2010年被扎賚特旗人民政府評為“基層農技推廣體系改革與建設示范縣項目優秀技術指導員”、2013年榮獲“中華農業科教基金會神內基金農技推廣獎”。

為了一份價值，積極參與農業科研課題研究

通過不斷探索研究并將成果轉化為生產力，王淑艷實現著一名農廣人的重要價值。這些年來，王淑艷始終積極參與農業科研課題研究。先后參與承擔自治區農牧業廳20萬畝水稻配套生產技術推廣項目、30萬畝無公害優質馬鈴薯高產栽培技術推廣項目、興安盟旱作花生無公害節本增效新技術示范推廣項目、百萬畝農作物病蟲草害專業化統防統治綜合植保技術等課題研究，并分別獲得自治區豐收計劃二等獎兩項、三等獎一項。借助科研課題研究累計推廣水稻旱育稀植配套技術2萬畝，畝增收150公斤，稻農增收700萬元；成功推廣脫毒馬鈴薯配套栽培技術3萬畝，馬鈴薯增產1117萬公斤，增收782萬元（每公斤0.7元）；成功推廣旱作花生無公害節本增效新技術2.6萬畝，畝增收420元，實現增效1000多萬元；農作物病蟲草害專業化統防統治綜合植保技術新增應用玉米160萬畝、大豆10萬畝，新增玉米單產30公斤，大豆10公斤，總增產玉米4800萬公斤，大豆100萬公斤，新增純效益玉米7770.8萬元，大豆283.16萬元，總增純效益8054萬元。這期間王淑艷還參與扎賚特旗大豆“壟三栽培”技術推廣課題研究，對大豆生產現狀進行調研，形成調研報告，為扎賚特旗大豆生產提供配套技術，為種植業調整提供科學依據。在總結科研成果的同時，出版《植保技術與農藥管理》、《農藥及使用技術》兩本專業著作。

篇(4)

目前，縣級農廣校在開展農民教育培訓過程中仍然采取比較傳統的課堂教學，教師進村輔導授課，條件好一點的采取聲像教學等方式進行，遠遠不適應時展的要求，而現代遠程教育為農廣校開辟了新的教育培訓模式。

強化遠程教育網絡建設。通常認為，遠程教育的發展經歷了三個過程：函授教育、廣播電視教育和利用計算機網絡以及多媒體技術進行的教學活動。函授教育和廣播電視教育很大程度上受到時間的限制，不足在于很難進行師生之間、學生之間的交流。而當前實現現代遠程教育的最新方式主要是將現代的教育資源與計算機、多媒體、現代通信等技術有機結合的一種新的教育模式，如：中央農業廣播電視學校以衛星、多媒體、寬帶網絡為主要手段的傳播技術等，如果縣級農廣校利用好這些遠程教育資源，并與新型職業農民教育培訓有機結合，將寬帶網絡傳輸延伸到村屯，利用雙向視頻教學系統，在教師和學員之間、學員和學員之間通過電子郵件、聊天室、電子公告牌等進行大量的信息交流，效果就會更好。因此，加強縣級農廣校遠程教育網絡建設勢在必行。

加強縣級遠程網絡建設必須依靠高科技手段。近年來，隨著信息技術與網絡技術發展和普及，網絡教育作為一種嶄新的遠程教育方式逐漸運用到實際的教學活動中，成為“數字化校園”重要的組成部分，縣級校也要抓住這一有利時機，運用這些高科技手段，面向農村建立“鄉村數字化田間校園”，以適應新型職業農民培訓的需要。實現網絡教育平臺通常需要三個基本系統：即課程及教學資料系統、教學系統和教學管理系統，這三個基本系統實現了教學資源開發、教學實施、教學評估和學員管理等整個過程，農民可以不離土、不離鄉、不誤農時在網上聽課、與教師互動答疑和提交作業等，以達到教育培訓的目的。

縣級遠程網絡教育要依托相關部門的支持。目前，國家在加強農村黨員干部遠程教育方面做出了很大的科技投入，就東寧縣而言，全縣102個行政村已經通過組織部門建立了村級網絡終端，村村配備了電腦網絡、投影儀等先進設備，農村黨員干部可以利用村級網絡終端進行學習、參加培訓，縣級校依托組織部門，把農廣校的農村遠程教育資源與組織部門的農村網絡平臺相結合，深入開展新型職業農民培訓。一是在有條件的地方在鄉或村設立網絡培訓教學點，方便農民，減少誤工；二是結合農業生產任務，依據種植業生產季節或養殖業飼養管理進程設計教學進程；三是根據培訓需要，以鄉村示范園區、種植養殖大戶產業基地為教學現場，讓農民邊學習邊實踐。

篇(5)

據湖北廣播電視臺教育頻道廣告部主任何晨介紹，“頻道成立之初，專業性頻道覆蓋相對較差，在武漢市僅可以收到本市市臺，但接收不到省臺，這對于我們來說是一種尷尬的局面”。但教育頻道經歷多年的發展和努力，始終利用好有限的資源，從僅僅覆蓋湖北省政府所在局域地區，到覆蓋湖北全省的時間里，湖北廣播電視臺電視教育頻道收視率節節攀升，逐漸深入百姓人心，得到社會業界同仁以及電視觀眾的肯定。

根據國家相關規定，截止2011年1月份，湖北廣播電視臺教育頻道正式覆蓋全省，與各個地區的其他專業性頻道并立存在，對于頻道來說這是一個重大的轉變！

拓寬市場，發揮優勢實現頻道多元化增值

湖北廣播電視臺下設的8個頻道里，教育頻道以“開啟陽光生活”為口號，面向社會提倡“大教育”的全新定位，包含了“教育”和“公益”兩部分內容。

中國歷史文化的長河里湖北是一個人杰地靈、人才輩出的地域。而今湖北省也是我國首屈一指的教育大省，全省有各類高校數百所。作為教育頻道，從2002年成立以來，以“關注教育”為立頻道之本，在成立當年的6月就推出《高校面對面》大型直播節目。尤其在高考期間，教育類欄目收視率平均達到2個多點，這在區域媒體里，是非常少見的。

在自制公益欄目方面，教育頻道多年的播放，積累了豐厚的經驗。例如《陽光行動》已有12年的歷史，該欄目依托于湖北省慈善總會之下。除此之外，教育頻道每年會舉辦慈善晚宴，宴會盛情邀請慈善機構、基金會領導以及社會各界企業家，通過較強的互動性欄目，充分發揮媒體宣傳機構的職能，倡導、宣傳社會各界共同幫助、關心有困難的弱勢人群。由此可以看出，這也是線上欄目與線下活動相結合的一種方式。

何晨主任提到，“教育頻道的定位讓受眾變得更加廣泛。無論是在欄目上，還是在主持人塑造上，我們都在全力打道品牌效應，提升欄目影響力，利用優勢資源，實現頻道多元化增值”。目前，教育頻道還有《高校面對面》、《健康百分百》、《高校達人秀》、《我到財神到》、《點亮真像》等自制特色欄目。

或許大多數觀眾都會認為教育頻道的廣告品牌會集中在教育類產品上，但事實并非如此。據何晨觀察，包括很多專業頻道在內，很少有與頻道相關的專業性品牌廣告，導致了專業性頻道還是要依托自身去廣撒網地收攬客戶。

提到頻道經營策略，何晨謙遜地講到，“相對衛視而言，頻道雖然小，但我們對于每個客戶：第一，必備誠意，也就是說對待客戶的誠懇度；第二，針對產品制定個模式，打造人性化的服務理念。既然客戶選擇專業頻道，我們一定會拿出比主流頻道更細致的服務；第三，靈活的廣告投放方式。專業頻道的最大優勢是性價比較高，在媒體形式上，植入、切片等豐富的廣告模式，讓客戶盡可能獲得更多利益”。

在提高頻道經營策略的同時，教育頻道非常重視受眾的情感需求，從廣告專題的數量上入手，大大地縮減專題播放時間，避免出現與類似其他區域性頻道重復播出5到10分鐘“長廣告”、在電視劇片尾切播廣告專題等現象。鼓勵品牌以硬廣形式出現，這就避免了觀眾對頻道廣告的反感心里。

所做到的這一切，都離不開教育頻道廣告部的優良團隊精神和運營機制激勵下堅持不懈地努力奮斗！

加強合作，打響頻道知名度實現媒體間共贏

“區域性專業頻道區別于主流強勢媒體，相對衛視，很多專業性頻道，與其相差甚遠。”從事廣告經營多年的何晨說，“在頻道價值推廣的同時，發揮自身優勢應對多元化發展的市場，拓寬市場面。廣范圍‘撒網’，傳播頻道價值信息，吸引更多合作伙伴”。與此同時，還需要與各個媒體間相互交流、合作。以資源互換等形式達到品牌的影響力，讓新媒體與傳統媒體共同成長！

目前，教育頻道已與本土媒體騰訊大楚網建立了戰略協議，以資源互換的形式嘗試，從而建立了長期合作。未來，教育頻道會增加與全國的新媒體合作，合作方式主要是宣傳頻道欄目以及線下活動。

今年舉辦的“湖北首屆高校達人秀”，在高校的學生中影響非常大，當地大學生在微博上瘋狂轉發。讓何晨印象比較深刻的一次是，“記得在高校舉辦活動的時候，現場爆滿，座無虛席，有一位男生找不到位子，就坐在了操場的籃筐上看得入神，被觀眾拍下來上傳到微博，粉絲互相轉發，甚至最后被網友傳稱為‘籃筐哥’”。

“當我們看到這種趨勢之后，我們每個欄目都會借助新浪等全國性媒體進行宣傳，做好線下活動的同時，通過全國性的報道輻射到湖北當地來。希望在輻射的過程中，能引起更多的品牌和企業的關注。”何晨講到，“所以無論是活動還是欄目，都會適時開通官方微博，與網易、搜狐、新浪等門戶網站建立合作”。

新媒體的瓜分和傳統媒體的變革，教育頻道面臨著嚴峻的挑戰。選擇新媒體定位時，希望快速與兄弟媒體合作，共同發展。全方位打開門路，把這塊美味的“蛋糕”市場做大，做活！在未來的規劃上，何晨提到所有本土區域媒體“點睛”之處，“第一，加強傳統媒體與新媒體間的合作；第二，要求專業頻道的廣告部走出去。不要過度依賴‘包盤’廣告公司，以交朋友的目的實現共贏，當有一天提到湖北廣播電視臺的時候能夠馬上想到有一個教育頻道”！

篇(6)

一、完善機構，加強領導

為切實加強教育宣傳工作的領導，我局成立了以分管新聞宣傳工作的局領導任組長，辦公室、總編室、新聞部負責人為成員的教育宣傳工作領導小組。領導小組下設辦公室，由總編室主任兼任辦公室主任，并負責處理日常事務。

二、發揮職能，狠抓落實

20__年，我局充分發揮廣播電視宣傳覆蓋面廣、傳播快捷、聲畫兼備、形象生動本文的優勢，在有序開展好各項日常宣傳工作的同時，突出教育重大主題和民生專題的宣傳。在宣傳措施上，大力推進教育宣傳內容創新和形勢創新，堅持“三貼近”原則，用理論開道，用事實說話，用典型引路，實施教育宣傳“精品戰略”，切實增強宣傳實效。在工作中，著力抓好教育重點工作的宣傳。一是加大教育政策的解讀和宣傳力度，進一步增強教育工作的透明度;二是加大對教育事業發展和教育改革工作推進的宣傳，及時向社會教育事業發展狀況;三是對教育戰線先進人物和先進經驗的宣傳，發揮先進典型的示范作用;四是加強涉及改善教育民生相關工作的宣傳，爭取社會各界對教育事業的關心支持。

在此基礎上，我局還為未成年人積極營造健康成長的文化環境。一是嚴格把好播出關，凈化熒屏，清除廣播電視節目中不利于未成年人健康成長的內容，嚴格控制渲染暴力、兇殺、恐怖等內容的劇目;二是堅持社會主義先進文化的前進方向，在《茶鄉影視》適時播出適合廣大未成年人觀賞的(欄目)節目和電影、電視劇，努力使廣播電視成為未成年人開拓視野、提高素質的良師益友和陶冶情操、愉悅身心的精神園地。

經統計，20__年，我局在廣播電視“兩臺”共播出宣傳教育工作的新聞87條，其中：廣播47條，電視40條，上送保山電視臺播出4條，保山人民廣播電臺播出3條。

通過強有力的宣傳，為全面實施“教育優先”發展的戰略、鞏固和完善“以縣為主”的農村義務教育體制營造了良好的輿論氛圍。

三、存在的困難和問題

回顧一年來的教育宣傳工作，雖然取得了一定成績，但也存在一些問題，面臨很多的困難，主要表現在：一是廣播電視教育宣傳創新的形式還不夠靈活，整體水平和節目質量有待進一步提高;二是教育宣傳工作認識不足，主動工作方面不夠到位;三是由于人少事多，資金匱乏，宣傳設備老化，不同程度地弱化對教育工作的宣傳力度。

篇(7)

摘要:教育情境節目是基于體驗式教育研究而發展出來的電視節目形態.在設置有游戲環節的真實情境中,體驗式節目能夠為教與學提供豐富的主觀敘事空間.但典型節目表現出來的結果表明,在順暢主觀情感和客體認知之間聯系的基礎上,情境的意指需要簡單化,客觀性則需要著重維護.優質教育情境節目不僅具備這些,因情境設計秉持真實質樸的理念,節目還可以引發深層次反思.基于情境的這些功能,在體驗式教育方面,電視的傳導能力優于其他媒介形式.

關鍵詞:體驗式教育;電視節目形態;教育創新

體驗式教育屬于特殊教育的一部分,經過60年左右的探索,一些共識逐漸形成[1],常見途徑包括實驗模擬、實踐、留學、合作教學等.這些當中對體驗方面的有效經驗為進一步的討論提供了空間.作為課堂教學的延伸學習,這種實踐方式通常要求參與者能夠整合多種人文素質的內涵,如解決問題的一般步驟、實施決策、個性品質以及溝通技巧等,因而在教育傳導方面有較高的完成效率,對學生的個人品質、智力和知識增強作用明顯,對探討主動式學習的意義明顯[2].在大眾媒介日益成為推動社會環境的主導因素下,“依憑媒介實現體驗”成為教育形式創新所主要關注的實踐方向之一[3].電視作為媒介技術的主要形式之一,從完善自身媒介功能的角度出發,同時也為承擔更高的社會責任,逐漸研發出一些完全有別于過去傳統的、更適合電視表達的情境體驗式教育類節目.

1教育情境體驗的表現效果與早期單純模仿

課堂播講不同,電視媒介通過設定環境,能為知識傳播搭建起具有普遍適用性的多樣可體驗式環境.通過邀請受教者參與到這種建構起來的情境中,通過游戲方式的持續性過程體驗,將“情”融入“境”中,實現有效建構帶有教育功能情境的目的.在執行節目預設環節的過程中,對環境內部有價值的信息進行篩選以發掘認知意義,完成對知識或行為準則的提煉,并將這些收獲綜合成抽象的思想和理論,以作為下一步解決問題或制定行為決策的指南.在實踐教育的持續努力下,依托這種“建構情境”功能開發的體驗類學習節目近期獲得了一些被觀察者認可的成果.臺灣公視播出的系列情境節目“老師,您哪位?”入圍“美國金鷹獎”等大型綜合傳媒平臺的同時,2015年被日本文部科學大臣授獎;2016年以來浙江衛視播出的系列情境節目“我去上學啦!”也獲得國內教育界專業人士的較高評價.縱觀這些節目,它們表現出以下3方面的共同特征:(1)親和力.特定真實環境的場景,要能與情感在一定程度上發生重疊.(2)現實感.體驗者在感受感性快樂的同時,不可避免地要與實際困境產生遭遇.(3)激勵作用.利用心理預期上的反向變軌引發內省,激活主動接近學習目標的態度.處于倡導消費以提升生活的觀念環境中,青少年在接受知識、社會規范等教育中所應當具備的特定思維品質,卻通常表現為缺失的狀況,讓節目的議程設置容易受到關注;而情境包含有充分施展感性認知的游戲功能,讓受教者在心理情感的層次與包含知識的場景順利實現融洽,為“體驗”的發生建立感性與知性銜接的環境[4].在“教”的知識傳導向“學”的知識接受過程中,以感性經驗為始發的“體驗”,能夠消解主觀上對客觀執行認知時所形成的抵觸情緒,將實踐中感觀對所遇之圖景具有的先天親和力攜帶進入需要后天培養才能形成的抽象知識學習動機之中[5].“體驗”在認知當中所起的這種橋接作用,讓部分有特殊要求的受教者可以不必通過單獨的課堂和語言語法表達來獲得知識傳播.不僅如此,與機構制度性學習典型區別的是,電視傳媒下的體驗式教育積極歡迎旁觀者,受眾也通常處于活躍狀態且熱衷于對節目內容進行反饋,節目因而將觀眾與學習過程的聯系處于高度活躍狀態.這種雙向交流憑借衛星通信技術的分散化傳播,所形成的活躍度可以與新媒體環境相媲美,并且能夠進行得更加深入,非常有助于持續地進行,因為它提供了將學習與社會行動聯動的扎實手段,學習所表達出來的意義也能夠引起社會多個方面的關注而不僅僅停留在個體感官層面的經驗接收[6].按照已經播出節目的表現看,涉及的知識和問題會向各個學科擴散,社會心理、經濟和媒介傳播等都是學習過程常見的新增話題.這是對個體單獨學習行為的突破,正是教育的目標之一.

2情境體驗成功的2個關鍵

達到專業水平的情境節目能夠較好地實現體驗式教育的目的,但符合教育目標的情境設計,除需要執行普通職業教育的常規邏輯之外,情境的體驗設計還應當在2個方面做到貼切.

2．1情境意指的簡單化和清晰化

情境主題的意義指向應當避免綜合性和復雜化傾向,以利于參與者清晰理解.電視節目在時間上的限定性,要求參與者在情節設計的許可時間范圍內予以反饋,只有在能夠準確提取信息的前提下才能實現.情境主題的設置通常會挑選與受教者之前所處環境形成較大落差的對比之中.年齡、生活環境、地域風俗差別、職業狀態、消費意愿等都是常規議程設置手段.借助于精確設計,情境意指的邊界被清晰確定.“我去上學啦!”系列節目在這方面表現充分,例如第二季中關于徽派建筑議題上的設置.徽派建筑是因清代歷史和典型的儒式文化傳承而著名,但節目的議題如果設定在時間延續性長的文化內涵等特征上,建筑情境的表意在綜合性方面就會非常明顯,但節目將議題置于實用性特征的提煉(如預防火災功能),信息簡單、意指明確,傳播效果令人滿意.人與環境之間的矛盾是實施情境設計的常規切入點,因而將城市生活轉換為鄉村漁港成為許多節目的常見手法.雖然利用城市和農村之間在經濟上存在的落差來推動“體驗”向前進展的設置是一個便利的做法,但如果不對情境的意指預先厘清,“清心與艱苦”“孤獨與寧靜”“主動與炫耀”等這些詞義的指向會在情境所具范圍的邊界形成模糊區域,從而解構掉節目設置的可操作性.“老師,您哪位?”第8集中,城市生活的棒球隊自愿者來到農村,當他們的注意力轉移到爬樹、摘野菜等樂趣活動時,被教導員不露痕跡地帶領著轉向挑水競賽等體力消耗活動,因為節目設計的目的很明確:接受艱苦環境的體能鍛煉.清晰簡單的意指維護了節目設置的可操作性.

2．2客觀性象征

體驗節目通常會融合游戲以作為事件向前進展的催化劑,因為遵循感性在認知客體時的固有規律[7],電視節目創作更容易找到切入點.但優質的電視節目在腳本創作中會將其盡量隱藏,以達到讓知識傳播所屬情境暗示的客觀性不被破壞的目的[8].此種情境中,參與者無從感知設定形式存在的同時,事件卻在持續得到推動.在“老師,您哪位?”第5集“自然課”中進行對動植物樣態的認知.自愿者在自然環境的清新一面中盡情探索后,接著就要面對它粗糙的一面,自己動手搜集和制作食物.這時的生存挑戰成為推動節目進展的因素.當自做的食物口感味道完全出乎他們意料時,嫌惡之情悄然而生.借此,帶隊的教導員以參與人員的親和身份順勢啟發他們應當注意到自然環境本來惡劣的一面,醒悟物力之艱難和生存之不易,節目由此而將體驗式教育帶入新的設定.同樣以環境體驗為設計目的的“變形記”則在一些制作中表現了這方面的不足.“陽光的背后”一集,自愿者在對農村生活體驗之后,沒有產生劇本預期的、對簡陋物質造成生活艱辛的逃離感,反而表露了對田園生活氛圍中一家人寡欲卻祥和相處的羨慕.對于這種意外的發生,節目只好刻意人為進行引導,致使事件的暗置意圖泄露.這期節目導致參與者流露出抵觸情緒,體驗教育目標落失,目的自然就無從表達.同時也引發了受眾對節目的質疑,一定程度上破壞了教育節目應有的嚴肅性.因此,即使部分情境的某些環節在進行中需要一定的干預以免整體立意遭到破壞,它的執行也不可以表現出違和感.極力示意節目的客觀性還有其他一些做法,如:情境建構一般立足于參與者自身真實生活議題來完成意義的建立和表達;為了強調是知識的傳播,通常采用紀錄片式的紀實鏡頭展示教育受導過程;忠實記錄自愿者內心真實感受;一些節目中,參與者的身份會在片頭序言中予以呈現;某些節目甚至會對全程跟拍的攝制人員做第三方視角的介紹等[9].這些使用都是為了避免“用意”痕跡的顯露而給節目帶來失真的宣傳效果.

3體驗節目的核心理念

作為對體驗式電視教育的創新探索,相比較內地這類型節目的其他嘗試,“老師,您哪位?”“我去上學啦!”等節目的制作,努力做到不煽情、不嘩眾取寵、不刻意宣教、不做絲毫角色扮演、不為了增加節目的觀賞性而犧牲情節表現出的真實性.為此,情境的設計全部設定為真人實景.“老師,您哪位?”“我去上學啦!”每一集文案的創作都傾注了對教育傳導的探索和實踐,每一期節目均有一名不限于教師職業和身份、但致力于教育探討的知識界人士擔任教育傳導的領隊,參與者以具有探索熱情的青少年學生為主,但對學生不做條件篩選,只要求其具備良好的情境適應以能夠自然表現求知探索過程.在“老師,您哪位?”第1集“探險課”中,為培養在陌生環境中適應和與陌生人溝通的能力以及對社會現實的理解觀察,在有著40多個國家游歷經驗的資深旅游愛好者作為領隊同行下,自愿者需要從較為貧窮的宜蘭縣粉林漁港徒步向臺北進發.這種設計是讓探險者不可避免地會遇到未曾經歷過的意外情況,而節目對于他們在環境信息探索中表現出的遲鈍和無知、與陌生人溝通表現出的笨拙和膽怯,意識到社會存在著階層分化,繼而對日常所見所聞產生質疑等,均如實反映.這種如實記錄是“堅持感性認知是完成實踐認知的首要環節”觀念的實踐,具有一種深刻性[10],能幫助自愿者主動進入一些較為深層的問題思考上來,并有可能發展出“反思性”的爭論.“反思激發”是情境設計的升級部分,它承擔的是引發參與者在實踐的過程中對情感、思想和行為進行更高層次的思考,讓受教者不局限在體驗的層面,而是進展到知識和觀念層面發掘自身的缺失,促使改變自身動力的產生.而同時電視會發揮傳媒功效,將這種反思傳導給受眾.正是這一點而不是節目的娛樂性,才使體驗式節目的議程設置產生出廣泛教育的傳播意義[11].節目設計在這方面的努力所包含的幫助作用,在受眾接觸到節目時會一目了然.“老師,您哪位?”“我去上學啦!”的教育傳播上所取得的經驗,特別是“老師,您哪位?”被專業教育人士評論為是體驗式教育節目的典型,表明這種著力執行真實、質樸哲學理念所包含的豐厚內在價值[12].因此,體驗性電視教育節目的制作應當避免迎合受眾,欲借助媒介的大眾屬性獲得受眾的一致性認可,以此來傳遞“節目具備好品質”的意圖,一般都難以為繼.優質節目應當堅持通過觀念上的引領來發揮電視媒體超越溝通的作用.一旦這種引領形成,會被媒介放大并帶來教育的廣泛性傳播.

4結語

體驗式教育是電視傳媒對節目形態的深度研發.近期內地一些媒體對體驗式電視教育節目進行探討值得肯定,但其表現值得思考.雖然節目形態的“可仿效性”為體驗式設計提供了借鑒理由,但即使是擴展性設計,在嚴格執行知識產權保護的環境中,僅憑格式化的方法實施效仿,可操作性肯定會非常差.同時,因為情境中游戲因素的多與少、教育目標的強與弱要依靠教育經驗來把握,這些經驗要發揮作用,更多層面取決于與具體真實環境的互動.這要求不僅有媒介經驗和理論,還需要具備對體驗參與者心理上的了解能力.缺乏教育心理方面專業實踐經驗的介入和指導,節目的實際價值會顯著不足.這是教育體驗節目與其他電視節目形態不盡相同的地方.電視媒介情境體驗式節目顯示了對教育功能擅長的一面,對感性向知性的轉換能力甚至優于既視感.在細致真實情境的幫助下,感性認知可以充分施展,主觀情感和認知客體之間的聯系能夠變得順暢,對機構制度性學習方式的排斥態度能得以糾正[13],教育目標能得以廣泛傳導.從這個角度上來講,即使在數字虛擬技術快速發展的情況下,基于情境的建構能力,電視在今后一段時間內仍然是體驗式學習的首選媒介.

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