序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理初中知識點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、分析現(xiàn)狀，明確目標

由于分層次招生，所以普通高中往往錄取到的學(xué)生的中考成績等級為B～C。這些學(xué)生普遍存在的問題是基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，不掌握學(xué)習(xí)方法，甚至厭學(xué)。初中階段地理是副科，不列入中考科目，所以大都沒有引起足夠的重視。升入高中后，學(xué)生還保持著初中時的心態(tài)。根據(jù)這一情況，高一年級開學(xué)的第一節(jié)地理課，我們就應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生，要轉(zhuǎn)變這種觀念，改變學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解高中地理在高考中的重要地位，從這一天起就明確學(xué)習(xí)目標，確保通過高中畢業(yè)會考，尤其是選擇學(xué)習(xí)文科的學(xué)生還必須拓展知識面，為三年后的高考做好充分的準備。

二、研究考綱，制訂計劃

要想提高學(xué)生畢業(yè)會考的通過率，教師必須要有刻苦鉆研的精神，必須精通教材內(nèi)容，分析考綱，掌握新一年的考試動態(tài)，總結(jié)歷年來的考試內(nèi)容、范圍、各類題型以及各個知識板塊所占的分值。要讓學(xué)生明確畢業(yè)會考考試的方向，應(yīng)該掌握哪些知識點，教師再根據(jù)各相關(guān)情況的分析，結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，制定會考說明和教學(xué)計劃，真正做到有的放矢。

三、精心備課，培養(yǎng)興趣

教師要在鉆研教材、考綱的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計教案，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)對歷年會考試題的分析，我們可以得出這樣一個結(jié)論：光照圖可以說每年必考，并且大多以綜合題的形式出現(xiàn)，賦分為6～8分。而這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生比較難掌握，得分率也最低。如何解決此類問題？孔子說溫故而知新。所以，解決此類問題，較好的做法是先抓好初中階段此類問題的復(fù)習(xí)，然后做好初高中知識的銜接，再延伸到高中知識，使學(xué)生認知知識有循序漸進的過程，從而突破難點，最后能豁然開朗地掌握知識點。例如，經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一內(nèi)容是初中所學(xué)的知識，但是初中生往往不重視，而且時隔已久，知識幾乎全忘記。要把光照圖學(xué)好，就必須先弄清經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)這一知識點，而這些知識又很抽象，必須有空間想象力才能學(xué)好。針對這個問題，為了讓學(xué)生更易于掌握知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在上課時可以將教室中的座位縱列作為經(jīng)線，橫列作為緯線，讓學(xué)生辨別方向，劃出地理坐標。學(xué)生通過參與活動，在玩樂中愉悅地接受了知識。或者通過多媒體展示，地球中的經(jīng)緯網(wǎng)可由抽象變得直觀、立體，加強學(xué)生的記憶，從而引入新課《地球的運動》，進一步分析光照圖的辨別方法。

四、精編練習(xí)，鞏固知識

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要途徑之一，因此這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。但是高一年級安排科目較多，學(xué)生未必能自覺地完成太多的練習(xí)，教師必須有針對性地按照會考考綱的要求精編練習(xí)。也可利用上課時間讓學(xué)生分組討論，嘗試編制考試題目。教師再對所編試題加以點評，質(zhì)量好的，還可以編入題庫，并給予學(xué)生獎勵。通過這樣的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高，難點知識更易于掌握、鞏固，教師的題庫也得到不斷充實，迎接畢業(yè)會考和高考就會取得事半功倍的效果。

五、模擬測試，提前適應(yīng)

高中畢業(yè)會考的成績與高考評估有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)該高度重視畢業(yè)會考的考前準備，教師必須精編模擬試題，既要達到會考考綱的要求，又不能讓學(xué)生失去信心。同時，在模擬測試中要嚴明考試紀律。經(jīng)過幾次模擬測試后，學(xué)生在會考時就會充滿信心，發(fā)揮出最高的水平，從而使基礎(chǔ)較好的學(xué)生取得優(yōu)秀的成績，后進的學(xué)生也能通過會考關(guān)。

六、及時講評，查漏補缺

篇(2)

關(guān)鍵詞：細節(jié)教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；知識點

在初中階段的化學(xué)教育教學(xué)中，化學(xué)知識體系包含許多概念和原理等。在知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。與此同時，教師還應(yīng)當結(jié)合細節(jié)教學(xué)與知識教學(xué)之間的聯(lián)系，促使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平得到進一步的提升。

1.注重實驗教學(xué)，通過觀察指導(dǎo)，促進知識教學(xué)

在初中化學(xué)教育教學(xué)中，實驗教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要輔助資源。通過開展實驗教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能夠促使其學(xué)習(xí)興趣得到一定的培養(yǎng)[1]。例如，在初學(xué)階段，為了讓學(xué)生了解化學(xué)變化和物理變化的區(qū)別，教師可以利用兩個簡單的小實驗（敲碎餅干和點燃紙片），促使學(xué)生通過觀察了解物理變化和化學(xué)變化之間的不同點。經(jīng)過實驗學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，敲碎的餅干仍然是餅干，味道并沒有發(fā)生變化，只是形狀發(fā)生了變化，而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是物理變化，而性質(zhì)發(fā)生變化并產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學(xué)變化的結(jié)論。借助適當?shù)膶嶒炑菔灸軌虼偈箤W(xué)生直觀地觀察到二者的區(qū)別，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶。

2.加強對知識點的辨析，加深學(xué)生對知識的理解

在初中化學(xué)知識體系中，很多知識點在概念形式上都具有一定的相似性，但是細節(jié)的不同導(dǎo)致其整體內(nèi)涵完全不同。因此，在初中知識教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生注意對知識點中關(guān)鍵詞的辨析，促使其形成嚴謹?shù)乃季S。例如，在“化合物和單質(zhì)”相關(guān)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當讓學(xué)生明確二者在概念上的區(qū)別，對化合物、單質(zhì)、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解，即明確單質(zhì)與化合物是由一種物質(zhì)組成的，是純凈物，再通過組成元素等判定其是單質(zhì)還是化合物。

3.加強對問題的剖析，明確問題細節(jié)

化學(xué)是一門較為嚴謹、精練的自然科學(xué)，在初中化學(xué)知識點教學(xué)過程中，學(xué)生只有對相關(guān)知識進行相應(yīng)的解讀，把握知識點中的細節(jié)，才能對其形成深刻、準確的認識，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。以“溶解度”相關(guān)知識點為例，由于溶解度是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中難度較大的知識點，所以在知識教學(xué)過程中，教師可以從溶解度定義中的關(guān)鍵細節(jié)出發(fā)，對其加以分析，將其分成四個部分，即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)的質(zhì)量。在對定義進行剖析后，學(xué)生就能夠快速地理解溶解度定義的核心，從而掌握這個概念。

4.加強對知識點的內(nèi)涵和外延的教學(xué)

由于化學(xué)知識體系中許多知識點存在聯(lián)系，因此，在知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)當緊扣知識點的細節(jié)聯(lián)系，加強對知識點的內(nèi)涵和外延的教學(xué)，促使學(xué)生深化對知識點的理解和記憶，拓寬學(xué)生的視野。以“鹽的概念”相關(guān)知識為例，教材中對鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實際上，單純依據(jù)這個概念很難判斷一些物質(zhì)是不是屬于鹽類，如硝酸銨（NH4 NO3）、氯化銨（NH4Cl）。因此，在這類知識點教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將這個定義進行外延，即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類物質(zhì)，或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類物質(zhì)。通過定義外延，知識點的內(nèi)涵沒有改變，再遇到類似的問題時學(xué)生就可以正確地理解知識點[2]。

5.加強對知識點的歸類和總結(jié)

在初中化學(xué)知識體系中，知識點較為繁雜，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)、歸納和整理，明確相似知識點之間的區(qū)別，著重關(guān)注重c知識。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，學(xué)生需要對原子、離子、元素、單質(zhì)、化合物等概念進行歸納分析，明確不同概念之間細節(jié)上的不同，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵與核心，以便正確理解和記憶。

6.加強知識點細節(jié)訓(xùn)練

在完成階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)對所學(xué)知識進行拓展訓(xùn)練，以此來鞏固所學(xué)知識。在細節(jié)訓(xùn)練過程中，教師可以采用問題辨析的方式或創(chuàng)新解答的方式擴展學(xué)生的思維，促使學(xué)生加深對相關(guān)概念的理解和記憶，明確相似知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能夠靈活運用各類知識點。

綜上所述，由于化學(xué)的學(xué)科特性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當結(jié)合細節(jié)教學(xué)來保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時，由于初中化學(xué)知識體系中的知識點較為零碎，學(xué)生需要進行整理、分析、理解，才能實現(xiàn)內(nèi)化。所以在初中化學(xué)知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從細節(jié)教學(xué)出發(fā)，促使學(xué)生更好地掌握各知識點。

參考文獻：

[1]楊 軍.細節(jié)教學(xué)與初中化學(xué)知識教學(xué)的有機結(jié)合[J].課程教育研究（新教師教學(xué)版），2015（28）：286.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 把握教材 聯(lián)系實際

由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則認為學(xué)不學(xué)無所謂。這種現(xiàn)象，嚴重妨礙了學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學(xué)“三大任務(wù)”來看，加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對于學(xué)生能力培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。因此，初中歷史教師應(yīng)當把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，教為先導(dǎo)，學(xué)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)視野。

根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點和學(xué)生的實際，我認為應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)的重點放在準確深入地把握教材和聯(lián)系實際兩點上，前者教會學(xué)生如何讀書，后者教會學(xué)生如何有效“遷移”。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法

讀書的關(guān)鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學(xué)生在這方面往往存在：知識點歸納不科學(xué)、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學(xué)生中存在的這些問題，我通過學(xué)法指導(dǎo)課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生做到兩點。

1.做好綱目教學(xué)，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學(xué)的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應(yīng)該來個“開幕式”，向?qū)W生講三點：一是本學(xué)期歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學(xué)生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分。現(xiàn)行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學(xué)生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎(chǔ)上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進知識體系的落實。現(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學(xué)，使學(xué)生對本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書上要精心設(shè)計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。

2.以綱帶面，指導(dǎo)學(xué)生細讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關(guān)鍵。要使學(xué)好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學(xué)生在領(lǐng)會整體教材的基礎(chǔ)上，分課進行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯(lián)系，避免學(xué)生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來，產(chǎn)生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復(fù)閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準確地總結(jié)歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學(xué)好了這部分內(nèi)容，還會加強對學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習(xí)題，明確要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生知識遷移的方法

知識的遷移過程就是學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。我在教學(xué)過程中，注意運用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生的知識遷移。

一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學(xué)習(xí)完“”，可指導(dǎo)學(xué)生找出其與“維新變法運動”的聯(lián)系；學(xué)習(xí)完唐朝對西域地區(qū)的有效管轄，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。

二是課文知識與現(xiàn)實熱點之間的遷移，即聯(lián)系實際。聯(lián)系實際是各科教學(xué)也是歷史教學(xué)的一個基本原則，其目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯(lián)系。

參考文獻：

［1］陽谷，陳風(fēng)主編.中學(xué)歷史教育文萃.北京工業(yè)大學(xué)出版社出版.

［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社出版.

［3］夏子賢主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社出版.

篇(4)

應(yīng)該“慢”在易錯處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過一段時間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無意識記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時就會“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問題時學(xué)生能用這種方法自行解決，達到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯的“重災(zāi)區(qū)”為了增強學(xué)生對區(qū)域地理的無意識記而“慢”。

二、“慢”是為了避免“返工”

應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。”也就是效果和時間用量使用過程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識點教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識點解題的時候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識點復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對準），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個過程費了不少時間，但事實證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費時間了，在地理原理生成處適當?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時間，達到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。

三、“慢”是為了“更快”

應(yīng)該“慢”在重難點日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級知識的獲取，需要在低一級知識的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點和難點處，我們要舍得花時間下慢工夫。例如“地球運動”這一知識模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點，同時又是最大的難點。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識點時，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們該部分不懂解題的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識模塊時就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會看圖并會畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個班級，（15）班按正常進度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運動”這一重難點處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進度和內(nèi)容，結(jié)果在講評練習(xí)時，（15）班的學(xué)生對圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評進度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評了，教學(xué)進度和效果反倒大大提高。

四、總結(jié)

篇(5)

“八年級會考，九年級暫停，闊別一年，進入高中再修地理”是當前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識薄弱。而在學(xué)生進入高中后，由于初、高中地理知識的聯(lián)系密切，學(xué)生會感覺高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴重影響著高中地理教學(xué)的有效開展。為此，文章對高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。

一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接

初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對《普通高中地理課程標準》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標準》和教科書的知識設(shè)計和內(nèi)容要求，對中學(xué)地理整體知識體系做到胸有成竹。哪些知識學(xué)過，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標要求，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標。例如，在地球的運動上，初中學(xué)生只是簡單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進一步理解和運用，增加了抽象分析、判斷及準確計算地球運動程度，顯得很深奧，給剛剛進入高中的學(xué)生來了個“下馬威”，學(xué)生會感到很困難、難消化。此時，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識簡單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時，學(xué)生在初中根本就沒有接觸過這些知識，學(xué)習(xí)起來很困難，教師也可以通過多媒體演示，讓學(xué)生看動漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進行練習(xí)，使難點細化，最后達到讓學(xué)生牢固掌握的目的。

有些教師在開展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點水般地講一遍，然后再按部就班地進行高中地理教學(xué)。這種簡單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，只是浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際情況，適時將初中知識穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

二、教學(xué)方法上的銜接

初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識、基本技能為主要目標，教師對課堂教學(xué)活動控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問題。因此，要精心設(shè)計教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時，與整個區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說運用地圖中提供的有效信息去分析和解決問題了。針對這些問題，可以在高中地理教學(xué)過程中，加強對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機會，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識點落實在地圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會用圖來分析和解決問題，使知識與地圖有機融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問題的能力就會得到長足發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法上的銜接

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高一新生 化學(xué)教學(xué) 掉隊原因 良好習(xí)慣 學(xué)習(xí)效率

通過多年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，初中以高分數(shù)考入高中的不少學(xué)生，經(jīng)過不足三個月的化學(xué)學(xué)習(xí)，成績大幅下降。經(jīng)調(diào)查分析得出高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)掉隊的主要原因有以下幾個方面。

首先是思想上的放松。中考成績較為理想而沾沾自喜，自認為化學(xué)基礎(chǔ)很好，可以不用多下工夫?qū)W習(xí)化學(xué)，或是一開始就覺得高中化學(xué)比初中化學(xué)學(xué)習(xí)容量大得多，也難得多，就放棄了。因此，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，競爭意識不強，思想上松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感，不求努力進取。

其次是初高中知識跨度大，致使銜接困難。初中化學(xué)教材涉及的基礎(chǔ)知識理論性不強，抽象程度也不高，大多從日常生活入手，主要介紹一些常見物質(zhì)的性質(zhì)和用途等，知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，中考試題也很簡單，學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)只是死記硬背一些常考的知識點，并沒有做到深刻理解與靈活應(yīng)用。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度加大、難度加深，知識體系龐大繁雜，知識點多。一般在學(xué)習(xí)難度較大的物質(zhì)的量在化學(xué)計量中的應(yīng)用、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等這些概念多、理論性強的知識時，學(xué)生感到概念繁雜、知識抽象，難以區(qū)分與理解，以致喪失學(xué)習(xí)興趣與信心，逐步掉隊。

最后是學(xué)習(xí)方法欠缺，堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣。剛進入高中階段的學(xué)生由于受到初中老師的教法、自身的學(xué)法及其他一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度加大了、難度加深了，仍用老一套的學(xué)法會有很大的局限性。如果過多地依賴老師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性就較差；如果不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等，聽課時，就把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，日積月累造成知識缺陷。那么，就很容易造成學(xué)習(xí)成績的較大分化，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。

從思想上重視起來，改進方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)水平的首要條件。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，高一新生要養(yǎng)成以下幾種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、閱讀習(xí)慣

高考要選拔出具有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對考生的自學(xué)能力有較高的要求。自學(xué)是獲取知識的主要途徑，閱讀是自學(xué)的一種主要形式，是打開知識大門的鑰匙，是主動獲取化學(xué)知識，解決化學(xué)疑難問題的重要途徑之一。首先要養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，課前進行預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)自學(xué)能力。在預(yù)習(xí)過程中，邊看、邊想、邊寫，從而了解課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和思路，對重點、難點和疑點進行勾畫和批注，以便做到以后有目的地聽講；課后進行復(fù)習(xí)，進一步領(lǐng)會重點、難點和疑點內(nèi)容，理解、鞏固和升華所學(xué)知識。其次要養(yǎng)成閱讀與化學(xué)有關(guān)的科技書籍和科普文章的習(xí)慣。了解并關(guān)注當前化學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展的新動態(tài)、新成果，這對彌補知識缺漏、豐富化學(xué)知識、完善知識體系、增強知識運用能力等都是大有裨益的。

二、高效聽課習(xí)慣

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽課，可使思維活躍，注意力更集中，能做到高效聽課。在聽講中要緊跟老師的思路，抓住重點，帶著問題聽課，對于預(yù)習(xí)中存在的問題，要看老師是如何分析的，自己為什么沒有弄清楚，這樣不但可以理解這部分知識，還有助于提高分析問題的能力。這樣帶著問題聽課，可以變被動為主動，聽講目的更明確，注意力更集中。

在聽講時要做到手腦并用，做好聽課筆記。做筆記時要抓住重點，條理清楚，特別要記的內(nèi)容是知識點間的聯(lián)系、例題分析，對于老師分析某問題的過程和解決問題的方法要特別重視，這正是我們上課時需要培養(yǎng)的能力，對于預(yù)習(xí)中了解的內(nèi)容可通過老師講解強化記憶。

在聽講時更要重視觀察和分析實驗，注意能力的培養(yǎng)。化學(xué)課上演示實驗較多，在老師演示實驗時，我們要認真觀察并善于思考，要注意觀察實驗現(xiàn)象，還要透過現(xiàn)象分析出本質(zhì)內(nèi)容。

三、整理知識習(xí)慣

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點多，要養(yǎng)成整理知識的習(xí)慣。把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，這是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強化記憶的過程，復(fù)習(xí)越及時，遺忘越少。時間過長，再復(fù)習(xí)等于重新學(xué)習(xí)，會花費更多的時間。歸納整理就是對知識進行加工、提煉，按其內(nèi)在規(guī)律進行建構(gòu)，使看似雜亂無章的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。這樣既可使課本由厚變薄，又可使知識便于掌握和應(yīng)用，如對相似的知識進行比較，分清它們的異同；對有規(guī)律的知識進行總結(jié)；對有共性的知識進行歸納，使之成為知識塊；對有聯(lián)系的知識進行串聯(lián)，使之成為知識網(wǎng)。

四、重視實驗習(xí)慣

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取化學(xué)知識和技能，具體包括培養(yǎng)觀察能力、動手操作能力、解決實際問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的有效途徑，也可進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于演示實驗，要細心觀察并認真思考，弄懂實驗原理、步驟和操作，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。對于學(xué)生實驗和家庭小實驗，要排除對實驗的恐懼心理和厭煩情緒，積極創(chuàng)造條件，做好實驗。

五、科學(xué)記憶習(xí)慣

化學(xué)中需要記憶的知識點較多，記憶是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但記憶不能死記硬背，而要養(yǎng)成科學(xué)記憶的習(xí)慣。科學(xué)記憶包括分析對比理解記憶、尋求規(guī)律歸類記憶、前后聯(lián)想鞏固記憶、歌訣韻語靈活記憶、形象比喻增強記憶、突出關(guān)鍵濃縮記憶、形成網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化記憶等。這樣記住的知識屬于活知識，既容易提取和應(yīng)用，又不易遺忘。

六、認真作業(yè)及時反思習(xí)慣

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”認真解答化學(xué)問題是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要做大量的練習(xí)，有些同學(xué)雖然做了大量的習(xí)題，但是解題能力沒有明顯提高。究其原因，大都是只重視解題數(shù)量和解題結(jié)果，而忽視解題后的反思。做完題目并非大功告成，重點在于將知識引申、拓展、深化，因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。解題過程重在化學(xué)思想的形成，在解題后要進行思考。解題后的反思內(nèi)容包括：這道題考查到哪些知識點；是從哪個角度進行考查的；解題的思路和方法，還有沒有更佳的途徑；解此類題時應(yīng)注意什么問題；能否變換考查方式，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，更深刻地理解知識。如果發(fā)生錯解，就更應(yīng)進行反思：錯解根源是什么？如何克服常犯錯誤？同學(xué)之間的交流也是十分重要的，每一個人都必須努力學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。經(jīng)常對問題從不同側(cè)面進行反思，分析問題和解決問題的能力一定會得到提高。

總之，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。化學(xué)，將不再是讓學(xué)生感覺“頭疼”的學(xué)科。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]新課程；初中與高中數(shù)學(xué)銜接；校本課程開發(fā)

[中圖分類號]G633.6　[文獻標識碼]B　[文章編號]1672－1128(2012)09－0059－03

九月，隨著新學(xué)期的到來，又一批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生懷著憧憬邁入高中校園。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們中間往往有較多的同學(xué)感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，有少數(shù)同學(xué)甚至進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困惑期”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過我們對近2000名人學(xué)1個月以內(nèi)的高一新生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有70％左右的同學(xué)感覺自已在初中與高中數(shù)學(xué)銜接方面面臨問題。在此背景下，我們申請立項了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究》，對新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)特別是校本課程的開發(fā)問題進行了一些初步的探討。

一、開發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的意義

1.初中與高中數(shù)學(xué)在知識鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法上存在一定程度的脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要初中知識作為鋪墊，《初中數(shù)學(xué)課程標準》與《高中數(shù)學(xué)課程標準》雖然都相繼調(diào)整了部分教材內(nèi)容，降低了難度，但初中階段為適應(yīng)義務(wù)教育需要，降低的幅度較大，而高中數(shù)學(xué)難度降低不大，甚至還增加了不少新的內(nèi)容與要求。例如高中數(shù)學(xué)對計算能力要求較高，而初中對一些重要的計算技巧有所淡化，如將十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系等進行了刪減。

初中與高中數(shù)學(xué)在知識的呈現(xiàn)方式與抽象程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教材坡度較緩，概念的引入往往與學(xué)生日常生活較為貼近。而高中數(shù)學(xué)涉及到的概念多，在知識的呈現(xiàn)方式上較為注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語言的抽象程度上有更高的要求，如學(xué)生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符號多、抽象程度高的特點。例如高一新生對φ，0，｛φ｝，｛0｝就較難區(qū)分，對φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很難正確辨析，對于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N這類問題的理解就更為困難了。

初中與高中數(shù)學(xué)在教法與學(xué)法上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中教學(xué)內(nèi)容相對較少，教師對一些典型問題注重反復(fù)示范，課本對每一類題型都配備了較多相接近的練習(xí)與習(xí)題。高中知識點增多，課時緊，教學(xué)時更為注重方法的講解和思維的碰撞，要求學(xué)生具備舉一反三的能力。與此同時，由于學(xué)生找到適合自己高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成需要有一個反復(fù)磨合的過程，而大多數(shù)高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注重聽與記，缺乏積極思維，不會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間進行高效的自學(xué)，知識內(nèi)化與建構(gòu)能力也不強，因此新生面對新的老師、新的課堂、難度顯著提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會存在一定的學(xué)習(xí)困難。

探究初中與高中數(shù)學(xué)銜接問題，著手校本課程開發(fā)，幫助學(xué)生順利過渡，已成為推進初中與高中新課程的一個急待解決的問題。

2.開發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本教材是教師專業(yè)發(fā)展的需要

著手新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的開發(fā)研究，將引領(lǐng)教師從全新的視角整合教學(xué)內(nèi)容，并使之真正落實到課堂教學(xué)中去，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念、把握教學(xué)規(guī)律，也必將促使教師教學(xué)方式的變革，促進教師專業(yè)成長。

一是促使教師以研究的視角來審視數(shù)學(xué)銜接問題，引導(dǎo)教師深入探討新課程理念下的課堂數(shù)學(xué)，解決教什么、為什么教、怎樣教好的問題，并通過校本課程的開發(fā)，促使教師更好地理解新課程的教學(xué)理念，取得更為理想的教學(xué)效果。

二是有利于引領(lǐng)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，反思自已的教學(xué)思想和教學(xué)行為。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立適合大多數(shù)學(xué)生的三維目標實現(xiàn)方案，更好地確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的變革。

三是為校本課程的開發(fā)積累經(jīng)驗，能鍛煉教師的課程開發(fā)能力，積累開發(fā)經(jīng)驗。促進課程觀的變革，從而提升一線教師的校本教研水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、開發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程

應(yīng)遵循的三個原則

1.主體性原則

一是校本課程開發(fā)的著眼點是學(xué)生。主體性學(xué)習(xí)理論告訴我們：教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥等，都需要通過學(xué)生的獨立思考、選擇與運用才能內(nèi)化為他們的智慧和才能：教師的主導(dǎo)作用也必須從受教育者的身心出發(fā)，適應(yīng)他們的認知水平，知識基礎(chǔ)。因此，在開發(fā)校本銜接課程時，所選取的內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可選取與學(xué)生所學(xué)知識單元相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識、應(yīng)用性知識等，從而突出所學(xué)知識的人文價值與應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中新課程的內(nèi)在動機。開發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程必須堅持以學(xué)生為本，所編寫的教材要努力做到語言簡潔明了，貼近學(xué)生，適合學(xué)生自學(xué)，從而樹立為學(xué)生高中學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)理念。

二是校本課程的開發(fā)主體是教師。要從現(xiàn)實課堂教學(xué)存在的問題人手，以教師為主體，立足解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在初高中銜接與校本課程開發(fā)中存在的問題，要求教師能走進新課程，深入領(lǐng)會好新課標、新教材的編寫理念，更新教育觀念，努力使自己從單一的知識傳播者角色向?qū)W習(xí)者、編著者、研究者轉(zhuǎn)化。

2.漸進性原則

一是解決初高中銜接問題不能一蹴而就，而是應(yīng)該有一個漸進的上升過程。要注意針對具體課例、具體的教學(xué)階段、或?qū)W生某一個具體的發(fā)展時期進行個案研究，提出階段性銜接方面的共性問題與解決方法開發(fā)課程。

二是校本課程的完善要在教與學(xué)的過程中邊實踐邊探索，邊檢驗邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，不斷地進行歸納、總結(jié)，最終形成適合本校、本地區(qū)特點的有特色的數(shù)學(xué)校本課程。

3.適度性原則

一是適度選取銜接知識點。教師在開發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程時，不能面面俱到，不能大量補充初高中課程標準已作出刪減的內(nèi)容。而要在認真學(xué)習(xí)新課程標準和新課程大綱的前提下，對學(xué)生已有知識現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查分析。從而正確估計學(xué)生的知識能力水平和認識水平，選取急需解決的銜接知識點編入課程。

二是在開發(fā)校本課程時，對課標已降低要求的內(nèi)容不能過度拓展，要堅持適度拓展原則，把握好知識難度，不盲目撥高，否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

三、開發(fā)初中與高中銜接校本課程

應(yīng)從三個維度上整體把握

1.知識維度

初高中知識銜接是一個系統(tǒng)的、有計劃的過程。開發(fā)初高中銜接校本課程應(yīng)注重從“知識銜接”方面進行系統(tǒng)、整體的把握。新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接問題是當前困擾一線教師與高一新同學(xué)的一個普遍性問題，但各地、各校所面臨的問題又不盡相同。學(xué)生入學(xué)以后，要通過精心設(shè)計的“學(xué)情調(diào)查問卷”及與初中數(shù)學(xué)教師的聯(lián)系、溝通。結(jié)合對初高中數(shù)學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)，精選出學(xué)生高中學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，列出知識銜接提綱，通過研究設(shè)計出知識銜接的整體規(guī)劃，為高中新課程的教學(xué)打下厚實基礎(chǔ)。

2.學(xué)法維度

建構(gòu)在初高中銜接背景下的校本課程及相關(guān)課程資源的開發(fā)，要在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫；要注意引領(lǐng)學(xué)生選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，并嘗試根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，設(shè)計出能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的探究性問題，培養(yǎng)探究能力，為學(xué)生快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教法維度