序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藝術類專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著高教體制改革，高校擴招措施的實施，各高校紛紛開設了藝術專業以適應社會發展的需要。所謂藝術類專業一般包括音樂專業、美術專業、設計專業、傳媒專業等，從專業群體來看，這是一個思維風格、心理特點、行為方式具有鮮明專業特點的群體，而與普文、普理的學生相比，藝術類專業的學生有如下特點：

（一）思維方式上

長于形象，短于邏輯藝術類大學生的專業要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術類專業學生特殊的思維定勢：形象思維發達，邏輯思維欠缺。形象思維的發達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善于聯想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方面能力較弱。“藝術創作”是一種創造性的精神生產，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，在藝術創作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術體驗、藝術構思和藝術傳達都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協同運行，但不可否認，藝術類專業的學生確實存在著利于專業技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。

（二）學習行為上行為是思維的體現

不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術類學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”。故反映在學習過程中，藝術類專業學生的學習行為更多體現出如下特點：

（1）傾向無紙化閱讀

由于受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關注知識載體視覺與聽覺的趣味性?！皞鹘y的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞?！边@種特殊的閱讀傾向,值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂于接受的教學方式。

（2）憑興趣接受知識

由于想象活躍、情感豐富，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾影響，極容易出現注意力與興趣遷移，情緒不夠穩定，專注力不夠深入與持久，故藝術類專業的學生多表現為喜歡輕松、新穎、實用的學習氛圍，更適于面對有新鮮感的任務，做事喜歡標新立異，創造性地去解決問題，對單一、缺乏新意的學習環境與課堂氣氛極易產生抵觸情緒，學習更多地依憑個人興趣，率性而為。

（3）學習過程中重自我表現

藝術專業學生由于創造性思維敏銳，情感世界細膩豐富，人際交往中有較強的自信心，專業特點又決定了他們經常參與競賽活動與表演活動，有充分的機會表現自己。有研究顯示：藝術類學生具有一種立法型思維，這種思維風格的人“喜歡創造并提出自己的規劃，用自己的方式做事，喜歡沒有預先建構好的問題，自己去搭建結構并決定如何去解決問題”。故作為個體,他們在群體中具有強烈的不受約束的自我意識傾向,不愿受約束而要求行動自由,要求自我表現,有較強的表現欲。

（4）同時也具備一定合作精神

由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關注外部世界,故他們對外部的鼓勵評價與幫助有較強的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術類專業學生雖個人表現欲強烈,但學習與工作過程中,也具備一定的團體合作精神。

二、藝術類專業大學語文教學策略探析

在承認、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應著眼構建與之匹配的差異化教學模式，通過教學內容的選擇、學習過程的有效控制以及老師個性化的教學風格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達到教學效果。針對以上分析的藝術類學生群體的特殊性，大學語文可調整如下教學策略：

（一）教學內容的選擇

專業針對實現教學效果的整體革新，首先應是教學內容的革新。就藝術類專業的大學語文來說，大學語文教材缺少針對性的問題已成為阻礙藝術專業開展人文教育的一大瓶頸：表現為編輯體系單調，多以文學史或文體類別結集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強調共性而忽略了藝術類受教對象的專業特性……有鑒于此，對藝術類專業大學語文的教學內容必須作出選擇，而選擇的原則是教學內容切合藝術專業背景，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，提高他們的文化素養和審美能力。藝術專業大學語文的內涵應是文學與藝術的有機結合，用文學的語言，人文性建構，與諸種藝術相互交融，去激發學生的藝術思維，用語言文字去完成孕育“藝術創造潛能”的任務。具體做法可嘗試如下建構：

（1）創建有藝術專業特色的多元組合的課程結構體系

如可設置一門《大學語文》必修課程，下設《影視欣賞》《新聞寫作》《中國文化》等專項選修課，或開設一些如文學與音樂、文學與繪畫、詩歌與藝術為題的專題講座，這種多元組合的課程設置可讓藝術類不同專業的學生有機會選擇學習自己感興趣的內容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運用自己的優勢思維風格，完成大學語文課程的學習。

（2）結合藝術專業特色編寫教材

編一部偏重藝術類專業特性的特色教材，在編撰過程中注意選文既要有濃郁的文學性，又有很強的專業色彩，如依據藝術的分類，選取與美術攝影、音樂舞蹈、建筑園林各大藝術門類相關的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會使學生由熟悉和相關性產生對整個課程所學專業的興趣，讓學生在文學欣賞的同時浸潤藝情。

（二）課堂教學的創新

思維的適配性有針對性的教學改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對性的教學內容的挑選為依托對學生進行研究教育是不夠的，為了使學生從教學中獲益，老師的課堂教學方法也應該和學生的思維風格、學習心理、個相匹配。因此，針對藝術類專業的大學語文課堂，教師的教學方法應靈活多變，積極創新，運用與藝術類學生相適應的教學方法來教學相長，協調師生的課堂關系。具體來說，有如下教學途徑可與學生的藝術思維匹配：

（1）視聽法

也叫“圣克盧法”，是一種強調在一定情境中聽覺（音頻）和視覺（圖片、影視）結合的教學方法。由前所述，藝術類學生由于形象性思維，多崇尚無紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業符號打交道，由純文字組成的文學界面對他們不夠親和，過于抽象和枯燥。因此，大學語文課堂中，教師應順應藝術類學生之所長，善于在課堂教學中運用多媒體等方式將文學的知識性、趣味性、文學性以圖文、影像的方式將教學內容呈現出來，如詩歌教學中的詩配樂，文學品讀中的畫面，戲劇學習中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實上，在文學作品中涉及相應的音樂、舞蹈與繪畫知識，作為藝術類專業的大學語文教師，還應下大力氣去挖掘。

（2）情境體驗法

具體到大學語文教學上是指教師給學生以自導自演的機會，讓學生通過角色扮演、舞臺設計等，將語言文字構筑的文學世界表演出來，以激發學生們的學習興趣。藝術類專業的學生有較強的藝術天賦和藝術表現力，性格上注重自我表現但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學名篇時，可讓他們采用角色扮演、詩歌朗誦、動漫展示等方式讓學生自編自導，自行設計去體味人物、人物心理與文學場景，讓他們在激發專業熱情的同時加深文學體驗。

（3）課堂討論式

情境體驗式給學生提供“我的舞臺”，課堂討論式為學生提供“我的講臺”讓他們表達“我的觀點”。教學中，教師居于絕對的主導地位的一言堂、滿堂灌會使學生興味索然。藝術類專業學生生性自由，張揚自我，愛發表言論。因此，教師可采用引進案例或設置話題的方式，讓學生分組討論、分析后再試著將講臺交給學生，讓他們在各種導入式話題、展開式話題、深化式話題中組織語言、表達觀點，給他們展示自我風采的機會，激發他們主動學習的積極性。當然，創新的教學方式需要個性化的教師。目前，藝術類專業大學語文的授課教師最迫切的任務是加強自己的藝術修養，向相關領域拓展自己的知識視野，院校也應將藝術類專業大語教學的教師相對固定，并提供更多藝術實踐繼續教育的機會，以使他們積累與藝術相關的專業知識，使自己的大語課堂更具藝術實踐性。

（三）考核評價的方式

過程差異性合理的評價能把教師對學生的認識和情感傾向傳導給學生，對學生科學、積極的評價也直接激勵著學生對該門課程的興趣培養。藝術類專業是實踐性較強的專業，對他們應重視創作過程中創新能力的考查，故傳統的“定性評價”只重視結果而忽略學習過程的評判方式，已逐漸證明了對其藝術個性發展的不利，而教改語境下提出的“過程性評價”“形成性評價”則更強調學生在學習過程中表現出的參與程度、知識選擇能力、應用能力與創新能力，在一定意義上是對“因材施教”思想的回歸，對藝術類專業的大語課程考評也應有與藝術思維相對應的革新。

（1）加大過程性評價的比例

課程最后的評價一般由平時成績和期末成績組成，而比例多為平時成績占30%或40%。對于藝術類專業的大學語文課程最后成績總評可改為平時成績占50%至70%，從分配比上注重過程性評價。

（2）平時成績可采用模塊化評價

對藝術類專業的考評，可按能力側重點將考核內容分成幾個模塊，其中有1—2個模塊向平時藝術創作傾斜，如除去期末卷面考評模塊后，廣告設計專業學生可加入“廣告語創作”模塊，服裝設計專業可加入“作品人物服裝設計”模塊。同理，別的藝術類專業亦可加入別的“創作模塊”，如根據作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學與藝術，讓學生在富有創造性的藝術實踐中去品評文學經典，提高文學素養。

（3）具體考核方式可考慮“視覺情景法”

篇(2)

論文摘要：高校的實驗室在高校教學體制中起著功不可沒的作用，它將抽象的思維知識轉變為形象的思維知識，提供給學生一個可以實際操作，加深理解和認識的平臺。藝術類專業計算機實驗室在設計類人才的培養過程中更是已處于舉足輕重的位置。高校藝術實驗室管理在加強學生其設計專業上的計算機實踐能力的培養上顯得尤為重要。

社會的發展對藝術類專業學生的技術應用能力要求越來越高，對藝術類專業學生強調計算機及其應用，在他們藝術領域的增強，視野的開拓、就業的提高上起著非常大的作用，也是藝術類專業學生能力培養的重要指標之一。實驗室是為滿足教學需要而建立的重要平臺，藝術類專業計算機實驗室可以為平面設計、影視動畫、廣告設計、環境藝術設計、風景園林設計等專業的教學實驗服務，可以進行影視動畫、圖形圖像處理、廣告制作、CAD等計算機輔助設計等課程的教學和實驗。由于藝術設計學科的性質，上述專業的專業課程教學和實驗都要由實驗室承擔，實驗室教學任務繁重。此外，近年來我國對設計類人才的需求越來越大，各高校的藝術設計專業不斷擴招，學生人數劇增，實驗室規模不斷擴大，應用軟件種類繁多，安裝數量龐大且更新升級頻繁。又鑒于藝術類學生稍微個性自由，紀律些許散漫，文化課特別是計算機基礎相對薄弱，加上所學專業的特點，為使實驗教學工作順利進行，高校藝術實驗室管理工作中就出現了一些非?，F實而重要的問題。

1、實驗管理人員與藝術專業教師在教學中的溝通協作

首先，鑒于藝術類專業實驗室的特殊性，它必須兩位教師來協作完成其實驗教學。一是藝術的專業教師，二是實驗管理人員?，F今，有些高校在藝術教學實驗上，就因其有的特殊性，存在藝術專業教師與實驗管理人員互不相識的現象。藝術專業教師自身在計算機專業方面的稍許薄弱，在教學過程中出現計算機方面的問題沒法解決，學生不能正常使用機器，有些教師就讓學生自帶筆記本上課，這樣的情況時有發生。基于兩位教師處于不同部門，為保證實驗教學的順利、有效進行，這就需要兩位教師首先真正意識到兩者在教學工作中的緊密協作的關系，團結協作，互相尊重，互相學習，從大局出發；再次是相關部門的協調，互相支持，共同完成實驗室的教學任務。

其次，藝術專業教師對教學軟件和版本要求不同。即使是同一門課程，不同的任課教師對教學軟件和版本的要求也各有差異。如：同樣采用AutoCAD軟件進行教學，有些喜歡用AutoCAD2007版或更高的升級版本，而有些卻習慣沿用AutoCAD2004版。又比如：AE一些稍高要求的軟件，安裝、注冊就會相對來說繁瑣一些，不同版本又會有些許的不同。如果計算機實驗室的管理員不能及時得到各任課教師的相關教學要求，必然會影響教學軟件的準備、安裝、調試和管理，一旦處理不好就可能直接影響實驗教學的正常運行，并給實驗室管理、維護帶來額外的負擔。所以這就需要各專業教師在開學課前與實驗管理人員的交流、溝通。在選用各軟件版本上全面考慮，一是專業教師站在專業的角度提出便于操作的版本；二是站在藝術類學生的角度，提出適合操作并且適合在學校、社會上實用的版本；三是實驗管理人員在介于前兩方考慮的角度，加上自身的教學管理經驗所得，基于該實驗室硬件配置的實際情況下，安裝適合該實驗室的版本，從而以避免軟件種類過多，各安裝要求環境的不同而造成個別軟件無法使用，甚至造成系統崩潰。

2、實驗管理人員在教學中所起的作用

目前，有些高校的藝術專業實驗室存在連學生都不知道有實驗教學管理這樣一位教師的存在現象。實驗室管理人員同樣是奮斗在教學工作的第一線，屬于教輔人員，但同樣肩負著教書育人、管理育人的重任，在計算機實驗教學中發揮著重要的作用。他們擔負著軟硬件的安裝、調試和維護工作，又承擔著指導學生實驗操作的任務。同時他們還管理著實驗室的大量資產，因此可以說，他們的積極性有時比專業教師還重要。他們的思想素質和業務素質對學生實驗操作的質量也關系極大。這就要求計算機實驗人員要充分認識到工作的重要性，必須具有強烈的事業心和責任感。教師較高的專業水準，完美品格和模范行為，可給學生起到言傳身教的作用。

3、對藝術類學生在實驗教學環境中的管理

由于藝術類學生學習、生活習性的些許特殊性，特別是計算機基礎相對薄弱，加上所學專業的特點，學生幾乎每天都在實驗室里，把實驗室作為生活環境，在里面吃喝等現象較多，在嚴格遵守實驗室管理規章制度方面的自覺程度相對較差，常常給實驗室的正常運轉帶來麻煩。高校藝術實驗室一般人員短缺嚴重，管理人員不僅要管理數百臺計算機和其他設備，而且要指導學生實驗操作，工作量很大。這也需要專業教師和實驗管理人員共同協作提醒、監督、教導學生按照實驗室的管理制度來執行，讓學生養成良好的實驗習慣，以保證教師和學生在干凈、良好的環境里進行正常的實驗教學。如何管理好這些計算機實驗室，滿足教學實踐的要求是管理者必須認真思考和研究的問題。教學管理者需要變經驗管理為科學管理，在摸索中突破、前進，逐步形成有自己特色的教學管理模式。教學是一門藝術，追求更卓越的教學效果是所有教育工作者孜孜不倦的職業目標。管理作為一種方法，一種工作程序，其原則是科學的，其運用也是藝術的。我們也相信隨著實驗管理教學水平的不斷提高，高校藝術類專業實驗室中的計算機將為藝術類專業的教學發揮更大的作用。

參考文獻

[1]周合兵，羅一帆，祝鳳榮等.推進實驗課程改革和管理的實踐[ J ].實驗室研究與探索，2009，28(6):230-233.

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[論文摘 要]高職院校的專業建設是學校內涵建設的主題，要搞好專業建設，課程體系是重要的載體。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義，而在整個課程體系中，基礎課程又是整個課程體系當中的重中之重。建筑學的常識告訴我們：基礎是依據樓房而定的，打什么樣的基礎，蓋什么樣的樓房。藝術設計的基礎如同建造樓房打的基礎，它是設計活動的基礎，是設計活動者所必備的素質。本文擬在分析這些問題的基礎上提出藝術設計專業基礎課程教學體系的優化問題。 

 

近幾年，很多的高等職業院校適應市場人才需求開辦了藝術設計專業，且招收學生的情況呈現上升趨勢。但是，在其教學中難免存在著課程建設尚不完備，忽視創新精神的培養，缺少專業實踐等諸多問題。高職藝術設計專業方面的教學，要體現出職業教育的特色，根據社會的實際需求，有針對性地發展學生的素質與能力。對學生加強理論知識的學習；根據實際情況進行教學內容方面的革新，增加實踐教學環節的課時數；實行產學結合的培養模式，建立起學校與企業相結合的人才培養模式。 

一、藝術設計專業基礎課程的研究意義 

專業基礎課程研究是高等學校課程研究的重要問題之一，而目前國內高校對藝術設計學科專業基礎課程目標研究相對欠缺，課程目標沒有得到應有的重視，而且缺乏相應的科學依據，基礎課程設置主觀性、隨意性較大，課程目標定位不當。因此，藝術設計學科的專業基礎課程目標研究進程既為認識高等藝術設計教育規律的必需，也更對當前和今后的課程改革具有重要意義。 

二、高職藝術設計學科專業基礎課程目標的定位 

從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學術性的教育，是以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業、職業或技術崗位群為目標，培養一線的高級技術或管理人才。如果盲目模仿本科藝術設計教育，很容易出現知識結構固化、忽視實訓環節等問題。 

在教學實踐中，先進行初步實踐，再進行理論教學與實踐教學并行，最后再進行系統實踐，學生在專業的思想教育活動中，逐步了解其專業；在基礎課教學與專業課教學中，經過課程設計與專業的實踐活動，知識與實際操作相結合，在操作中加深對知識的理解程度，使理論教學與實踐教學相互融合。在這種教育教學模式下獲取的知識會成為一個系統的知識體系，在知識相互聯系的基礎上，能夠激發學生的創造能力，促使學生進行藝術化、系統化的藝術創造活動。 

當代藝術設計教育選擇的是綜合化課程教學模式，這也是它必須選擇的一條路。我們要善于吸收歐美國家先進的藝術設計經驗，教師應有意識地對教學環節進行合理的安排，并強調基礎教學理論課程的預備意義，激發學生的學習熱情，誘發學生的主觀能動性，將系統設計所需的基礎知識有機地聯系在一起，通過專業教學系統地傳授給學生，使學生在接受的過程中進行消化與吸收，培養學生的創新能力，實現教學目的。教學創新是激活理論課的重要途徑，而且需要教師誘發學生的興趣，啟發學生的思維，形成教學互動。因此，高職藝術設計基礎課程教學應當有不同的選擇點和側重點及難易程度，從課程設置、教學授課方式到實訓安排，一切以具體專業服務為基準。 

三、建立與高職教育基礎課程相適應的教學體系 

根據高職設計藝術類專業的特點，實踐教學也必須堅持以下基本原則：理論與實踐結合的原則、手繪制作訓練與電腦輔助設計制作訓練結合的原則、校內外實踐教學相結合的原則。 

突出設計藝術類專業的特點，重視手繪操作訓練和電腦輔助設計訓練相結合。作為設計藝術類專業的學生，首先必須要有扎實的美術基礎，即良好的素描速寫、色彩表達、草圖繪制、模型制作等手頭功夫，這是今后專業提升的必備基礎；但隨著現代藝術設計表現手段的不斷更新，電腦輔助設計能力也必須過硬，熟練操作電腦輔助設計軟件是現代設計的必然要求，這也是與高職設計藝術類專業培養設計一線操作型人才的目標相適應的。但在這里需要說明的是，現在很多高職院校的設計藝術類專業不是很重視手繪操作技能訓練，一味強調電腦軟件的學習，客觀地造成了部分學生過分的依賴電腦的現象，電腦終究只是一種工具，工具是被人運用才會發揮作用，而千萬不要讓自己成為被電腦奴役的工具。我們只有將手繪操作和電腦輔助設計訓練結合起來，才能真正提高學生的實踐技能。 

高職設計藝術類教育是整個高職教育的重要組成部分，有著共同的教育規律，但我們也要注意到高職設計藝術類專業教育的特殊性，要充分考慮到其藝術性的一面，也要注意到其技術性的特征，準確定位人才培養的目標，合理設置專業課程，是高職藝術設計教育發展中長期研究的課題，需要我們不斷研究和探索。 

參考文獻 

[1]關于全面提高高等職業院校教育教學質量的若干意見. 教育部， 2006.11 

[2]袁熙昀:《中國藝術設計教育發展歷程研究》,北京理工大學出版社,2003 

篇(4)

[論文摘要]考察近幾年高等學校藝術教育的迅猛發展，我們會發現其中存在的大量問題都根源于我們關于藝術教育價值目標缺乏應有的深入思考，以人文教育統領技藝教學，以大眾教育取代精英教育，以審芙教育超越功利教育是高等學校藝術教育健康發展的必然選擇。

近幾年來，全國高等學校藝術教育的發展呈現出巨大的表里反差。在表層次看來，藝術教育的發展是令人樂觀的．從生源基礎來說，中小學基礎音樂的教育的積極廣泛開展，為高校藝術教育提供了雄厚的招生來源；從高等學校藝術類專業教育來看，各大音樂(師范)院系的持續擴招，各大綜合高校乃至于理工科院校普遍新增藝術院(系或者專業)I從高校藝術教育的推廣普及來講，各級各類高校文藝活動如“藝術節”等節慶如火如荼。以2006—2008年全國的藝術類高考報名人數的增長為例，自2006年全國藝術類高考報名人數過百萬以后，藝術類高考熱潮迭起，全國每年以約20％的水平遞增。高考大省河南2007年更是藝術類高考報名人數創紀錄的四成增長，2008年繼續遞增19．4%。同期，全國2000多所高校中已有逾700所高校新設或則新增藝術類專業。但是，從深層面來看，對于高等學校藝術教育進行全面深入分析和調查的人士都能夠體味到，我們時下的藝術教育教學存在著巨大的隱憂。首先是高校藝術類教學水平在擴招形勢下出現下滑；在就業形勢壓力下，許多高校(尤其是新增藝術類專業學校)的藝術專業辦學出現萎縮局面，更為危險的是許多藝術類專業教師乃至于教學主管領導，沒有把藝術教學的目標確立為開發學生自我創造潛力的獨特活動，視藝術教學為校園中令人愉悅的裝飾品，把藝術教學的存在看做可有可無；在各種藝術具體教學活動中，藝術類教學的發展為技巧技能的強化訓練所左右，教學效果服從和服務于少數人(精英)的成功，教學創造力的培育受困于教學主體——學生缺乏人文精神的理念和對于藝術作品和生活審美感知的淡漠。這些問題最終必將導致我們藝術教育作為美育和素質教育支柱的功能缺位，作為高等學校藝術教育工作者，我們必須在自己酌教育教學實踐活動中對這一課題加以思考，并尋求應對之策。

一

我國現行的高等學校藝術教育體制分為專業和非專業(公共藝術類教育)兩個層次，分別針對于藝術專業學生和廣大非專業學生。但是無論專業和非專業教學中，我們都有意無意地把技能訓練，技法技巧的強化作為重點。因此無論在教學內容安排、教學組織形式、教學時數的安排，還是大學生廣泛參與的社團文學藝術活動中，只講求專業忽視技巧背后對于藝術美、人性豐滿的追求。這必將導致藝術教育教學陷入對于技能技巧的無限崇尚，對于時尚藝術的跟風模仿(這對于感知敏銳而又缺乏相應的理論和實踐修養的高校學生是具有自身合理性的)。高校學生藝術設計表現出來的無生機的雷同，音樂創作演奏演唱中呈現出來的刻板的“神似”，這可以在如火如茶的高等學校校園各級各類文藝活動中屢見不鮮。在這種教育教學氛圍內發展的藝術及其作品必然缺乏對于思想的表達，無力于情感信息的表現，更加無法成為透射大學生人生的信仰、理想、情感、人格追求、審美趨向的強力音符。在這種技能技巧教育主導取向指導下的藝術教育，必然導致“習藝愈勤，修養愈淺”。這種所謂的藝術教育在許多教育學者必然是看來是非人文的，非人性的。

由此，以人文精神統領技藝技巧教育就成為藝術類教育教學的必然選擇。當代科學史奠基者薩拉將科學、宗教和藝術視為人類對自身的真、善、美探究的結晶體，將之喻為一個三棱錐體的三個面．從錐體底部的各個側面看去，它們之間似乎相距甚遠，但愈往錐體頂端攀登，它們的距離愈靠近，及至頂端，達到了完整的統一。這就要求我們的技能技巧教學要緊密結合學生對于自我的生活中“真”和“善”的理解，以自我獨特視角的審視、統領和構造自己的技能技巧。這些技能技巧也只有在融入自己對于特定對象和作品的創造性理解之中時，才能成為真正的藝術。因為只有這樣，藝術才具有創造者個體的屬性，才具有內在于人自身生命的人文意義，這就是現代意義的人的生存價值和意義的統一。所以，有必要加強藝術史、藝術欣賞、藝術批評、特別是美學的教育，打破以往技能技巧訓練占絕對主導地位的局面，通過廣泛而深人的人文學識修養教育和引導，實現大學生人文精神的塑造，這是走出‘‘藝術創造一技藝訓練”這一教育教學困境，培育具有創造力的藝術人才的必然選擇．

二

高等學校藝術教育的宗旨在于培養和造就“我國21世紀的一代高素質新人”。因此我們的藝術教育應該是大眾教育，即面向每一個受教育者，以提升整個受教育群體的藝術素養和藝術創造力為最終目標標，這就是藝術教育在高校內的大眾化。但是基于我們傳統的藝術教育的目標取向，藝術只能是一部分人的高雅享受，藝術是一部分人天才的創造，藝術教育只能為一部分人服務，無論是閑暇階層，抑或是天賦異稟者。這種藝術教育的“精英化”實際上否認了高等學校藝術教育的大眾化。鑒于此，美國音樂教育學家貝內特·雷默(BennettReier)曾經基于傳統音樂教育中五線譜的教學作過這樣的論述：“五線譜是非常復雜的，哪怕是單行譜表．如果我們想要普通音樂課上所有的在校孩子們都培養起實際使用它的能力，即使只用于學生們在這樣的課上唱歌和演奏比較簡單的音樂，那我們也必須花上過量的時間來教讀譜技能。事實上，我們已經這樣做了大約兩個世紀了，結果卻是令人羞愧．只有極少比例的學習者的樂譜讀寫能力真正超出了入門階段……，這不是我們現有藝術教育教學活動的真實寫照嗎?特別是面臨時下商等學校持續擴招，我們將面對著越來越多技能水平參差不齊，興趣愛好豐富多樣的大學生，我們的藝術教育的對象受到越來越多的置疑。許多藝術教學工作者對于自己的教育教學的工作目標也越發模糊了。高等學校文化藝術活動，無論專業還是非專業領域，總是只有一部分人，而目總是一少部分人愿意和能、夠參與的活動。這必然導致高等學校藝術教育教學實踐活動與宗旨的錯位。

以上問題的解決的關鍵在于我們轉變對于藝術教育的“精英化”觀念，實現藝術教育的大眾化，更需要我們對于藝術教育的內涵上作更深層次的理解。首先在藝術教育教學的對象上，我們的專業教學和公共藝術類教學應該注重發掘大多數人的藝術潛能，善于激發少數優秀者的才智，以多向度的發掘代替單一的技能技巧評比，最終實現藝術教育對于大多數人的本來意義——學會發現美、欣賞美、創造美。其次，在教學內容的豐富化，我們要特別注意將具有表現力的，能夠激發起學生活力的各種作品，無論其風格特色抑或是來源地域，都應該引入我們的藝術教育教學。而不是與此相反，以在我們現有許多學校的專業音樂教學中，一味排斥所有的流行音樂和“非主流音樂學習外國音樂的興趣僅僅局限在歐洲文化圈之內；更沒有能夠充分尊重中國作為一個多民族國家的許多優秀的本土音樂文化，近年來高校專業音樂教學對于青歌賽中原生態唱法的“失語癥”的根源就在于此。所以，高等學校應該將藝術教育的普及與提高相結合，尤其是重視普及，加強公共藝術類教學的師資，改革教學體系和內容，為最廣大的高校學生創造良好的藝術潛能發掘展示和培養的環境。

三

高等學校的藝術教育，尤其是專業藝術教育，存在著強大的社會功利性慣性。由于傳統社會中的藝術教育是少數人享有，藝術教育強調技能技巧的專業要求，許多人把藝術等同于一種奢侈的享受品。在市場化經濟的作用下，人們思考藝術教育的功能時往往與經濟利益掛鉤。對于許多考生而言，藝術類高考錄取分數較低，以后能夠獲得高薪的期盼，往往是他們涌人藝術類高考群體的重要原因。同樣，許多高等院校在藝術專業設置和教學中，片面強調的是投入產出效益比，追求的是藝術類教學的模式化流水線式教學，無不是功利化在藝術教育中的體現。更為令人擔憂的是，在許多綜合性、理工類院校中，包括大多數藝術教育工作者乃至于高校的教育主管領導在思考藝術教育的基礎性地位時，仍然把藝術教育功能的基礎建立在以藝修德，以藝開智，以藝促體之上，簡而言之，藝術的功能只能夠依賴依附于德育、智育和體育，這何嘗不是一種更深層次更具慣性的功利化取向呢?這些取向的存在對于許多高等院校的辦學理念、行為發揮著強大的導向作用。由此，我們在高等院?？吹降乃囆g教育教學和校園文藝活動的違背藝術發展規律種種表現就不足為奇了。

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關鍵詞：藝術類專業工作室；新媒體建設；創新創業

1 工作室基本情況

西安科技大學藝術類專業工作室依托于西安科技大學藝術學院，前身為2008年成立的“108工業設計工作室”，經過6年的發展，目前擁有場地面積約200平方米，有辦公桌椅50套、臺式和手提電腦30余臺、手持式3D數字掃描儀1套、3D打印機4臺、數字投影機10套、討論用電子白板3塊等，并擁有1臺大型熔融擠壓快速成型機、1臺非線性編輯計算機、1臺圖像工作站和1臺全自動膠裝機等共享設備。

目前，西安科技大學藝術類專業工作室核心管理團隊現有工作人員10名，專業方向創業導師15名，大學生74名。工作室通過新空間建設和新媒體建設，如設立創吧、微信群、微信平臺和網絡講堂等，為創業學生創造交流和學習的平臺，不僅使他們了解到創業形勢和政策，同時也加強了對他們的培訓，增強其創業能力。

工作室通過充分發揮學院設計優勢和合理配置軟硬件資源，聚焦于產品設計、動畫設計、環境藝術設計、景觀設計、視覺傳達設計和展示專業領域，與校外項目孵化、創業教育、投融資服務等機構進行對接與合作，通過創業導師為設計專業本科生及本校其他相關專業學生的創業活動提供服務，實現學生帶項目就業或自主創業，產出一批在省內外具有較強影響力的設計驅動型創業企業，將工作室建設成為一個適合本專業、本地域，在國內設計相關行業具有一定影響力的項目化、聯合式培養模式創新基地。

2 工作室運營機制

2.1 組織機構

西安科技大學藝術類專業工作室適用于“互聯網+”環境下的新型傳媒企業運營模式，采用新型創新服務模式，實行創業導師制，本著提供便利化、開放化、低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間的理念，采用矩陣式企業管理模式，由學院相關領導及系主任成立指導管理辦公室，辦公室下設技術指導部門、策劃營銷部門、設備實驗管理部門、財務管理部門以及行政管理等職能部門。根據西安科技大學藝術學院的專業門類將項目組劃分為產品設計、動畫設計、景觀設計、環境藝術設計、視覺傳達以及展示設計等項目組，各專業組成員由在校學生兼職構成；兼有職能式和項目式劃分的優點，加強了橫向聯系，專業設備和人員得到了充分利用，實現了人力資源的彈性共享；具有較大的機動性，促進各類設計專業人員互相幫助，互相激發，相得益彰。

2.2 運營模式

模式1：活動聚合型

以活動交流為主，定期舉辦想法或項目的、展示、路演等創業活動聚合。

模式2：培訓輔導型

旨在利用學院的教育資源和校友資源，以理論結合實際的培訓體系為依托，是大學生創新創業實踐平臺。

西安科技大學藝術類專業工作室運營機制特色一：采用的矩陣式管理運營模式適用于當前信息技術的支撐和發展情況下，建立以流程為核心的管理模式，使得整個工作室組織機構的管理更加柔性化、機動化、扁平化，使信息傳達和決策效率得到提高。運營機制以項目運營為核心，臨時組建依托孵化項目所需要的相關管理職能部門的專業人員，項目組獨立決策與核算，既實現了不同部門之間的密切聯絡和資源共享，又實現了項目組決策的相對獨立性。

本運營機制特色二：針對各藝術設計專業協同作業所產生的交叉性、復雜性，每一個設計專業項目組都有專門的營銷策劃監測人員，從項目成立到運營后期做到全程監測與指導。

該運營機制實現了創業導師人力資源的集中和效率最大化，同時招募在校學生以實習形式進入項目組，并保證其參與度，從而全面提高項目孵化的可實現性。

3 工作室可提供的服務內容

工作室的核心服務不在于辦公場地的提供，而是在于其提供的輔助創業創新的服務，主要服務內容有：

3.1 教育科技資源對接

充分利用西安科技大學藝術學院各系教學示范中心、實驗室和工程中心等創新創業資源，為創業項目提供創新創業資源信息平臺，協調使用學校所包含的科學儀器設備、科技圖書、期刊、報告、論文、專利和技術標準等資源。面向創業項目充分開放共享；采用無償的方式，面向創業項目對接校級實踐教學示范中心、國家及省部級國家重點實驗室、工程中心及儀器設備、試驗平臺及測試手段。

3.2 專家專項輔導及培訓支持

空間人員的主體，主要由各級管理人員及創新創業專家導師構成，定期舉辦沙龍、路演以及訓練營。

3.3 項目輔助管理

空間在運行過程中，對承擔各級各類實踐育人、創新創業項目以及空間自行設置的創新創業項目，實行項目負責人責任制度，確保項目的順利實施和實現預定目標。做好項目前期規劃、督查項目實施節點、重視項目后期評估，實現科學的項目管理?？臻g具體實施項目的行政、財政、人力資源、督查等職能。

3.4 活動組織宣傳推動

“大眾創業，萬眾創新”對于高校來說，核心在于激發學生的創造力，鼓勵學生勇于打破常規創新創業的開拓精神?？臻g通過建設自媒體，以及通過與西安媒體合作，為在孵團隊提供宣傳報道。

4 工作室已取得的工作成效

4.1 團隊孵化情況

目前，該工作室已累計孵化團隊6個，其中成功孵化團隊3個，在孵團隊3個。例如，陜西克米勒信息科技有限公司是已孵化成功的團隊之一，創辦人為西安科技大學藝術類專業工作室產品設計工作室成員程鋒、2011屆本科畢業生；公司前身為2007年創辦的隨風視覺工作坊，正式創立于2016年1月，是一支融交互、創新、視覺設計于一體的專業UI設計與策劃團隊，鼎力為國內外知名企業提供全方位、多平臺的服務解決方案。

MG動畫創業小組為在孵團隊代表之一，創辦人為西安科技大學藝術類專業工作室現動畫工作室成員2013級學生張詠，創業小組的主要業務及功能以互動性模式發展及推動商業動畫廣告、活動宣傳動畫、企業會議動畫、網絡動畫短片的策劃與制作，以及服務于企事業單位宣傳冊、（下轉第頁）（上接第頁）網頁設計、空間設計、企業VI視覺設計等。目前合作的客戶包括萬科、中海、金地等全國20強地產集團，北京青牛技術有限公司，西安樓觀文化景區、西安城墻景區、西安海洋館等旅游企業，西安智訊互動營銷策劃有限公司、陜西衛視、西安2臺等網絡電視傳媒企業，以及外婆印象、國力仁和、長安小調和毛公湘菜等餐飲企業。

4.2 開展創業交流和導師建設活動

（1）創業輔導。近5年來，工作室每年組織近10場創業相關活動，包括講座、沙龍、基地參觀、學生項目展示以及校友論壇等多種模式。通過各類活動的開展，為學生講述生動的案例，分享真實歷程，解析創業政策，豐富學生的創業知識，如“互聯網+”、“夢想與創業”等報告深受學生的好評。

（2）創業導師隊伍建設。為了給西安科技大學創業學子提供專業的創業輔導，工作室積極組建創業導師隊伍，目前已經基本建立起由學院領導、系主任、學院骨干教師組成的健全的創業導師隊伍共計15人，后期將不斷發展壯大。

4.3 取得創新成果情況

西安科技大學藝術類專業工作室經過多年的發展和努力，在推動學生創新創業方面發揮了一定的作用。近5年來，工作室入駐學生共獲得國際級獎項4項，其中德國紅點設計獎3項、德國iF獎1項、國家級重大獎項32項，其中包括全國大學生工業設計大賽、艾景杯?中國國際園林景觀規劃設計大賽、環境藝術學年獎、全國高等學校景觀設計大賽、“河姆渡杯”中國小家電創新設計大賽等重要賽事，并獲得實用新型專利10余項，發表文章2篇。

4.4 與企業合作情況

為更好地幫助創業成果轉化，空間積極邀請創業專家、企業家作為創業導師、大賽評審、講座嘉賓參與到日常創新創業教育指導活動中，幫助創業團隊熟悉創業政策、完善項目設計、發現創業問題。目前已與西安印刷包裝產業基地（集團）發展有限公司、西安崔振寬美術館、深圳深裝裝飾有限公司、西安美度裝飾有限公司、深圳深裝總裝飾工程有限公司西安分公司、楊凌習飛景觀設計有限公司、杭州唯藝景觀設計有限責任公司等7家企業建立了戰略合作關系，涉及產品設計、景觀設計、環境藝術設計、視覺傳達以及展示設計等多個行業。

5 工作室下一步發展方向和計劃

為讓工作室最大限度地物盡其用，工作室以需求為導向，注重提供一條龍服務。同時，加強學生創新創業技能訓練和素養培育，積極營造創新創業校園文化。

一是健全從課堂到市場全程服務。建立“一體兩翼三支撐”服務體系，即創新創業教育體系，線上、線下雙效平臺以及政策、人員、資金一站式服務。如可嘗試拓展與投融資資源的對接，努力爭取與高新區風險投資公司、高新創投、西部證券等公司合作，擬建立西科天使基金，讓部分項目獲得一定融資，促使雛形團隊的快速成長、成熟。

二是完善“互聯網+服務”。在進一步完善線下實體基地的基礎上，建立線上創業云平臺，使得學生創意或創業項目可以隨時或求助，云平臺的另一端及時對接的是大批合作創業扶持機構以及校內外創業導師。

三是加強融入式服務，營造創新創業校園文化。完善學科安排、課程設置、評價體系、教育資源分配，加強教師創新創業教育教學能力建設，將創新創業項目培育融入不同專業核心課程，設立創新創業獎學金，多措并舉切實提升大學生創新創業能力素養。

孵化多少家企業不是工作室的核心任務，關鍵是通過它調動和激發大學生創新智慧和創造活力，進而促使創新創業教育升級換代。

總之，西安科技大學藝術學院專業工作室經過多年的發展，目前已成為我院學生增強實踐能力和開展小規模創業的重要基地，對培養學生的創新創業能力發揮著至關重要的作用，在今后的發展中，工作室將會繼續以學生的專業能力培養和創新創業能力培養為核心，加大投入，完善建設，實現制度和模式的創新。

參考文獻：

[1] 李文濤.高校藝術設計專業工作室人性化建設探討――臺灣藝術設計專業的啟示[J].廈門城市職業學院學報， 2015（3）.

[2] 付百學，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術類專業工作室制人才培養模式創新與實踐[J].黑龍江工程學院學報，2015 （2）.

篇(6)

【論文摘要】自信心是學生心理素質和健康個性的組成部分，是一個人一生發展的基石。在倡導素質教育的今天，重視對大學生進行自信心培養，已成為社會的共識。本文主要藝術設計教育的角度來分析信心教育對教學的重要性和必要性，并著重論述了其在教學中的一些表現形式。  

 

 

什么是信心？它是個體對自己的認識，是一種信念和評價。信心可以使學生取得學業上成功，也會為以后的發展奠定堅實的心理基礎。自信，是人類最基本的內在品質，是人格結構的組成因素，代表著良好的心理品質和積極的人生態度。將信心教育引入到教學中是創新教育的新思路，是非常有助于教育工作的。 

1信心教育在藝術設計教育中必要性 

藝術設計專業的學生所學的專業，是不是就是自己的理想，在部分學生的心理上形成一種遺憾情緒，介于藝術專業與其他專業之間的學科專業，從高校的錄取分數上來說，許多高校該專業的分數低于其他非藝術類專業，對學生造成心理上的壓力，雖然高于純藝術類專業，但卻沒有藝術類專業學生的專業精，這種情況下，很多藝術設計類專業的學生在心理上會產生負面效用，造成學生無法正確對待學習，對學習也失去了動力。造成這些原因的因素有很多，其中最主要的是學生自己自信心不足，沒有認識到藝術設計專業的優勢所在，因此不會產生優越感，其次就是教育工作者忽視信心教育的重要性，只把工作的重心放在班級的日常教學管理中，認為學生的自信心教育是學生自己的事情，不需要專門的去進行教育，長此以往造成學生越來越沒有信心 ［1］ 。因此，在藝術設計教育中開展信心教育是十分必要的。學生有了信心，就會集中精力去學習，才會為自己的人生奠定堅實的基礎。 

2 信心教育在藝術設計教育中的表現 

2.1鼓勵，最好的表現形式。 

 作為人的基本心理特征之一，都喜歡被表揚和鼓勵，沒有人愿意被批評。所以在藝術設計教育中要通過表揚、鼓勵等方式，加強學生的信心教育，在學生日常的學習生活中，對于其閃光點教師要給予肯定和鼓勵，尤其是對于剛進入大學校園的新生來說，他們的學習積極性還比較高，但對于以后的目標還尚未明確，因此班主任要給予他關心和鼓勵，首先要對學生抱有積極的信念，教師的態度對于學生的發展有至關重要的作用。其次是肯定學生通過自己的努力來到大學的校園，相比落榜的學生，他們就比較幸運，完成了自己人生道路上的一次重要轉折，從心理上消除學生對藝術設計專業的不認可，避免學生因為專業而產生自卑感。第三就是要鼓勵學生樹立自信心，把藝術設計專業的學習作為一個新的起點，打好專業基礎，鼓勵學生向更高的方向去努力 ［2］ 。日常生活中，教師教師可以向學生灌輸學好專業本領的觀念，讓學生感覺到自己有能力在以后的社會工作中取得好的成果。通過這樣的肯定和鼓勵，讓學生感覺到自己的價值，并感受實現自我價值的喜悅，這樣學生才會更有興趣的去學習，并且能積極主動的參與到學習中 ［3］ 。 

2.2 榜樣的作用。 

榜樣，一直以來在教學工作中屢試不爽。它會催人奮進，甚至影響到一個人的一生。對缺乏自信心的學生而言，可以讓他知道和他相似，但已經取得成功的榜樣來鍛煉他的自信心，喚起學生的自信心。實際上，在藝術設計專業中有很多出色的設計師，他們都是通過自己的努力，提升自己的知識水平和職業技能，在工作以后成為優秀的設計人員。通過這些出色的設計人員的榜樣作用，讓學生明白雖然自己現在還只是一名普通的高校學生，但要讓其看到自己在畢業以后努力的方向，這樣，學生學習的積極性就會被調動起來，在以后的學習中也會以榜樣來要求自己 ［4］［5］ 。因此，在藝術設計教育中，要發揮榜樣的作用，讓學生知道，自己在不久的將來也可以成為這樣一個優秀的設計師。 

2.3專業與就業相結合。 

 現在，一些招聘單位在招聘時，不僅僅要求畢業生要有學歷，有的甚至還要求工作經驗，這讓很多畢業生面臨尷尬的境地，因此顯得信心不足。但是，藝術設計專業的學生在大學期間的動手能力要比非藝術類專業學生強，因為專業的不同，面對的就業形勢也就不同，而當前一些用人單位在招聘時則把個人能力放在第一位。因此，要讓學生明白，沒有工作經驗不要緊，可以慢慢積累，但是一個人要是沒有學習的能力，那么學歷再高也沒有用，這就要求學生在學校期間不斷的去學習專業知識，提高自己的專業技能，只要擁有真才實學，掌握牢固扎實的專業知識和技能，不斷提升自己的能力，這樣在激烈的就業競爭面前才會贏得優勢。要讓學生明白藝術設計專業在就業形勢面前具有得天獨厚的優勢，樹立學生對專業的自信心。 

3小結 

 總而言之，對于學生自己來說，要相信自己，并不斷超越自己；對于教師而言，班級管理工作固然重要，但對學生的信心教育業不容忽視。通過對藝術設計專業的信心教育，增強學生的自信心，怎家增加學生對專業的自信心，激發學生的學習積極性和主動性，是藝術設計教育工作面臨的重要任務。 

參考文獻 

［1］ 劉曉東, 張文皎. 論大學生自主學習的動力機制［j］. 教育與職業, 2006, (23): 22-24. 

［2］謝慶良. 多維度探尋大學生自信心教育的路徑［j］. 中國高等教育,2006, (21): 129-130. 

［3］雷逸. 危機 信心 教育［j］. 研究與交流, 2004, (1): 176-177. 

篇(7)

天津體育學院運動與文化藝術學院（學校代碼13659）是2004年經國家教育部批準成立的獨立學院，是以培養我國急需的文化藝術與傳媒類人才為主要辦學定位的普通本科高等學校。

學校按照國家普通高校招生計劃在全國招生，學生學習期滿成績合格者，頒發天津體育學院運動與文化藝術學院的畢業證書，符合學士學位授予條件的頒發天津體育學院運動與文化藝術學院的學士學位證書。學校設有23個本科專業，覆蓋了藝術學、教育學、文學、理學、管理學5個學科門類，年招生人數1500余人。

學校位于國家5A級旅游景區盤山腳下，占地1000畝，建筑面積15萬平方米，是“京津國際文化產業教育園”的重要組成部分，與北京現代音樂學院同為北京現代藝術傳媒教育集團旗下的姊妹學校。

學校地處京津冀一小時生活圈，根據北京作為全國文化中心、天津作為北方文化之都的城市文化定位，學校將以教育觀念創新為先導、以學科專業建設為龍頭、以課程體系優化為重點、以應用型、復合型、原創型人才培養為特色，逐步形成具有地域優勢和文化產業特征的學科專業體系；深化教育教學改革，培養具有較強的專業實踐能力和創新精神的應用型藝術與傳媒人才，努力把學校建設成為國內具有較高水平、較大影響力、特色突出的高等藝術院校。

學校下設七院一部：音樂學院、舞蹈學院、視覺藝術學院、戲劇學院、影視學院、播音主持藝術學院、文化與管理學院和基礎教學部。目前，專業學科的建設趨于成型，構建了藝術與傳媒教育的基本框架。2016年計劃招生的專業有：音樂表演、舞蹈表演、舞蹈學、廣播電視編導、影視攝影與制作、播音與主持藝術、影視表演、戲劇影視文學、戲劇影視美術設計、錄音藝術、動畫與游戲設計、視覺傳達設計、公共藝術、新聞學、漢語言文學、文化產業管理、電子商務等本科專業。

學校擁有一支結構合理、專業突出、責任心強、專兼職結合的師資隊伍。專業教師大部分來自中央音樂學院、中國傳媒大學、中央戲劇學院、北京舞蹈學院、北京電影學院、奧地利維也納音樂學院、俄羅斯柴可夫斯基音樂學院、日本北海道教育大學、古巴高等藝術學院等國內外知名藝術院校，具有較強的專業能力和豐富的教學經驗。學校啟動“盤山學者”學科專業帶頭人引進項目，特聘國內高層次、高水平專家學者來校執教，以加快學科專業發展，提高人才培養質量。目前已有9位專家學者簽約受聘，他們分布在全校七院一部，覆蓋了學校的大部分專業。

學校建有教學實驗中心，包括亞洲的舞蹈排練大樓、國際高標準琴房（228間）、音樂劇場、黑匣子實驗劇場、大型MIDI工作室、電鋼琴工作室、先進的全場景真三維虛擬電視演播廳、專業級電臺廣播直播室、影視錄音棚、影院級電影電視審看間、多功能綜合館、數字化音視頻工作站等各種教學設施，可充分滿足教學和師生實踐活動的需求。學校建立了兩個國際化的實踐教學與專業實習基地——影視外景基地和演藝產品排練合成基地，合作拍攝了56部影視劇和微電影，承接了《天下盤山》大型山水實景演出、《文成公主》《紅男綠女》等大型歌舞劇演出。學校圖書館和網絡中心，擁有50余萬冊藏書和600兆網絡帶寬，知網直接入戶，能夠滿足學生網絡學習、論文查閱寫作的需求。

學校重視和強化專業實踐教學，經過長期探索，結合本?！疤焖嚲扌潜妱摽臻g”的建設，構建了“一條主線、兩個課堂、（3+1）層次”的實踐教學體系：一條主線：專業實踐教學與創新創業實踐教育融為一體，本科四年全程貫穿創新創業教育主線；兩個課堂：第一、第二課堂實踐教學功能融合互動，充分發揮第二課堂在學生自主協同實踐和創新創業能力培養方面的作用；（3+1）層次：3層為基本能力實踐層、專業核心應用能力實踐層、綜合能力實踐層；+1層為基于眾創空間的創新創業實戰層。同時，形成了“前臺后場”創新創業實踐教學模式，依托本校廣播影視制作綜合實驗區和眾創空間，面向市場、面向職場，培養具有較高創新創業實踐能力的傳媒與藝術人才。

學校堅持藝術教育與社會接軌、與市場接軌、與國際接軌、與時代接軌的辦學理念，逐步凝練和打造特色品牌專業；堅持主動適應文化產業發展需求，強化“開放式辦學、多元化培養、鏈條型結構”的專業建設思路，使全校上下形成共識，穩步推進學校的綜合發展，開創具有中國特色的現代藝術與傳媒教育的新天地。

【2016年本科專業擬招生計劃表】

學科

門類

專業名稱及代碼

專業培養方向

學制

招收

科類

計劃數

學費標準

（元/年）

藝術

學類

音樂表演(130201)

聲樂表演

四年制本科

文理

兼收

80

21000

器樂表演

80

音樂教育

60

音樂技術

50

舞蹈表演(130204)

舞蹈表教合一

80

19000

國標舞與現代舞

80

舞蹈學(130205)

舞蹈編導

60

19000

表演(130301)

影視戲劇表演

90

21000

戲劇影視文學(130304)

90

18000

廣播電視編導

(130305)

影視編導

80

20000

影視攝影

60

戲劇影視美術設計

(130307)

戲劇影視美術設計

80

19000

影視化妝

60

錄音藝術(130308)

60

21000

播音與主持藝術

(130309)

綜藝娛樂節目主持

80

21000

新聞采編播

80

動畫（130310）

動畫與游戲設計

80

20000

視覺傳達設計（130502）

50

20000

公共藝術（130506）

環境藝術設計

80

19000

文學

類

漢語言文學（050101）

50

15000

新聞學（050301)

新聞采訪與編輯

50

15000

網絡與新媒體

50

管理

學類

文化產業管理(120210)

舞臺演出管理

50

15000

影視制片管理

50

文化項目管理

50

電子商務（120801）

50

15000

備注：

1.聲樂表演方向包括：美聲演唱、民族演唱、流行演唱。

2.器樂表演方向包括：電吉他、電貝司、架子鼓、薩克斯、小號、長號、鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴、單簧管、長笛、二胡、琵琶、古箏、揚琴、笛子、嗩吶等。

3.音樂技術方向所學課程主要有：音樂編配與作曲、聲音設計、音樂錄音等。

此計劃表按照全國招生范圍擬定，最終計劃以各?。ㄗ灾螀^、直轄市）招辦（考試院、考試中心）公布的信息為準。

【2016年藝術類專業考試內容】

專業名稱及代碼

考試科目

考試內容

音樂表演(130201)

演唱/演奏

聲樂演唱：準備三首作品，由主考教師指定演唱曲目，伴奏帶、鋼琴伴奏均可器樂演奏：練習曲一首，樂曲一首，省略反復

視唱練耳

視唱：一升一降、練耳：單音、音程、和弦及節奏模仿,理論知識現場提問。

舞蹈表演(130204)

面試

目測外形；語言表達（自我介紹）

基本功

基本功測試（柔韌、旋轉、彈跳、技巧展示）

自備劇目

自備舞蹈片段或組合，風格不限，自備伴奏（限CD）

模仿

模仿(舞蹈片段、節奏)

舞蹈學(130205)

面試

目測外形；語言表達（自我介紹）

基本功

基本功測試（柔韌、旋轉、彈跳、技巧展示）

自備劇目

自備舞蹈片段或組合，風格不限，自備伴奏（限CD）

即興表演

即興表演

表演(130301)

臺詞

自備朗誦材料，時間在2分鐘以內

聲樂

自備歌曲一首，美聲、民族、通俗、原生態唱法不限

形體

舞蹈、武術、體操不限

表演

命題表演

戲劇影視文學（130304）

文學藝術常識

筆試：完成指定試卷

故事編寫

影視分析

廣播電視編導（130305）

文學藝術常識

筆試：完成指定試卷

故事寫作

影視作品分析

錄音藝術(130308)

聽音及辨音測試

根據聽到的音高、節奏進行模唱

專業基礎知識

回答考官提問

播音與主持藝術(130309)

自我介紹

不超過1分鐘

指定稿件播讀

不超過2分鐘

即興評述

不必讀題，脫稿直接評述，2分鐘左右

【2015年我院藝術類錄取批次及文化課錄取分數線】

省份

錄取批次

（藝術類/普通類）

藝術類專業文化課分數線

（藝術文/藝術理）

普通類分數線

（文科/理科）

北京

本科提前批

342

321

—

—

天津

藝術本科三批

本科三批

315（錄取控制線）

302（填報資格線）

298（錄取控制線）

285（填報資格線）

385

376

山東

藝術本科一批

332

319

—

—

福建

藝術本科B類

文化300/專業195

文化267/專業195

—

—

吉林

第二批A段

獨立學院195

獨立學院198

—

—

遼寧

藝術三批本科

299

272

—

—

黑龍江

藝術本科二批

249

235

—

—

廣西

獨立學院提前批

本科二批

247

208

380

320

安徽

?？妓囆g本科二批

非戲劇與影視學類350

戲劇與影視學類391

非戲劇與影視學類320

戲劇與影視學類358

—

—

云南

三批本科

365

330

—

—

湖南

本科三批B類

美術類：文化349/專業200

音樂類：文化326/專業199

舞蹈類：文化317/專業195

播音類：文化410/專業216

編導類：文化427/專業210

表演類：文化393/專業202

美術類：文化269/專業195

音樂類：文化300/專業197

播音類：文化369/專業214

編導類：文化340/專業207

表演類：文化344/專業204

—

—

新疆

藝術本科三批

漢語言：137

—

—

內蒙古

本科提前批B

本科二批

漢授美術：文化226/專業166

漢授音樂：文化238/專業137

漢授編導：文化343/專業154

其他專業：文化238/專業合格

385

336

江蘇

藝術民辦及獨立學院本科批

美術類：文化225/專業170

音樂類：文化185/專業145

校考專業：文化資格線180/合格（文化170為填報資格線）

—

—

廣東

第二批本科B類

美術類：文化325/專業214

音樂類：文化315/專業202

—

—

河南

提前批藝術本科B段

美術類：文化296/專業

播音主持：文化330/專業

編導類：文化330/專業

表演類：文化276/專業

體育舞蹈：文化256/專業

音樂類：文化276/專業

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江西

第三批本科

200

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四川

藝體本科

本科二批

1.美術類380

2.音樂類

①音樂學類320

②音樂舞蹈類305

③音樂理論作曲及音樂表演類270

3.影視戲劇表演類300

4.播音主持類365

5.舞蹈、時裝表演、戲曲類220

6.編導類400

473

445

河北

藝術本科三批

美術類：文化308/專業180

舞蹈類：文化308/專業106

聲樂類:文化300/專業115

器樂類：文化285/專業110

?？碱悾何幕?85/專業合格（表演、編導、播音）

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貴州

藝術三本

播音編導：378

美術設計：354

音樂表演：330

舞蹈：307

播音編導：298

美術設計：279

音樂表演：260

舞蹈：242

438

345

寧夏

三批本科

舞蹈類239,非舞蹈類260

舞蹈類208,非舞蹈類260

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山西

第二批本科C類

2C類文化課：藝術文259，藝術理202

專業合格線：

美術類：193音樂類：68

舞蹈類：62表演類：79

播音主持：76廣編、戲文類：310

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陜西

提前批本科

本科三批

304

286

382

350

甘肅

藝術類本科二批

美術類：文化245/專業220

舞蹈類：文化200/專業200

聲樂類:文化245/專業248

器樂類：文化200/專業193

編導類：文化380/專業195

播音類：文化310/專業230

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青海

提前錄取本科

三批本科

(文化課成績+省統考專業成績)

美術類：470

音樂學:472

音樂表演:480

舞蹈：311

播音與主持：635

(文化課成績+省統考專業成績)

美術類：480

音樂學:467

音樂表演:387

舞蹈：295

382

339

【2016年報考須知】

一、報名條件

凡符合教育部及普通高等院校年度招生工作規定條件者均可報考。

二、報名要求及注意事項

1、報名要求：

（1）2016年普通高考報考證原件（交驗即退還）及復印件一張。

（2）考生本人第二代身份證原件（交驗即退還）及復印件一張。

（3）考生本人近期同底版免冠一寸彩色正面半身照兩張。

（4）考生如實詳細地填寫《報名登記表》，并將本人身份證、報考證復印件剪貼在《報名登記表》背面。

（5）報名考試費：150元（各專業只進行一試）。

注：以上所交材料及費用無論參加考試與否，恕不退還。

2、注意事項：

（1）組織專業?？嫉氖∈校荚嚂r間和考試地點以各省市（考試院、考試中心）公布信息為準。

（2）未組織專業?？嫉氖∈?，凡生源所在地聯考（統考）涉及到的藝術類專業，我院承認聯考（統考）成績。

（3）考生如遇到考試時間與其他院校沖突時，請與我院考點老師協調，可先參加考試或到我院的其他考點參加考試（江蘇省考生除外，江蘇省考生只能在江蘇考點參加專業考試，其他考點成績不予認可）。

（4）考生不得在不同考點報考同一專業方向，否則以專業成績最低分計分。

（5）考生可單報或兼報專業，不同專業的考試科目在能夠調配考試時間的情況下，最多可選報三個專業。凡未辦理藝術類文考報名手續的考生，不得參加我院組織的藝術類專業考試。兼報者以第一專業為主發放專業合格證。

（6）戲劇影視美術設計、動畫、視覺傳達設計、公共藝術專業成績采用各省（自治區、直轄市）組織的美術類聯考（統考）專業成績。

（7）漢語言文學、新聞學、文化產業管理、電子商務專業屬于普通類。

三、專業成績查詢及文化課報名

凡參加我院校考的考生，請于2016年4月中旬登錄我院招生網查詢專業考試成績，并認真核對考生信息（考生姓名、身份證號、準考證號），專業成績合格的考生我院將通過官方網站對外公布，成績不合格的考生不再另行通知?？忌毎锤魇。ㄗ灾螀^、直轄市）招辦（考試院、考試中心）有關規定辦理文化考試報名手續。

四、政審及體檢

考生的政審、體檢均由考生戶口所在地招生辦公室負責按普通高等學校招生的有關規定統一辦理。

五、錄取辦法

1、各藝術類專業按照各省（自治區、直轄市）招辦（考試院、考試中心）規定批次錄取，文理兼收。

2、我院對持有各?。ㄗ灾螀^、直轄市）藝術類專業聯考（統考）合格證或者我院藝術類專業考試合格證，且文化課成績達到各省市藝術類本科最低錄取分數線的考生，按照專業課成績從高分到低分擇優錄取。

3、漢語言文學、新聞學、文化產業管理、電子商務專業屬于普通類，按照各省（自治區、直轄市）招辦（考試院、考試中心）規定批次錄取，文理兼收。

六、復查

新生入學后，我院根據國家招生政策和錄取標準對新生進行全面復查。凡不符合條件或有舞弊現象的，一律取消入學資格。

【聯系方式】

學校地址：天津市薊縣盤山大道68號　 郵編：301901