序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理信息科學專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：地理信息科學；人才培養；專業建設

近年來，地方高校在地理信息科學專業人才培養中產生了一些問題，技術創新人才培養和社會服務能力較弱，無法適應新技術、新產業、新形式、新模式等新經濟蓬勃發展的特點和測繪地理信息產業的需求咱1暫。因此，在“新工科”專業建設的大背景下，文章進一步探討了地理信息科學專業的應用和技術型人才培養工作原則、建設思路、內容和要求，以期為地方高校的地理信息科學專業的應用技術型人才培養提供參考借鑒。

一、地理信息科學專業課程設置的主要問題

課程設置缺乏連貫性。地理信息科學是計算機與地理相結合的一門交叉性學科，要求學生必須在地理信息科學的課程建立中掌握地理信息的基礎理論及其實踐操作技能咱2暫。以“GIS二次開發”課程為例，當學生完成相應的課程后，相關的課程與地理信息系統二次開發之間沒有直接的聯系。專業課程的研究與學習缺乏銜接導致畢業論文設計或者作品的原型體系設計與研究開發變得捉襟見肘咱3暫，學生無法把畢業設計或者需的基礎專業技巧與論文撰寫的選題相結合。課程依賴關系考慮不足。應用型本科院校不僅需要加強大學生的知識和理論基礎，而且還應培養大學生的理論和實踐技術水平。學生自主實踐技術綜合素養的提升是一個循序漸進的發展過程，不合理的課程設置已經超出了學生認知范圍，容易引起學生對課程的厭倦。實踐教學內容過于陳舊。地理信息系統的研究與一般計算機信息系統的研究相似，理論、技術和方法的創新也將對地理信息系統的設計和研究產生深刻的影響。應用型本科院校要求學生緊跟當前的主流技術，及時更新大學生在實踐過程中所掌握的實際知識和內容，培養學生對于應用新一代技術的興趣。師資力量不足。由于近幾年來教師的流動性比較大，很難建立起一支較為穩定的人才隊伍。并且高校缺乏教師培訓、交流和深造的機制，導致年輕教師的能力提升較慢。

二、“新工科”建設背景下地理信息科學專業建設內容

為突破建設和發展“新工科”的瓶頸問題，針對南寧理工學院地理信息科學專業的現狀，“新工科”背景下的地理信息科學專業建設需要突破傳統的思維方式，以“新工科”理念為指導，創新人才培養的模式，提升人才培養的質量。專業建設的關系涉及人才培養的每一個環節咱4暫，本文主要從專業的課程體系設置、實訓制度和教學資源建設等角度進行論述。

（一）課程體系設置及優化

目前，我國對工科新課程建設的研究主要集中在宏觀方面，對專業課程體系的研究才剛起步，對基礎通識教育課程的選擇和開設還未形成統一的意見。由于我國許多應用型學校未設立地理信息科學專業，教學資源存在不足咱4暫。針對這一現狀，文章在傳統基礎課程體系的基礎上，有機融合地方特色文化以及區域自然和人文地理元素，加強遙感應用、測量及應用能力等內容。新工科背景下的課程體系框架見圖1。課程框架主要分為通識教育、學科基礎課、專業課程、集中實踐、拓展與創新五大培養模塊五個培養模塊。依據對地理科學類專業的教學質量要求以及國家標準、地理信息技術行業的發展、有關企業、高等院校的調研以及對南寧理工學院地理信息科學類專業人才培養的指導意見，進一步加強和深化教學改革，創新了人才培養的模式，提高了人才培養的質量咱5暫，優化了地理信息科學類專業的培養。課程架構采用平臺+模塊的“4+4”框架結構：通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺、通識教育選修模塊、學科基礎選修模塊、專業選修模塊、創新創業模塊咱6暫。緊貼不同行業的發展要求，地理信息科學專業主要劃分為土地數據處理與信息應用技術開發兩方面來對其進行專業教育培養，有利于促進學生就業并滿足學生升學深造需要。

（二）實訓制度建設

GIS工程作為一門新興的具有高度交叉性和前沿性的工程學科，GIS基礎課程的應用實踐技術教學日益受到重視，特別是針對應用型大學的應屆畢業生而言，課程的實踐教學要與學科專業、產品的不斷發展和學校應用實踐技術教學領域的先進科技相結合，在從事課程實踐技術教學的課程內容上，要求在課程相關基礎軟件的研究開發及拓展、相關學科專業基礎軟件的應用多樣化、實驗教學資料的使用多元化方面做到與時俱進。應用型人才既有別于學術類人才，也有別于由高職高專院校培養的技能類人才。學術類人才強調對理論知識和科學方面的研究，而應用類人才則強調對技術的應用。因此，GIS課程的理論和實踐教學方法不應以課堂教學為主，必須不斷開辟和創新校外實訓基地，拓寬以應用型、實習人才培養為導向的理論和實踐教學。在該時代背景下，學校采取了“3+1”頂崗實習模式，積極擴大校外實訓基地，大幅增加了學生的實習機會，拓展了學生的專業視野。

（三）加強課程資源建設

首先，要充分突出以人為本的教學目標引領，充分考慮滿足學生課內課外教學實踐的不同需求，使教學形式豐富多元、內容豐富、手段新穎。在當前現代化的課堂網絡教學環境中，課堂上的PPT、微課、MOOC、學科前沿信息連線資源鏈接、案例、拓展性知識閱讀、討論式習題練習、提問與問題解答等教材資源都已經逐步成為所有學科必備的基本知識資源，教材資源將會成為所有學科課程基礎資源的組成部分，內容豐富的教材資源不但為廣大學生學習提供了知識庫，而且還能培養學生學科綜合應用能力，做到線上線下有機結合，提高課堂教學效率。

（四）師資隊伍建設

建立定期的繼續教育師資隊伍培訓、交流及繼續教育工作機制，積極鼓勵和支持其他專業教學領域的帶頭人與教學監督委員會、學術社區組織以及高等院校之間進行學術交流。組織骨干教師到國內外著名大學訪問，或者支持優秀的青年教師繼續深造。“產學研結合”的根本實質在于建立一種校企間的緊密合作關系，做到優勢互補，相互交流其需求，相互推廣和促進，是有效保障專業教育質量，落實培養目標，發展專業性和特色，提高專業技術教師綜合素質的有效途徑。應當鼓勵更多的青年老師到企業中工作，增強其實際操作經驗。可以邀請著名的高校和大型民營企業的專家作為學校的訪問教授，不但對本科生進行教學，而且還負責引導青年老師申請科研課程項目和撰寫學術論文。也可以邀請專家學者對青年教師與大學生開展專題演講，指導教師參加該領域的學科建設。鼓勵廣大教師在課堂上堅持將教學、科研的有機結合，鼓勵科技創新。加強與全省各高校同類型教師的交流與合作，安排同類型教師交流、合作、參加國內外的會議或短期訪問，打造一支充分理解現代化社會發展需求、具備豐富的教學管理經驗、熱愛于教學事業的中小班級高層次、組合化的教學團隊，為人才成長創造良好的環境和條件。

（五）完善教師以及學生激勵機制

為激勵教師的教學工作，學校可以對優秀教師進行口頭表揚、光榮榜表彰以及設置教學成果獎等方式，作為教師職稱晉升的加分項。對學習成績好學生、獲取國家或者省級各類獎學金的學生、通過國家某些高難度考試的學生、被錄取為研究生的學生、實習階段即獲單位正式錄用且工資達到納稅水平的學生，都應該在學校張榜表彰，以激勵其他學生。

三、結語

2021年，南寧理工學院開始制定新的地理信息科學專業人才培養計劃，并將根據畢業生所在企業、事業單位的反饋情況不斷修訂。對通識教育、學科基礎課、專業課和集中實踐課的內容安排上進行了優化，鞏固了學生的基礎理論知識，促進了理論和實踐的有機融合，提升了學生在GIS領域的綜合競爭能力。

參考文獻：

［1］段煉，廖超明，陸汝成，等.新工科背景下GIS應用創新型人才培養教學改革［J］.廣西師范學院學報（自然科學版），2019，36（02）：163-166.

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［4］戴仕寶，王春.新工科背景下應用型高校GIS專業建設探討［J］.測繪工程，2019，28（04）：72-76.

［5］逯躍鋒.“地理信息+”與“新工科”背景下GIS專業實踐教學課程設置的研究與實踐［J］.智庫時代，2018（47）：191-192.

篇(2)

近年來，城市建設的各個領域都有對GIS技術的需求，在城市管理、城市規劃、市政工程、交通設施、公共服務、動態監測等城市建設方面都廣泛地應用了GIS技術，效果顯著，GIS在城市建設中為政府提供了強有力的管理規劃和決策工具。主要以面向建設行業和城鎮化建設為鮮明特色的城建類高校應以培養應用型、高素質人才為根本，對學生要求實踐能力強，實踐是衡量是否培養出適應社會發展的人才的重要標準，提高實踐教學水平是城建類院校的當務之急。天津城建大學立足天津、面向全國，服務我國城鎮化和城市現代化建設，構建了城市規劃與建筑、城市建設、城市生態與環境、城市經濟與管理、數字城市、城市文化等6個學科群。天津城建大學從2008年開始招收地理信息科學專業本科生，每年招收兩個班，到2013年7月，已培養了兩屆畢業生，共108名，其中有18名同學考取了研究生。目前天津城建大學已經初步形成較完善的教學體系，培養滿足社會需求的地理信息科學人才，但是在很多方面還有待深層次的改革與完善，另外還要積極拓展就業渠道。目前，天津城建大學地理信息科學專業建設中存在一些問題：人才培養目標定位不準，人才培養目標與企業需求脫節；課程體系過于龐雜，主次關系不明確，難以使學生掌握系統性的專業知識；地理信息科學專業實驗室的建設遠遠滯后，實踐教學環節的開展往往跟不上理論教學，造成理論與實踐相對脫節。同時專業實驗課程內容簡單孤立、系統性差、連貫性缺乏，多以驗證性實驗為主，學生的綜合能力沒有得到全面培養。為了緊跟時代步伐和適應形勢發展的需求，地理信息科學專業的人才培養目標定位應適應社會對地理信息科學人才新的需求。根據天津城建大學性質和專業特點，確定符合本校實際的地理信息科學人才培養目標。通過本課題的研究，促進天津城建大學地理信息科學專業的教學改革和發展；進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。

二、研究方法

1)文獻研究法：文獻研究法作為一種單獨的研究方法，通過對文獻的分析，獲得對事物及現象的正確認識。目前，對人才的培養目標定位已有了研究成果，課題組檢索相關的國內外文獻資料，合理利用已有的著作、論文，通過對資料的系統分析、梳理和歸納，并進行文獻綜述，分析和研究應用型人才的培養目標定位，總結并借鑒國內外先進的人才培養經驗。

2)調查研究法：對天津城建大學地理信息科學專業畢業生的情況進行調查問卷，掌握第一手資料；到相關院校實地走訪，結合他人的經驗，進行深入的分析。通過調研，收集有關地理信息科學人才培養現狀的信息和數據，進行相應的數據統計和處理，對人才培養質量以及實踐過程中存在的問題和困難進行分析。

三、城建類高校地理信息科學專業人才培養目標定位

3.1確定地理信息科學人才培養方向與要求

通過到其它高校和就業單位調研，全面了解目前社會對高校地理信息科學專業教學中學生培養目標以及對學生實踐能力的需求，同時全面掌握全國高校地理信息科學專業教學中的改革方向及研究成果。制定出天津城建大學地理信息科學人才的培養方向：培養具備地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、數字測圖、計算機應用技術的基礎理論、基本知識、基本技能及其在專業領域內的具體應用本領能夠在城建、地理國情監測、測繪、資源環境、交通、土地管理等領域從事與地理信息科學相關的應用研究、技術開發、生產管理等工作的應用型人才。本專業學生主要學習并掌握地理信息系統、遙感技術、衛星定位技術、地理學、計算機應用技術方面的基本理論和基本知識，受到應用基礎研究思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具有地理信息系統研究、設計的基本技能及初步的教學、研究、開發和管理能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握地理信息科學、地理學基本理論基本技能；掌握地理信息系統空間分析方法與應用軟件、遙感圖像處理和地學信息提取技術、GPS定位原理與應用，具有空間分析的基本能力；了解地理信息系統與遙感領域研究發展前沿，能熟練地運用地理信息系統、遙感與GPS定位系統技術解決地理學中的信息采集、分析處理和決策支持等相關問題；④掌握一門外語和計算機應用技能；⑤具有創新意識和協同攻關能力，具備一定的地理信息系統設計、開發或具體應用能力。

3.2專業培養方式

1)課堂教學：通過課堂教學使學生充分掌握GIS基礎理論和基本知識。在課堂教學方面注重優化教學內容,增大課堂知識量，提高課堂教學效率，完善教學評價體系，充分調動教師和學生的積極性和主動性，注重采用啟發式、提問式、研討式等教學方法，實現教與學的良性循環。

2)課內實驗教學：通過課內GIS基本實驗技能訓練，培養學生的動手操作能力和科學研究能力。天津城建大學四門課開設了課內實驗，如地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗。任課教師確定實驗內容，在指導教師的幫助下，由學生獨立完成，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

3)實習教學：目的是鞏固學生地理信息科學的基本理論，使學生系統掌握地理信息的理論技術和應用的基本技能。使學生能從事地理信息系統軟件開發和地理信息工程的設計、建立與應用工作。適應經濟建設人才要求，為國民經濟建設培養具有創新能力、厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的應用性專門人才。既培養學生上機操作的實踐能力，更好地掌握應用主要商用地理信息系統軟件，同時又培養利用常用地理信息系統軟件解決實際問題的能力和創新精神，從而達到通過上機實驗鞏固和拓展理論知識的目的。遙感實習進一步加深對相關專業理論知識的學習和理解；掌握遙感影像處理的一般流程；熟悉專業軟件的使用方法；培養一絲不茍的工作態度和團隊合作精神。培養學生進行遙感技術應用的實際操作能力，要求理解遙感圖像目視解譯，了解遙感影像的幾何校正、增強處理和計算機分類。熟悉遙感影像獲取原理，理解從遙感影像中獲取各種信息的處理流程和方法，并熟練掌握一種或幾種專業應用軟件。GIS程序設計主要包括GIS軟件設計和空間數據庫設計兩部分的內容，分為需求分析、項目管理方案設計、系統總體設計以及系統詳細設計、系統部署、運行和維護等階段。空間數據庫系統是GIS軟件設計的核心內容之一，進行空間數據庫系統設計的主要任務是確定空間數據庫的數據模型以及數據結構，并提出空間數據庫相關功能的實現方案。空間數據庫系統實現的主要任務是將設計的空間數據庫系統的結構體系進行編碼實現，并將采集的空間數據入庫，建立空間數據庫管理系統。

4)畢業實習：是地理信息科學專業本科生教學的必要環節，是畢業生走向工作崗位之前的一次綜合性實習，是對所學理論知識的一次初步的綜合考核。通過畢業實習，使學生進一步理解和領會所學的基本理論，了解地理信息系統技術的發展及應用，較為系統地掌握地理信息系統的基本技能，把所學知識與解決實際問題相聯系，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生從事實際工作的能力。同時，通過畢業實習，為畢業設計收集必要的資料，做好技術、知識、資料的準備工作。5)其他方式：通過天津城建大學學生科技活動資助項目和天津城建大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法提高學生解決實際問題的能力，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。讓學生積極參加教師的科研項目，鼓勵學生參加各種GIS競賽活動，如MapGIS二次開發大賽、ESRI杯中國大學生GIS軟件開發大賽、SuperMap杯全國高校GIS大賽等，通過競賽能夠培養學生的專業興趣，激發學生的創新熱情。

3.3理論課程體系研究

1)公共基礎課主要包括大學英語、大學計算機基礎、高級程序設計語言C、高等數學、大學物理等課程。這些課程是為提高人才基本素質需要而設置的專業通修課平臺，為培養學生的二次開發能力做好鋪墊。

2)學科基礎課包括工程圖學、線性代數、概率與數理統計、數據庫技術與應用、計算機圖形學、數據結構、數字測圖原理與方法、C#程序設計等。主要為學生奠定好專業基礎，

3)專業基礎課主要包括經濟地理學、攝影測量學、遙感技術與應用、衛星定位原理與應用、地圖學與地圖設計。這些課程為專業課學習奠定必要基礎，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。

4)專業課主要包括地理信息系統原理、GIS設計與開發、GIS空間分析原理與方法、GIS軟件應用和空間數據庫等。這些專業知識和專門技能的課程使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解地理信息科學專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決地理信息科學專業范圍內一般實際問題的能力。

5)選修課包括專業選修課和公共選修課，開設了城市GIS技術與方法、數字城市、城市遙感、城市規劃原理。通過這些課程的學習，使學生了解遙感和GIS技術在城市擴張、城市空間基礎設施管理、城市規劃制定與實施、城市管理功能、土地利用/覆蓋、城市環境遙感監測等方面的應用。專業選修課在學生掌握了必備的專業知識的基礎上，為了提高學生的專業水平、拓展專業素質、了解專業前沿和交叉學科新知識、新技術、新方法等而設置的。公共選修課是學生根據個人興趣和實際需要而選擇修讀課程，該課程有利于提高學生的素質修養、開發學生的創新意識、拓寬學生的知識領域。

3.4實踐教學研究

實踐教學是深化理論課程知識，培養學生應用能力的有效途徑[12]。地理信息科學是一門偏重于技術與實踐的學科，應在注重學生理論素質培養的同時，加強應用能力和實踐創新意識的培養。實習主要包括三個方面的內容：GIS基礎與開發方面、遙感方面和測量方面。實踐開設形式包括課內實驗教學、實習兩個模塊。對于課內實驗，目前開設了地理信息系統原理實驗、GIS設計與開發實驗、GIS空間分析原理與方法實驗、GIS軟件應用實驗、數據庫技術與應用等。對于實習，目前開設了地理信息系統基礎實習、地理信息系統應用實習、遙感實習、GIS程序設計實習、數字地形圖測繪實習、衛星定位原理與應用實習、畢業實習和畢業設計。加強實驗室環境的建設，加強校企合作。培養學生從數據采集、數據編輯到數據庫管理、空間分析再到系統開發的動手能力，熟練操作常用地理信息科學軟件，并面向工程應用前沿與前沿領域開展科學研究和工程實踐，拓寬應用領域。鼓勵學生參與大學生科研立項，參加GIS大賽，并積極參與老師所研究的項目。完善實踐教學體系，強化實習基地建設。

四、結束語

篇(3)

關鍵詞：一帶一路；西部；地理信息科學

引言

2015年3月，國家發改委、外交部以及商務部在海南博鰲亞洲論壇上聯合了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》）[1]，標志著中國的“一帶一路”戰略正式進入全面推進與建設階段，已經成為繼“西部繼續開發開放、東部轉型走出去”之后，我國在新的歷史時期提出的持續開放的新戰略。事實上，“一帶一路”戰略并非偶然之舉，而是世界經濟格局變化和經濟全球化深入發展的必然結果，同時也是一個具有高度空間選擇性的戰略概念[2]。“一帶一路”強調經濟要素的自由流動、資源的高效配置以及市場深度的融合，傳遞一種合作、發展與共贏的理念[3]。然而，長期以來，國內對“一帶一路”沿線國家的研究與認識相對不足，對相關國家的基本國情、資源環境、社會經濟概況等數據信息的了解也是零散殘缺的，這種狀態不利于“一帶一路”的合作建設與共同發展。

地理信息科學（GIS）通過數字技術來描述與表達現實空間，與遙感（RS）、全球定位系統（GPS）共同構成了地理信息的3S技術，形成了對地球的數字模擬，使我們首次實現了足不出戶的了解地球。“一帶一路”在政策、經濟、文化、環境等多方面均面臨挑戰，亟待利用地理信息科學技術開展對“一帶一路”國家的相關研究。同時，西部地區作為“一帶一路”戰略的橋頭堡，其整體教育水平與我國東部地區仍然存在一定的差距。GIS是近幾十年發展起來的新興綜合性學科，在當前信息化潮流中，“一帶一路”戰略的實施能夠促進我國西部地區GIS人才培養的跨越式發展。基于此，本文從“一帶一路”的戰略角度出發，探討地理信息科學教育的新思路，為我國西部地區GIS及相關學科的教學提供理論參考。

“一帶一路”戰略與西部發展的內在聯系

中國西部是“一帶一路”戰略的重點區域，在《愿景與行動》中已經突出強調了西北地區作為絲綢之路經濟帶上重要的交通樞紐作用，建成面向中亞、南亞、西亞國家的通道、商貿物流樞紐、重要產業與人文交流基地。西南地區是形成21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶。隨著一帶一路發展戰略的實施，西部地區將成為我國對外開放的前沿，兩者的內在聯系突出表現在以下幾個方面。

西部將成為開放前沿

近年來，隨著西部大開發戰略實施的深入，西部地區發展顯著加快。2014年，國務院相繼批復設立陜西西咸新區、貴州貴安新區以及成都天府新區三個國家級新區。目前，我國西部地區的國家級新區已達到5個，分別位于重慶（2010）、甘肅（2012）、陜西（2014）、貴州（2014）、四川（2014），體現出國家發展戰略的整體向西。然而，由于發展基礎、地理區位等限制，西部地區的整體發展與東部仍然存在一定的差距。“一帶一路”戰略將構筑新時期我國對外開放的格局，是西部地區跨越發展的新契機。在“一帶一路”戰略的支持下，西部地區能夠形成貫穿中西的對外經濟走廊，建立全方位對外開放格局，真正實現東部西部的均衡發展。

西部在“一帶一路”設施聯通中具有重要的區位優勢

“一帶一路”以交通運輸為紐帶，貫穿亞歐非大陸，一頭是活躍的東亞經濟圈，一頭是發達的歐洲經濟圈，中間廣大腹地國家發展潛力巨大，對基礎設施建設的需求旺盛。“一帶一路”的關鍵是交通節點的打造以及交通服務的一體化，通過促進互聯互通以及通關便利化，能夠大力開拓“一帶一路”沿線國家的市場，發展運輸服務貿易。西部地區在“一帶一路”的設施聯通中具有重要及獨特的區位優勢，如從重慶出發，經西安、蘭州、烏魯木齊到達俄羅斯、白俄羅斯、波蘭、德國、比利時的渝新歐國際鐵路，一直由于鐵路軌距等原因，造成運輸線路的長期不通暢。因此，設施聯通需要因地制宜，充分考慮沿線國家多沙漠戈壁、高山峻嶺的實際環境情況，開發具備高技術含量、統一技術標準的設施聯通網絡，最終實現“一帶一路”區域交通一體化。

西部是“一帶一路”能源開發與合作的重要契合點

我國所在的東北亞地區是全世界能源需求量最大的地區之一，能源領域的合作是一帶一路的重點區域。“一帶一路”沿線國家資源要素稟賦各異，與西部地區眾多產業存在優勢互補與互利共贏的合作空間。目前，我國油氣資源進口的主要通道是馬六甲海峽，存在一定的能源安全隱患。“一帶一路”戰略將廣泛聯系沿線國家，構建我國的陸上能源通道。通過尋找與沿線國家合作的契合點，加強能源資源深加工技術及傳統能源資源勘探開發合作，形成能源資源合作上下游一體化產業鏈。

西部地理信息教育融入“一帶一路”戰略的思路

“一帶一路”跨越亞、歐、非三大洲，沿線包括60余個國家40多億人口，存在涉及國家多、面積廣、氣候類型多樣等情況，在該區域內開展交通基礎設施、經濟貿易、資源開發、跨境生態環境保護、旅游文化等合作，必須充分利用現代化GIS與遙感技術，克服地理時空距離等方面的障礙和限制[4]。另一方面，通過GIS的廣泛應用，能夠獲得包括整個區域的基礎地理、自然資源、生態環境、人口與社會經濟等的空間分布格局、規模數量、構成質量以及時空分異和變化規律等第一手的信息，以研究市場資源要素之間的相關關系和影響機制，支撐區域重大建設工程的實施。

國家測繪地理信息局副局長李朋德指出：“一帶一路”需要地理信息作為支撐，以實現“一帶一路”各類信息的空間化集成。因此，在“一帶一路”背景下，西部的地理信息科學教育是“一帶一路”戰略發展的重要基礎之一。同時，考慮到GIS專業的學科交叉屬性以及較強的技術性與實踐性，西部的GIS教育面臨著新的挑戰與機遇。鑒于此，作者提出以下西部GIS教育的新思路。

1.強化GIS的基礎教育屬性

地理信息通過空間視角，將自然環境與人類活動聯系起來，并應用圖形進行空間表達。近年來，GIS的引用領域已經突破了地理界線，并迅速滲透到各行各業中。基于此，GIS的教育中需要充分考慮“一帶一路”戰略的需求，強化GIS的基礎教育屬性，強調相關專業的空間思考能力。事實上，GIS是一門面向應用的技術學科。因此，各個與空間相關的專業，包括政府公共管理、城市規劃、資源開發利用等均存在著GIS教育的需求，以協助解決各專業中相關的自然環境、社會經濟等問題。因此，有必要在這些相關專業中增加GIS原理與應用、遙感基礎原理等課程，讓相關專業學生認識GIS、了解GIS，以適應“一帶一路”戰略發展的需求。

2.以應用為導向，著重解決實際問題

在GIS教學中，充分考慮到GIS面向應用的屬性，強調GIS理論與應用的結合。如“一帶一路”戰略中的設施聯通必然涉及交通道路的規劃及設計等。在此過程中，每一個階段均涉及大量的GIS應用。以道路規劃為例，GIS的多源數據處理與空間分析能力使其具備獨有的優勢。在路網規劃中需要涉及多種空間與屬性信息，如土地利用、植被覆被、地形、人口及經濟等，而GIS與遙感能夠獲取這些信息的第一手資料。進一步利用GIS建立數據庫，并根據需求創建相關的專題地圖，能夠極大地提升工作效率，豐富數據的表達形式，是實施“一帶一路”戰略的重要科技參考。然而，目前西部的GIS培養過程中覆蓋面廣、專業性強、教學板塊多，導致部分學生存在“什么都懂，什么都不會”的問題。基于此，在GIS人才的培養中需要以具體應用為導向，增加相關實踐課程，著重于綜合解決實際問題的培養。

3.以共享數據為切入點，強化區域遙感應用

經過近幾十年的發展，相關地理信息空間數據尤其是遙感數據經過多平臺、多傳感器的長時間序列積累，GIS學科已經積累了海量數據。地理信息空間數據作為一種數據資源，其繼承與共享受到國內外的廣泛重視，如國內的地球系統科學數據共享平臺已經開展了相關的研究，整合了大量的地球信息科學數據資源。進一步考慮遙感科學的綜合性與可比性，在“一帶一路”地區開展基于遙感的國別研究，獲取相關區域的自然環境與社會經濟資料，如利用基礎地理信息資料及相關遙感數據分析區域生態環境歷史變遷、區域資源環境承載力及區域氣候條件與氣候變化等，均是“一帶一路”戰略的重要參考。

結語

在信息資源日益豐富與信息技術高速發展的今天，西部地區作為“一帶一路”戰略的橋頭堡，其地理信息教育具備趕超東部乃至國際先進水平的良好機遇。因此，需要相關科研與教學機構從“一帶一路”的戰略需求出發，強調GIS學科在不同專業中的基礎屬性，以應用為導向，以相關共享的地學數據為切入點，強化區域遙感應用，著重解決實際問題的培養，對于促進西部地理信息科學教育及服務社會可持續發展非常重要與迫切。

【基金項目：科技基礎性工作專項項目（2011FY110400）、重慶市基礎與前沿研究計劃項目（cstc2014jcyjA90012）、重慶市教委科學技術研究項目（KJ130625）、重慶師范大學本科人才培養升級改革試點項目（02020307-0021）。】

參考文獻

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[2] 杜德斌，馬亞華.“一帶一路”：中華民族復興的地緣大戰略.地理研究，2015.34（6）：1005-1014.

[3] 劉衛東.“一帶一路”戰略的科學內涵與科學問題.地理科學進展，2015.34（5）：538-544.

[4] 諸云強，孫九林，董鎖成等.關于制定數字“絲綢之路經濟帶”與信息化基礎設施建設科技支撐計劃的思考.中國科學院院刊，2015.30（1）：53-60.

作者簡介：

篇(4)

關鍵詞：GIS；發展；演化

一、前言

地理信息系統（Geographic Information System，GIS）是一種專門用于采集、存儲、管理、分析、和表達空間數據的信息系統。其既是表示、模擬現實空間世界和進行空間數據處理分析的“工具”，也可看作是人們用于解決空間問題的“資源”，同時還是一門關于空間信息處理分析的“科學技術”。

二、GIS的提出和迅速發展

50年代，由于電子計算機科學的興起和它在航空攝影測量與地圖制圖學中的應用，使人們開始有可能用電子計算機來收集、存貯和處理各種與空間和地理分布有關的圖形和屬性數據，并希望通過計算機對數據的分析來直接為管理和決策服務，這樣就導致了地理信息系統的問世。

1956年，奧地利測繪部門首先利用電子計算機建立了地籍數據庫，隨后各國的土地測繪和管理部門都逐步發展土地信息系統（LIS），用于地籍管理。1963年，加拿大測量學家R.T.Tomlinson首先提出了地理信息系統這一術語，并建立了世界上第一個GIS—加拿大地理信息系統（CGIS），用于自然資源的管理和規劃。稍后，美國哈佛大學研究出SYMAP系統軟件。但是，由于當時計算機技術水平不高，存儲量小、磁帶存取速度慢，使得GIS帶有更多的機助制圖色彩，地學分析功能極為簡單。當時的系統能實現手扶跟蹤數字化地圖，進行地圖數據的拓撲編輯，分幅數據的拼接，并發展了基于柵格的操作方法。

進入70年代以后，由于計算機硬件和軟件技術的飛速發展，尤其是大容量存取設備—磁盤的使用，為空間數據的錄入、存貯、檢索和輸出提供了強有力的手段。用戶屏幕和圖形、圖像卡的發展增強了人機對話和高質量圖形顯示功能，促使GIS朝著實用方向迅速發展。一些發達國家先后建立了許多專業性的土地信息系統和地理信息系統。GIS這一技術成為一個引人注目的領域。

三、80年代的GIS—地理信息系統（Geographic Information System，GIS）

80年代是GIS在理論、方法和技術上取得突破與趨向成熟的階段。由于大規模和超大規模集成電路的問世，推出了第四代計算機，特別是微型計算機和遠程通訊傳輸設備的出現，為計算機的普及應用創造了條件，加上計算機網絡的建立，使地理信息的傳輸效率得到極大的提高。另外，軟件開發工具的廣泛應用和數據庫技術的推廣，推動了GIS的數據處理能力、空間分析功能、人機交互對話、地圖的輸入、編輯和輸出技術的進一步發展，并逐步走向成熟。GIS的應用從解決基礎設施的規劃（如道路、輸電線等）轉向更加復雜的區域開發問題。當時，GIS已跨越國界，在全世界范圍內全面推廣，應用領域不斷擴大，并與衛星遙感技術結合，開始應用于全球性的問題（如全球變化、全球沙漠化監測等）。因此，國際著名的GIS專家，即前面提到的R.T.Tomlinson認為：“如果70年代是GIS發展的鞏固時期，那么80年代則是國際上GIS發展具有突破性的年代”。這個時期，GIS還保留有地理信息系統（Geographic Information System，GIS）的含義和意思。

四、90年代的GIS—地理信息科學（Geographic Information Science，GIS）

地理信息系統技術的應用大大提高了人類處理和分析大量有關地球資源、環境、社會與經濟數據的能力，而地理信息系統技術及其應用的進一步發展則必須以地球信息機理理論為基礎。陳述彭院士在論述地理信息系統發展時強調了對于地球信息基礎理論的研究，并指出地球信息基礎理論的實質內容：地理信息系統已不僅僅限于物質流與能量流的信息載體，而且包括研究地學信息流程的動力學機理與時空特征、地學信息傳輸機理及其不確定性(多解)與可預見性等；并認為：Geo-Informatics不同于Geomatics，在于這個Info還包括很多地學規律，其分析模型必須以地學為基礎。

Goodchild于1992年提出地理信息科學(Geographic information Science)的概念。地理信息科學主要研究在應用計算機技術對地理信息進行處理、存貯、提取以及管理和分析過程中所提出的一系列基本問題，如數據的獲取和集成、分布式計算、地理信息的認知和表達、空間分析、地理信息基礎設施建設、地理數據的不確定性及其對于地理信息系統操作的影響、地理信息系統的社會實踐等。地理信息科學的提出是地理信息系統技術及應用發展到相當水平后的必然要求，它是在人們不再滿足于僅僅利用計算機技術來對地理信息進行可視化表達及其空間查詢，而強調地理信息系統的空間分析和模擬能力時產生的；它在注重地理信息技術發展的同時，還注意到了與地理數據、地理信息有關的其他一些理論問題，如地理數據的不確定性、地理信息的認知以及社會對于地理信息技術運用于實踐的認可等。由此可見，地理信息科學在地理信息技術研究的同時，還指出了對于支撐地理信息技術發展的基礎理論研究的重要性。 世紀之交，由于地理信息系統的應用日益廣泛，加上航空和航天遙感、全球定位系統、數字網絡(Internet)和地理信息系統等現代信息技術的發展及其相互間的滲透和整合，逐漸形成了以地理信息系統為核心的地球空間信息集成化技術系統，為解決區域范圍更廣、復雜性更高的現代地學問題提供了新的分析方法和技術保證；同時，這些現代信息技術的綜合發展及其應用的日益深廣，掀起了全球變化研究與對地觀測計劃的新高朝，于是時勢造英雄，促使一門新興的交叉學科“地理信息科學”的脫穎而出。這個時期，GIS己經漸變地含有地理信息科學（Geographic Information Science，GIS）的含義和意思。

五、現在的GIS—地理信息服務(Geographic Information Service，GIS)

近年來，隨著地理信息產業的建立和地球數字化產品的普及應用，GIS的發展進入到各行各業乃至各家各戶的用戶時代，成為人們生產、生活、學習和工作中不可缺少的工具和助手。這個時期，社會對GIS的認識普遍提高，需求大幅度增加，地理信息系統已成為許多機構（特別是政府決策部門）必備的工作和決策咨詢系統。國家級乃至全球級的地理信息系統已成為公眾關注的問題，地理信息系統已被列入“信息高速公路”計劃，也是美國前副總統戈爾提出的“數字地球”戰略的重要組成部分。地理信息系統的研究和應用正逐步形成行業，具備了走向產業化的條件。

近來，個人數字助理（Personal Digital Assistant，PDA）、移動電話的普及給新的應用創造了許多機會。這樣的應用有流動工作人員和基于位置服務。流動工作人員，顧名思義，他們工作在遠程位置，如客戶處、分公司或者野外現場。這些工作人員經常要為完成某項任務下載一段所需的數據，在遠端使用這段數據，然后在每天工作結束的時候將改動更新（同步地）到主數據庫上。這種場景的一個重要方面是：客戶端保留有數據，并以離線方式在本地對數據進行操作。基于位置服務的使用是近年來出現的一個重要趨勢，這類服務徹底改變了對用戶地理位置的依賴。隨著全球定位系統（GPS）的應用，可以很容易確定任何一個客戶/使用者的精確位置，并根據用戶的地理位置提出最佳解決方案。基于位置服務的影響和重要性促使開放GIS協會（Open GIS Consortium，OGC）提出了開放位置服務（Open Location Service，OpenLS），希望能夠將地理空間數據和地理操作的資源集成到位置服務和電信基礎設施中去。美國聯邦政府已于2001年10月頒布了規定：所有蜂窩電話的位置在67%的使用時間里必須是可追蹤的，追蹤精度為 125米。這樣，一方面人們總在評述著Internet革命“消滅”了地理的概念，與此同時，對于空間技術的需求卻在不斷增長。位置服務（Location Based Service，LBS）的巨大魅力在于通過固定或移動網絡發送GIS功能和基于位置信息，從而在任何時間應用到任何人、任何位置和任何設備上。當前，LBS已成為科學研究、技術發展和市場開拓領域共同的熱點話題。此時，GIS已朝著地理信息服務(Geographic Information Service，GIS)的方向發展。

六、結　論

篇(5)

新疆師范大學的專業有：

法學，思想政治教育，公共事業管理，民族學，社會工作，電子信息科學與技術，物理學，應用物理學，化學工程與工藝，環境科學，環境工程，應用化學，化學，計算機科學與技術，軟件工程，網絡工程，生物工程，生物技術，生命科學，人力資源管理，經濟學，國際經濟貿易與商務，旅游管理，自然地理與資源環境，人文地理與城鄉規劃，地理科學，地理信息科學；

教育學，教育技術學，學前教育，心理學，小學教育，特殊教育，體育教育，運動訓練，表演，信息與計算科學，數學與應用數學，歷史學，文

（來源：文章屋網 ）

篇(6)

一、目前教學中存在的問題

人文地理與城鄉規劃專業注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業側重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業之間沒有區別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉規劃專業所用教材基本相同，沒有側重于人文地理與城鄉規劃專業的教材。

2.各高校人文地理與城鄉規劃專業在制定人才培養方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據武漢大學中國科學評價研究中心研究發現，目前國內共有131所高校開設人文地理與城鄉規劃專業，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉規劃專業的選修課，甚至沒有開設這門課程。人文地理與城鄉規劃專業培養方案中有的學校開設48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調經濟管理及規劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。

3.交叉學科基礎知識準備不足，影響學生的創新能力地理信息系統與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉規劃專業的學生要適應發展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統原理的學習，對基于數字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學改革

1.構建教學體系，組織教學內容不同專業的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業和測繪工程專業的學生，從而導致人文地理與城鄉規劃專業的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據人文地理與城鄉規劃專業學生的實際情況改革教學內容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據學生的專業特點對教學內容進行改革，做到因人施教、因專業施教，編寫符合人文地理與城鄉規劃專業學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內容包括理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三部分，地圖學教學內容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉規劃專業的特點，教學內容的改革應將教學目標與專業特點結合起來，既要介紹傳統地圖投影方法、常用地圖投影轉換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結合人文地理與城鄉規劃專業的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉規劃專業要求學生具有一定的城鄉規劃能力，能夠制作規劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應該與城鄉規劃圖相結合，尤其要加強符號設計部分的內容。

2.理論聯系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內容主要是對理論知識的應用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養學生認識地圖類型，了解地圖圖面內容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內容，采用現有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲備基礎知識，培養創新能力對于人文地理與城鄉規劃專業來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎地理信息，又包含專題地圖制圖等與規劃相關的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應用到后續城市規劃、鄉鎮規劃、土地規劃管理方面，也才有可能與后續地理信息系統知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統地圖學的基本內容，同時結合現今地圖學發展的新趨勢、新內容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現代地圖學的主要內容，使學生較為扎實地掌握基礎知識，培養學生將現代地圖發展的新內容與自身專業方向結合，增強交叉學科創新能力。

篇(7)

[關鍵詞] GIS專業人才；創新訓練；實踐教學

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）02?0026?03

“實踐是創新之根”的思想被越來越多教育工作者肯定，但實踐教學的質量、方式與方法一直是我國高等教育的薄弱環節。近年來，學生的創新精神和實踐能力培養成為素質教育的重點，《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中就已明確指出：“把高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力”。 地理信息科學（GIS）作為一門實踐性很強的專業學科，本科階段必須加強學生的實踐能力培養，切實可行的實踐能力培養方案與創新訓練方式方法，是培養優秀GIS專業人才的關鍵。

一、GIS創新人才培養的教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分，明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。大學理念的形成與發展是一個漸進的過程，與社會發展和需求息息相關。大學理念決定了學校一系列政策的制定，決定著人才培養的模式[1]。自上世紀70年代以來，對大學的創新教育問題在世界各國得到不同程度的重視，并形成了各具特色的專業創新體系，也更加強調以學生為主體，重視加強學生的綜合創新實踐訓練。

GIS作為一門交叉學科，有著技術性與實踐性較強的特點。作為學科層面的教學理念，筆者認為GIS創新人才的培養應該“以創新教育為核心，強化地理信息工程實踐技能；以社會需求為導向，培養高素質人才為目標”，根據市場對于GIS人才的需求調整教學內容，深入改革傳統的教學模式，制定有效的創新訓練措施，建立各類創新訓練平臺，遵循以“學生為主體、教師為主導”的先進教育理念，采取“產學研用相結合、優勢科研與人才培養相結合”為特色的地理信息工程人才培養方案。

因此，在GIS創新人才的培養過程中，必須堅持以人為本的教育理念，在全面提高學生綜合素質的同時，重視學生的個別差異和創造性潛能的開發，強調“基本要求+工程能力強化+綜合素養+創新能力”的個性化培養，使學生既掌握扎實的理論基礎又具有較強的工程實踐能力；既培養文化內涵和基本工程素養又訓練綜合創新能力。在教學過程中，什么樣的實踐過程，或者說什么樣的實踐創新訓練方法顯得尤為重要。

二、GIS專業實踐教學體系與創新訓練方法

1. 層次性的實踐教學體系構建

實踐創新訓練與實踐教學環節息息相關，針對GIS專業實踐性很強的特點，筆者在市場需求調查基礎上，對實踐教學進行相應改革，構建了層次性實踐教學體系，如圖1所示。

在實踐教學體系中，將各門課程實驗和基礎訓練歸結基礎實踐；課程設計、生產實習和畢業實習與設計歸結為綜合實踐；校企聯合培養和各類課外創新活動歸結為創新實踐。改進原來“課程教學講原理+實踐教學做訓練”的傳授式教學模式，如：在實踐中將實驗分成基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，按不同課程規劃這三類實驗項目，設計創新訓練內容。

同時將教學內容與科研生產實際結合，使課堂內外有機結合。在不同時間階段相關專業課程結束后，安排相應的實習或設計。通過課程設計、綜合實訓、畢業設計（論文）、各項實踐創新技能競賽、大學生科技創新論文競賽、創新實驗計劃、創新訓練立項等多種形式，強化基本技能，增強靈活應用知識、分析問題、解決問題的能力，注重挖掘學生潛質、工程素養和創新意識的培養。因此，實際上創新實踐往往與基礎實踐和綜合實踐過程相輔相成。

2. 實踐創新訓練方法與開展的多樣化形式

實踐創新訓練方法最重要的是改變傳統教學模式中以“教”為主的方法，以問題為中心，鼓勵學生自主創新。針對GIS專業，除了采取在實踐教學改革中大力推廣的“問題引導”與“創新鼓勵”的實踐教學方法外，常用的方法有：①實際GIS應用的案例分析訓練方法；②參加與GIS相關的企事業單位實際崗位的創新訓練方法；③GIS空間建模與軟件的開發訓練方法；④充分利用網絡技術和WebGIS、多媒體技術與手段的實踐教學創新訓練方法。

GIS實踐創新訓練的目的是鼓勵學生在實踐教學環節中自主創新，提高學生創新訓練的主動性與積極性。實踐教學創新訓練的形式可以多樣化，本文初步總結為以下幾種形式：①實驗形式的多樣化。如：結合GIS軟件操作與開發，解決實際問題；或者給出問題引導，學生協作設計題目、內容和過程來解決問題；②實習或設計過程開展的多樣化形式。學生可以申請到相關的企、事業單位實際崗位進行實習，也可以在學校參與老師的科研項目；③創新訓練計劃申報。學生從大一起就可申報國家級、省級或校級資助的創新訓練計劃，這無疑是一種勵志的創新訓練形式；④GIS制圖與軟件開發大賽的參與。每年不同的GIS軟件公司，如ESRI、Mapgis、Supermap公司都組織GIS軟件應用與開發大賽，大賽的參與過程是一種很好的創新訓練過程；⑤專家講座與論壇啟迪。通過專家對GIS前沿技術或學科前瞻性課題的介紹，引導學生思考創新。

盡管上述幾種方式是目前GIS實踐教學和創新訓練中常用的方式，但創新思維無定勢，從提出問題、訓練方式，到思考創新的過程并沒有固定的形式，必須對學生實踐訓練采用動態的管理與考核方式，賦予更廣泛的自由，寬容失敗。

三、以創新能力訓練為核心的實踐拓展培養

1. 開放式拓展培養體系

在實踐創新訓練探索的基礎上，結合我校地理信息多項教學改革項目研究，以培養學生創新能力為核心，采用了“五開放”的開放式培養體系，拓展實踐教學內容與方式。開放式拓展培養包括從教學內容、平臺、過程管理、時間和空間上實施全方位開放式培養，如圖2所示。

2. 實踐拓展培養內容與方式

（1）開放教學內容和教學平臺

教學內容的開放首先體現在學生可以跨院系交叉選課，地理信息科學與測繪工程、計算機、城市規劃等專業學科關系密切，學生可以選修不同學院、不同專業學科的課程，進入各學科的開放性實驗室開展創新實驗。其次，學生可以自找內容，既可以從實驗室查詢和選取需要的實驗課程教學材料、項目材料與數據以及各種數字化的空間信息與服務，也可以申請參加校內或校外正在開展的項目，或借助于已完成的項目實際數據與資料進行模擬開發與應用。教學內容的開放能夠激勵學生個性發展和興趣發展，拓寬了學生自主學習的空間。

另外，教學內容的開放式培養還體現在結合地理信息產業多領域的應用，實行寬口徑的開放式拓展培養。“十一五”期間，我國地理信息系統產業總值已突破1000億元，國家測繪總局的《測繪地理信息科技發展“十二五”規劃》表示，“十二五”期間，產業總值有望突破2000億。產業鏈上游為衛星定位系統、地圖數據及其相關測繪行業、中游為GIS基礎軟件、下游為各領域行業應用。專業應用包括國土資源管理、數字城市、物流應用等內容，消費應用包括車輛導航、消費電子導航產品和LBS服務等。學生的實踐技能課程內容可以廣泛地結合不同領域的數據自主選擇題目，讓實踐教學內容與地理信息科技發展同步，讓學生更多地從社會大系統的角度來增強實踐能力和工程師角色適應性。

教學平臺是多年教學實踐積累下來的資源。站在多學科交叉和系統工程的高度，學校設置了多個開放性實驗室，測量實驗室和GIS實驗室都屬于開放性實驗室。學生可以申請到實驗室使用各種教學平臺，如數字化型教學平臺、網絡型教學平臺、虛擬實驗平臺等。

另外，順應測繪地理信息人才市場化和多元化的發展格局，搭建“產、學、研”平臺，采取“請進來，走出去”的多種方式進行開放式拓展培養，與許多相關的企事業單位，如測繪地理信息部門、規劃部門、環保局、遙感中心等單位都有良好的合作關系，學生不定期地參與這些部門的相關實際項目，既提升了綜合解決問題的能力又增強了就業的適應性。

同時，通過參加GIS公司的開發應用大賽，到公司實習等多種方式，使學生深入了解企事業單位的需求，了解企事業單位需要什么樣的人才，到這些單位去工作需要具備哪些基本技能，從而讓學生有針對性地調整自己的知識結構，形成一種自主創新學習和務實的氣氛。

（2）從時間與空間以及過程管理上實施開放式拓展培養

從時間上實施開放式培養是指GIS實踐訓練的全天候開放，除實驗室上課時間外，學生可以自選時間在實驗室利用相關的硬軟件進行實驗研究工作。包括學生自己結合各門專業基礎課程所學知識的上機實驗驗證和課外研學實踐，如GIS軟件的應用、空間分析算法實現與應用、空間數據庫與GIS開發實踐等；另外，GIS專業課外小組，如參加Arcgis、Mapgis、Supermap等全國性GIS開發應用大賽和申報了大學各類創新訓練和創業實踐課題的課題小組，可以利用暑假和平時的節假日與指導老師或實驗室老師預約在實驗室結合軟硬件開展實驗研究工作。

從空間上實施開放式培養，可以充分利用學校開放性實驗室場地和各類教學平臺的優勢，同時，學生可以充分利用網絡上虛擬空間中現實世界GIS研究與資源，共享“沒有圍墻的實驗室”的各種空間信息與服務[2]。

從過程管理上實施開放式培養體現在學生可以自主選題，提出申請，經教師審查獲準后，從查閱相關文獻、設計實驗方案，到實驗操作、數據整理、結果分析、撰寫論文或研究報告等各個環節都由學生自己獨立完成或小組協作完成。通過開展討論式、問題式、案例式、啟發式、對比（類比）式、項目驅動式、逆向式等教學方法改革與嘗試，將科學研究的方法和精神貫通于教學中，將工程項目能力與職業素養寓教于教學中，激發學生求知欲望，培養思辨意識，提高創新能力與綜合素質。

同時，采取綜合實習或者畢業實習可以選擇在企業進行的方式，“產、學、研”結合，培養學生的工程實踐創新能力。學生的學習由學校教師和企業技術專家聯合指導，并實行雙導師制。

開放式管理讓學生有更多的機會和時間參與科研項目，以增加GIS工程項目建設和管理經驗，培養學生協作創新的精神。

四、結語

如何從GIS實踐教學環節著手，正確認識創新訓練，深入改革傳統的教學模式，制定有效的訓練措施，引導學生自主創新，已成為探索新的GIS人才培養模式所必需仔細研究和認真探討的問題，而研究和解決這些問題，對于培養適應當今社會GIS技術發展和有開拓進取精神與創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義和實用價值。

在GIS創新人才教學理念的引領下，實踐創新訓練開展的內容、方式與方法可以多種多樣，不同學科背景下更是可以互相借鑒。希望就本文的內容和同行們共同討論，為構建具有特色的本科實踐教學創新訓練體系，建立不同層次實踐教學的創新訓練平臺提供更多、更新的思路。

參考文獻：