序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

176.9~6.15

篇(2)

幼兒園如何開展課題研究呢?我們首先分析了幼兒園教師的特點。一方面幼兒園教師的日常工作非常繁忙，另一方面幼兒園教師普遍缺乏研究經驗和能力。因此，我們決定，以課題合作研究小組的方式組織教師開展研究，以期讓全園教師形成一個學習與研究共同體，讓大家群策群力、共享智慧。

那么，合作研究小組該如何建立呢?經過認真考慮，我們決定從課題研究的需要和教師的興趣、需求兩方面出發來建立合作研究小組。我們是這樣思考的，一方面，課題研究往往要求體現不同年齡段幼兒的特點和水平，因此需要不同年齡班教師的參與。另一方面，從教師成長和發展的角度來看，不同年齡班教師構成的研究小組能夠提供更加豐富的信息，有利于避免同一年齡班教師的思維局限，更加準確地把握不同年齡段幼兒的發展特點和水平。

課題研究任務一旦明確，我們便通過教科室向全體教師公布，鼓勵教師根據自己的興趣和需求自愿報名，在此基礎上形成合作研究小組。為了讓更多教師能夠參與到合作研究中來，我們既有上級部門正式立項的課題，也有園級課題。園級課題更多基于教師的興趣和需求，主要目的在于解決日常教育教學工作中碰到的實際問題。園級課題研究了一段時間，有了一定的經驗積累之后，我們就會尋求機會向上級部門申報相關的正式立項課題。例如，關于圖畫書閱讀教學的課題開始是一個園級課題，在進行了兩年左右的研究之后，我們向上級部門申報立項，最后被確定為區級“十二五”重點課題。教師研究的積極性更高了。

為了確保課題研究的有效性，我們對合作研究活動提出了要求。例如，申請開展正式立項課題研究的合作研究小組要向教科室提交課題申請書、開題報告和文獻綜述，申請開展園級課題的合作研究小組也需提交研究計劃。同時，各合作研究小組在研究過程中應當注意積累研究資料，如會議記錄、教師論文、研討總結、圖片資料等，以利于教師增強對研究過程的認識，及時總結和提升相關經驗。每個合作研究小組要有明確的主持人。主持人是合作研究小組活動的組織者，通常要做好相關研究話題的開啟和總結工作。一般由經驗豐富的骨干教師或在某方面有一定研究經驗的教師來擔當。主持人是可以更換的，在研究開展一段時間之后，如果其他教師成長起來了，那么也可以換為其他更合適的教師來擔任主持人。每個合作研究小組成員有明確的任務分工，針對不同的研究階段和研究任務可以有不同的分工方式。例如，在撰寫研究計劃的時候，小組成員可承擔不同的任務，有的查閱資料，有的負責資料的匯總、梳理，有的負責撰寫，等等。在研究過程中，有些任務需要小組成員分工合作。例如，“社會領域教育研究”的合作研究小組在觀察和分析大班幼兒合作游戲時，把小組成員分成四個小小組，分別觀察四組幼兒。每個小小組內部還做了更細致的分工，每位教師負責觀察記錄一名幼兒的行為和語言，然后大家將記錄結果匯總起來，以共同分析幼兒在合作游戲中的表現。在提出要求的同時，我們也給各個研究小組提供必要的支持。例如，幼兒園會根據各個研究小組的研究內容為他們提供外出觀摩和培訓的機會，也會給研究小組一些必要的經費支持，鼓勵他們購買相應的書籍和學習資料，并且作為園所的圖書資料留存，以便為大家所共享。

“課題日”就是合作研究小組根據事先安排，選擇一天時間開展課題研究工作。其主要內容為根據研究目的組織教師開展相關的觀摩活動并開展相應的研討活動。觀摩活動的內容是豐富多樣的，并不局限于集體教學活動。可以是集體教學活動，也可以是某個活動區的活動，還可以是某個過渡環節、某個區角環境的設計，甚至可以是對某個教育理論問題的探討……例如，圖畫書閱讀教學研究課題的合作研究小組曾經開展過“班級圖書區環境創設的研究”活動，他們選擇了兩個班級的圖書區環境作為重點研究對象，要求小組成員共同觀察圖書區的墻飾設計、材料投放、書籍分類、閱讀規則等方面內容，并且圍繞這些內容開展研討活動。

多次觀摩提升了教師對幼兒園教育的認識，進一步激發了教師的研究意識和探索愿望。如觀摩了相關活動之后，有教師就想：“我覺得我們班也適合開展這種形式的活動，下次我也試試。”“我覺得這個活動內容安排在小班做不太適合，放在我們中班更適宜一些。”這表明，課題研究和日常的教育教學有了密切的聯系，研究成果得到了即時的嘗試或驗證，而實踐中尚未解決的問題或形成的新經驗又反過來引發出更加深入的研究，從而形成了良性循環，使得課題研究能更深入而有效地進行下去。

篇(3)

一、現實要求與發展愿景

2008年，天津市制定實施了《天津市義務教育學校現代化建設標準》，各級政府和教育主管部門大力支持，認真落實，新區教育事業迎來了發展的黃金期。幾年努力下來，新區中小學辦學條件發生了翻天覆地的變化。教育規模進一步擴大，資源配置進一步優化，設施設備進一步完善，管理水平進一步提升，信息化教學手段也不斷豐富。短期內，現代化達標建設實現了學校硬件水平的大幅度提升，但教學管理、教育科研、隊伍建設、內涵發展、特色定位等軟件建設卻沒能像硬件建設一樣來得快，跟得上。如何補足發展短板，快速提升軟件建設水平，共同促進學校教學質量提升，縮小與教育發達地區的差距，成了擺在新區教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此，我們想到了借力發展、引智發展。

天津師范大學是天津市屬重點院校，學科門類齊全，教學質量、科研能力、人才水平、學科實力和管理效能國內一流，是教師成長的搖籃，擁有人才和科研理論優勢。為此，新區教體委與天津師范大學積極聯系，經雙方一致同意，于2010年4月，簽訂了《天津師范大學與濱海新區教育局合作協議》，目的是充分發揮天津師范大學的人才優勢和對天津市基礎教育的引領作用，讓大學的科研成果在新區基礎教育先行先試，助力新區基礎教育騰飛，實現高等教育與基礎教育有機結合、共同發展。

二、“U-G-S”模式具體舉措

根據合作協議，雙方制定了“大學―政府―學校”（U-G-S）教師教育模式實施方案。一是深入基層，建站立點。本著“面向實踐、合作發展、共同構建、不斷創新”的原則，天津師范大學在濱海新區17所中小學和幼兒園統籌建立了教師教育實習基地8個、專家工作站4個、教師專業發展學校和教育研究成果實踐基地5個。師大選派17位教育專業優秀教師，按學期，隔周深入17所中小學和幼兒園開展教育咨詢、教育規劃制定、學術講座、教科研指導、教科研成果鑒定、教師校長培訓、學生實習實踐等活動。二是資金保障，政策支持。新區教體委為合作項目提供資金保障和政策支持，鼓勵雙方合力破解基礎教育的難題，為雙方合作持續營造良好的工作環境和外部條件。三是明確工作職責，強化過程管理。合作過程中形成了責權明確、監管同向的工作機制，共同對責任教師和基地校進行監督、考核、評估。四是創新管理手段，促進成果轉化。以科研立項方式對責任教師進行量化管理，建立專用微博實時傳遞教師活動情況。通過學期初集中推動、學期中隨機抽查、學期末集中總結和定期召開經驗交流會、推廣會等形式，對學校實施動態管理，保障科研成果得到及時轉化。

三、“U-G-S”模式合作成效

經過三年多的合作，17所學校受益匪淺，辦學水平進一步提高，教育科研工作成果顯著，教師專業能力明顯提升。主要體現在以下四個方面。

（一）更新教育理念，引領教學改革

天津師范大學教育學、心理學、教育技術、教育管理等學科的眾多專家，就基礎教育改革實踐、師生心理保健、課堂教學設計及校園文化建設等關乎教育發展、師生普遍關注的熱點問題，進行了155場講座。濱海新區教師到天津師范大學聽高端學術報告10余次。這些講座更新了學校教師的教育教學觀念，拓展了教師的視野，活躍了學校的學術氛圍，幫助教師捕捉到了最新的教學改革信息。專題講座讓教師對自身教學中的一些問題有了更深刻的認識，這對幫助教師反思改進教學，提升理論水平起到了重要的促進作用。專家們在深入學校、深入課堂聽課把脈、指導教學過程中，針對教師在教學實踐中出現的問題，適時加強理論指導，幫助教師改進教學方式，對教師快速成長起到了助推引領作用，保障了教師成長少走彎路。而在學校構建新的教學模式，引導學生掌握有效學習方法，深入推進課堂教學改革等關乎學校長遠發展的大問題上，專家的專業知識更是幫助學校開拓了視野，提升了學校自我規劃能力和水平。

（二）制定發展規劃，開展課題研究

按照人本化和個性化原則，專家們幫助教師制定三年專業發展規劃，對教師專業發展規劃的困惑進行指導。設計出教師專業發展分層實施方案，針對不同發展階段教師的不同能力和需求，設定不同的階段目標，提供不同的專業指導，實施不同的培養策略。專家還對優秀教師成長個案進行分析研究，挖掘他們的教育思想，提煉優秀教師成長模式，通過研究和實踐以期為學校培養更多的優秀教師。三年來，專家團隊在特色學校建設和學校發展規劃方面給予學校指導50余次，形成學校發展報告17個。同時結合學校教育教學實際，專家們幫助學校制定科研計劃，確定科研課題，培訓科研教師。17所學校有70%以上的教師都參加了課題研究，申請科研課題179項（其中市級學會以上課題25項），涵蓋了所有的教研組，涉及教育教學和教師發展等多個方面，論文集《協同創新 追求卓越》共收錄天津師大專家和濱海新區教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學實踐為取向的研究活動，極大地激發了他們的工作熱情，營造了良好的科研氛圍，全面提升了學校的科研水平。

（三）開展健康講座，疏導師生心理

針對教師職業倦怠、學生考試壓力所產生的心理問題，天津師范大學的心理健康教育教師積極為學校開展心理健康講座和各種咨詢活動。他們對教師進行通識培訓，幫助教師分析影響身心健康的原因，緩解教師心理壓力。通過深入課堂、訪談、問卷等形式，專家們全面了解了教師教學過程中不符合學生認知規律并影響教育教學效果的問題。他們組織教師和團隊成員整理、分析、歸納問題成果，拿出對策，積極進行干預，指導教師調適心理，釋放壓力，對教師身心健康和緩解師生緊張關系起到了重要的作用。

（四）把脈基礎教育，反哺師范生培養

大學與中小學和幼兒園的緊密合作使天津師范大學的教育空間得到了拓展，專家們能夠及時把握基礎教育改革與發展的動向。教師教育實踐基地使中小學和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補充場所的尷尬處境，中小學和幼兒園成為了教師教育的積極參與者，成為職前教師培養的主體之一，在雙方互動過程中，大學與基礎教育實現了各自突圍與進一步的發展。師范生在教育實習中也不再是跟個別實習指導教師學習如何進行教學，而是接觸到更多的教師，整個教師教育實踐基地校乃至濱海新區都對新教師的成長發揮作用。而中小學和幼兒園教師專業水平的持續提升，又通過教育實習指導工作間接“反哺”了大學師范生的培養，使得這些未來的教師在蓬蓬勃勃的教育實踐場中看到了自己的身影和未來要走的路。

四、問題與思考

在“U-G-S”教師教育模式實施過程中，也遇到了一些這樣或那樣的問題，這些問題制約著合作的進一步發展，也影響著合作成果的進一步擴大。我們必須正視、思考，尋求解決策略。首先是大學、政府、學校（中小學和幼兒園）三者關系和角色應正確定位。合作初期，政府是合作的主倡者，工作積極，熱情高；學校響應政府號召，任務驅動，認真執行，但一線教師相對被動，參與度較低；大學則扮演著咨詢者角色，專家“受邀”進入校園，“問答式”的回應學校提出的各類問題。雙方合作試探性接觸多，針對具體問題，深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多，雙方關系加深，一些深層次的問題已擺上桌面，亟待有效解決。其次是合作模式、內涵需重新調整。師大專家各有研究專長，但一名專家只能對學校的某一方面或幾方面工作進行指導，無法滿足學校全面發展、全面提升的要求。讓更多專家參與到學校規劃、管理和教科研指導中來，保障學校諸多短板而不是一塊短板有效提升，是合作項目深入開展、持續推進的重要內容，因此，適時調整合作模式和合作內涵就顯得十分必要。第三，項目的輻射帶動作用有待進一步發揮。濱海新區中小學和幼兒園有300多所，與師大合作的只有17所學校，項目覆蓋面明顯過窄，相對于新區如此大的教育體量，受益面就更小，如何讓更多學校從中受益，保障項目輻射帶動作用最大化，亟需解決。