序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

受限于經費，其實今日大部分的學校地理教學還是以傳統教學地理教學為主要方法，而信息融入地理教學在短期之內不可能大量使用電腦軟件上課，所以對多數學生來講，地理老師還是會以傳統教學地理教學方法做為上課方式，以下是針對其教學方法作探討。

1.1地理景觀表示法

由于學科本身的需求，光靠地圖教學并不能滿足學習上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來表示不可，利用圖片的教學有很多種。草就照片一項來談:就包括公布欄的展出、專科教室的展覽、實物投影機的放映、分組交換觀展等，其中除了實物投影機的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時間或外借專科教室才能連成教學效果，所以若學校的設備不足，至少應配置一間地理專科教室，讓地理老師輪流使用投影機上課，目前各學科中地理可說是最適合運用多媒體電腦教學方式上課的科目。

1.2掛圖中心教學法

運用掛圖的教學方式，其實不甚理想，因為不一定能配合自己的需求，同時坐在后面的同學其實看不太到，而且教材的內容包羅萬象，除非是介紹單一景觀地理現象，因為該張圖占上課比重很高，此時我們才會采取這種方式的教學。

1.3板圖中心教學法

這是目前最為平常的教學法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學方式，因為無論科技如何進步，終究地理老師擺脫不了畫圖，即使運用多媒體電腦方式上課，還是會有要在黑板上畫圖的機會，因為課堂進行的教學活動是活潑生動有趣的，在解釋事情時總會多少運用到板圖，所以平時還是要有隨時都能在黑板上立刻畫出簡圖的能力，不管畫的好不好，至少要讓學生看的懂，而且在表達地理景觀時，盡量用地圖是最簡單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對要培養自己的繪圖能力。

1.4壁報圖教學法

有時地理老師為了節省繪圖時間或初為地理老師會使用此一教學方法，但此一方法有時會有一些問題，例如壁報圖的靈活度不高，臨時要在圖上增加符號不易，可視地理教學題材訣定是否要運用此一教學方法。

1.5投影片教學法

亦有相當比例地理老師使用此一教學方法，因為畢竟此亦為大量呈現地圖與文字的教學法，運用適當實學生也可收到不錯的學習效果，只是對于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機列印，但彩色列印成本很高，需透過學校大力資助。

1.6問題討論教學法

其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準備，而常用方式如下：

（1）分組討論地理教學法：分組討論是激發同學腦力激蕩的一種非常好的教學方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學，有時甚至只要在課程進展中安排25分種的討論教學法，所以在進行這種方式的教學最重要是想借助同學彼此的互動，以及分組同學中表現較為好的同學，讓其他同學借此機會學習觀摩一番，這是一種不錯的教學法，但卻不是常見的教學法，所以地理老師平日應多思考哪些主題適合此一教學方法，以達成教學的最大效果。

（2）辯論式地理教學法：此一教學方法更不常見，甚至一學期用不到兩次，但學生只要事前經過好好的準備，通常可達到不錯的效果，尤其現在學生說問的能力比起以前的學生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內容更具有深度，有時其實可以運用改良式的辯論式教學法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學分別加入討論，讓更多的同學擁有參與感，更投入教學活動的進展中，以讓同學更熱愛上地理課。

2結語

篇(2)

一、充分實現地圖的展示講解

在地理教學中，地圖是地理的語言，每節課都要講解地圖，完成填圖，實現作圖，地理常態課經常用到圖，不展示地圖就進行地圖的講解，學生空間概念形成困難，教學任務難以完成，而用ppt展示書上，地圖冊上原圖制作起來麻煩，增大了教師的工作量和講解的難度，課堂效率很低、容量小，學生學習困難，不敢興趣，而電子白板自帶的實物投影功能極大的解決了這個問題，可用實物投影自由展示書上，地理圖冊上的圖，為常態地理課提供了便捷的途徑，教師講的明白，學生聽的明白，學生也感興趣，主動學習，從而提高了教學的有效性。在加上電子白板的應用程序，在圖上直接可以批注，用各種筆書寫、繪畫、修改，例如區域地理講解大洲大洋填圖，可直接讓學生在電子白板上書寫，如果需要修改用橡皮功能擦除，效率非常高，學生也積極參與，做到了學生的主動性。電子白板還可注釋和保存展示學生作品等，做到了教師和學生的真正互動，學生才精力集中，學習興趣才大，學生才能真正成為課堂的主人，從而激發學習的積極性，形成有效課堂。

二、方便教學情景的創設

電子白板具有圖、文、聲、像合一的特點，可以創設與教學內容有關的情境，把抽象枯燥的地理知識幻化為多彩的畫面、鮮明的形象，學生欣賞美，感受美，而激發學生的表現欲，觸動學生求知的心弦，激活學生的創新思維，使學生感受到地理知識無處不在，可以使課堂教學變得更加有效。在我國目前的地理課堂教學中，電子白板的應用無疑為學生創造了最佳的學習環境，使用電子白板進行地理教學，生動、形象、直觀，有助于學生理解所學的知識，更能激發學生學習興趣，能調動學生的學習積極性。例如講解世界主要氣候類型，不僅加入各種氣候條件下生存的動植物圖片加深理解，而且從動物世界剪裁下的對應的視頻加以豐富，使學生印象深刻，思維方式也得到了發揮。用電子白板創設了學習氣候的環境，使學生對氣候類型這部分知識產生興趣，進而有想學會這部分知識的想法，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。學生是不是主動學習，很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發和對自主學習環境的營造。而電子白板就能營造這種學習的情景，營造問題解決的環境。創設教學情境，激發學生求知欲，運用電子白板的資源內容融入課堂，使學生在輕松愉悅的情景中學到知識，這為常態地理課的有效性提供了可能。

三、實現教學過程的直觀性

利用電子白板的繪圖功能能直觀的呈現事物的發展過程，生動地揭發事物變化的規律，例如海拔和相對高度概念講解，可通過繪圖過程加以理解，不僅有效提高了課堂教學，而且幫助學生理解空間概念;利用電子白板進行教學連接了師生，促進了合作，根據教材內容和教學需求，使用電子白板各種功能，化靜為動，動靜結合，通過生動有趣的畫面，展現事物的直觀性，學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合，實踐證明感知得越好學習和記憶的效果越好，概念的形成越清．所以教學手段的直觀有利于有效提高常態地理教學。

四、有效的保存師生教和學的信息

電子白板可以記錄和反饋教師以往授課內容和過程，不僅有利于學生鞏固和回憶比較抽象的知識和概念，促進學生學習和掌握新知識，而且教師也可以在結合學生學習反饋的基礎上設計整理出可以靈活使用PPT、超級畫板、Flash等音影視頻一體的地理課件新模式，還有電子白板在教學過程中可以更改充實原先的“課件”和內容，并會自動儲存為下節課應用做準備，加快地理課堂教學信息化進程，提高地理課堂教學有效性，把好的、成功的經驗規范起來，就是有效率有成果。

五、促進師生互動、生生互動

篇(3)

從教師的角度來看，具體的作用體現如下：

①有效推進教師課堂教學主線的形成。以往在講授世界區域地理的內容時，教師往往采用常規的教學方法，把教材中涉及到的內容都講完，照本宣科，但沒對區域地理的學習方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統性的課。筆者在今年的教學中，首次嘗試采用思維導圖梳理區域地理學習方法，并在每一節教學中都用思維導圖來體現不同地區各地理要素之間的相互聯系、相互影響，明顯感覺這樣的教學方式的轉變，使整個課堂脈絡比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發教學靈感，提高備課效率。由于思維導圖以圖文結合形式出現，內容簡單，但涵蓋了每個教學環節的內容及其相互聯系，地理教師在集體備課時只要借助思維導圖，就能很快了解對方的教學思路，比如教學內容的設置、教學環節的過渡等，能較好地節省集體備課時間，提高備課效率。

③增強學生課堂的參與度，教師能及時獲取和處理課堂生成性資源，調整教學策略。采用思維導圖進行教學，學生對于思維導圖中存在與教師不同觀點的可以及時提出來，師生通過對話互動達成一致，不僅有利于學生地理思維的形成，還有利于教師及時調整教學策略，促進教師個人的專業化成長。

二、構建世界區域地理學習的思維導圖的案例

1.構建區域地理學習方法的思維導圖

地理環境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經濟、文化等人文要素構成的一個完整的整體。區域內部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關系使得每個區域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關系，不管是什么尺度的區域，都能學得游刃有余。在區域地理的導入和復習課中可以設計以下的思維導圖。這樣的思維導圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區域內部各要素的描述方法和相互關系，思路清晰，把原本在學生腦中凌亂的區域地理知識點轉化成系統性強的結構圖，學生看了也能較好地接受和內化。在區域地理的復習當中，學生只需理清此思維導圖各要素之間的相互關系，套用到具體區域，考試中遇到區域地理的考題就能駕輕就熟。

2.思維導圖的構建方法

（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導圖的構建方法如下：

(1)確定中心主題，作為本節課的教學主線一般以本節課的課題為中心主題，也可以設計有個性、能激發學生興趣的主題。如“西亞”這節，我設計的中心主題是“長期的熱點地區——西亞”，以此為主線，引導學生一步步分析原因，展開教學。

(2)發散主干知識主干知識可以采用教材中所設計的教學環節，這樣學生在學習過程中可以很清楚教師所講的內容對應教圖1區域地理思維導圖材中的哪個部分。如“西亞”這節，主干知識為五海三州之地、干旱環境中的農牧業、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個分支，與學生一起解讀西亞經常發生戰爭的四個主要原因。

(3)細化主干知識內容可以把每個主干知識所涵蓋的知識點，用關鍵詞進行概括，作為分支體現在思維導圖當中。一些重難點知識還可以用不同顏色的字體體現，增強視覺效果。

(4)呈現各知識之間的相互關聯以上圖中的區域地理學習方法思維導圖作為指導，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關系，可以用箭頭體現出來，強化知識結構，構建學生的認識結構，有利于學生地理思維和綜合分析能力的培養。采用上述四個步驟，我設計的“西亞”思維導圖

三、構建思維導圖應注意的問題

1.《義務教育地理課程標準（2011年版）》中

有幾條標準是對于每個大洲、國家或地區的共同要求，這樣就可以構建適合于區域地理的學習方法思維導圖。而有幾條要求是具有區域特色的，在構建區域地理的思維導圖中，應嚴格依據課程標準，結合每個區域自身的特色，將該區域特色在思維導圖中體現出來。例如，課標中的“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。”這條標準，在教材中則體現在“西亞”這節當中，所以在構建“西亞”的思維導圖時，需要將石油資源的內容體現出來。

2.構建思維導圖是為了讓學生形成地理思維

構建區域地理的學習方法，而不是讓學生死記硬背。所以構建思維導圖過程中，應多引導學生和教師進行對話、質疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達到更好的教學效果。

3.思維導圖可以以板書的形式體現

篇(4)

1.俗語、成語啟導

日常生活中的俗語，恰當地用于教學中，能大大增強語言的趣味性，同時能啟發學生深入思考，探究其中的知識性、科學性。例如通過對“井水不犯河水”這句俗語提出質疑，導入“地下水”這節課的學習。許多成語拋開其引申義，只看其本意，則含有特定的地理知識，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”就簡練、生動地說明了生物之間事物鏈的關系。

3.詩詞啟導

我國古詩詞中有不少佳句飽含地理知識，運用古詩詞可以為學生創設一種有所領悟的地理境界，引起他們的聯想，啟示他們對問題的理解。如講“長江三峽”時，可以引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句提供的語言情境，啟導學生體會出長江三峽山高峽窄、水深港急的地理特征。除了以上幾種啟導式教學方法外，“探究———啟導式”中還有聯想啟導式、討論啟導式、舉例啟導式、比較啟導式、圖片啟導式等多種啟導方式，有待于我們進一步探討。

二“、探究———啟導式”在教學中的優點

1.著眼于誘導

變“苦學”為“樂學”如北京教科院基礎教育研究所的科研人員在北京市城區和郊區隨機抽取1100名中小學生，1000名家長和300名教師作為問卷調查，結果表明，75.6%的教師認為目前的課堂教學模式仍停留在灌輸———接受的水平和階段，學生的學習方式基本還是聽講———練習———再現教師傳授的知識。可見，這種“灌輸———接受“”演講———訓練”的傳統教學模式和“主體顛倒”使得學生失去了學習的興趣，感到學習很苦很累。如果我們善于誘導，就能激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。如用“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”說明暖鋒、冷鋒過程的天氣變化，還可以用其他方法誘導學生的學習熱情和積極性，變“苦學”為“樂學”。

2.著眼于引導

變“死學”為“活學”我們常常能聽到有些教師這樣責備學生：“這些題我講了好多遍，考了講，講了考，還是那么多人做不出來！”還有的教師直埋怨學生：“這些題不知要講多少遍你們才能懂……”出現這些問題的根源，就在于學生是被動地學，是在“死學”而不是“活學”，導致教師講完了，學生聽完了，可就是做不出。夸美紐斯在《教學論》中說：“我們的主要目的在于尋求一種教學手段和方法，使教師因此可以少教，學生可以多學，而且學得更容易、更快樂、更積極，更主動。”因此，教師如果能恰當地引導學生，引發他們主動去探索、研究、發現、討論、總結規律，就能變成被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

3.著眼于指導

篇(5)

1.學生地理知識薄弱

絕大多數學生因為中考不考地理，學校和學生都對地理不重視，造成他們對地理知識總體了解不夠，連一些常識性的知識都不知道，特別是對地圖知識更是無知。課外更是很少有學生愿意主動去參加地理相關的活動，也很少去閱讀地理知識。

2.地理學習態度不積極

學生一進入高一就開始學習高中階段最具難度的知識點，這部分知識的學習，不僅需要學生有很好的地理空間思維、還要結合物理、數學、化學等學科的一些他們還沒有學過的相關知識來解釋一些內容，學生接受起來很難，學生的學習積極性很難提升。

3.學習習慣不好

絕大多數學生認為地理是文科，只要背就可以啦。其實要想學好地理，理解、看圖和分析等能力是很重要的，必須養成良好的思維習慣。

二、教學策略

1.構建和諧的師生關系

和諧融洽的師生情感，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。師生在合作、尊重、理解的基礎上愉快地共同完成教學任務是教學改革的出路之一。

（1）引發學生學習地理的愉悅感我們都知道如果一個人的情感體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情緒低沉、疲勞不堪，他的感受就會降低。教師在教學中應積極地投入情感教育，時時讓學生體會到成功的歡樂，及時給予鼓勵和正確評價，以情激情。我常在課堂練習時設計小組競賽搶答，答題要在課前精心設計好，先是小組代表回答，本組成員相互補充，把題目回答得完整便可得分。然后，根據難易程度設計幾道搶答題，答對者可為本組爭得一分。這樣，聽課時學生的注意力相當集中。答對的學生為本組贏得了成績，組員們都對他投以感激的目光，有的還豎起大拇指。那種獲得成功的喜悅之情不言而喻。

（2）幫助后進生獲得自我提高感后進生由于在學習中多次受挫，造成缺乏自信或產生自卑心理，對自己的學習感到力不從心，因此更希望得到尊重、信任與關心，更渴求得到一個好成績。作為教師，首先要對他們充滿信心，主動找他們談心，消除學生的恐懼心理，用熱情和真誠贏得學生的信任，并善于挖掘后生思維的閃光點，尋找合適的機會，使他們的才能有所表現和發揮，提高其自信心。在備課時，教師應設身處地為后進生著想，認真鉆研教材，精心選擇教法，編寫詳細的教學方案，充分發揮教具的直觀作用。

2.培養學生良好的地理學習習慣

（1）培養看圖識圖能力地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學。在地理的教學中要圖文并茂，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創造性思維。地理教師根據教學目標聯系學生實際情況，提煉教材，精選具有典型意義的地圖，然后加以巧妙設計和加工，盡可能在“圖”的基礎上涵蓋教學目標所要求的重點內容。根據圖與圖之間內在的地理邏輯，教師引導學生自主地把各章零散的知識串聯成一個有機的整體，使學生逐步形成對整本教材的總體性的把握，構建比較系統的知識能力體系。

（2）養成課前預習、課堂自主學習、課后總結復習的習慣課前預習可以使學生變得主動，使學生的自學能力和獨立思考能力得到培養，提高學習效率。課堂上學生的自主探究活動使學生真正處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發揮他們自主學習精神的目的。課后總結復習可以把握好主干知識，使主要的知識點得到鞏固。

3.加強教師的教學水平

在地理教學中從課前準備到課堂實施，地理教師都要講究策略，使教學藝術化，注意在教學過程中拓展學生的思維水平。

（1）地理教師要精心備課備課既要吃透教材和大綱，又要吃透學生和教法。因此備課時，一要注意與學生情感共鳴，這樣他們接受的地理事物往往能長久地保留在頭腦中。二要與時俱進，講課時能結合最近的熱門話題，往往很容易引起他們求知的欲望。三要針對學生原有的基礎和智力層次，巧妙設計課堂教學結構，提出不同的教學目標和相應的教學策略。

篇(6)

1.高中生的自然災害教育知識比較缺乏。

經過問卷調查研究，高中生對于自己周邊容易出現的自然災害、災害類型了解不多。在教學活動中，高中生不但要知道我國現在災害的情況，還要了解災害生成的原理，有助于學生增加對自然災害的理解。還要了解其他自然災害發生之前的自然特征，知道如何在自然災害發生時生存下來。而我國的高考對于自然災害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災害的知識沒有太重視，最后導致學生缺乏對于災害知識的了解。

2.高中生的自然災害生存能力較弱。

經過筆者的問卷調查研究，當自然災害出現的時候，學生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學校展開的防災減災的教學，都出現了“走走形式”的情況，自然災害的教育并沒有深入學生的腦中。與我國的防災教育不同的是，在日本每位同學都配備一個防災包，內有很多的防災減災工具，當自然災害出現的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。

3.高中地理災害教學課本配套不太。

地理學者把災害教學的有關知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災害教育是放在高中地理選修中教學的，而那些學習理科的學生就得不到這些知識的教育。可是在日本的災害教學知識在小學階段就已經普遍教育的。此外，地理課本中的自然災害和防災減災比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學科都屬于不同的教學體系，各個學科之間很少聯系，可是災害教學的致使又是一個跨越許多課程的致使，學科之間沒有彌補，肯定會約束自然災害教育教學的實施。由此，我們可以知道，對于高中災害的教學知識可以進行科學合理的安排，來補充教材上的缺陷。

4.高中地理災害教育教學的方式單調。

經過筆者的調查研究，學校的災害教育教學一般會讓教師來開講，學生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災害的教育教學，也可以采用很多其他的教育教學手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學校里可以開展班會的活動來預防自然災害的發生。這樣做，不但可以增加了教師給學生災害教育教學的教學手段，還能夠有效落實學生的災害知識的了解。

5.自然災害的教育制度不太合理。

目前的災害教育評價是依據學生的地理成績來判定的，可是這只是體現了學生對于自然災害的了解情況，而缺乏對于學生防災技能的考察。因此，應該馬上構建一個科學的防災教育制度，來確保災害教學的順利實施。

二、高中地理自然災害教育教學的建議

1.從災害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災害的基本情況

指導有關的防范災害的措施，才可以把自然災害的后果減小到最小。就高中學生來看，學校可以增強學生處理自然災害的培育，有助于學生在災難出現的時候能夠知道如何處理，對于學生在災難中確保自己的安全是非常重要的。

2.提高學生處理自然災害的技能

指導學生樹立科學發展觀，有助于學生的自我發展，對于學生今后的人生而言也是非常重要的。認真教育與培育學生具有不錯的處理自然災害的技能，才可以提升人們處理自然災害的技能，提高人們的自我素養，有助于創建一個和諧穩定的良好人類社會。

3.增加高中地理的探究性學習活動

讓學生可以關注到現實生活，又能聯系到學習到的地理知識，使學生們知道學習地理知識的好處，來增加防災減災的素質教育。教師在設計高中災害地理的過程中，應該事先確定學生們學習的目標，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯系現實中的例子，增加學生對于自然災害的了解。

三、結束語

篇(7)

所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統向現代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。

二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值

1.它可以培養學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。

2.它可以培養學生的創新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當的運用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發出他們的創新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。

3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。

三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用

1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。

2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養他們的探究精神，獲得學習成功的。

3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。