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心理學畢業論文范文:應用心理學畢業實習模式分析

摘要：目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。

關鍵詞：應用心理學；畢業實習；模式探討

畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應用心理學專業實習存在的問題

1.實習與專業培養體系相脫節。實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。

2.實習基地不足。實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。

3.實習師資缺乏。在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標［3］。

4.實習評價無效性。有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。

二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］

2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。

3.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。

4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］。總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫藥大學

心理學畢業論文范文:應用心理學畢業生去向綜述

隨著我國社會經濟的高速發展，人們生存空間和發展的壓力及生活水平的提高，使得心理健康的被關注度越來越高，社會對心理學應用型人才的需求也水漲船高，早在20世紀末，國內外心理學家普遍認為心理學在21世紀將得到更快的發展，心理學在科學體系中的地位將越來越重要，也一致預測應用心理學將是21世紀最重要的專業之一[1]。近十年來許多高等院校包括醫學院校紛紛開設應用心理學專業以適應社會發展的需要。據我們網上查閱，從2001年開始，全國中醫藥大學中，有16所大學已經開辦了應用心理學專業。我校屬于非師大類較早招收應用心理專業的學校之一[2]。在我國，最早只有師范院校設立了心理學專業，即便是應用心理學專業，師大系列的教學模式注重的是心理學在教育教學中的應用，或者人力資源的管理。而醫學院校開設應用心理學專業還只是近幾年的事。我校開辦這一專業的初衷是為醫療臨床提供心理咨詢和治療的人才。人的生物性和社會性決定了個體心理生理密不可分的依存關系，理論上醫學院校創辦應用心理學專業應該有其得天獨厚的優勢。

一、我校應用心理學專業生去向分析

我校從2005年第一批學生畢業至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業生，共計199名學生。從統計的數據來看，應用心理學專業的本科畢業生，這幾年本專業的就業率并不高，就業行業分散。許多畢業生所從事的工作與所學專業聯系不大。據筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業的的24人中，因心理咨詢機構的不穩定，平均在崗時間不足8個月。在學校教育領域中的15個人，他們從事的是學生的課堂知識教學、學生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學生中3位改換專業。與非醫類專業西北民族大學應用心理學專業畢業生相比，我校只有近20%的畢業生在從事心理學、心理健康咨詢和學校教育教學工作[3]。從我們的統計來看，不在教育領域的咨詢崗位，本專業的穩定性極差。

二、應用心理學專業生存和發展面臨的問題

有學者認為應用心理學專業本科畢業生在市場競爭與就業等方面存在的劣勢和失業風險，原因在于大學生實踐技能訓練過少[4]。而從我校這5屆學生的去向來反思的話，筆者認為這個專業生存和發展還存在著以下的問題:

(一)從社會大環境的角度來看。在全國16所中醫院校的應用心理學專業中，除了貴陽、陜西和河南中醫藥大學三所大學授予的是醫學學士或者說可以授予醫學學士之外，其他的因為教育部的規定所限，應用心理學專業的學生即便是以醫學作為第二學位，也不可能獲得醫學學士的學位，雖然學生將自己的目標定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學學士的應用心理學專業學生安排職位，從而限制了這些畢業生向醫學領域發展的可能。本科專業教育的價值亟待認可。盡管有調查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實上我國的心理咨詢和心理治療機構只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業資格認定的門檻低，從業人員的素質良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓機構。大大減低了專業本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢人員的晉升，也不象醫生、工程師等行業那樣，幾乎不需要業務經驗的積累和時間經歷的沉淀，通過社會上的培訓機構就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實質意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認同。因此，我們呼吁國家相關部門整理心理咨詢隊伍，嚴格規范專業人員的標準。

(二)從學校教育本身的角度來看。心理學本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學科[5]。而我國自2001年以來，醫學院校才開始設置心理學專業。經驗和現有模式的缺乏，導致開設該專業時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學模式，或是將師范院校心理學專業教育模式與醫學生教育模式的簡單相加。又因為醫學院校承辦的應用心理學專業并沒有凸顯出自身的特點。計劃在醫學領域發展的畢業生又無法進入醫學領域。也就促使了大學本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫學院校承擔心理學這個專業的原本意義。

三、應用心理學專業建設思考我校經過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點點經驗，但從畢業生的就業狀況來看，筆者認為以下幾點問題值得商榷:

(一)核心競爭力的提升。企業需要核心競爭力打入市場，占領市場。應用心理專業需要核心競爭力生存發展。與師大院校相比，我們的生命力應該是“應用”，有醫學為依托的心理學專業，應該培養學生的醫學思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務對象;與社會上的培訓機構相比，我們能夠有系統、有計劃地讓學生掌握心理學和相關的醫學知識。因此，筆者認為，心理咨詢技能的培養和提升應該是醫學院校心理學專業生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術、箱庭療法、音樂藝術療法等技術性操作較強的心理治療技能，應該走進我們的講堂，成為學生的必修課。錯位發展才能使我們生存和發展。

(二)雙師隊伍的建設。現在不少應用心理學專業都面臨著師資的缺乏。因人設課的現象比較普遍。而該專業學生的培養可能較其他學科而言更加需要復合型人才。學科中必須有一支不僅有扎實的理論根底，同時還具備豐富的臨床咨詢和治療技能的團隊。這個高要求團隊的形成和建立受到很多條件的限制，與學校和教師自己對自身素質提高的投入有著很大的關系。因此在人才的引進及教師的培養方面，醫學背景和醫學知識的學習是很重要的一個方面。

(三)相關課程的設置。因為心理學專業生沒有資格獲取醫學學位，所以簡單的醫學與心理學相加的模式并不能適應醫類院校應用心理學專業人才的培養。我們應該利用自己的優勢資源，培養學生的醫學思維的同時突出中醫特色。具體來說與藥相關的中、西藥課程沒有開設的必要。神經癥、精神病的藥理及用藥在精神病學了解或掌握即可。但中醫的基礎理論和現代醫學對健康評估的方法、手段對學生醫學思維的形成、心理健康評估能力的提高是非常重要的，需重點掌握。這樣學生才有時間有精力在4年時間內，即完成相關心理課程的學習及醫學基礎理論掌握，同時又有時間有精力參加社會實踐，在實踐中將心理學理論運用于實際操作。

心理學畢業論文范文:引入積極心理學提高大學生畢業設計質量

摘要：對本科生畢業設計環節存在的主要問題、原因及其對策進行了較為全面的分析;提出將積極心理學及接受理論引入本科生畢業設計指導過程，對一些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其自我調節、反省、學習、提高，內化其意識，外化其行為，全面提高畢業設計質量。

關鍵詞：大學生;畢業設計;積極心理學;質量控制

大學生畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，因此大學生畢業設計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學學生畢業設計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進而盡快“治愈”。我們的教學工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學生都負有一定的責任。

一、有關畢業設計的教改論文

目前本科生畢業設計（論文）質量不容樂觀，令人擔憂。教育界領導及教師也發出呼吁，積極倡導教學改革，提高教學質量，這其中就包括畢業設計（論文）質量問題。筆者根據中國期刊全文數據庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業設計”或“畢業論文”，發表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關論文，畢業設計（論文）的重要性及問題的嚴重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻的題目進行統計分析，發現絕大多數論文題目模式表現為：（1）…現狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監控;（8）…質量觀;（9）…模式創新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進）對策;（14）…（改進）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規范化管理;（18）加強（強化）…質量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業…;（25）高職高專…;（26）應用型…;（27）教學型大學…;（28）教（學）研（究）型大學…;（29）研（究）教（學）型大學…;（30）研究型大學…。以上相關論文主要內容可歸納為：（1）強調畢業設計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現狀的主要原因;（4）總結主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。

二、畢業設計質量存在的主要問題、原因及對策

1.主要問題。（1）選題不科學，定位偏低或偏高，重復性嚴重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴重，學生缺乏責任心、教師監管不力;（3）學生時間投入難以保證，安排時間短是由于學校的原因，在做畢業設計期間荒廢大量時間，是學生自我約束力不強;（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴，如果照章管理，很多學生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內容缺少新意，學生創新能力欠缺，教師指導水平可能也不高;（6）格式不規范，學生思想松散，教師嚴謹的科研工作作風受到質疑;（7）師資力量不夠，有些專業學生太多，教師太少;（8）教學資源不夠豐富，這反映了學校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴要求，影響學生就業及學校就業率，教師、學校只能無奈接受。

2.主要原因。（1）學生方面：思想不重視、聯系工作占用時間、學車拿駕照占用大量時間、畢業生數量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導、指而難導、責任心不強、放任自流;（3）學校硬件方面：各種教學設施不完備;（4）學校管理者方面：指導方針、策略與實際情況存在偏差、質量監控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執行、時間安排有待調整優化、系統性、周密性、預見性和可操作性有待加強。

3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強學生及教師思想動員;（3）科學選題;（4）加強早期科研能力培養;（5）提高專業英語教學水平;（6）評審機制改革;（7）健全教師及學生的激勵機制;（8）加強師資隊伍建設;（9）加強監督和檢查;（10）全過程質量監控。

三、積極心理學視角下的論文質量控制

以前研究及工作都是按照發現問題―分析問題―解決問題常規步驟執行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰。針對目前即將畢業的大學生及指導教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學及接受理論概念，逐步轉變存在于教師和學生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業設計（論文）質量，培養精英人才。

1.積極心理學[2，3]。積極心理學是關心和培養人的優秀心理品質和美好心靈，促進心理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理學，主張從“積極”入手，關注人固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，幫助個人找到內在的力量、善端和美德等積極品質，用一種積極的心態來對人的許多心理現象做新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優秀的人格品質，也可以取得進步、獲得很好的發展。積極心理學在近十年得到了快速的發展，已經成為備受關注并且正在對當代的教育理論與實踐產生廣泛影響的理論思潮。積極心理學與傳統的“消極”心理學的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學生視為完全有能力將畢業論文（設計）做得非常完美，向學生灌輸“積極心理學”的先進理念，發現并關注他們固有的、實際的、潛在的具有建設性和創造性的積極力量，將這種積極力量內化為自己的意志，外化為不畏困難的優秀品質，排除障礙，解決問題，實現目標。該環節的核心是學生的自信心培養問題。堅持原則性與靈活性相結合、主導性與自主性相結合、平等性與差異性相結合、理論性與實踐性相結合，最終目的還是提高質量。

2.接受學[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內容上的效果。因此，要真正增強教育的實效性，就必須重視教育的接受機制。學生對待與自己有關的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態度。現代接受理論五項要素：傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環境。主要研究內容包括接受理論的涵義與特征、類型與機制、過程與規律、效果及其評價四個方面，已經形成了一些基本的觀點和方法，對當前教育教學都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。

以“實施精英教育、培養精英人才”為導向，采用“積極心理學”與“接受理論”，對目前本科生畢業論文（設計）環節中存在于部分教師和學生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進行“干預治療”，使其能夠自我調節、自我反省、自我學習、自我提高;讓學生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發展的方向，內化其意識，外化其行為;培養自學能力、增強適應能力，提高創新能力，強化競爭能力，全面提高畢業設計（論文）質量，推動精英教育事業快速前進。

心理學畢業論文范文:應用心理學畢業實習的模式探討

摘 要： 目前，應用心理學專業畢業實習中普遍存在一些問題，如實習與專業培養體系相脫節、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。

關鍵詞： 應用心理學 畢業實習 模式探討

畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應用心理學專業實習存在的問題

1.實習與專業培養體系相脫節。

實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致[1]。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。

2.實習基地不足。

實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗[2]。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。

3.實習師資缺乏。

在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率[3]。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標[3]。

4.實習評價無效性。

有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定[2]。

二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。

心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗[5]。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。[6]

2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。

為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。

3.加強師資隊伍建設。

加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍[4]。

4.加強考評制度的反饋功能。

建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題[1]。

總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。

心理學畢業論文范文:應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文課程教學的改革探索

【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，最后進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文

我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。

一、制定畢業論文寫作規范

報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓

僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

三、學生自主選擇畢業論文指導教師

針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。

首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。

四、學生與指導教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保證了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

五、對畢業論文進行答辯

學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。

六、總結

通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。

心理學畢業論文范文:大學畢業生“買房啃老”問題的社會學心理學探究

摘要：“啃老族”已經成為一種社會現象。就“啃老族”中大學生畢業之后的“買房啃老”現象，本文從中國的買房熱、傳統觀念、教育體制、制度環境、中國的“四二一”家庭結構以及對“啃老族”的污名化五個方面，以社會心理學角度為基點，對其進行深入分析。

關鍵詞：買房啃老；社會心理學；污名化

一、“啃老族”概念

“啃老族”來源于西方，在西方被稱為“NEET”族，啃老族指已成年、有勞動能力，離開學校（包括畢業、肄業、退學），但仍然不能實現經濟上的自立，而要依托父母提供的供給或支持以維持其自身的需要，在不斷乳的狀態下寄生于家庭中的特殊群體。

“啃老”是一個世界范圍內的現象，但中國的“啃老族”具有特殊性。國外啃老群體多界定于青少年一代，但中國的啃老族除由于自身身體和心理原因不能自立的人外，還包括以大學生為代表的高學歷人才和學歷低、多從事勞動力方面的人、自身收入不多的城市“啃老族”、追求高學歷的城市“啃老族”四種群體。本文談論的群體是以高學歷大學生為代表的群體，并落實到大學生畢業之后找到工作但仍選擇啃老的群體。

二、對大學生畢業之后買房啃老的深入探討

買房啃老的大學生畢業生有自身因素：依賴心理過重、責任意識缺乏、承受挫折的能力較差。但本文拋開個體層面，從整體層面來分析大學生畢業之后的“買房啃老”現象，深刻剖析“買房啃老”的社會原因。

1.泡沫經濟形成的“買房熱”，和中國傳統觀念的影響

近幾年泡沫經濟的發展使中國持續出現“買房熱”。盡管房價在不斷上升，但仍然不能阻止更多的人加入這場買房的硬仗中，剛剛畢業的大學生由于年齡的原因也加入到買房的大軍中來，而買房的投資大多來自于父母，有的大學生父母甚至在大一、大二時已經為自己的孩子買房，因此剛畢業的大學生就成為了買房啃老的一族。

“養兒要買房”這是中國根深蒂固的傳統觀念，在中國社會父母就要承擔買房的社會角色，又加之“買房總比租房好”根深蒂固的傳統觀念。“買房總比租房好”觀念的影響，剛剛走進社會的大學生直接買房是不現實的，因此可以采取租房子的方式解決自身的居住問題。中國租賃市場機制不完善，又加上租房子的不穩定性，使很多人寧愿承受經濟壓力也要買房子。中國大學畢業生是買房子的一個特殊群體，由于年齡、婚姻等問題，大學畢業之后買房已經成為最重要、最迫切的事情，但是由于剛剛畢業的大學生經濟收入較少，只能依靠父母，成為買房啃老的一族。

2.社會制度環境的影響

中國教育體制的不完善。大學畢業生由于年齡的問題必須解決婚姻問題，還要承擔戶籍制度的壓力，隨之買房的問題就相伴而生了。因此，應進行戶籍制度改革和教育制度改革，讓社會更加公平化。同時當前高校擴招和就業環境一方面導致了大學生總體素質和能力趨于下降，增加了就業競爭壓力的同時也使收入呈現大眾化，很多畢業生工資收入只能解決自身溫飽問題，因此只能通過啃老買房。除此之外，大學畢業生收入甚少，很多僅能維持個人的生活水平，通過自己的能力買房更是遙不可及，但很多支配經濟能力下降的退休老人卻享受著高額的退休金，會造成經濟資源的浪費，應將更多的資源給予更需要的人群，因此應有效分配資源，讓更多的人享受獲得感。

3.“四二一”家庭結構的影響，從而形成中國特殊的贍養和撫養的特殊關系

隨著獨生子女政策的執行，“四二一”的家庭結構便成為社會的主要代際家庭結構。本文所指的“四二一”家庭結構是“祖父母、父母、獨生子女”的家庭模式。由于獨生子女政策，使得兩代人的精力都集中到獨生子女這一代上，使獨生子女有先天的物質條件，買房啃老便產生了；同時也滋生了獨生子女的依賴心理，有很多獨生子女認為父母為他們買房是應該的，這種心理是不正常的。除此之外，兩千多年的儒家思想根深蒂固，每個人無法都置身其中，“孝悌之道”和“人情關系”“親子關系”形成了中國特殊的贍養和撫養關系，“一對夫婦贍養兩對父母”這種特殊的撫養和贍養關系下，兩代人都愿意為子女買房，他們一方面不愿意讓子女承擔過多的壓力，希望通過他們的幫助能讓子女有更好的發展和生活，同時也使自己的老年生活有更多保障。

4.對“買房啃老”的標簽化

“啃老族”在中國有很多貶義成分在里面，很多剛剛畢業的大學生也被貼上了“啃老族”的標簽。首先我們應該明確，“啃老”說的是家庭內部的代際經濟關系“兒靠老”，即子女成年后在經濟上繼續依靠父母的現象，代際財富流向下凈流動。但“依靠”是否就是“盤剝”不能簡單視之，很多空巢父母愿意“被啃老”，父母愿意的啃老反倒有利于拉近親子關系。除此之外，在現實生活中，啃老者未必愿意啃老，而是迫于無奈。啃老的說法似乎有污名化之嫌，雖然這一說法能夠產生抓眼球的新聞效應，在學術上卻未必準確嚴謹，經不起追問，與其說是“啃老”，不如說是“靠老”也許更理性客觀。“啃老”是刺目逆耳的負面用詞，容易將一度傾斜的代際關系模式化、標簽化，甚至將處在中間地帶的代際關系往不好的方向引導，我們應該看到很多深層的社會原因，畢業的大學生買房啃老有深層的社會原因和傳統文化的原因，不能簡單從個體出發對其污名化，使畢業的大學生的社會化受到影響。除此之外，很多“買房啃老”群體也是出于無奈的情境，他們不想讓父母承擔很多壓力，但現實經濟壓力太大，很多同學就選擇妥協，成為“買房啃老”中的一員。

同時由于對啃老族的刻板印象，而忽視了中國特殊國情，對于畢業之后的大學生的買房啃老很多人都只是暫時性的啃老，在自己有了能力之后很多人會償還父母或者在贍養父母的過程中體現，因此對“買房啃老”存在污名化的現象。

三、結論

對于“啃老族”，大對數人將其刻板印象為獨立之后還為靠父母、不自食其力的人，其實這是我們對“啃老族”的污名化，就大學畢業之后參加工作“買房啃老”的這一部分人來說，一方面由于“養兒要買房”“買房子總是比租房子好”等中國傳統觀念的影響，父母為他們買房大多數自愿的，對于“四二一”結構的家庭來說，兩代父母都愿意為子女投入。另一方面，房價過高以及過快增長，大學生剛剛畢業微薄的收入，物價水平的上升，導致了大學生不可能短時期內通過自己的經濟收入購買房子，只能暫時性的通過父母的支持買房子，“買房啃老”這一現象并不像我們所看到的那么表面化，其背后有深層的社會原因。（作者單位：哈爾濱工程大學）

心理學畢業論文范文:大學畢業生頻繁離職的社會心理學探析

摘要：大學畢業生就業后離職率高是近年來被各用人單位、高校關注的問題。大學畢業生的頻繁離職、跳槽不僅給社會、企業發展帶來一定的負面影響，也為自己的職業生涯發展帶來了諸多困擾。結合社會心理學原理，對大學畢業生離職的社會心理進行探索和分析，大學生離職主要受到自我偏離、社會比較的失落感、自我評價的動機、社會適應能力不足、以及從眾因素的影響，緩解大學畢業生高離職率對社會就業的穩定、企業發展、大學生職業發展有著重要意義。

關鍵詞：畢業生 頻繁離職 自我偏離 自我評價

近年來，大學生畢業后就業問題一直被社會廣泛關注，與此相矛盾的畢業生就業后1—2年內的高離職率卻另人大為不解。《2011年中國大學生就業報告》數據顯示，2010屆大學畢業生中，有60%的人認為目前的工作與自己的職業期待不吻合，有34%畢業生半年內發生過離職，在認為工作與職業期待不吻合的2010屆大學畢業生中，有36%的人認為目前工作不符合自己的職業發展規劃，還有22%的人認為目前工作不符合自己的興趣愛。大學畢業生初入職場，頻繁跳槽、高離職率無論對于用人單位還是個人職業生涯都存在著諸多隱患，不僅降低了用人單位對畢業大學生的信任，也影響了大學生職業生涯的穩定性，甚至帶來加重大學生就業難的負面影響。

一、影響大學畢業生離職的社會心理因素

1.自我比較中的自我偏離

心理學家希金斯提出的自我偏離論不僅關注對現實認同和理想認同之間偏離的覺知，也關注人們對這種偏離情緒的反映。在希金斯認為的三種自我圖式中，理想我是自己理想中期盼成為的樣子，現實我自己現在的樣子，應然我則反映了一種處于責任感、使命感而應該具有的品質、品格。根據該理論，人有著實現顯示我符合理想我和應然我的動機；現實我和自我導向間的偏差越大，他所體驗到的心理不適就越強烈。大學畢業生正在進行的工作就是“現實我”的反映，他們心中的理想的工作是“理想我”的反映，除此之外，家人朋友認為的“理想工作”是他們“應然我”的反映。大學畢業生就業后常常發現自己所在的崗位與理想中的工作差距太大，覺得自己的才能沒有得到充分的發揮，這與理想中的自己存在一定的差距；同時，由于在找工作的過程中對用人單位的情況，自己所準備進的崗位缺乏一定的了解，畢業生往往開始工作后才發現，自己的崗位并不能將專業知識得到運用，這樣的差距會使得畢業生缺乏自信、產生焦慮心理，認為自己干不好這項工作，猶豫著找一份與專業相關的“拿手”工作。

2.社會比較中的失落

根據社會心理學的社會比較論，人們通過將自己與周圍的人進行比較來習得如何定義自我。人們可能做向上的比較，即將自己與比自己好的人比較，也可能做向下的比較，即將自己與比自己差的人比較。特塞的自我評價維持論認為，當一個人成功的的領域是與自己相關的，就會引發向上的社會比較，而當人們不太確信自己的能力時，這種向上的社會比較，會對人們的自尊產生消極的影響。大學畢業生的社交圈以同學朋友為主，由于經歷和年齡相仿，他們保持密切聯系的同學大多是大學里同專業、同班級的同學或者是同在一個單位的同事，就業領域大多一樣，因此這種情況下，除了將自己的現實我與理想我和應然我做比較，他們也總是處在一種向上社會比較的環境之中，他們往往把別人的晉升、高薪、不錯的職業前景與自己的相比較，由于這些人與他們的專業、領域及其相似，這種向上比較對他們的自尊產生了消極的影響，一方面使得他們開始懷疑自己的能力產生一種失落感，另一方面也使得他們開始尋找保持積極的自我評價的策略，將這種失落感歸因與對工作的不滿，促使自己產生換份工作的想法。

3.自我評價的動機

自我評價是一種通過完成能提供有關自我能力或品質的準確信息的任務來檢驗自我觀念的過程。當我們無法確認自己是否有某方面才能的時候，最簡單的方法就是直接去做它來檢驗自己的實力。我們希望擁有正確的自我感知，以減少對自己能力或個人特征的不確定性，由于這一原因，人們在評價自我時，往往需要做判斷測試。有很多畢業生在正是由于求職前缺乏正確的自我評價，根本不知道自己到底適合怎樣的職業，入職后，一旦工作不滿意，便想通過不同的工作經歷來完成自我評價，找到真正適合自己的職業和崗位。他們錯誤的將頻繁跳槽作為一種評價自我的“試錯”方式，認為經歷多了，才知道自己真正適合的自己的是什么，而短暫的不合適并不會影響自己的求職歷程，反而會讓自己更加了解自己。其實，將頻繁換工作作為完成自我評價的方式往往會造成就業機會的把握不當，由于每份工作都淺嘗輒止，并不能全面真實的了解工作的性質和情況，也不能完全通過這份工作來檢視自己的能力、了解自己的個性特征，反而往往容易出現畢業生自己的長處還沒得到發揮就已經離開了工作崗位，再次陷入不斷尋找新工作的循環，也容易給用人單位造成缺乏信任、缺乏持之以恒精神的不良印象，這些都加速了新入職畢業大學畢業生的離職率增長。

4.社會適應能力的不足

著名心理學家斯賓塞最早提出了“社會適應”這一名詞，他認為“生活即是內在關系與外在關系的調適”，個體對外界環境的適應包括一系列自主的適應過程。社會適應是個人和群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程。大學畢業生剛剛走出校園，生活環境從校園變成了企業，從以自我為中心的一切服務與我到我服務于社會，對社會上的人際關系、自身角色的轉換、工作崗位的適應都處在一個迷茫的時期，可能難以融入企業文化，缺乏所在職業必備的心理素質，不知道怎么與同事合作相處，甚至把固執、隨意的“學生氣”帶入到工作之中，而有些用人單位對新入職大學生的關愛不夠，缺乏對他們心理狀態的正確引導，如果這個階段大學畢業生沒有及時調整好自己，使得自己適應新的生活環境，新的人際關系，則容易出現與同事間的沖突，這些消極影響都會使得新入職的大學畢業生產生離職的想法。

二、針對大學畢業生高離職率的建議和對策

1.大學生充分收集求職信息，幫助自己正確定位

作為剛畢業的大學生，求職前如何選擇合適自己的職業發展方向非常重要，職業發展方向也受自己的理想、家庭因素和現實因素的影響。必須在充分收集職業信息的基礎上來給自己定位，通過了解各行業的具體情況、前景、所需要的能力，來判斷工作是否適合自己，給自己制定合適的目標。

2.引導學生正確自我評價，高校加強職業生涯規劃教育

高校在指導學生就業的過程中，引導學生進行正確的自我評價，在認識自我的過程中提早做好職業規劃，制定職業的長、中、短期目標，培養職業素養和職業中的自我提升能力。激勵并督促學生完成求職前的各項準備工作，例如考取各種證書、提高職業所需的能力，從而一步步接近自己的職業目標。這樣，畢業生在求職前已經做好了充分的規劃和準備工作，能夠正確的認識、評價自己，避免了大學畢業生在求職過程中的盲目性。

3.用人單位加強職前心理引導，調整新就業畢業生心態

對于新入職的畢業大學生，他們的心理狀態的轉變普遍有一個過渡期，但這一時期的他們已經離開了學校和家庭的庇護，長期習慣于學校和家庭支持的他們，心理輔導出現暫時空缺，在職業發展中容易出現隨大流、盲目從眾的情況，此時用人單位應該積極發揮作用幫助他們更多的了解職業情況，關注他們的心理狀況，及時幫助他們調整好工作心態，緩解畢業生入職后的心理落差，并培養他們對企業的歸屬感，避免大學畢業生盲目離職。

心理學畢業論文范文:心理學視野下的高校畢業生就業預期分析

［摘要］當前高校畢業生的就業預期主要參考薪酬收入、社會地位、職業穩定等因素，就業預期值偏高。文章從心理學視野分析了就業預期的含義，探討了自我認知、歸因、情緒智力、從眾和刻板印象對高校畢業生就業預期的影響，并利用合理情緒療法等心理學方法，探討實現畢業生理性就業預期的途徑。

［關鍵詞］心理學畢業生就業預期

近年來，隨著高校教育規模的迅速擴大以及市場競爭的日益激烈，畢業生就業難成為社會廣泛關注的熱點問題。大學生就業預期與就業實際偏離是造成高校畢業生就業困難的重要因素之一。如何使高校畢業生樹立合理的就業預期是大學生就業指導工作的重要內容。

一、高校畢業生就業預期的現狀

當前大學生對職業的就業預期主要參考薪酬收入、個人發展、社會地位、專業知識應用和職業的穩定程度等因素。高校畢業生的就業期望作為對自己職業狀況的預期，普遍帶有一定的理想化色彩。當前高校畢業生就業預期的現狀主要表現在以下三個方面：一是就業地域偏向沿海發達地區。許多高校畢業生以向經濟發達地區發展作為自己的理想，對大城市、沿海發達地區情有獨鐘。有調查顯示，對于經濟相對落后的西部地區，部分學生表示贊成“大學生志愿服務西部計劃”，但自己不會選擇去西部。二是在選擇就業單位時求地位、保穩定。大部分學生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，首選機關、行政事業單位、銀行等金融機構，其次才是效益較好的大型企業、合資企業、民營企業。三是就業收入期望值較高。某高校的研究顯示，2010屆畢業生（本科生）就業月薪期待平均水平為2994.58元，50%以上的畢業生期望月薪在2000～3000元之間。黃敬寶2008年在北京的調查顯示，63.1%的北京高校畢業生期望在北京就業，最終就業48.4%；51.8%的畢業生期望在金融保險、文化傳媒和黨政機關等就業，最終就業37.6%；薪酬方面，盡管畢業生對起薪的期望值逐年下降，但仍高于北京市人均收入水平，75.5%的用人單位認為畢業生的就業預期值過高①。

從經濟學的角度看，勞動者一般都期望進入生產環境較好的地區、產業和用人單位就業。大學生上大學是一種投資行為，他們想獲得比他人更好的生活也是無可厚非的。大學生就業預期與社會實際不符，更多的是一個涉及產業結構調整、高等教育培養質量的宏觀性問題。同時，我們需要從微觀、個體層面研究，探討大學生進行符合實際的就業預期的方法，減少大學生在就業過程中的阻力，實現順利就業。這就需要從心理學的角度來探討大學生就業預期問題。

二、就業預期的心理學含義

一般認為，預期，即預先期待、事先期望，是對未來情況的估計。就業預期是個體在對自身條件與社會條件綜合判斷以后，對今后的工作地域、就業單位以及薪水標準等方面的期望。

從心理學角度理解，預期是一個受情緒影響的較復雜的心理認知過程，是在自我認知、社會認知的基礎上，對今后如何做出選擇而做出的初步決策。預期包含了認知和決策兩個大的過程。就業預期是有關于職業的心理預期，受到個體的需要、職業興趣、職業價值觀、自我概念、情緒、認知方式、職業決策等因素的影響。大學生就業預期不是一個心理結果，而是一個心理過程。在這個過程中，大學生以自我認知（興趣、價值觀等）和社會認知（國家政策、就業形式等）為基礎，經過個體的認知加工，最終形成就業預期。任何一個心理環節出現問題，都可能造成就業預期的偏離。大學生的就業預期可能存在四種情況：恰當的預期、過高的預期、過低的預期、沒有預期。就業預期是一個不斷往復的過程，大學生符合自身實際的就業預期往往不是一次形成的，而是經過不斷調整而完成的。

三、影響高校畢業生就業預期的心理因素分析

（一）自我認知對高校畢業生就業預期的影響

就業預期與畢業生確定一個什么樣的自我、成為一個什么樣的人是密切聯系在一起的。自我認知是建立就業預期的基礎。認知是有機體加工與自我和周圍世界有關信息的方式。自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。高校畢業生的自我認知即大學生對自身的能力、客觀環境以及人際關系的反映。大學生的自我認知受到家庭、學校和社會環境的多重交互影響，使大學生對自身能力和就業環境作出相應的評價，這是形成就業心理預期的基礎。

畢業生自我認知不到位是不合理的就業預期最常出現的現象，主要表現在以下幾個方面：一是自負心理，就業預期過高。部分大學生對自己的評價高出實際水平，對就業的期望值較高。在擇業時，只選擇條件較好的單位，不從自身實際條件出發。二是自卑心理，就業預期偏低。部分畢業生面對激烈的競爭壓力，一味地選擇退縮性的自我防御，喪失了很多好的就業機會。三是現實自我與理想自我之間的矛盾，定位不準，機會喪失。部分畢業生看不清自己的優勢和劣勢，當就業機會來臨時，往往不能很好地把握。

（二）社會認知對高校畢業生就業預期的影響

社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。個體在認知他人或環境的過程中，由于主客體的交互作用，認知會發生偏差。從眾和刻板印象是社會認知偏差常見的現象，也是影響就業預期的主要社會認知因素。

社會心理學認為，從眾（conformity）是在群體壓力下，個體改變自己的行為和信念，采取與群體一致的行為和態度。在社會輿論和大眾媒體的宣傳下，大學生一是尋找熱門職業，例如“三資”企業、事業單位和國家公務員等；二是選擇一線大城市，認為小城市局限了自己能力的發展。從眾心理增加了學生的就業難度，并且遏制了學生的擇業積極性。由于應試教育的影響，大學生較少進行自我探索，在就業過程中，“月亮走，我也走”，便出現了從眾現象。例如，大學生不顧自身實際情況，只按照家庭的要求而選擇到大城市、沿海開放城市或大企業、外資企業工作；或者在看到同學紛紛簽約時，按捺不住躁動，倉促簽約，最終不能做到“人職匹配”。

刻板印象（stereotype）指由人們對于某種社會群體的知識、觀念和期望所構成的認知結構。②以往的研究表明，地域刻板印象和性別刻板印象對大學生的就業預期影響較為顯著。在地域刻板印象因素上，大部分高校畢業生傾向于選擇經濟發展水平比較好的東南沿海地區就業，也就是所謂的“孔雀東南飛”的現象。③在性別刻板印象因素上，社會上對性別賦予一定的角色期望，將職業“性別化”。研究表明，男生性別角色定位上更容易選擇自然科學工作，或需要一定技術、技能和實際操作的工作；女生傾向于藝術型。④

（三）情緒對高校畢業生就業預期的影響

1995年，Goleman在《Emotional Intelligence》一書中較系統地論述了情緒智力的理論體系和基本觀點。情緒智力（Emotion? al Intelligence）即情商（Emotional Quotient），指識別自己和他人情緒的能力、激勵的能力以及在人際交往中調控情緒的能力。Goleman將情緒智力界定為五個方面，包括自我意識智能、自我調節智能、激勵智能、共情智能和社交技能智能。⑤現代心理學研究和大量社會實例表明，情商（EQ）已成為一個人的職業規劃、職業興趣和就業預期的重要依據。高情商的畢業生在面對就業時，能保持良好的心態，理性地面對就業形勢，善于處理人際關系，更容易受到招聘單位的認可，就業機會更多。而情緒智力低的畢業生受挫能力差，情緒波動較大，心態容易失衡，應聘時難以展現自己的能力和水平，容易出現就業預期過低的問題。

（四）歸因對高校畢業生就業預期的影響

歸因，即歸結行為的原因，指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。人們關于自我和社會的認知構成了歸因推斷的基礎。韋納（Weiner）的歸因理論指出，人們對事件做出因果解釋有三個維度，分別是因果點（即內歸因和外歸因）、穩定性（即穩定和非穩定的歸因）、可控性（即可控制和不可控制歸因）。韋納認為，把成功歸因于努力還是機遇，這會使我們的感覺和行為產生極大不同。把成功結果歸因于我們自己，比將之歸因于任務簡單或好運氣這樣的外部原因，會帶來更強的自尊。同時，把不成功的負面結果歸因于自己則會帶來更多的自我譴責和自我價值感的降低。⑥

研究表明，女大學生的就業預期受到就業歸因和人際能力等因素的影響，人際能力越高，就業歸因越傾向于內部歸因，女大學生的就業預期就越高。⑦高校畢業生如果將失敗歸因于內部、穩定和不可控性，就會自我評價過低，并且認為不可能通過自身努力來改變現狀，甚至產生習得性無助感，最終造成畢業生就業預期偏低或者預期失業的情況。高校畢業生如果將成功歸因于自身能力這種穩定因素，認為通過自身能力的提高就會增加工作概率，則會提高對將來成功就業的期望。

四、建立合理就業預期的心理學方法

（一）合理情緒療法

美國臨床心理學家艾利斯（Ellis）提出了合理情緒療法，簡稱RET（Rational-Emotive Therapy），又稱理性情緒療法。其基本原理可以稱為ABC理論。A指誘發性事件（activating experience），B指信念（belief），C指結果性反應（consequential response）。埃利斯認為，一些不良情緒是由誘發性事件發生后自己的不合理信念引起的，即是A-B-C的過程。例如，你在一次應聘面試中失敗，這就是A誘發性事件；然后你認為很笨，這樣的事情不應該發生，這就是B不合理信念；這樣的信念導致自身就業預期偏低，找不到合適的工作，這就是C結果反映。我們在解決高校畢業生不合理預期的問題時，一般分為三步：第一步是了解畢業生的就業預期，并向求助者介紹治療方法的相關內容，以讓其配合整個過程。第二步是了解畢業生的不合理思維。在大學生的就業預期中，常見的不合理信念有“我是社會中的精英，除了事業單位和公務員的工作，其他我都不會選擇”“我應該受到高薪的待遇”“我應該有一份好工作”。這些絕對化、僵硬的要求都是導致高校畢業生不合理就業預期的觀念。第三步是建立合理信念。著名的心理學家安德爾說過：“人類最奇妙的特質之一就是，能把負面的東西變成正面。”在心理咨詢過程中，幫助大學生客觀分析當前就業環境，了解自身能力和專長，從而進行正確的就業定位，形成合理的就業預期。

（二）歸因訓練

歸因訓練是指通過一定的訓練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風格。歸因訓練主要有三種模式：一是團體發展訓練。針對就業預期偏低或偏高的學生，進行針對性的團體訓練。在專業教師的指導下，小組成員共同討論自己的就業預期以及就業預期偏低或偏高的原因，通過教師引導和團體游戲的體驗，最終作出積極、正確的歸因。二是行為矯正訓練。運用學習和強化的原理，當大學生作出不合理的就業預期時，及時給予糾正；當大學生作出合理的就業預期時，及時給予表揚和鼓勵，促進學生作出積極的歸因。在這一過程中，大學生不斷進行自我激勵與自我強化，從而更加完善自己的就業預期。三是觀察學習法。利用榜樣示范的作用，選擇一些優秀畢業生作為成功案例在選擇典型時，可以通過深入挖掘優秀畢業生的教育意義，積極發揮榜樣的示范效應，鼓勵大學生提高自我效能水平。

（三）開展情緒智力（EI）教育

情商教育是素質教育的重要組成部分。一個人的素質是由多種不同的要素復合而成的集合體，情感素質居于其中，它是感性與理性的調節器，是智力發展的催化劑，是生命內在力量的源泉，因而是一種關鍵因素。⑧情商教育主要有兩種方法：一是情境模擬訓練。在課堂上，模擬求職和面試現場，鼓勵學生現場演講和答辯，讓學生積極參與到實踐中，從而提高自身表現能力、語言表達能力和現場應變能力。通過情緒智力的理論教育，可以使學生有更加明確、清晰的職業定位，以積極的心態面對就業問題。二是角色扮演訓練。讓學生模擬體驗企業員工、文秘、公務員、導游、教師等各種社會工作的角色。教師引導學生根據扮演的角色，分析討論所要解決的問題，并及時作出評價，讓學生體驗所扮演角色在工作場景中的感受。通過對不同職業的模擬體驗，讓學生作出更明確的就業預期。

（四）運用心理測評，明確職業選擇

職業心理測評可以使大學生明確自身的職業興趣傾向，客觀認識自己的能力專長，從而使自己的就業方向更加明確，為高校畢業生的就業預期提供科學依據。在職業測評中，有許多專業的測評量表，可以為學生提供科學的測評結果，例如《性格與職業類型測試》《職業能力分析自我測試》《職業傾向系列問卷》《職業性格自測問卷》和《興趣與職業定向自我測試》等。根據測評結果，學生可以了解自己適合的職業類型、職業能力和職業傾向等，從而形成更加合理的就業預期。

心理學畢業論文范文:應用心理學專業(運動心理學方向)本科生畢業實習基地建設研究

【摘 要】 本研究在參閱西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）本科生培養方案的基礎上，確定能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。參照實習基地建設原則，本課題為西安體院心理專業本科生建立了四個實習基地，并制訂應用心理專業實習文件。通過實習，學生的就業擇業觀有了轉變，并且專業教師開拓了教學改革的思路，這些表明實習基地的建設效果是明顯的。

【關鍵詞】 應用心理專業 畢業實習 實習基地建設措施

前 言

作為21世紀以來我國體育院校新興的專業之一，應用心理專業（運動心理學方向）的培養目標是要求學生掌握扎實的應用心理學的基本理論、知識和技能，能夠在學校進行心理學教育，心理咨詢與心理健康輔導工作，同時能夠在社會進行心理健康科學宣傳與服務及心理咨詢工作；其次要求學生具備心理保健康復和相關的運動訓練理論知識和技能，能夠進行體育運動心理學教育、心理康復、運動心理咨詢和心理訓練工作；最后要求學生具備相關的體育社會和管理科學的知識和技能，能夠在體育和相關領域的實踐活動中進行組織、管理、規劃以及人力資源開發的工作[1]。

畢業實習是提高學生培養質量的重要實踐教學環節，本研究按照西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）的培養目標，通過大社會調查，為本校的應用心理學專業本科生建立了四個實習基地，通過2005級、2006級、2007級、2008級四屆本科生的畢業實習，完善了該專業的實習文件和實習基地建設工作，不僅為本校的心理學專業本科生提供了實際工作的鍛煉機會，提高了本專業的社會宣傳度、拓寬了畢業生的社會就業面。同時根據實習過程中的反饋意見，為完善該專業的課程設置、培養模式等提供借鑒與參考。

研究方法

1.問卷調查法

對西安體育學院應用心理學專業四屆畢業生在實習前對專業方向選擇、對實習后的收獲、實習基地的評價和建議等問題進行問卷調查。

2.社會調查法

在2007年11月至2008年6月，對陜西省內與心理專業相關單位的領導、心理專業從業人員就實習單位的實習條件、給學生能提供的專業指導范圍、實習基地建設規劃等進行調查與訪談。

研究結果

1.應用心理專業（運動心理學方向）本科生畢業實習方向的確定

參照西安體育學院應用心理學專業本科生培養方案，通過對陜西省內與心理學專業相關的企事業單位的調研，確定了能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。

社會心理咨詢方向主要是在社會心理專業機構能進行心理健康科學普及宣傳與服務及心理咨詢工作。學校心理健康教育方向主要是在大中小學能進行心理專業教學，為學生能進行心理輔導工作。體育運動心理咨詢方向要求學生具備心理保健康復和相關的運動訓練理論知識和技能，能夠在運動隊為運動員進行心理健康宣傳、運動心理咨詢和心理訓練工作。

2.應用心理專業本科生畢業實習基地的建設

（1）實習基地的建立

遵循實習基地建設的原則，在2008年3月至6月間共和以下4個單位達成實習基地建設的初步意向，并簽訂了實習協議書。

1)陜西大康心理保健院和心理培訓學校

陜西大康心理保健院和心理培訓學校是西北地區創建時間最早，規模最大的社會心理咨詢、服務和心理教育機構。其中的心理保健院是集個體心理咨詢、心理測量、心理治療、團體心理輔導、心理保健產品研發為一體的專業化心理保健機構。目前已擁有面積550多平方米的心理咨詢室5間，實習觀摩室、腦波治療室、生物反饋室、發泄室、團體治療室、心理分析室、沙盤治療室、心理測評室、并擁有專兼職的心理咨詢師共40名。

雙方初步達成協議，大康心理為實習生可以提供以下方面的實習條件：①心理咨詢前臺的接待服務工作：主要任務是處理心理咨詢來訪者的電話預約，幫助他們選擇合適的心理咨詢師；②心理測評：能協助咨詢師做好對來訪者的測評工作。③ 學習團體心理輔導的技術和方法。

2)陜西陽光心理研究所

陜西陽光心理研究所，是由陜西省科技廳主管，經省民政廳審批的應用心理科研機構。目前是西部地區投資規模最大，設備最先進，技術實力最強的應用心理研究機構之一。該單位的主要業務范圍包括應用心理研究、心理培訓、心理咨詢門診、心理治療儀器研發。下設的單位有華夏陽光兒童中心、安康安寧精神病醫院。近年來成立了陜西省心理衛生協會心理咨詢師培訓中心，陜西省心理學會心理測量與心理咨詢委員會。

雙方初步達成協議，陽光心理可以為實習生提供以下方面的實習條件：1)心理診斷和測評。學習常用的成人心理健康測評、人格特質測評、兒童心理行為測評等方法。2)學習心理咨詢工作的程序，在初步掌握心理咨詢技巧的基礎上以及征得咨客的同意下，可以進行心理咨詢過程的旁聽。3)了解各種精神病患者的病因、癥狀、簡單的診斷方法和治療方法，并在精神病院實習期間學會對精神病人進行每天的問診和病例撰寫。

3)咸陽師范學院教育科學系

咸陽師范學院教育科學系目前開設教育技術學、小學教育、學前教育本科專業以及學前教育專科專業，現本系學生有600多名，現有教職工44人。教育心理教研室有教師10名，主要承擔全系的基礎心理學和教育心理學的有關課程，心理學實驗室包括基礎心理學實驗室和大學生心理健康教育中心。

雙方初步達成協議，由教育心理教研室5名教師擔任實習指導老師，同時為實習生提供以下方面的實習條件：1)心理專業課程教學實習。2)協助心理教師做好該校大學生的心理健康教育和心理咨詢工作。3)協助班主任老師做好班集體的管理工作。以團體心理輔導的形式積極開展豐富多彩的班集體活動。

4)陜西重競技訓練中心

陜西重競技訓練中心是陜西省跆拳道、舉重、摔跤專業運動員進行訓練的基地，目前有專業運動員100多名，教練15人，管理人員12人。訓練中心除了承擔運動員的訓練和培養外，還承接國內和亞洲高級別的賽事活動。

雙方初步達成協議,畢業生可在重競技訓練中心進行實習的內容包括：1)了解各個運動項目的技術特點、了解運動員的個性及心理特點，為重點運動員建立心理檔案；2)針對有問題運動員進行個體心理咨詢；3）對運動員進行集體心理講座，主要教會運動員心理放松訓練、表象訓練等心理訓練方法。

（2）實習基地建設的內容與措施

1)建立校地（實習基地）共建組織機構

由西安體院健康科學系主任、心理教研室主任、實習單位的主要領導人組成畢業實習領導小組，主要負責學校與實習單位的溝通，簽訂實習協議書,明確雙方的責任與義務。由心理教研室的專業教師4-5名，實習單位的專業指導工作人員組成實習指導小組，主要負責對學生的專業實習指導，雙方指導教師要多溝通，共同制訂實習內容，實習時數，實習要求，實習考核。并隨時處理實習中出現的問題。

2)應用心理專業實習文件的制訂

在2008年4月至6月間，心理教研室實習指導教師通過對實習單位的專業工作人員的多次訪談，對實習單位所能提供的實習場所、專業實習條件、實習單位的制度等進一步了解，雙方進行協商制訂了應用心理專業實習文件，該實習文件按照3個實習方向分別制訂了實習目的與意義；實習內容與要求；實習考核。

3) 確定實習基地共建發展規劃。

實習基地共建發展規劃是關系到實習基地建設是否能得到長遠發展的重要問題，也是確保畢業生實習質量的重要問題。在實習基地共建發展規劃的制訂中，要切實結合心理專業的培養特點，符合實習單位的工作條件，本著互惠互利的政策，不僅使學生得到工作的鍛煉，而且能給實習單位帶來一定益處。

3.應用心理專業本科生畢業實習基地建設成效

從2008年9月至2011年10月，共有四屆心理專業本科生在實習基地圓滿地完成了實習工作。實習基地建設成效主要體現在以下幾個方面。

（1）學生擇業就業的觀念有了轉變, 自謀出路、自我發展的意識逐步增強。

通過實習，學生的擇業觀出現了變化: 從追求管理型崗位轉向追求技術崗位; 從追求單位性質轉向追求單位效益; 從追求職業的安逸穩定轉向追求職業的創造價值。如有的學生明確提出要到陽光心理研究所、大康心理保健院這樣的民營企業去工作，并愿意選擇具有挑戰性和心理專業密切相關的崗位。面對近兩年就業難的局面，很多學生接受了自謀出路、自我發展的就業觀念，很愿意在嚴峻的就業形勢下依靠自己的真才實學和能力在社會上創出自己的一片天地。

（2）應用心理專業本科生畢業實習的考核評定

對學生的考核成績評定主要參照4個部分：1)實習單位對學生的實習表現評語；2)實習期間學生的實習考勤表；3)學生在實結與考評會上的個人總結發言；4)學生的實習文件，包括實習日記，專業報告（兩份），實結報告。三個年級的畢業生實習考核全部通過，學生對實習單位主觀反映良好。

（3）專業教師開拓了改革教學的思路

實習指導工作也給心理教研室年輕教師提供了專業實踐的機會，使他們感受到心理專業在社會上大有用武之地，對如何根據社會需求，培養基礎扎實、實踐技能過關的專業人才有了新的想法。更重要的是通過實習指導，專業教師對今后心理專業課程的改革有了新的認識，對如何把實踐教學環節引入專業課程教學中有了新的構思。

小 結

在參閱西安體育學院應用心理學專業（運動心理學方向）本科生培養方案的基礎上，本研究確定能體現本專業特色的三個實習方向：社會心理咨詢、學校心理健康教育、體育運動心理咨詢。并為該專業本科生建立了四個實習基地。今后在實習基地建設中，要進一步明確實習單位的責任，對實習基地所提供的專業實踐條件、專業指導范圍和制度要進一步細化。另外要加強陜西省運動隊實習基地的建設工作，突出運動心理學專業方向的特色，為西部的體育事業發展培養出高質量的運動員心理學專業人才。