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財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)管理教育創(chuàng)建

一、創(chuàng)業(yè)管理教育的目標(biāo)體系

創(chuàng)業(yè)管理教育的目標(biāo)是其要達(dá)到的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是教育效果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。因此，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)教育剛起步的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)管理教育目標(biāo)應(yīng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的目標(biāo)有不同的側(cè)重點(diǎn)，如可以更注重對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的正確理解。具體來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)業(yè)管理教育的目標(biāo)可以考慮以下方面：

1．理解創(chuàng)業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的意義。應(yīng)理解創(chuàng)業(yè)是一種思維模式和行為導(dǎo)向，帶給受教育者不是簡(jiǎn)單的職業(yè)選擇或規(guī)劃，而是市場(chǎng)機(jī)遇的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)，更是個(gè)人潛能的挖掘與人生品質(zhì)的提升。

2．了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，不僅能增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可，更能促進(jìn)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別中有更好的宏觀把握。

3．理解創(chuàng)業(yè)管理教育的核心內(nèi)容。與傳統(tǒng)管理教育不同，由于創(chuàng)業(yè)管理對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的理解是整體性而非職能化的，因此，創(chuàng)業(yè)管理教育的核心內(nèi)容應(yīng)基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的整體管理來(lái)設(shè)計(jì)，提升的是系統(tǒng)管理思考和執(zhí)行的能力。

4．資源整合能力。傳統(tǒng)管理也需要整合資源，但創(chuàng)業(yè)管理在資源的整合上更具創(chuàng)新要求。創(chuàng)業(yè)管理對(duì)資源的理解更注重外部的網(wǎng)絡(luò)一關(guān)系資源，這一資源的整合不僅具有無(wú)限潛力，同時(shí)也給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)更大的想象和創(chuàng)新空間。創(chuàng)業(yè)管理教育要以此為出發(fā)點(diǎn)。

5．自我價(jià)值發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)的重要目的是實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)的價(jià)值最大化，所以，創(chuàng)業(yè)管理教育的目標(biāo)則是要讓創(chuàng)業(yè)者首先能發(fā)現(xiàn)和科學(xué)開(kāi)發(fā)自我的潛在價(jià)值。

6．掌握管理知識(shí)和技能。創(chuàng)業(yè)管理教育最后一個(gè)目標(biāo)是傳授創(chuàng)業(yè)者基本的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)和技能。創(chuàng)業(yè)需要熱情，創(chuàng)業(yè)管理卻需要冷靜。這種冷靜建立在對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的正確思辨以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)上，而管理知識(shí)和技能提供了思辨的工具和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的自信。

二、創(chuàng)業(yè)管理教育的內(nèi)容體系

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)管理教育的內(nèi)容體系核心在于建立起科學(xué)的創(chuàng)業(yè)管理教育教學(xué)體系。并且，創(chuàng)業(yè)管理教育教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞著創(chuàng)業(yè)管理教育的目標(biāo)體系來(lái)設(shè)置。目前，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校教學(xué)體系還是沿襲傳統(tǒng)管理教育的設(shè)置體系。由于創(chuàng)業(yè)管理教育的內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能傳授、創(chuàng)業(yè)能力提升及創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培育。所以，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)新者”這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，包括“創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)教育”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育（包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)）”以及“創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐行為）”三個(gè)維度的內(nèi)容，以此實(shí)施財(cái)經(jīng)類(lèi)院校教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。并根據(jù)創(chuàng)業(yè)管理教育培養(yǎng)的目標(biāo)，建立起合理的課程計(jì)劃，課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合、以專(zhuān)業(yè)能力特點(diǎn)為導(dǎo)向”的原則來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)教學(xué)方案和計(jì)劃，真正將財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)業(yè)管理教育的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)建立在每一門(mén)基本的創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)課程上。

三、創(chuàng)業(yè)管理教育方法體系

創(chuàng)業(yè)管理教育方法的廣泛探索能更有益于創(chuàng)業(yè)管理教育的推廣，作為有別于傳統(tǒng)的管理教育，創(chuàng)業(yè)管理教育方法的選擇應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的兩個(gè)重要特點(diǎn)：其一，創(chuàng)業(yè)過(guò)程的整體性。即基于創(chuàng)業(yè)整體過(guò)程來(lái)理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)管理理念、知識(shí)和技能。其二，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)管理教育的方法要突破“課堂＋課本＋講解”的模式，注重案例和考察，應(yīng)該在培養(yǎng)問(wèn)題思考方面下工夫，因此，其核心問(wèn)題是教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)管理教育的教學(xué)體系應(yīng)該包括三個(gè)板塊，分別是理論灌輸、實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐行為；而其中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性決定了創(chuàng)業(yè)管理教育很難借鑒傳統(tǒng)管理教育的成熟方法，綜合已有的一些創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和研究，創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐教育可以嘗試以下方法：

1．創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)基地。以各種性質(zhì)的合作企業(yè)為基地，在企業(yè)人員和老師的聯(lián)合指導(dǎo)下，促使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的基本技能，并逐漸內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)能力。

2．創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)中心。由學(xué)校或社區(qū)提供固定的場(chǎng)所，作為校園“孵化器”，為有潛力的潛在創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)硬件與軟件環(huán)境；并由專(zhuān)家提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3．創(chuàng)業(yè)社團(tuán)。由學(xué)生為主體組建的正式與非正式組織，這些組織可以有真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)所，也可以是網(wǎng)上的虛擬世界，具有自主性、專(zhuān)業(yè)性、經(jīng)常性、實(shí)效性、穩(wěn)定性等特性。

4．創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位。指為潛在創(chuàng)業(yè)者個(gè)體創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐崗位。可以是勤工儉學(xué)崗位，還可以是企業(yè)兼職崗位。這種形式具有個(gè)體性、實(shí)際性、效益性等特性。通過(guò)崗位實(shí)踐，可以開(kāi)闊視野、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)自信能力。

5．大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園。專(zhuān)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供的活動(dòng)場(chǎng)所，又稱(chēng)“孵化器”。創(chuàng)業(yè)園通過(guò)提供硬件與軟件創(chuàng)業(yè)環(huán)境，吸引具有技術(shù)和創(chuàng)新能力的師生實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

四、創(chuàng)業(yè)管理教育的保障體系

1．制度性保障。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校創(chuàng)業(yè)管理教育實(shí)踐，首先，應(yīng)該建立起創(chuàng)業(yè)管理教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織；其次，要制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)管理教育推進(jìn)計(jì)劃，特別是作為一種戰(zhàn)略，在教育大綱中融人其內(nèi)容；最后，把創(chuàng)業(yè)管理教育的重要性同大學(xué)的遠(yuǎn)景和戰(zhàn)略目標(biāo)聯(lián)系在一起。

2．師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)管理教育，除了必須樹(shù)立創(chuàng)業(yè)管理教育理念與設(shè)計(jì)相應(yīng)課程外，還需要造就一支敬業(yè)的高水平創(chuàng)業(yè)管理教育師資隊(duì)伍。他們不僅熟悉管理教育規(guī)律，更懂得創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的實(shí)際要求。創(chuàng)業(yè)管理教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)造條件以及科學(xué)的制度設(shè)計(jì)，讓教師能夠深人社會(huì)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，潛心研究企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理案例；此外，也可以通過(guò)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研一體化”的實(shí)踐，鼓勵(lì)教師與創(chuàng)業(yè)者合作創(chuàng)業(yè)，造就一批“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型創(chuàng)業(yè)者”，并使他們成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理教育的骨干教師；鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)而獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)以及讓教師多參加各種創(chuàng)業(yè)暨創(chuàng)業(yè)管理教育研討會(huì)，使教師在相互交流中提高教學(xué)水平。

3．相關(guān)資源的投入。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的另外一個(gè)重要保障是相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，如美國(guó)的Kauffman創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心均對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提供過(guò)資金，贊助創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。中國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的創(chuàng)業(yè)管理教育要想得到真正發(fā)展，必須立足于管理教學(xué)的特殊資源，爭(zhēng)取獲得官方和非官方的各種支持。也應(yīng)隨著創(chuàng)業(yè)管理教育的深人開(kāi)展及其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的產(chǎn)生，更積極地與非官方和民間的相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以爭(zhēng)取他們對(duì)創(chuàng)業(yè)管理教育資源的大力投入。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究

摘要：從生態(tài)位理論出發(fā)，以生態(tài)視角分析影響高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的生態(tài)因子，通過(guò)已構(gòu)建的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行基于生態(tài)位理論的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究，提出高職院校可通過(guò)不同資源的開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)高職院校生態(tài)位的分離、互補(bǔ)與拓展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位理論；高職院校；財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置

1生態(tài)位理論

生態(tài)位理論又稱(chēng)格烏司原理，該理論主要是研究生物物種之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及物種與環(huán)境之間的關(guān)系。生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位是指一個(gè)物種在生態(tài)系統(tǒng)中所擁有的地位，或者是指占據(jù)一定的空間，并在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著一定的相對(duì)功能。而生態(tài)因子是指對(duì)生物有影響的各種生態(tài)環(huán)境因子。本文認(rèn)為高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置也可以應(yīng)用生態(tài)位理論進(jìn)行研究分析，因?yàn)楦呗氃盒Ｍ瑯泳哂幸欢ǖ纳壽E，高職院校也處在由政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、高職教育等因素構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境里，表現(xiàn)出與自然界中物種相似的生物特性。因此本文認(rèn)為高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位是指一所高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，在一定時(shí)間空間上所占據(jù)的位置，以及能動(dòng)地與整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)相互作用過(guò)程中所形成功能關(guān)系與作用。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位寬度又稱(chēng)生態(tài)位廣度，是指一所高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)所能利用的各種資源（如政府政策、資金、社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)、師資隊(duì)伍等資源）的總和。當(dāng)出現(xiàn)兩所或兩所以上的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在一定時(shí)間空間上分享或競(jìng)爭(zhēng)同一資源（如生源、實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)服務(wù)等資源）的現(xiàn)象，就稱(chēng)之為生態(tài)位重疊。而當(dāng)兩所高職院校滿(mǎn)足不同的社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的需求時(shí)，即實(shí)現(xiàn)了生態(tài)位分離。此處的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)資源指的是師資隊(duì)伍、生源、資金、教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、知識(shí)信息資源、自然資源等。

2匯總福建省高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)查結(jié)果

前期調(diào)查了福建省55所高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)，調(diào)查結(jié)果匯總見(jiàn)表1，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基本上集中福州地區(qū)、廈門(mén)地區(qū)、泉州地區(qū)等。約占有設(shè)置財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的44所高職院校的73．17％（30／41）。

3構(gòu)建一個(gè)基于生態(tài)位理論的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系

前期基于生態(tài)位理論，進(jìn)行了福建省高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的生態(tài)環(huán)境分析，提出了在高職教育這個(gè)大生態(tài)系統(tǒng)中，影響福建省高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要生態(tài)因子包括宏觀、中觀和微觀生態(tài)因子。其中宏觀生態(tài)因子包括政府產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育主管部門(mén)的相關(guān)政策，社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求情況，社會(huì)文化等；中觀生態(tài)因子包括生源，學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，學(xué)校所在的地理位置等；微觀生態(tài)因子包括辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等。并參考了運(yùn)籌學(xué)家saaty提出的層次分析法，構(gòu)建了一個(gè)基于生態(tài)位理論的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系的分析結(jié)果中，得出對(duì)這13個(gè)影響財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的生態(tài)因子中———學(xué)校所在的地理位置這個(gè)生態(tài)因子對(duì)于高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的評(píng)價(jià)影響最大，第二大影響因子是學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，第三大影響因子是生源。

4基于生態(tài)位理論高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究

高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位一方面反映高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，在一定時(shí)間空間上的所擁有的地位，另一方面也反映高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)能動(dòng)地與整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)相互作用過(guò)程中所形成功能關(guān)系與作用。即每所高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)都有自己獨(dú)特的生態(tài)位，借以與其他高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)作出區(qū)別。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)，為滿(mǎn)足社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求、為建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦中如果期專(zhuān)業(yè)特色是獨(dú)具一格的話(huà)，那么這個(gè)獨(dú)具一格特色專(zhuān)業(yè)會(huì)產(chǎn)生品牌效應(yīng)，吸引著生源和用人單位。以下將以生態(tài)位理論來(lái)分析高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置。

4．1生態(tài)位分離

高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位分離是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)為了減少與其他高職院校對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)，而選擇有差別生態(tài)位的現(xiàn)象。或者說(shuō)是高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)為適應(yīng)環(huán)境變化所呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)和分化。生態(tài)位分離可以有目標(biāo)市場(chǎng)分離和規(guī)模分離兩種形式。4．1．1目標(biāo)市場(chǎng)分離目標(biāo)市場(chǎng)分離是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)根據(jù)細(xì)分的人才需求和高職院校本身的實(shí)力，為財(cái)經(jīng)行業(yè)和企業(yè)提供符合需求的生源，最終達(dá)到目標(biāo)市場(chǎng)的分離。比如：經(jīng)濟(jì)的全球化，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的千變?nèi)f化，企業(yè)越來(lái)越需要綜合型的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)需與時(shí)俱進(jìn)。此時(shí)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可與不同的財(cái)經(jīng)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行校企業(yè)合作，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)人才培養(yǎng)要求不同開(kāi)辦不同的人才訂單班，從而培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需求的綜合型的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才。4．1．2規(guī)模分離規(guī)模分離是指根據(jù)高職院校經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不同，采取合理的規(guī)模布局，選擇適合自身的生態(tài)位。從前期的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)查報(bào)告與構(gòu)建的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)體系來(lái)看，學(xué)校所在的地理位置、學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景這兩個(gè)生態(tài)因子對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。也就是說(shuō)這兩個(gè)生態(tài)因子使該區(qū)域高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置同比其它地區(qū)的高職院校來(lái)說(shuō)占有很大的優(yōu)勢(shì)。在地理位置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)資源上，該區(qū)域的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)現(xiàn)了與其它地區(qū)的高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在生態(tài)學(xué)上目標(biāo)市場(chǎng)與規(guī)模的生態(tài)位分離，或者是說(shuō)減輕與其它高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位重疊程度。

4．2生態(tài)位互補(bǔ)

高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位互補(bǔ)是指兩所高職院校或幾所高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)之間，為了避免生態(tài)位的嚴(yán)重重疊而互相依賴(lài)，互相依存，互惠互利、共同進(jìn)步的一種現(xiàn)象。為了避免生態(tài)位的嚴(yán)重重疊，同時(shí)使高職院校的資源利用最大化，高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可與本校的其它優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)共同合作發(fā)展，或是選擇其它高職院校的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)作為戰(zhàn)略合作伙伴，整合并利用高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)彼此之間的各種資源，增加自己財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增加合作高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作高職院校間的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的互惠共生。比如：高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)與在時(shí)間空間上生態(tài)位有明顯差異的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的合作，在師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、課程建設(shè)、教材建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等不同方面進(jìn)行合作，形成一個(gè)生態(tài)位具有不同層次的專(zhuān)業(yè)群，達(dá)到不同高職院校之間財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位互補(bǔ)的目標(biāo)。

4．3生態(tài)位拓展

高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位拓展是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模持續(xù)上升的潛力所引起的態(tài)和勢(shì)的增加。其中態(tài)是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)以及財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)能動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果；而勢(shì)是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、其它高職院校的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力。在自然界中解決生態(tài)位重疊問(wèn)題主要通過(guò)生態(tài)位分離來(lái)實(shí)現(xiàn)，但高職院校是包含有人在內(nèi)的有機(jī)整體，人類(lèi)具有更強(qiáng)的思維性和主觀能動(dòng)性，人類(lèi)可以通過(guò)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮去促成財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位的拓展。也即高職院校可以通過(guò)增加資金投入、服務(wù)社會(huì)提高社會(huì)聲譽(yù)、生源等資源的供給量拓展其生態(tài)位，以占據(jù)更大的生存和發(fā)展的空間，產(chǎn)生更大的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，發(fā)揮對(duì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)和其它高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更大的影響的主觀能動(dòng)性。對(duì)于一個(gè)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的原有生態(tài)位來(lái)說(shuō)，在一定的時(shí)間空間上，高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)利用了一些資源，但還有些資源則還未被發(fā)掘利用，或者這些已被使用的資源利用率不高，這些客觀存在尚未被發(fā)現(xiàn)利用的資源或者利用率不高的資源稱(chēng)之為潛在生態(tài)位。高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)采取措施或充實(shí)生態(tài)位，提高資源利用率，改善在生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間與空間地位。比如：高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，組織專(zhuān)家會(huì)談等方式，努力去尋找這些潛在生態(tài)位，并通過(guò)創(chuàng)新使這些潛在的生態(tài)位的資源得到利用或提高利用率而變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生態(tài)位，從而使高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位得到拓展。例如在高速發(fā)展的信息化社會(huì)里，虛擬生態(tài)位和網(wǎng)絡(luò)資源的共享為高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，使得拓展原來(lái)的生態(tài)位成為可能。此處的虛擬生態(tài)位是指高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)充分利用外部資源的生態(tài)方式，對(duì)外部資源進(jìn)行有效整合和利用，拓展自己的生態(tài)資源。所以，高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置要善于利用虛擬生態(tài)位，優(yōu)化自己的生態(tài)資源，改善生態(tài)環(huán)境，最后達(dá)到拓展生態(tài)位的目的。對(duì)于高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位后，并不是一勞永逸，外部環(huán)境是瞬息萬(wàn)變的，因此高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)必須采取措施不斷對(duì)原來(lái)所擁有的生態(tài)位進(jìn)行控制和優(yōu)化，為爭(zhēng)取發(fā)展空間奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。此處生態(tài)位控制既包括調(diào)整生態(tài)位，也包括拓展生態(tài)位。生態(tài)位優(yōu)化是指對(duì)資源的優(yōu)化利用。

5結(jié)論

本文以生態(tài)位視角對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的環(huán)境進(jìn)行了基于生態(tài)位理論的分析，分析了高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的宏觀、中觀、微觀共十三個(gè)生態(tài)因子，參考了層次分析法構(gòu)建一個(gè)基于生態(tài)位理論的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，以此進(jìn)行基于生態(tài)位理論的高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究。并提出高職院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)可通過(guò)生態(tài)位分離、生態(tài)位互補(bǔ)和生態(tài)位拓展來(lái)進(jìn)行不同的生態(tài)位定位。在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位后，高職院校還需根據(jù)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境對(duì)已有的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位進(jìn)行控制和優(yōu)化，以適應(yīng)時(shí)刻變化的生存環(huán)境。

作者：陳麗娜 李玉仁 單位：廈門(mén)安防科技職業(yè)學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)研究

摘要：教材是課程教育必不可少的一部分，是課程體制改革的主要參照物，同時(shí)也是推動(dòng)校企合作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵引擎。本文首先分析了中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材中存在的一些問(wèn)題，然后以校企合作模式下的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材為基礎(chǔ)，提出了幾點(diǎn)建設(shè)方法，最后簡(jiǎn)要總結(jié)了中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中的一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：校企合作模式；中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)；教材建設(shè)研究

中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教育是以培育財(cái)會(huì)技術(shù)型人才為主要任務(wù)，以就業(yè)形式為導(dǎo)向，為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)的需求，培育具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和較高勞動(dòng)素質(zhì)的一線人才。所以，為了提高技術(shù)型人才培育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏的大好形勢(shì)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)向著“基地共享、課程共擔(dān)、專(zhuān)業(yè)共設(shè)、教材共編、師資共訓(xùn)”的校企合作模式不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材中存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)普遍較多，沒(méi)有明確的培育目標(biāo)

就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)明顯落后于發(fā)展迅速的中等職業(yè)教育，以至于絕大多數(shù)學(xué)校長(zhǎng)期借鑒高職高專(zhuān)的教材內(nèi)容，而借用的教材內(nèi)容大多是一些理論知識(shí)，而且這些理論知識(shí)偏多且深，“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象普遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)一步加深。

（二）教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，不能滿(mǎn)足各地區(qū)行業(yè)的發(fā)展需求

目前，在中職財(cái)經(jīng)職業(yè)教育中，大部分的教材內(nèi)容都是沿用國(guó)家、地方的課程教材內(nèi)容，而這些教材內(nèi)容不夠新穎，開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，無(wú)法將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)帶入到教程中，不能及時(shí)滿(mǎn)足各地區(qū)的發(fā)展需求。再加上國(guó)家教材是面向全國(guó)的專(zhuān)業(yè)培育教材，具有統(tǒng)一的培育標(biāo)準(zhǔn)和培育目標(biāo)，涉及到的知識(shí)面較廣，不能很好地體現(xiàn)地區(qū)和企業(yè)的用人需求。

（三）教材的學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)象。財(cái)經(jīng)市場(chǎng)上的大部分教材大多都是全面性的教材，既可以作為學(xué)者學(xué)習(xí)的參考書(shū)，又可以作為培訓(xùn)的教材，還可以作為高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材。此類(lèi)型的教材既缺乏學(xué)習(xí)對(duì)象的針對(duì)性，又缺乏就業(yè)崗位的針對(duì)性，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）缺少實(shí)踐性技能訓(xùn)練項(xiàng)目

近些年來(lái)，供教師授課使用的中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材出版的種類(lèi)增多了不少，但相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材卻并沒(méi)有隨之增加。有些實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材缺少崗位一線人員或企業(yè)專(zhuān)家的參與，對(duì)理論知識(shí)的編寫(xiě)仍然偏重，針對(duì)性和運(yùn)用性不夠強(qiáng)，缺少實(shí)訓(xùn)性的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

二、校企合作模式下中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的措施

（一）根據(jù)財(cái)經(jīng)行業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果來(lái)編寫(xiě)教材大綱

中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部大綱的指導(dǎo)思想，以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類(lèi)職業(yè)崗位群為調(diào)研對(duì)象，運(yùn)用教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的方法來(lái)編寫(xiě)大綱內(nèi)容。教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)可以運(yùn)用與企業(yè)技術(shù)人員交流，或者分頭到企業(yè)開(kāi)展調(diào)研工作的方法，來(lái)確定企業(yè)對(duì)一線技術(shù)型人才的需求方向。為了突出教學(xué)的實(shí)用性，編寫(xiě)人員要對(duì)教材內(nèi)容采取整合、優(yōu)化的措施，使教材內(nèi)容與企業(yè)工作崗位緊密相關(guān)。此外，編寫(xiě)人員還應(yīng)結(jié)合相關(guān)技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，并及時(shí)將“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”編寫(xiě)到教材中去，提高教材內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用性。

（二）根據(jù)崗位需求方向來(lái)編寫(xiě)教材內(nèi)容

校企合作教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，以相關(guān)的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。校企合作教材要與行業(yè)開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)緊密聯(lián)系，把能力作為職業(yè)教育的本位理念，更好地把教材內(nèi)容與實(shí)際崗位結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)匕哑髽I(yè)的新技術(shù)融入到教材內(nèi)容中，提高教學(xué)的實(shí)踐性。比如，編寫(xiě)人員可以根據(jù)“會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)的假鈔鑒別技能要求”來(lái)編寫(xiě)《會(huì)計(jì)基本技能》中假鈔鑒別這個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生借助相關(guān)設(shè)備或者運(yùn)用身體的各個(gè)感官等學(xué)習(xí)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）把模塊、項(xiàng)目、任務(wù)靈活結(jié)合起來(lái)使用

在中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以采用“教、學(xué)、做”為一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，使教材內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)教育的人才目標(biāo)相契合，運(yùn)用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景化或教學(xué)案例的方法，幫助學(xué)生在體驗(yàn)案例的學(xué)習(xí)中更真實(shí)地體驗(yàn)職場(chǎng)情景。比如，編寫(xiě)人員在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這本書(shū)的編寫(xiě)中，可以結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)組織、營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理這三大模塊來(lái)編寫(xiě)教材內(nèi)容，把市場(chǎng)分析、攻關(guān)、推銷(xiāo)、調(diào)研等能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，提高學(xué)生各方面的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。

（四）建立“校企合作”模式下的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)

在校企合作的新型模式下，中職財(cái)經(jīng)教育學(xué)院可以按1:1的比例，組織學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員組成編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，一起完成對(duì)教材內(nèi)容的精選、編排、審定等工作。按1:1的比例將主編和副主編的職位在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)分配好，按編寫(xiě)人員的實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)把各自的任務(wù)分配好，例如，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律和編寫(xiě)教材的規(guī)范要求比較了解，因而可以勝任執(zhí)筆編寫(xiě)這項(xiàng)工作，而企業(yè)技術(shù)人員則對(duì)工程技術(shù)的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)比較了解，并且擁有大量的技術(shù)工程實(shí)例，可以勝任教材內(nèi)容的審定和編寫(xiě)大綱這些工作。校企合作編寫(xiě)教材，既有利于教材的編寫(xiě)，又可以反映出職業(yè)技術(shù)的要求，進(jìn)而促使教材更好地把理論和實(shí)際結(jié)合在一起。

（五）提倡運(yùn)用開(kāi)放化的評(píng)價(jià)方式

中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教育把綜合素質(zhì)加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、管理、訓(xùn)導(dǎo)等的工作下，把學(xué)生的各項(xiàng)行為變化作為主要關(guān)注對(duì)象，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，除了學(xué)校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)當(dāng)加入一些社會(huì)和企業(yè)的評(píng)價(jià)，比如，運(yùn)用財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)處理程序的掌握能力，還可以在約束學(xué)生個(gè)人品行的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成更高尚的職業(yè)素養(yǎng)。

三、校企合作模式下中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的注意事項(xiàng)

（一）注重延伸教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

中職財(cái)經(jīng)教材內(nèi)容的編寫(xiě)要注重教材結(jié)果的延伸性，在與高職高專(zhuān)教育銜接的同時(shí)，又要適應(yīng)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建方向，積極建立有利于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的橋梁，推動(dòng)中職教育教材內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的貫通銜接。

（二）及時(shí)更新教材內(nèi)容

財(cái)經(jīng)類(lèi)的大部分工作內(nèi)容都是隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革而不斷變化的，比如，“營(yíng)改增”在部分地區(qū)和行業(yè)的試點(diǎn)，個(gè)人所得稅起征點(diǎn)的變化等，這些都是導(dǎo)致財(cái)務(wù)處理發(fā)生變化的因素。因此，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容要做到及時(shí)更新，并及時(shí)把稅收、金融的相關(guān)新政策也加入教材的編寫(xiě)內(nèi)容中。

（三）開(kāi)展與企業(yè)崗位需求方向一致的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

校企合作模式下，中職財(cái)經(jīng)教材內(nèi)容要把企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)作為根本依據(jù)，把學(xué)生的就業(yè)技能作為培育方向，在安排專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的時(shí)候，與培育目標(biāo)緊密結(jié)合，把夠用、能用、實(shí)用作為項(xiàng)目的原則；在安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練力度，尤其要加強(qiáng)訓(xùn)練核心技能和基本技能。

（四）開(kāi)拓教材素材的收集渠道

在編寫(xiě)中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材時(shí)，企業(yè)需要運(yùn)用多種途徑來(lái)收集素材，培養(yǎng)學(xué)生的信息識(shí)別和整理能力。例如，編寫(xiě)人員可以保持和本地大型企業(yè)的聯(lián)系，定期從中獲取業(yè)務(wù)案例和原始素材，還可以把實(shí)訓(xùn)基地的資源、上市公司的公開(kāi)信息和網(wǎng)絡(luò)資源等充分利用起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，對(duì)人才的需求越來(lái)越大，而職業(yè)教育在培育職業(yè)型人才中起著無(wú)可替代的重要作用。校企合作作為一種新型的教學(xué)模式，打開(kāi)了中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容編寫(xiě)的新天地，推動(dòng)了職業(yè)院校的教育工作，對(duì)社會(huì)技能型人才的培育有很大的幫助。

作者：朱艷紅 單位：江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及改革

摘要：筆者結(jié)合西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證和教學(xué)方法創(chuàng)新等方面探索財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的思路和方法，以期為“雙創(chuàng)”教育與高職專(zhuān)業(yè)教育的深度融合提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職院校

職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場(chǎng)所，自教育部“十二五”中長(zhǎng)期發(fā)展綱要頒布以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展機(jī)遇期。當(dāng)前，在我國(guó)“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)人才。

一、跨專(zhuān)業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專(zhuān)業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容

第一，從招生模式的按專(zhuān)業(yè)招生改革為大類(lèi)招生，入校后不分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進(jìn)行初次分流，即“專(zhuān)業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識(shí)選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，在第五學(xué)期安排跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專(zhuān)升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生安排專(zhuān)職教師進(jìn)行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實(shí)習(xí)，針對(duì)選擇專(zhuān)升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對(duì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計(jì)劃書(shū)答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，如圖1所示。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)有更深的領(lǐng)悟，樹(shù)立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點(diǎn)推進(jìn)以下三項(xiàng)工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門(mén)在學(xué)分、學(xué)時(shí)上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對(duì)原有硬件設(shè)施進(jìn)行更新，需要購(gòu)置相關(guān)硬件和軟件，為后期開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過(guò)程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤(rùn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后期課程跟進(jìn)鋪平道路。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為以后更進(jìn)一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究工作打下扎實(shí)而堅(jiān)固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、風(fēng)險(xiǎn)投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如擬開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)結(jié)合第二課堂，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向測(cè)評(píng)，依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合個(gè)人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)、工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、銀行開(kāi)戶(hù)、市場(chǎng)開(kāi)拓、人員聘用以及申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開(kāi)校園后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)打好基礎(chǔ)。

（五）離校后“反哺”或“回爐”階段

當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強(qiáng)校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時(shí)繼續(xù)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過(guò)段時(shí)間后，可以邀請(qǐng)離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈(zèng)創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過(guò)考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)，如國(guó)家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進(jìn)修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績(jī)合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書(shū)，今后創(chuàng)業(yè)可享受?chē)?guó)家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。

三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革

實(shí)施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過(guò)程中突出實(shí)踐和實(shí)施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)與一線課堂教學(xué)相融合。

（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)

引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。

（二）沉浸式教學(xué)

充分利用現(xiàn)有財(cái)經(jīng)類(lèi)虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心資源，開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟(jì)社會(huì)無(wú)縫連接的機(jī)會(huì)，通過(guò)為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育

在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會(huì)打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微課、案例式教學(xué)等方式提供互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。

（四）“試錯(cuò)”式教學(xué)

通過(guò)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，乃至企業(yè)試運(yùn)營(yíng)，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，在各種錯(cuò)誤和問(wèn)題中摸索企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理和磨合，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會(huì)的無(wú)縫銜接，把今后犯錯(cuò)誤的損失降到最低。

（五）互動(dòng)式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)

把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇保處熒矸菀矊⒁虼硕D(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨保瑢W(xué)生將有知識(shí)的被動(dòng)接受者成為知識(shí)的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動(dòng)之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

（六）賽教融合、第一課堂與第

二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機(jī)結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級(jí)團(tuán)組織可通過(guò)各類(lèi)比賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競(jìng)賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團(tuán)體系，同時(shí)輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操機(jī)會(huì)，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個(gè)體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個(gè)方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來(lái)的必由之路。因此各個(gè)高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育事業(yè)更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

作者：熊小雅

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

摘要：為了提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校應(yīng)按照應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案修訂、課程綜合改革、教學(xué)方法改革、校企深度合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行分析，提出應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路及保障措施。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式

一、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求

目前，我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。［1］相對(duì)于理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，應(yīng)用型人才是把抽象的財(cái)經(jīng)理論符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的財(cái)經(jīng)操作構(gòu)思并付諸實(shí)施的人才，其職能在于“轉(zhuǎn)化”，其價(jià)值在于“創(chuàng)新”。［2］進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球科技革命呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)與特征，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高校提出新的挑戰(zhàn)。高校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式和教學(xué)手段都發(fā)生了深刻的變化。這些變化和挑戰(zhàn)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的需求已經(jīng)從單一技能型向綜合化發(fā)展，更多的崗位需求從之前的技能崗位向營(yíng)銷(xiāo)管理綜合崗位、運(yùn)籌決策管理崗位傾斜。同時(shí)，當(dāng)前的虛擬經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等也對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力并重，學(xué)生既要有大腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，又要有較高的情商、良好的人際交往與溝通能力，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。綜上所述，財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、較高的情商、良好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，具有清晰的邏輯思維和形象思維能力以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和自我適應(yīng)能力，具有運(yùn)用科學(xué)方法較好地處理經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等各方面問(wèn)題的能力。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

作為一所地方本科院校，河北金融學(xué)院一直堅(jiān)持培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。近年來(lái)，學(xué)校本著“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在明確財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)校強(qiáng)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，按照應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，融合人才培養(yǎng)新理念、新思路、新技術(shù)、新手段，以修訂完善人才培養(yǎng)方案為抓手，探索并形成財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

（一）以教研教改為抓手，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

學(xué)校以教研教改項(xiàng)目“專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)建”為依托，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，組織各專(zhuān)業(yè)制定應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。各專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中深入開(kāi)展“三個(gè)調(diào)研”，即人才市場(chǎng)需求調(diào)研、標(biāo)桿高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)錯(cuò)位發(fā)展調(diào)研、企業(yè)行業(yè)調(diào)研。通過(guò)深入調(diào)研論證，各專(zhuān)業(yè)在廣泛聽(tīng)取校內(nèi)外專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂了以“培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力”為核心，以知識(shí)、能力、素質(zhì)矩陣圖、專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)路線圖、分層分級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系路線圖為框架體系的人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建出突出創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系，實(shí)施應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三大工程”。［3］一是基本能力和素養(yǎng)培養(yǎng)工程。該工程以思想政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，加大課程教學(xué)理念、方法和手段的改革，突出課程的思想性和方法性，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，結(jié)合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。二是專(zhuān)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)工程。該工程以提升專(zhuān)業(yè)核心能力為重點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行“改造與開(kāi)發(fā)”，加大案例課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)力度，并緊密結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本特色課程。三是實(shí)踐能力提升工程。該工程依托實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)施“九大項(xiàng)目”，即社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以校企合作為突破口，推進(jìn)課程綜合改革

河北金融學(xué)院以校企深度合作為突破口，根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格的要求，進(jìn)行了一系列課程綜合改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1．構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。人才方案修訂的核心是重構(gòu)課程體系。各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，大量走訪用人單位，進(jìn)行一線調(diào)研，邀請(qǐng)用人單位參與課程體系設(shè)計(jì)，并且深入剖析人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工作崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求充分反映到財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中，構(gòu)建了各具專(zhuān)業(yè)特色的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。2．構(gòu)建分層分級(jí)的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革工作的重要途徑。學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，針對(duì)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了分層分級(jí)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，即從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到分課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)，再到專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，直至校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)項(xiàng)目“企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)”、“大金融跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，都極大地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3．加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課改革。學(xué)校通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育等公共基礎(chǔ)課的授課方式、考核方式等進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)及頑強(qiáng)的意志力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及寫(xiě)作技能，全面提高教學(xué)實(shí)效性。4．創(chuàng)新教與學(xué)的方法。改進(jìn)教學(xué)方法是全面推進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師改變?cè)袑W(xué)科型教學(xué)方式方法，突出案例教學(xué)法，重點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、模塊教學(xué)等多種形式的教學(xué)改革；通過(guò)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷改革教學(xué)方法；教師摒棄“一言堂”式教學(xué)方式，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、共振課堂等新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系，提高教與學(xué)的效果。5．加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)改革的載體。學(xué)校通過(guò)搭建“共享資源服務(wù)平臺(tái)”，為廣大師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源；通過(guò)搭建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生建立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。6．創(chuàng)新課程多元化考評(píng)機(jī)制。學(xué)校打破“一考定終身”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，各專(zhuān)業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核方式，加強(qiáng)課程的過(guò)程考核，構(gòu)建多元化考評(píng)方式。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程除采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式外，還積極采用學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)方案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)案例等考核方式，以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障措施

近年來(lái)，河北金融學(xué)院在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面主要采取了以下保障措施。

（一）建立校企深度合作機(jī)制

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有一定的創(chuàng)新性。因此，在人才培養(yǎng)中需要行業(yè)企業(yè)的深度參與，利用校企融合來(lái)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的良好對(duì)接。［4］1．建立校企合作共贏機(jī)制。建立校企合作共贏機(jī)制是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保障。學(xué)校打破了以往校企合作中學(xué)校單方面受益的局面，積極與行業(yè)企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)等方面為企業(yè)輸送智力支持。同時(shí)，教師通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理項(xiàng)目的實(shí)踐，在幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)科研水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。2．加強(qiáng)專(zhuān)職教師在職培訓(xùn)。應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要有一支優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，建立專(zhuān)職教師在職培養(yǎng)機(jī)制。一是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)去熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)流程，提高實(shí)踐操作技能；二是有計(jì)劃地選派教師到合作單位進(jìn)行掛職或兼職鍛煉，以提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，豐富理論教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)培養(yǎng)了一批既有淵博的理論知識(shí)，又有豐富業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。3．聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師。學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家做學(xué)校的“兼職教授”，一方面承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過(guò)講座形式將最新的財(cái)經(jīng)政策帶進(jìn)課堂；另一方面擔(dān)任本科生的校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。4．共同開(kāi)發(fā)校本特色課程。學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立科學(xué)的課程研發(fā)機(jī)制，挖掘?qū)I(yè)核心能力和技能，并根據(jù)核心能力構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程作為校本特色課程，同時(shí)與行業(yè)、企業(yè)合作編寫(xiě)特色教材或講義，并合作開(kāi)發(fā)課程案例庫(kù)。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)和理工科人才培養(yǎng)模式不同。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及人們的心理和情感，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室完全復(fù)制。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中就需要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐、走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的汲取、感悟、轉(zhuǎn)化和提升。河北金融學(xué)院為了提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面主要采取以下措施。1．加強(qiáng)校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建立了一批資源共享的校內(nèi)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置崗位，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，按照工作項(xiàng)目和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生在模擬環(huán)境中完成工作任務(wù)，并完成課程模塊的考核。校內(nèi)模擬仿真實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上可以與理論教學(xué)同步，能真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作場(chǎng)景，有效地將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與未來(lái)的實(shí)際工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生真正步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2．強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校采取分期分批的形式，在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。

作者：趙建玲 王寶娜 單位：河北金融學(xué)院 河北金融學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要：高校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才需要按照實(shí)際有效人才的標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行分析，明確實(shí)際人才專(zhuān)業(yè)有效培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn),對(duì)實(shí)際目標(biāo)價(jià)值,構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的定位分析,確定實(shí)際教學(xué)課程的安排和設(shè)定，結(jié)合實(shí)際情況完善相關(guān)具體標(biāo)準(zhǔn)要求和管理過(guò)程，確定實(shí)際各個(gè)系統(tǒng)方面的相關(guān)研究闡述標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程，明確實(shí)際具體的高效財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)體系的各個(gè)方面進(jìn)行研究闡述的分析，判斷有效高效經(jīng)濟(jì)人才的快速培養(yǎng)模式，建立合理的管理保障標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)水平，確定實(shí)際研究和闡述判斷的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高校財(cái)經(jīng)；人才培養(yǎng)；構(gòu)建

引言

高校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的整體教育發(fā)展過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際指標(biāo)和人才的發(fā)展水平進(jìn)行結(jié)合，明確實(shí)際有效突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，逐步改革人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，強(qiáng)化高職院校積極推行的制度和生產(chǎn)勞動(dòng)建設(shè)的培養(yǎng)關(guān)系模式，確定工作與學(xué)習(xí)之間的合理交流，切實(shí)的分析人才發(fā)展培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)，引入課程設(shè)置，建立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革方案。

一、高職院校財(cái)經(jīng)技術(shù)人才的有效培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

按照高職院校實(shí)際自身的發(fā)展水平，準(zhǔn)確的分析實(shí)際各個(gè)方面同一類(lèi)人才的基礎(chǔ)化培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，總結(jié)相關(guān)高職人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，明確實(shí)際高技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際職業(yè)道德需求標(biāo)準(zhǔn)水平，確定高校整體生產(chǎn)培養(yǎng)建設(shè)的效果。按照數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的整體有效培養(yǎng)模式，合理的評(píng)估相關(guān)技術(shù)框架標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程。根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確的分析校企合作規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)模式，明確結(jié)構(gòu)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作方式，確定培養(yǎng)生產(chǎn)的建設(shè)水平和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的培需要明確實(shí)際的崗位發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)，按照職業(yè)服務(wù)導(dǎo)向內(nèi)容，確定生產(chǎn)和市場(chǎng)服務(wù)模式，明確實(shí)際人才的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)服務(wù)于各類(lèi)消費(fèi)進(jìn)行事務(wù)處理的管理模式分析，明確實(shí)際服務(wù)于類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，明確服務(wù)業(yè)務(wù)的發(fā)展管理模式，結(jié)合實(shí)際情況和溝通的能力方式，確定實(shí)際應(yīng)變能力的處理過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)。可以采用智能化的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確實(shí)際物業(yè)管理和服務(wù)模式管理的技能應(yīng)用效果。通過(guò)多角度、多方面的分析，確定學(xué)生可以具備的高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)水平。充分的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)和技能水平，解決實(shí)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)校需要明確實(shí)際社會(huì)的綜合特點(diǎn)，準(zhǔn)確的分析高校經(jīng)濟(jì)知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)體系標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的就業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)。合理的分析現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征，深化分析社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)意義。

二、高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的有效培養(yǎng)建設(shè)定位目標(biāo)意義

1.建立完整的人格目標(biāo)定位體系標(biāo)準(zhǔn)

按照實(shí)際高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的有效綜合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，確定符合實(shí)際經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才有效培養(yǎng)的目標(biāo)價(jià)值。加強(qiáng)人本思想的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)綜合素質(zhì)的提升。

2.綜合能力目標(biāo)化的體系建設(shè)

高校人才經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)模式是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)重點(diǎn)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合理的分析實(shí)際職業(yè)能力的特點(diǎn)，明確相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力，明確社會(huì)各大行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)。按照經(jīng)濟(jì)類(lèi)實(shí)際可以有效執(zhí)行的技術(shù)標(biāo)注，按照財(cái)經(jīng)類(lèi)技術(shù)理論和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用能力的建設(shè)需求，完善經(jīng)濟(jì)目標(biāo)體系教學(xué)的發(fā)展。

三、高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)的優(yōu)化方案

高職院校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教學(xué)往往缺乏有效的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有邏輯性，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)往往只指導(dǎo)其基礎(chǔ)情況，不知道實(shí)際的情況，這直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生無(wú)法形成有效的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)規(guī)律的研究，創(chuàng)造自學(xué)好習(xí)慣，開(kāi)展教學(xué)調(diào)研工作，對(duì)實(shí)際存在的各種具體問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，研究適合教學(xué)分析思路的有效解決對(duì)策和方案。

1.教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

結(jié)合高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把“經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”引入“身邊的生活”，其目的是要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用邏輯的思維方式體會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)的價(jià)值和力量。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，經(jīng)濟(jì)類(lèi)問(wèn)題如果放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生輕松的掌握枯燥及抽象的經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)。才能讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到了如何去用知識(shí)。同時(shí)還要采用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。引學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)操作機(jī)會(huì)不足嚴(yán)重的影響學(xué)生的實(shí)際操作能力的鍛煉。因此，要注意學(xué)生的實(shí)際工作方式，對(duì)工作中經(jīng)濟(jì)信息水平進(jìn)行有效的提升，從而營(yíng)造良好的經(jīng)濟(jì)教學(xué)環(huán)境。

2.良好的考評(píng)制度

立足于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用技能的教學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)類(lèi)教育的主要方向。高職院校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性知識(shí)急性培養(yǎng)，規(guī)律知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平的提高，以及學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)效果顯著。根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)和技能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，關(guān)鍵在于重視創(chuàng)新發(fā)展的研究，改變傳統(tǒng)試卷考試的方法，激烈學(xué)生積極參加經(jīng)濟(jì)應(yīng)用等級(jí)考試。在教學(xué)過(guò)程中，遵循國(guó)家規(guī)定的經(jīng)濟(jì)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。采取崗位職責(zé)培養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)性培養(yǎng)相融合的方式，不斷促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)操作，注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論及實(shí)際操作的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效考評(píng)分析。

3.加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育

需要加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，目標(biāo)是為了提高高職院校經(jīng)濟(jì)職業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)教師應(yīng)用的主導(dǎo)性。逐步提高高職院校經(jīng)濟(jì)教師的教學(xué)實(shí)力，確保教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)教師教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)教學(xué)人員的相關(guān)資質(zhì)水平，對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行不同的繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)管理模式進(jìn)行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)深層次的有效分析，解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)需要不斷完善高職院校的硬件和軟件設(shè)施建設(shè)，提升教育、考評(píng)、教學(xué)優(yōu)化效果，解決各個(gè)方面的基礎(chǔ)問(wèn)題，按照實(shí)際情況完善實(shí)際經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容，提高教學(xué)培養(yǎng)的合理有效性。

作者：修雪丹 劉冬輝 崔瀾 單位：哈爾濱金融學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才問(wèn)題研究

摘要：財(cái)經(jīng)類(lèi)院校本著“使所有大學(xué)生接受普及教育，使少數(shù)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)”的宗旨循序漸進(jìn)地開(kāi)展。采取“以實(shí)踐課程為主體，以實(shí)踐基地為依托的”的人才培養(yǎng)模式”。依靠自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效推進(jìn)高視野財(cái)經(jīng)類(lèi)教育體系和培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。本文分析了目前高視野財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并闡述了培養(yǎng)更高視野財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的具體措施。

關(guān)鍵詞：高視野；財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才；問(wèn)題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不段完善，企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的需求急劇增長(zhǎng)，財(cái)經(jīng)類(lèi)人才成為了稀缺性人才。信息生態(tài)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要財(cái)經(jīng)類(lèi)創(chuàng)新人才。中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，要想在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位,就要求高等教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具備高視野的標(biāo)準(zhǔn)人才。按照實(shí)際財(cái)經(jīng)人才供需標(biāo)準(zhǔn)，確定符合實(shí)際供需的標(biāo)準(zhǔn)要求。財(cái)經(jīng)人才往往需要對(duì)實(shí)際的形式進(jìn)行分析，明確發(fā)展過(guò)程中可能面臨著挑戰(zhàn)，為此，需要明確科學(xué)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)模式，按照實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求。課程設(shè)置要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷完善信息的合理性，提升整體創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平的建設(shè)，以合理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，確保整體有效拓展能力的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)人才，建立良好的培養(yǎng)途徑。

一、高視野財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)不明確，視野模糊

要想培養(yǎng)高視野的財(cái)經(jīng)人才，我國(guó)目前的財(cái)經(jīng)教育已不適應(yīng)。主要原因是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)財(cái)政觀的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上受整體設(shè)計(jì)和供需標(biāo)準(zhǔn)的影響。如果專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，部門(mén)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)不合理，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。因各層次之間界限不清，有的院校培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，有的院校培養(yǎng)“會(huì)計(jì)師”，還有的院校培養(yǎng)“管理者”。實(shí)踐證明，不同的教育層次要求培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致高校輸出人才與目前市場(chǎng)需求不匹配。

2.課程體系不夠完善，學(xué)習(xí)視野窄

經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才需要具有較廣闊的經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力分析學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體制，準(zhǔn)確的分析實(shí)際課程設(shè)計(jì)過(guò)程，重點(diǎn)理論影響范圍。在某種程度上完全照搬個(gè)別結(jié)論、個(gè)別模式、個(gè)別流派的西方不正之風(fēng)。

3.培養(yǎng)模式單一，就業(yè)視野不寬

財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)院在課程設(shè)計(jì)上，需要將教學(xué)范圍、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、框架進(jìn)行嚴(yán)格的管控，嚴(yán)格遵照實(shí)際學(xué)生的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)晚上相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)揮水平。按照課題體系、教學(xué)方法進(jìn)行探索分析，明確總體財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)的單一形式進(jìn)行分析。防止單一化導(dǎo)致學(xué)生以后就業(yè)面窄。

4.視野口徑窄，實(shí)踐性差

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往職業(yè)需求量較大，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化的發(fā)展，實(shí)際經(jīng)濟(jì)體制水平發(fā)生變化，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)變得更加窄，整體有效可適應(yīng)性差。弊端不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成和提高。尤其是當(dāng)前，企業(yè)需要有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)經(jīng)人員，而如今的教學(xué)與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后經(jīng)過(guò)短暫的技能培訓(xùn)就上崗。因此，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是財(cái)經(jīng)教學(xué)改革的重中之重。

二、培養(yǎng)更高視野財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的有效方案

1.建立良好的教育培養(yǎng)多元化標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合實(shí)際財(cái)經(jīng)類(lèi)經(jīng)濟(jì)教育的培養(yǎng)流程，采用高層次應(yīng)用型人才模式，加強(qiáng)內(nèi)部各個(gè)學(xué)科之間的需求分析，進(jìn)一步的明確實(shí)際特色規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)一步的完善行政規(guī)范管理制度的建設(shè)，針對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變化中，確定實(shí)際有效應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)科的擴(kuò)展范圍

學(xué)科交叉融合，逐漸增加與學(xué)科前沿相關(guān)的課程的比重，推行各個(gè)培養(yǎng)單位之間的學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生在各個(gè)培養(yǎng)單位之間獲得學(xué)分。這樣既可以達(dá)到有限資源的充分利用，又使學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)，為培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的人才打下建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在專(zhuān)業(yè)教育模式選擇上，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時(shí)也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實(shí)踐為導(dǎo)向上側(cè)重點(diǎn)和程度有所不同而已。一是模塊化教學(xué)。在課程體系建設(shè)上，要采用模塊化教學(xué)，培養(yǎng)廣泛的知識(shí)發(fā)展管理體系。按照實(shí)際知識(shí)專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)我國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，創(chuàng)新發(fā)展，特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化分析，明確實(shí)際綜合管理的能力范圍。按照業(yè)務(wù)實(shí)際的拓展流程，確定適合企業(yè)管理的人才標(biāo)準(zhǔn)。逐步吸取吸收各國(guó)著名財(cái)經(jīng)大學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程實(shí)踐中分析整體規(guī)范意識(shí)，課程發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際符合實(shí)際產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的人才培養(yǎng)模式。二是專(zhuān)業(yè)人才的主導(dǎo)發(fā)展目標(biāo)。按照實(shí)際人才實(shí)踐的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新性人才，這種模式屬于典型模式，學(xué)校為在校大學(xué)生在全真環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，需要明確政府監(jiān)督管理的標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生工作和場(chǎng)地的拓展范圍。按照學(xué)生實(shí)際模擬創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)大學(xué)生向這些模擬的工商、稅務(wù)部門(mén)進(jìn)行注冊(cè)登記所創(chuàng)辦“企業(yè)”模擬相關(guān)政府職能機(jī)構(gòu)對(duì)這些創(chuàng)業(yè)“企業(yè)”進(jìn)行監(jiān)督和管理。在專(zhuān)業(yè)教育模式選擇上，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化班進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時(shí)也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實(shí)踐為導(dǎo)向上側(cè)重點(diǎn)和程度有所不同而已。

4.加強(qiáng)實(shí)踐體系建設(shè)

實(shí)踐是誘發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造能力的有效方法，因在具體工作中會(huì)面臨各種各樣的沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，這就會(huì)促使大學(xué)生發(fā)展自己的多種能力。為此，實(shí)踐課程要貫穿于財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生教育的始終。按照實(shí)際學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析相應(yīng)有效的培養(yǎng)單位和全程化跟蹤流程，確定實(shí)際可以實(shí)踐的技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐涉及到經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、管理、財(cái)務(wù)、稅收等內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析實(shí)際創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展內(nèi)容，從實(shí)際情況中確定實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際專(zhuān)業(yè)化教育理念的內(nèi)容。將理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建良好的大學(xué)生心理教學(xué)發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)。總之，高等財(cái)經(jīng)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)，需要根據(jù)實(shí)際需求，準(zhǔn)確的分析實(shí)際發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)際發(fā)展角度的相關(guān)問(wèn)題，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次、不同類(lèi)型的規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，確定符合實(shí)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求標(biāo)準(zhǔn)。

作者：王文秀 修雪丹 姜明 單位：哈爾濱金融學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法

摘要：文章分析了高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及影響高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的因素，提出了高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法，即不斷提高高職院校對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷增加，高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)引起了人們的重視。培養(yǎng)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)率，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。所以，本文研究高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。

一、高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的不斷增加，高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找工作開(kāi)始出現(xiàn)困難，基于此，各大高職院校開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化知識(shí)水平較低，對(duì)于創(chuàng)業(yè)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，因此，其創(chuàng)業(yè)能力也處于較低的水平。同時(shí)，由于部分財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在報(bào)考專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，很多都是家長(zhǎng)幫助報(bào)考的，學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不感興趣，所以，學(xué)生在上學(xué)時(shí)，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)沒(méi)有足夠的重視，畢業(yè)之后直接參加工作，并不會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。除此之外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，也出現(xiàn)了許多新興行業(yè)，這些新興行業(yè)不斷吸引高職學(xué)生加入，他們?cè)诋厴I(yè)之后直接參加工作，很少有人考慮到創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際工作過(guò)程中，需要高職院校相關(guān)工作人員加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

二、影響高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的因素

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，影響高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的因素有很多，其中最主要的因素就是各大高校開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)課程比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)有很大的壓力，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)生往往會(huì)忽略創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要性，從而影響高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。要想有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要我國(guó)高職院校相關(guān)工作人員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，適當(dāng)減少財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的積極性，進(jìn)而提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)大部分畢業(yè)生畢業(yè)后都會(huì)選擇北上廣等一線城市去發(fā)展，高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是如此。但是，有些高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于其本身沒(méi)有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們只是盲目地選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市去工作，這在一定程度上也影響了他們的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，很多高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去一線城市發(fā)展，在選擇工作的過(guò)程中，為了能夠在這個(gè)城市工作，即使選擇了與自己專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的工作，也仍然會(huì)在大城市發(fā)展，不會(huì)考慮去創(chuàng)業(yè)，這在一定程度上降低了高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)生這種情況的原因是高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有一個(gè)明確規(guī)劃，所以在他們?cè)诋厴I(yè)之后對(duì)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，從而降低了他們的創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）不斷提高高職院校對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

提高高職院校對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，需要高職院校相關(guān)工作人員在原有的教育基礎(chǔ)上，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)法，根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，將之前的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教學(xué)思想。隨著我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的越來(lái)越多，財(cái)經(jīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這就需要我國(guó)高職院校相關(guān)工作者加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，所以，高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越困難。高職院校中的相關(guān)工作人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，在對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和企業(yè)發(fā)展要求，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)加入到課堂教育當(dāng)中。高職院校中的相關(guān)工作人員在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生沒(méi)有讀過(guò)高中，基本上都是初中畢業(yè)，他們的知識(shí)接受能力比較差。所以，教師在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解，以保證教學(xué)質(zhì)量。提高高職院校對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不但能夠有效提高高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，還能夠在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上都是教師按照課本進(jìn)行講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課而沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。因此，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。例如，高職院校教育者在教育過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，可以讓財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，提高學(xué)生的自信心，以有效保證教學(xué)質(zhì)量。教育者在課堂上加入創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不管畢業(yè)之后能不能創(chuàng)業(yè)，都需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

（二）制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理制度

高職院校通過(guò)制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量控制制度，不但能夠有效激發(fā)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠提高教師的教學(xué)效率。為了建立一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，高職院校的相關(guān)工作人員可以設(shè)立一個(gè)監(jiān)督部門(mén)，由該部門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。同時(shí)，高職院校還可以建立一個(gè)教育考核系統(tǒng)，教育考核系統(tǒng)的主要工作就是定期對(duì)教師進(jìn)行考核。教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以根據(jù)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定一套適合他們教學(xué)的管理制度，并在此基礎(chǔ)上不斷健全完善該管理制度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)記錄，課后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)行針對(duì)性解決。通過(guò)這種方式，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，還可以讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效溝通。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的過(guò)程中，制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度，可以讓學(xué)生與教師之間互相監(jiān)督。學(xué)生可以向高職院校相關(guān)工作人員反映教師的教學(xué)情況，并提出問(wèn)題，然后高職院校相關(guān)管理部門(mén)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施進(jìn)行解決，以保證高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育者還應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反映的問(wèn)題，在原有的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)制度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校中的相關(guān)工作人員制定科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高職院校教育者可以根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解程度，建立一套適合學(xué)生發(fā)展的管理制度，并健全完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革和創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)我國(guó)的高職院校而言，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不論是否創(chuàng)業(yè)，他們中的大多數(shù)人都會(huì)從事第三產(chǎn)業(yè)。所謂第三產(chǎn)業(yè)就是非本專(zhuān)業(yè)工作。所以，這需要高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教育者可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)。例如，高職院校中的教師在課堂教育上，為了提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的重視，可以在授課的過(guò)程中，適當(dāng)加入創(chuàng)業(yè)和管理方面的知識(shí)，還可以列舉一些名人的創(chuàng)業(yè)案例。通過(guò)舉例子的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高職院校可以請(qǐng)一些當(dāng)?shù)乇容^著名的企業(yè)家為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講解。學(xué)生通過(guò)這些真實(shí)案例能夠更加清晰地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的教育者在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，需要在教育的過(guò)程中，不斷加入新知識(shí)，例如，在教學(xué)中加入管理學(xué)知識(shí)等。如果學(xué)生在畢業(yè)之后，沒(méi)有找到合適工作而自主創(chuàng)業(yè)，那么其所學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)就有了用武之地。因此，高職院校的教育者應(yīng)該將管理學(xué)知識(shí)直接加入到對(duì)學(xué)生的教育中，讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，幫助他們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)過(guò)程中更好地管理企業(yè)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，高職院校的教育者需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較差的學(xué)生，應(yīng)該著重提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，則可以將管理學(xué)知識(shí)適當(dāng)加入到教學(xué)中。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取向?qū)W生提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，然后采取有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生在學(xué)好財(cái)經(jīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（四）拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想從根本上提高其創(chuàng)業(yè)能力，可以通過(guò)拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的方式進(jìn)行。高職院校學(xué)生在沒(méi)畢業(yè)之前，基本上沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)，讓他們畢業(yè)之后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備。所以，高職院校可以在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前，為學(xué)生搭建好實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。例如，高職院校相關(guān)工作人員可以讓學(xué)生在假期去當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)這種假期實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，清楚社會(huì)需要什么樣的人才，從而不斷提高自身的綜合能力。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行分析，并通過(guò)分析知道自己可能適合什么樣的崗位。各企業(yè)可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)情況反映給高職院校，然后高職院校的相關(guān)工作人員根據(jù)學(xué)生的工作情況對(duì)他們進(jìn)行分組，將表現(xiàn)好和表現(xiàn)不好的學(xué)生均勻分組，讓他們進(jìn)行有效溝通。高職院校也可以讓財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以將校園內(nèi)的快遞網(wǎng)點(diǎn)交給他們管理，或者是讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，可以向教師請(qǐng)教，教師給出中肯的意見(jiàn)。對(duì)于那些創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生，高職院校可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式；對(duì)于那些表現(xiàn)不好學(xué)生，學(xué)校也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，高職院校中的相關(guān)工作人員也可以組織這些學(xué)生一起討論問(wèn)題，例如，如何提高企業(yè)的營(yíng)業(yè)額，如何管理企業(yè)工作人員，如何提高企業(yè)員工的工作效率等。學(xué)生通過(guò)溝通，可以認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校通過(guò)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，還能夠有效提高其就業(yè)率。但是，目前對(duì)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍然存在很多問(wèn)題，這就需要教育者在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

作者：徐博文 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口招生教材不統(tǒng)一的原因

［摘要］對(duì)口升學(xué)教材不統(tǒng)一的問(wèn)題，越來(lái)越被人們關(guān)心和重視，教材不統(tǒng)一的問(wèn)題嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，阻礙了中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。作者以財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課為例，闡述了當(dāng)前對(duì)口升學(xué)的基本狀況，結(jié)合其在對(duì)口教學(xué)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的分析了對(duì)口升學(xué)教材不統(tǒng)一的原因，找出了解決問(wèn)題的辦法，提出了合理化建議。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；對(duì)口升學(xué)；教材；原因；建議

1對(duì)口升學(xué)當(dāng)前的基本狀況

普通高等學(xué)校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)深造，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要，是中等職業(yè)教育與高等教育銜接溝通，架構(gòu)人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措。應(yīng)該看到，對(duì)口升學(xué)越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，它已經(jīng)成為廣大考生邁入高等學(xué)校大門(mén)的一個(gè)重要的入口。就吉林省九臺(tái)市的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最近幾年通過(guò)對(duì)口升學(xué)考入普通高校的就達(dá)1000多人，有的還考入國(guó)家重點(diǎn)院校，如該校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)婁巖同學(xué)，1999年考入西安交通大學(xué)。這就是充分說(shuō)明了對(duì)口升學(xué)有其存在發(fā)展的必要性。但是，考大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師怎么教？學(xué)生又怎么學(xué)呢？考大學(xué)勢(shì)必要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果沒(méi)有統(tǒng)一教材學(xué)生又怎么學(xué)，又怎樣考出好成績(jī)？現(xiàn)在吉林省對(duì)口升學(xué)招收的專(zhuān)業(yè)共有12大類(lèi)。九臺(tái)區(qū)職教中心開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、機(jī)械加工、信息工程、建筑等專(zhuān)業(yè)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材都是學(xué)校根據(jù)《吉林省普通高校對(duì)口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整普通高校對(duì)口升學(xué)招生考試專(zhuān)業(yè)和考試科目的通知》，除了文化基礎(chǔ)課必考科目，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)沒(méi)變化外，共同基礎(chǔ)課考試科目；必考科目為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)道德與法律。抽考科目為：經(jīng)濟(jì)政治、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生，從3科抽考一科。專(zhuān)業(yè)綜合考試科目：每類(lèi)專(zhuān)業(yè)在規(guī)定的6門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對(duì)口升學(xué)考試，必須學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課3科。共同基礎(chǔ)課5科，專(zhuān)業(yè)課6科，共計(jì)14科，專(zhuān)業(yè)課教材不統(tǒng)一，不同出版社出版的教材其內(nèi)容都不一致，概念不統(tǒng)一，而且每位編者的觀點(diǎn)也都不盡相同，不僅給對(duì)口升學(xué)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，而且給各個(gè)學(xué)校的教材征訂工作帶來(lái)一定的不便。教材不統(tǒng)一也給高職院校對(duì)口招生帶來(lái)一系列影響。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。”因此，對(duì)口升學(xué)教材統(tǒng)一問(wèn)題在筆者看來(lái)已是迫在眉睫、勢(shì)在必行。

2出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因

2.1教育主管部門(mén)重視程度不夠?qū)谏龑W(xué)，雖說(shuō)越來(lái)越被人們所重視，但有關(guān)部門(mén)重視的程度還不夠。還沒(méi)像對(duì)待普通高考那樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)。如若不然，就不會(huì)出現(xiàn)教材不統(tǒng)一的問(wèn)題了。2.2社會(huì)上認(rèn)識(shí)程度不夠應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)口升學(xué)還沒(méi)有真正被社會(huì)所認(rèn)可，人們對(duì)它的認(rèn)知程度不夠。據(jù)筆者在高考期間調(diào)查考生家長(zhǎng)可知，許多家長(zhǎng)不知道對(duì)口升學(xué)是怎么一回事，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為是騙人的。可見(jiàn)，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)是有一定偏見(jiàn)的。2.3考生的數(shù)量相對(duì)較少由于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生的數(shù)量相對(duì)與參加普通高考的人數(shù)來(lái)講要少很多，正因?yàn)槿绱耍嘘P(guān)部門(mén)根本不愿意組織專(zhuān)家學(xué)者統(tǒng)一編寫(xiě)教材。假設(shè)即使編出來(lái)了，也因?yàn)榻滩挠∷?shù)量很少、印刷的成本過(guò)高，扼制了教材的統(tǒng)一編定；還有一個(gè)原因，有些出版社出版了很多教材由于購(gòu)買(mǎi)者少，勢(shì)必造成一定積壓，好幾年也賣(mài)不出去，而且有些學(xué)科的內(nèi)容是隨著社會(huì)的發(fā)展而變化的，時(shí)過(guò)境遷的東西，更無(wú)人問(wèn)津了。2.4專(zhuān)業(yè)課考試科目多根據(jù)吉林省今年公布的普通高校對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)課考試的類(lèi)別。主要有財(cái)經(jīng)、餐旅管理、機(jī)械、電子、商務(wù)外語(yǔ)、種植類(lèi)、建筑類(lèi)、應(yīng)用文科、養(yǎng)殖、醫(yī)學(xué)、信息工程藝術(shù)等12類(lèi)，除藝術(shù)類(lèi)外，每類(lèi)專(zhuān)業(yè)課考試科目共有6科。雖然說(shuō)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)6考3”但不到考試前2~3個(gè)月誰(shuí)也不知道考哪些3科。因此必須全部學(xué)完。從總體來(lái)講這么多的考試科類(lèi)也給教材編寫(xiě)帶來(lái)一定困難，客觀上制約著對(duì)口升學(xué)的考試教材的統(tǒng)一發(fā)展。

3應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象的措施與辦法

3.1根據(jù)《考試綱要》選擇教材中職學(xué)校對(duì)口升學(xué)教材不統(tǒng)一問(wèn)題，特別是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課的教材顯得尤為突出。筆者根據(jù)《吉林省普通高考對(duì)口招生考試綱要》的要求來(lái)選擇教材。例如：《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，筆者選擇的是中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社出版的、由鐘新聯(lián)和師應(yīng)來(lái)主編的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》第二版作為教材，這樣緩解了沒(méi)有統(tǒng)一教材的矛盾，提高了課堂教學(xué)效果。3.2根據(jù)高職院校的要求選擇教材高職院校招收中職學(xué)校的畢業(yè)生深造，有利地推動(dòng)了中職教育的發(fā)展，豐富了高職教育的內(nèi)涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養(yǎng)模式。筆者經(jīng)常在教學(xué)之余跟上級(jí)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行探討，討論他們需要什么樣的中職學(xué)生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以便更好地選擇適應(yīng)中高職銜接專(zhuān)業(yè)課教材。3.3根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選擇教材學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，在選擇專(zhuān)業(yè)課教材上，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)倪x擇教材，開(kāi)發(fā)“校本課程”教材、“體驗(yàn)課程”教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平，不斷提高專(zhuān)業(yè)化能力。3.4根據(jù)對(duì)口招生的需要取舍教材教材是教師平時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師備課基本工具，教師在教學(xué)過(guò)程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據(jù)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和對(duì)口招生出題的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)娜∩峤滩摹＠纾涸凇督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，筆者刪掉了第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查的第一節(jié)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，第五章動(dòng)態(tài)數(shù)列的第四節(jié)現(xiàn)象變動(dòng)趨勢(shì)分析，第六章統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的第四節(jié)幾種常用統(tǒng)計(jì)指數(shù)。通過(guò)取舍教材，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

4幾點(diǎn)合理化建議

4.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)教育行政主管部門(mén)和相關(guān)的行政職能部門(mén)要提高對(duì)普通高校對(duì)口招生的認(rèn)識(shí)，要像對(duì)待普通高考一樣對(duì)待對(duì)口升學(xué)，不能因?yàn)檫@部門(mén)考生數(shù)量小，就認(rèn)為是可有可無(wú)了。要知道：凡是存在的就是合理的這個(gè)道理。同時(shí)還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立起相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的有利于對(duì)口升學(xué)發(fā)展的政策。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，這就要求各級(jí)教育部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái)，制定切實(shí)可行的措施。4.2加大宣傳力度，提高對(duì)口升學(xué)地位要大力宣傳對(duì)口升學(xué)，充分利用各種媒體進(jìn)行廣泛宣傳，使人民逐步認(rèn)識(shí)到：對(duì)口升學(xué)與普通高考是一樣的，普通高考考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文科綜合或理科綜合；對(duì)口升學(xué)考，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)綜合，科目基本是一樣的，對(duì)口升學(xué)是省內(nèi)出題，試相比普通高考簡(jiǎn)單。并且考生考入大學(xué)的畢業(yè)待遇也一樣。而且吉林省已把對(duì)口學(xué)的錄取放在提前錄取批次，再者，對(duì)口升學(xué)的考生因?yàn)樗麄兛梢垣@得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，也可以直接就業(yè)。從我校近幾年的對(duì)口升不情況來(lái)看：本科升學(xué)率達(dá)50％以上。專(zhuān)科升學(xué)率100％，可見(jiàn)對(duì)口升學(xué)，既獲得了職業(yè)教育基本知識(shí)技能又可以升入大學(xué)，其前途是一片光明。4.3擴(kuò)大對(duì)口升學(xué)的招生范圍普通高校對(duì)口招生范圍，目前只限于本省內(nèi)的普通高校，不包括重點(diǎn)院校和外省院校，這樣給對(duì)口升學(xué)的考生在填報(bào)志愿時(shí)帶來(lái)一定限制。如果不局限與本省的招生，擴(kuò)大一下招生范圍，是否可以在一定區(qū)域范圍內(nèi)跨省招生，比如說(shuō)，在東北地區(qū)區(qū)域內(nèi)聯(lián)合招生，那么就會(huì)有大批的考生涌入對(duì)口升學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)。到那時(shí)也就有人編寫(xiě)統(tǒng)一的教材了，同時(shí)有需要的人就多了，也就有了市場(chǎng)。也就擴(kuò)大了教材的發(fā)行數(shù)量。4.4制定出全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)考試大綱對(duì)口升學(xué)在全國(guó)還沒(méi)有形成一定規(guī)模，目前各省只是制定本省內(nèi)的對(duì)口升學(xué)考試大綱。是否可以制定出區(qū)域范圍內(nèi)（如東北三省）乃至全國(guó)的對(duì)口升學(xué)考試大觀，也是值得思考的。同時(shí)每一專(zhuān)業(yè)都制定出專(zhuān)業(yè)技能考試方案。使學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練得到提高和加強(qiáng)。4.5組織編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的對(duì)口升學(xué)教材教材不統(tǒng)一，不利于各個(gè)學(xué)校教材征訂工作，直接影響對(duì)口升學(xué)招生考試，因此，教育行政部門(mén)應(yīng)引起高度重視，要組織和積極鼓勵(lì)高等院校，科研院所的專(zhuān)家學(xué)者參與教材編寫(xiě)工作，編寫(xiě)出全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)配套教材。這樣，有利于各學(xué)校教材征訂工作，有利于老師教學(xué)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于對(duì)口升學(xué)的考試，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。4.6設(shè)立職業(yè)學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)立職學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立課程改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)賬戶(hù)，建立課程教材可持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制，保障課程教材改革的順利進(jìn)行。對(duì)于參與對(duì)口升學(xué)課程設(shè)置的單位或地位應(yīng)給予政策支持，對(duì)課程教材改革的單位、集體、個(gè)人取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

作者：張文田 單位：九臺(tái)職教中心

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：本文介紹了應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路，探討了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路以及具體實(shí)施方法，提出了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；財(cái)經(jīng)類(lèi)；實(shí)踐教學(xué)；研究

由于應(yīng)用型本科教育是一種新型教育發(fā)展方向，其在教育模式和教學(xué)方法上均處于摸索階段，所以探討應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有重要意義。在傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科教學(xué)體系中，側(cè)重于理論知識(shí)的傳輸，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，雖然有較高的理論修養(yǎng)，但在執(zhí)業(yè)中解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了“眼高手低”的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的教學(xué)體系作保障，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段上全方位進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

1教學(xué)體系的構(gòu)建

建立應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系，要緊緊圍繞學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)人才市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能得到全面發(fā)展。要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，注重夯實(shí)基礎(chǔ)、技能強(qiáng)化、綜合培養(yǎng)和提升能力，使學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的、適用的知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1.1層次的設(shè)定

首先是基礎(chǔ)層次。對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀摩性、演示性和驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)研究、技能比賽、志愿活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)等方式開(kāi)展基礎(chǔ)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能的同時(shí)使學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用有個(gè)初步認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而初步構(gòu)建自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用概念體系，提高職業(yè)意識(shí)和基本的實(shí)踐技能。其次是綜合層次[1]。到大二、大三時(shí)期，學(xué)生初步掌握了財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)和了解了基本的操作技能。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程實(shí)習(xí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，使其養(yǎng)成規(guī)范、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)行為習(xí)慣與方法。再次是創(chuàng)新層次。在高年級(jí)，學(xué)生的理論、知識(shí)、技能以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力都有了一定的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。在這一層次的培養(yǎng)中，組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目或開(kāi)展獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，并通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)、在崗實(shí)習(xí)、人際交往、案例分析等環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立開(kāi)展工作能力以及分析和解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力等。

1.2教學(xué)模塊的構(gòu)建

一是拓展模塊。內(nèi)容包括課程實(shí)踐、軍訓(xùn)、體育活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、職業(yè)設(shè)計(jì)等，其目的是提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)能力，使其歷練自身的個(gè)性品質(zhì)，助力專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。二是技能模塊。內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技能模擬操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練等，目的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，提高專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。三是實(shí)驗(yàn)?zāi)K。主要內(nèi)容是演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其作用為通過(guò)技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)理論的理解，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的學(xué)習(xí)和實(shí)踐態(tài)度，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)洞察力。四是綜合素質(zhì)模塊。即依據(jù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的要求，以及應(yīng)具有的技能結(jié)構(gòu)，給學(xué)生打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練和提升的平臺(tái)，其主要內(nèi)容為學(xué)術(shù)報(bào)告、綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等。五是行業(yè)訓(xùn)練模式。即以行業(yè)應(yīng)用為旨向，創(chuàng)建技能素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)，主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)操作技能訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)等。六是綜合實(shí)踐模塊。即按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練與崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備更寬的專(zhuān)業(yè)視角。七是科研模塊。即結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。八是創(chuàng)新模塊，即通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)及專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

1.3多維度結(jié)合

一是“點(diǎn)”的維度。即課程或工作中的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)中的其他知識(shí)或與其他專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不緊密，通過(guò)觀摩、驗(yàn)證等較為簡(jiǎn)易的方法即可掌握。獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)雖然易于學(xué)習(xí)，然而其在線性知識(shí)體中是基本要素，是認(rèn)知過(guò)程中的最基本元素，對(duì)此學(xué)生不應(yīng)忽視。二是“線”與“面”的維度。即以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為中心，將多門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，并呈相輔相成的條件或因果關(guān)系。如專(zhuān)業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等在具備較完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高層次的認(rèn)知情況下才能完成的項(xiàng)目。三是“體”的維度。即將本科期間所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，利用知識(shí)能力體系對(duì)事物進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)、了解、分析和解決的實(shí)踐過(guò)程，如畢業(yè)論文、科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目。

2教學(xué)體系的實(shí)施

2.1提高師資水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，基于實(shí)踐教學(xué)真正探索實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)能力還不強(qiáng)。因此，應(yīng)著重提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。在應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，要求教師具有“雙師型”的素質(zhì)能力，既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)能力，又要有較高的實(shí)踐操作能力。在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，首先要組織教師到社會(huì)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職鍛煉，培養(yǎng)其將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次從企業(yè)和相關(guān)單位聘請(qǐng)具有較強(qiáng)操作能力的人員擔(dān)任兼職教師，使其和專(zhuān)業(yè)教師合作實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，并在此過(guò)程中通過(guò)傳幫帶提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力。再次是經(jīng)常性地從專(zhuān)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)一線邀請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)報(bào)告會(huì)、講座和座談會(huì)等方式將前沿理論與社會(huì)實(shí)踐中的新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展及時(shí)傳達(dá)到師生中間。

2.2提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平

本著實(shí)踐性、應(yīng)用性的要求，完善實(shí)驗(yàn)室體系。首先對(duì)既有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)其進(jìn)行梳理、分析和分類(lèi)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)滯后的項(xiàng)目進(jìn)行剔除，同時(shí)不斷增加反映社會(huì)新需求、科技發(fā)展新成果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、前沿性和實(shí)用性。其次，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效融入產(chǎn)學(xué)研一體化，廣泛深入地開(kāi)展校校合作、校企合作、校科合作，面向社會(huì)生產(chǎn)和科研建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，使認(rèn)知、基礎(chǔ)、綜合與創(chuàng)新四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)形成梯次實(shí)驗(yàn)體系[2]。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，其調(diào)查、研究、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開(kāi)展的場(chǎng)所必須是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，其他各環(huán)節(jié)也離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的了解與體驗(yàn)，因此，有必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。要與相關(guān)企業(yè)和單位加強(qiáng)合作，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互得互惠和共同發(fā)展為原則，建立緊密型的合作關(guān)系。學(xué)校和學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)資源的理論優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供咨詢(xún)、科研等方面的服務(wù)；企業(yè)利用社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校和學(xué)生提供生產(chǎn)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)變化、人才需求等方面的信息，并為學(xué)生提供必要的實(shí)踐條件與環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為原則，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建，注重層次的設(shè)定、模式的構(gòu)建與維度的結(jié)合。在教學(xué)體系的實(shí)施中，要注重師資水平的提升、實(shí)驗(yàn)體系的完善和實(shí)踐基地的建設(shè)。

作者：林權(quán)

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:案例教學(xué)法對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用

摘要：運(yùn)用案例法進(jìn)行財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性，大大縮短理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離。案例選擇、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新方法、改革評(píng)價(jià)等是運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課程教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)方法。案例法的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋求案例問(wèn)題的解決途徑，更好地理解相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而悟出其中道理。

一、教學(xué)探索

在教學(xué)內(nèi)容上，以問(wèn)題為中心，靈活組織；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于挖掘的意識(shí)和習(xí)慣，逐步將相關(guān)理論滲透到具體問(wèn)題的分析和解決過(guò)程當(dāng)中，力求改變教師的單一理論傳授模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。1.構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容在課程教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)以教學(xué)目標(biāo)為前提，以案例問(wèn)題為中心的框架體系。其內(nèi)容框架：①學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)，主要涉及學(xué)生及其發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)理論等方面；②教學(xué)活動(dòng)中的幾對(duì)基本關(guān)系主要有教師與學(xué)生的管理、認(rèn)知與情感的關(guān)系、課程與活動(dòng)的關(guān)系等方面；③課堂教學(xué)主要涉及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段；④教學(xué)反思主要討論案例的背景、條件、步驟等問(wèn)題。以上每一部分及其具體內(nèi)容都可憑借相應(yīng)的典型案例為紐帶，引出問(wèn)題，激發(fā)思考；每一部分都不是封閉、固定的，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋情況隨時(shí)變動(dòng)的。2.探索教學(xué)方法案例教學(xué)，關(guān)鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發(fā)揮。具體的操作過(guò)程中特別注重以下三個(gè)方面工作。（1）選擇案例。作為教師，要善于將所搜集到的教學(xué)實(shí)例，通過(guò)整理加工后改寫(xiě)為案例。一個(gè)完整的案例既要包含標(biāo)題、背景、問(wèn)題、解決策略、反思與討論等部分，還要能夠提出問(wèn)題和相應(yīng)解決對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。（2）組織討論與交流。案例教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是討論。但是，討論不能光流于形式，不能過(guò)多地發(fā)牢騷，只批評(píng)不建議，只強(qiáng)調(diào)外部不反思現(xiàn)象；而應(yīng)讓學(xué)生以關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題為中心，做到人人有話(huà)說(shuō)，教師隨機(jī)跟進(jìn)引導(dǎo)，參與討論全過(guò)程。在討論中先以小組為單位，討論后再以大組集中發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。（3）總結(jié)與提煉。通過(guò)討論與交流，學(xué)生的體會(huì)可以書(shū)面形式總結(jié)。經(jīng)過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、成效

1.學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)教師日常工作壓力大、負(fù)擔(dān)重，缺乏科學(xué)指導(dǎo)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不知從何入手，解決不了，就一拖再拖，不懂得日常積累對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題的遷移性），自我研究意識(shí)薄弱，反思能力差。運(yùn)用案例分析法，可以幫助教師認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中較為關(guān)鍵的一些問(wèn)題，也逐步找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本路徑。2.學(xué)生課堂參與度明顯提高案例法的運(yùn)用，能使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景中，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的參與度和興奮感。通常理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要在實(shí)踐過(guò)程中逐步鞏固的，這對(duì)已具備一定的選擇性、批判性思維能力的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是如此。3.教師自身能力得到提高按照事先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地講授有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置提問(wèn)、討論，這是非常簡(jiǎn)單的教學(xué)組織過(guò)程。而對(duì)于運(yùn)用案例教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，在合適選擇案例、有效組織討論、總結(jié)評(píng)點(diǎn)等方面都提出了相當(dāng)高的要求；教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者，這就促使教師要不斷學(xué)習(xí)、思考，在教學(xué)中與學(xué)生共同發(fā)展。

三、組織實(shí)施

1.案例選用案例教學(xué)的核心是要擁有說(shuō)服力的案例。有些案例可以直接采用案例教材上的，但一些涉及法規(guī)和具體環(huán)境方面，尤其是涉及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的案例，應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)。教師在明確了課堂的授課重點(diǎn)之后，要及時(shí)搜集信息、采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行加工整理，在擁有充分資料的基礎(chǔ)上寫(xiě)出翔實(shí)、生動(dòng)的的案例報(bào)告和有關(guān)分析結(jié)果，做好課前案例選用準(zhǔn)備工作。2.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣案例教學(xué)本身就具有知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生全員參與的興趣。但是，有部分學(xué)生不愿主動(dòng)參與討論，除不能引起對(duì)方的興趣外，還可能跟一些學(xué)生的性格較為內(nèi)向有關(guān)。這就需要教師正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其勇氣和信心。3.案例課堂運(yùn)用案例在課堂上運(yùn)用過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，各抒己見(jiàn)，闡明案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及分析案例中存在的問(wèn)題、涉及的知識(shí)點(diǎn)等，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。4.總結(jié)評(píng)價(jià)案例討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況做出全面合理的評(píng)價(jià)，使案例教學(xué)得以不斷修正。對(duì)學(xué)生案例分析的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足和優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以建立教師案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括備課筆記、課堂效果、學(xué)生反饋等方面，以便共同完善課程設(shè)計(jì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、意義

1.有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革財(cái)經(jīng)類(lèi)課程案例教學(xué)法既要把握理論教學(xué)，又要注重實(shí)踐教學(xué)，以往那種呆板的公式化教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要。而這種教學(xué)方法可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，“親身”的體驗(yàn)，從真正意義上促使學(xué)生勤于思考、善于決策，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)榉e極思維、主動(dòng)實(shí)踐，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力財(cái)經(jīng)類(lèi)課程案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及思維方式。比如要成為一名好的會(huì)計(jì)，重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你能夠在理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，正確、有效地執(zhí)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)處理。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更要注重案例教學(xué)，在實(shí)務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提升財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中引入案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生直接將所學(xué)到的財(cái)務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)財(cái)務(wù)管理中去。案例教學(xué)法既能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力，也能鍛煉口頭表達(dá)能力及溝通能力。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)，可以接觸到各種行業(yè)的真實(shí)情況，大大增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

五、結(jié)論

案例教學(xué)法是經(jīng)過(guò)不斷探索、不斷總結(jié)而得出的一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)法要按照專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容作出合理的選擇，在教學(xué)中做到多種案例教學(xué)法相結(jié)合，突出實(shí)踐性，只有這樣，才能收到好的教學(xué)效果。

作者：方圓 單位：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源及解決措施

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，是當(dāng)前職業(yè)教育的重要方面，本文通過(guò)對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，診斷在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)狀與不足提出解決措施，以期達(dá)到改善實(shí)訓(xùn)條件和提高實(shí)訓(xùn)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)資源

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的職業(yè)需要也發(fā)生了相應(yīng)的改變，畢業(yè)生已不僅是單純從事經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和編制各種報(bào)表等的會(huì)計(jì)人員，而是要能參與企業(yè)管理、對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、并能對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行信息化高效處理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生只有在對(duì)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)熟練處理的技術(shù)基礎(chǔ)上，才能發(fā)展成更高的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和高級(jí)會(huì)計(jì)技能。由此，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)需求就顯得尤為重要，而實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的重要方式；同時(shí)也是將理論得以深化，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)用于工作實(shí)踐，是畢業(yè)生走上工作崗位前預(yù)演的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。

1財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源現(xiàn)狀及原因分析

1.1場(chǎng)地及硬件設(shè)備數(shù)量限制

大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備數(shù)量十分有限，相對(duì)工科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不足，投入較少。很多高職院校的決策領(lǐng)導(dǎo)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)更多的是理論教學(xué)加手工實(shí)訓(xùn)，往往會(huì)忽略或輕視有財(cái)經(jīng)類(lèi)特色的信息化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。其次，正是由于這種成本較低的專(zhuān)業(yè)特色，也被幾乎所有高校用作對(duì)其他培養(yǎng)成本較高的專(zhuān)業(yè)的一個(gè)補(bǔ)償性支持，幾乎所有的高校都辦有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多高校也沒(méi)有將財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為骨干專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行打造，總認(rèn)為辦這些專(zhuān)業(yè)是權(quán)宜之計(jì)，以后情況怎樣很難說(shuō)，因而在辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)上沒(méi)能得到更多的傾斜。而每年財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生源良好，招生人數(shù)多，對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的需求占有量相對(duì)較大，這就導(dǎo)致對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的需求與其投入不成正比。

1.2硬件設(shè)備配置與教學(xué)軟件不相匹配

因?qū)W校的資金投入有限，很多院校的實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備是多年前的老舊設(shè)備，從配置與性能上都跟不上主流的教學(xué)軟件，導(dǎo)致軟件在使用中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響教學(xué)效率和效果。更由于在設(shè)備招標(biāo)采購(gòu)資金方面的預(yù)算有限，往往針對(duì)所需設(shè)備參數(shù)進(jìn)行一次又一次的調(diào)整，使得硬件設(shè)備的配置基本上只能滿(mǎn)足當(dāng)前的需求，隨著教學(xué)軟件的不斷擴(kuò)容與升級(jí)，這些硬件設(shè)備運(yùn)行速度就難以跟上，從而直接影響著教學(xué)實(shí)訓(xùn)效果。

1.3設(shè)備維護(hù)與教學(xué)軟件升級(jí)困難

實(shí)訓(xùn)設(shè)備的后續(xù)維護(hù)投入不夠，對(duì)硬件的升級(jí)有兩個(gè)方面的限制：一是資金投入不夠，一般都不會(huì)在設(shè)備采購(gòu)的同時(shí)相應(yīng)采購(gòu)一些備用零部件；二是更多的硬件設(shè)備因?yàn)槟晗抟丫茫瑢?duì)自然損壞的零部件進(jìn)行更換和升級(jí)處理時(shí)，所需零部件因工廠停產(chǎn)，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)合適的配件進(jìn)行修理。對(duì)很多陳舊的正版教學(xué)軟件出現(xiàn)因服務(wù)年限到期或部分軟件公司倒閉的情況，就無(wú)法升級(jí)，因此學(xué)生就只能使用過(guò)時(shí)的教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)。

1.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不通暢

許多教學(xué)軟件都是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)其功能的，這些教學(xué)軟件一般都是模擬企業(yè)環(huán)境，除了實(shí)訓(xùn)本身業(yè)務(wù)處理量大，加上很多軟件是以3D畫(huà)面進(jìn)行表現(xiàn)，致使運(yùn)行數(shù)據(jù)量極大，而學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬在一定程度上由于各種原因受到限制，因而軟件運(yùn)行速度慢，致使學(xué)生不能順利、正常的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

1.5信息化設(shè)備資源沒(méi)能得到合理調(diào)配

很多院校中各系各部門(mén)的信息化設(shè)備沒(méi)能統(tǒng)一管理，實(shí)行的是部門(mén)負(fù)責(zé)制，資源分配給誰(shuí)就由誰(shuí)管理，誰(shuí)使用誰(shuí)受益，這樣存在著部分系部的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在實(shí)訓(xùn)任務(wù)不充分的情況下閑置，得不到充分的利用，而一些系部信息化設(shè)備資源又嚴(yán)重缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2解決實(shí)訓(xùn)資源缺乏的措施

通過(guò)以上分析，在解決資源供需矛盾方面，我們提出如下解決路徑：

2.1實(shí)行校內(nèi)跨系實(shí)訓(xùn)硬件資源共享

從學(xué)校層面建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心并建立實(shí)訓(xùn)資源信息平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)資源實(shí)行系部管理全校使用的運(yùn)作模式，統(tǒng)籌調(diào)配實(shí)訓(xùn)硬件資源，在保證各系部自身實(shí)訓(xùn)需要的同時(shí)，將閑置的場(chǎng)地、設(shè)備及相應(yīng)的時(shí)間段提交于實(shí)訓(xùn)資源信息平臺(tái)，供其他系部需要該資源的教師選擇使用，使設(shè)備利用率最大化，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)硬件資源共享。

2.2充分利用校園網(wǎng)

在校園內(nèi)，校園網(wǎng)（校園局域網(wǎng)）實(shí)行不限速，建立全覆蓋的高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以利用自己的便攜式電腦在空閑教室、自習(xí)室、寢室、圖書(shū)館、電子閱覽室等校園內(nèi)的任意地方使用學(xué)校內(nèi)的軟件資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非都在教室里進(jìn)行，有很多時(shí)間可自由安排，在實(shí)訓(xùn)課安排的時(shí)間里沒(méi)能及時(shí)完成的任務(wù)或項(xiàng)目，可利用課余時(shí)間來(lái)完成，也可重復(fù)練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3校外軟件資源共享

不同的院校對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件的需求存在差異，若在某一個(gè)時(shí)期為了某一個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)而專(zhuān)門(mén)采購(gòu)一套教學(xué)軟件，就會(huì)存在使用效率不高，特別是針對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的教學(xué)軟件，一年也許就使用幾十天。因此，建立校際軟件資源的共享合作關(guān)系，采用軟件資源互補(bǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在資源閑置時(shí)得到充分利用，既節(jié)約教學(xué)軟件采購(gòu)資金又能使校際間學(xué)習(xí)交流更加深入。

2.4合理安排實(shí)訓(xùn)課程

在實(shí)訓(xùn)課程安排中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，既要注重理實(shí)一體化教學(xué)，又要注重理實(shí)彈性教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)靈活安排，即理論課集中安排在期中前的，實(shí)訓(xùn)課盡可能安排在本學(xué)期期中后，理論課安排至本學(xué)期期中后的，其實(shí)訓(xùn)課盡可能安排在下個(gè)學(xué)期的期中前，實(shí)行“錯(cuò)鋒”使用實(shí)訓(xùn)資源，緩解實(shí)訓(xùn)資源緊張的局勢(shì)。

2.5采用B/S架構(gòu)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件

目前財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)訓(xùn)所采用的ERP（財(cái)務(wù)）軟件產(chǎn)品大多屬于C/S結(jié)構(gòu)，部分屬于B/S結(jié)構(gòu)。C/S結(jié)構(gòu)軟件（即客戶(hù)機(jī)/服務(wù)器模式）分為客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器兩層，通過(guò)把應(yīng)用軟件的計(jì)算和數(shù)據(jù)合理地分配在客戶(hù)機(jī)和服務(wù)器兩端，由于服務(wù)器連接數(shù)和數(shù)據(jù)通信量的限制，這種結(jié)構(gòu)的軟件適于數(shù)據(jù)安全要求相對(duì)較高而用戶(hù)數(shù)又不多的局域網(wǎng)內(nèi)使用。B/S結(jié)構(gòu)軟件(瀏覽器/服務(wù)器模式)，是將軟件應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；用戶(hù)表現(xiàn)完全在Web服務(wù)器就可以實(shí)現(xiàn)，客戶(hù)端對(duì)操作系統(tǒng)并無(wú)特殊要求，只需要瀏覽器即可進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，是一種實(shí)用性更強(qiáng)并有很好的跨平臺(tái)性的軟件系統(tǒng)構(gòu)造技術(shù)。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件應(yīng)該大量采用B/S結(jié)構(gòu)軟件，這種結(jié)構(gòu)的軟件可以在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任何地方通過(guò)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)自帶的IE瀏覽器進(jìn)行操作而不需要安裝任何其他專(zhuān)門(mén)的軟件。B/S結(jié)構(gòu)軟件一次性投入成本雖然相對(duì)較高，但無(wú)后期投入，而C/S結(jié)構(gòu)的軟件則不同，隨著應(yīng)用范圍的擴(kuò)大、系統(tǒng)的升級(jí)，對(duì)客戶(hù)端將有不斷的換代升級(jí)的要求；在對(duì)已有硬件投資的方面也有很大區(qū)別，當(dāng)應(yīng)用范圍擴(kuò)大，系統(tǒng)負(fù)載上升時(shí)，C/S結(jié)構(gòu)的軟件通常采用的解決方案是購(gòu)買(mǎi)更高性能的服務(wù)器；而B(niǎo)/S架構(gòu)則只需要通過(guò)增加服務(wù)器的數(shù)量來(lái)承擔(dān)更大的負(fù)載。

2.6建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)異步達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的緊張程度，利用B/S結(jié)構(gòu)教學(xué)軟件對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定達(dá)標(biāo)難度和達(dá)標(biāo)時(shí)限。利用學(xué)生自有計(jì)算機(jī)和其他課余可以利用的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)異步達(dá)標(biāo)，同時(shí)又緩解了實(shí)訓(xùn)資源緊張的情況。相對(duì)弱化過(guò)程性控制，強(qiáng)化結(jié)果性控制，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技能型人才的專(zhuān)門(mén)教育，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)是非常重要的組成部分。作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)具有其特殊性，實(shí)訓(xùn)資源是否滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)能否順利完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。目前，大多數(shù)高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)匱乏，只能通過(guò)多途徑、多渠道的方式來(lái)解決，同時(shí)建立資源共享機(jī)制，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有力的保障。

作者：許期林 邱春麗 單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)模式

摘要:協(xié)同教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將分散資源加以整合，通過(guò)資源共享的方式提高教學(xué)質(zhì)量。協(xié)同教學(xué)在高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施過(guò)程，需要學(xué)校與企業(yè)的共同協(xié)助，以及授課教師的辛勤付出方可完成。但是在實(shí)施過(guò)程中還有相應(yīng)的不足之處，筆者針對(duì)這些不足，提出幾點(diǎn)建議，以便促進(jìn)協(xié)同教育進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；協(xié)同教學(xué)；跨學(xué)科協(xié)同

協(xié)同教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用比較晚，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)人員的要求逐漸增高，那么財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革就勢(shì)在必行，為了培養(yǎng)出綜合性財(cái)經(jīng)人才，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同教學(xué)是很有必要的。

一、協(xié)同教學(xué)在高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

(一)從教師的角度而言

協(xié)同教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師隊(duì)伍發(fā)生了明顯變化，由傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿活I(lǐng)域教師進(jìn)行全面教學(xué)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式，將綜合性知識(shí)框架結(jié)構(gòu)及教學(xué)理念糅合在一起，提高了教師團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)效果。同時(shí)拓展了教師的知識(shí)面，通過(guò)不同領(lǐng)域教師的經(jīng)驗(yàn)交流，打破學(xué)科間原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，達(dá)到全方位的同步創(chuàng)新。在協(xié)同教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升，沖破學(xué)術(shù)間的障礙，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的突發(fā)性問(wèn)題可以進(jìn)行輕而易舉的解決，促進(jìn)新教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

(二)從學(xué)生的角度而言

因協(xié)同教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，在開(kāi)放的形式下教師與學(xué)生可以互相交流，并對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論，不同領(lǐng)域教師根據(jù)自身知識(shí)將問(wèn)題進(jìn)行拓展，學(xué)生亦可以根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行整理從而得出一些新的看法，無(wú)形之中促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的形成。對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的形成具有一定引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生參與全程的問(wèn)題討論，接觸的知識(shí)點(diǎn)較廣，認(rèn)知的角度不盡相同，所以學(xué)生的知識(shí)面在一定程度有所拓寬。改變?cè)卸S對(duì)與錯(cuò)的解答問(wèn)題方式，引導(dǎo)學(xué)生利用多方位領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行辯證思維方式解答問(wèn)題。

二、高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的具體模式

(一)與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同

要想達(dá)到協(xié)同教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同是關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同過(guò)程中要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的協(xié)同，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，要求專(zhuān)業(yè)教師全員參與，統(tǒng)一安排；其次要達(dá)到任教課程與研究特長(zhǎng)的協(xié)同，在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不同模塊內(nèi)容由不同教師擔(dān)任，其擔(dān)任的依據(jù)為，此模塊教學(xué)內(nèi)容是否為其研究的特長(zhǎng)內(nèi)容，對(duì)于同樣的課程，也要根據(jù)專(zhuān)題不同而選擇教師進(jìn)行分類(lèi)擔(dān)任；再次達(dá)到新老教師的協(xié)同，在教學(xué)的過(guò)程中，教師隊(duì)伍要不斷注入新鮮血液，老教師要對(duì)新教師進(jìn)行幫扶，促進(jìn)其快速成才。

(二)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式

所謂跨學(xué)科協(xié)同，就是由不同學(xué)科教師組成的教學(xué)隊(duì)伍，傳授跨學(xué)科的知識(shí)。跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)可以通過(guò)課程聯(lián)系的方式，即由一個(gè)主題貫穿多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，此課程擁有特定的主題，但是這個(gè)主題往往復(fù)雜多變且牽扯的知識(shí)面比較廣。例如“經(jīng)濟(jì)全球化”這一主題，那么可以將“經(jīng)濟(jì)”作為一條線索，將與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程進(jìn)行連接起來(lái)，對(duì)于不同領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)狀況，有不同教師進(jìn)行授課，然后進(jìn)行自由討論。因此學(xué)生可以將不同學(xué)科的經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度。

(三)校企合作協(xié)同模式

校企合作協(xié)同模式就是將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)各自特征相互協(xié)作達(dá)到共同受益的目的，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的資源共享來(lái)完成。目前高校普遍存在一種現(xiàn)象，即授課教師空有教學(xué)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)，高校財(cái)經(jīng)類(lèi)授課教師可以深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或?qū)⑵髽I(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，并將研究方向及結(jié)果運(yùn)用到企業(yè)中；學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才參與教師授課過(guò)程。學(xué)校與企業(yè)通過(guò)資源互享并且相互合作完成企校互贏的協(xié)同模式。

三、高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施協(xié)同教學(xué)的建議

(一)設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)制度

因協(xié)同教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，所以在實(shí)施的過(guò)程中，需要耗費(fèi)授課教師更多的時(shí)間與精力，與此同時(shí)授課教師還要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，而協(xié)同教學(xué)的效果和影響在短時(shí)間內(nèi)很難顯現(xiàn)。對(duì)于高校教師而言，將時(shí)間與精力花費(fèi)在科研或傳統(tǒng)教學(xué)上，短時(shí)間內(nèi)所得回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于協(xié)同教學(xué)，所以多數(shù)教師對(duì)協(xié)同教學(xué)模式望而卻步，因此只有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，才能促進(jìn)協(xié)同教學(xué)的開(kāi)展。

(二)優(yōu)化課程體系打造協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)

協(xié)同教學(xué)模式并不是對(duì)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有課程都適應(yīng)，所以要對(duì)課程體系進(jìn)行整合，將適合開(kāi)展協(xié)同教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行歸納整理，在探討的基礎(chǔ)上選用一些專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)選拔授課教師，授課教師不僅僅局限在校園內(nèi)，也可以從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀人才，然后共同探討課題并制定相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃，進(jìn)而打造成一支專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用越來(lái)越重要。對(duì)于高校來(lái)講開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的原始目的，是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀財(cái)經(jīng)類(lèi)人才，所以要充分利用協(xié)同教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)全方位財(cái)經(jīng)類(lèi)人才，以便促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。

作者：王彩峰 單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:遠(yuǎn)程教育下財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建

摘要：在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有明顯的專(zhuān)業(yè)特色和技術(shù)特色。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建背景應(yīng)著眼于遠(yuǎn)程教育的技術(shù)資源背景，即師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、以及教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，基于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系現(xiàn)狀的深入分析，在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模塊設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，即完整性，一體性，專(zhuān)業(yè)性和綜合性，高效性原則，初步構(gòu)建了在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)三級(jí)四段式模塊設(shè)計(jì)體系。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

一、在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的背景

（一）在遠(yuǎn)程教育背景下，師生角色的轉(zhuǎn)變

在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中教師將逐步以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的授課方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的課堂聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變到主動(dòng)或在教師的引導(dǎo)下分析問(wèn)題、挖掘并提煉資源、角色扮演、身份體驗(yàn)、判斷趨勢(shì)上來(lái)，因此，在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)使學(xué)生在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中參與的主動(dòng)性和積極性得到極大的提高，同時(shí)，教師的角色也從原來(lái)的“一手包辦”的家長(zhǎng)身份，轉(zhuǎn)變成實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、引導(dǎo)思考和評(píng)價(jià)成果，從而使整個(gè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建應(yīng)該彰顯學(xué)生是認(rèn)知主體的現(xiàn)代教育思想。

（二）在遠(yuǎn)程教育背景下，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，只需要埋頭苦干，既使被動(dòng)地接受知識(shí)往往也能獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，除了部分作業(yè)可以由一個(gè)人獨(dú)立完成，很大一部分的作業(yè)是需要靠團(tuán)隊(duì)完成的，因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與自主探索能力是同等重要的。在以往的課堂學(xué)習(xí)中，教師傳遞給學(xué)生的知識(shí)量和信息量是有限的，在遠(yuǎn)程教育背景下，為了完成一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，需要大量的知識(shí)和技能，而這些又大部分來(lái)源于課堂教學(xué)之外，所以原來(lái)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）在遠(yuǎn)程教育背景下，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)將以全新的教學(xué)目標(biāo)來(lái)考核教師和學(xué)生，即實(shí)訓(xùn)在考核教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握、引領(lǐng)，項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與消化，以及將專(zhuān)業(yè)知識(shí)活學(xué)活用的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)的合作溝通能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變能力都將通過(guò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施一一得以體現(xiàn)。在這種新的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不僅僅局限于理論知識(shí)，而是既要擁有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)要兼?zhèn)鋵?shí)踐能力和應(yīng)對(duì)能力，不僅如此，通過(guò)參加財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生查找、分析、選擇和使用信息資源的技能將不斷得到提高，從而培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，主要講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，考核形式呆板，教學(xué)目標(biāo)單一，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（四）在遠(yuǎn)程教育背景下，教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變

在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系將著重偏向業(yè)務(wù)處理能力。為了更好地加以說(shuō)明，在遠(yuǎn)程教育背景下，新的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，筆者設(shè)計(jì)了金融專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系簡(jiǎn)圖。而在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，金融專(zhuān)業(yè)的體系大致涵蓋以下幾門(mén)課程：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際金融、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)、金融市場(chǎng)、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、金融工程等等。通過(guò)新舊兩種教學(xué)體系的比較，新的教學(xué)體系內(nèi)容多，范圍廣，多數(shù)側(cè)重于實(shí)務(wù)的處理能力與水平。由此，我們不難看出構(gòu)建財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系是應(yīng)對(duì)新的教學(xué)體系的必然要求。

二、在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模塊設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）模塊的完整性

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)往往涉及到多個(gè)研究方向，因此有必要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效整合，按不同的特征形成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊都必須設(shè)置既相互獨(dú)立又能前后呼應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)完成這些獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生能將所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行消化。如金融專(zhuān)業(yè)僅商業(yè)銀行這一欄目就有儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、結(jié)算業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、信貸業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、個(gè)人金融業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、電子銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)等，這些模擬實(shí)訓(xùn)在夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的銀行業(yè)務(wù)處理技能。同樣的，金融專(zhuān)業(yè)其他業(yè)務(wù)，如保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、證券業(yè)務(wù)、國(guó)際金融業(yè)務(wù)和央行業(yè)務(wù)其他欄目也應(yīng)設(shè)置涵蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的模擬實(shí)訓(xùn)板塊，使整個(gè)實(shí)訓(xùn)模擬板塊具有高度的完整性，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，不僅對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)具有了一個(gè)通觀全局的把握，同時(shí)，對(duì)具體業(yè)務(wù)處理能夠駕輕就熟。

（二）模塊的一體性

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都有各自獨(dú)立的教學(xué)體系，每個(gè)教學(xué)體系在內(nèi)容上具有連續(xù)性。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系時(shí)，要根據(jù)具體的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊之間的先后關(guān)系，從而使每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊之間是一個(gè)知識(shí)由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程，不僅如此，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)模擬板塊結(jié)束時(shí)設(shè)置一個(gè)小綜合模塊，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和歸納，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)模擬的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。如金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)中，銀行業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、證券業(yè)務(wù)、國(guó)際金融業(yè)務(wù)和央行業(yè)務(wù)這五大一級(jí)模塊下，分別設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的二級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊，每個(gè)二級(jí)模塊的考核內(nèi)容和功能要具有一體性，業(yè)務(wù)處理模塊要保持連貫性。

（三）模塊的專(zhuān)業(yè)性和綜合性

實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)技能。在設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊時(shí)應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與遴選，爭(zhēng)取與實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境一致，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，達(dá)到實(shí)訓(xùn)應(yīng)有的效果。在考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的培養(yǎng)。

（四）考核的高效性

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的考核要全面，同時(shí)要具有可操作性，因此，實(shí)訓(xùn)體系要明確一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確立考核方式，全面考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

三、在遠(yuǎn)程教育背景下，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系模塊構(gòu)建設(shè)想

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)改革和探索的目標(biāo)一直致力于培養(yǎng)既有豐富的理論知識(shí)，又有實(shí)戰(zhàn)能力，且經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。實(shí)訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)地將理論知識(shí)積累不斷地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，在遠(yuǎn)程教育背景下，這是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。在設(shè)計(jì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系時(shí)，要結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)一線崗位高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)具體明確的業(yè)務(wù)流程和動(dòng)態(tài)環(huán)境。以下僅以金融專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)了四段式金融專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系流程圖。在該實(shí)訓(xùn)體系中我們將按照學(xué)習(xí)體系的層次遞進(jìn)性分別設(shè)計(jì)好四個(gè)一級(jí)模塊，分別是：課內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊、課后軟件實(shí)訓(xùn)模塊、課后仿真實(shí)訓(xùn)模塊、課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模塊。以下筆者將依次對(duì)上述四大模塊進(jìn)行解析。

（一）課內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊

在該級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊下，我們將按照金融專(zhuān)業(yè)不同的研究方向設(shè)置五大二級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊。它們分別是：銀行實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券實(shí)務(wù)、中央銀行實(shí)務(wù)、國(guó)際金融實(shí)務(wù)。該級(jí)模塊的實(shí)施建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，任課教師應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行遴選或設(shè)計(jì)，重點(diǎn)體現(xiàn)該課程的一些主要技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理一些簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)問(wèn)題，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)的同時(shí)逐步培養(yǎng)職業(yè)精神。任課教師也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，依據(jù)不同的方向，設(shè)置各種個(gè)性化的三級(jí)小模塊。

（二）課后軟件實(shí)訓(xùn)模塊

該階段主要借助各種實(shí)訓(xùn)軟件，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和鑒別甄選一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)軟件，是完成該模塊教學(xué)功能的關(guān)鍵所在。在該級(jí)實(shí)訓(xùn)模塊中，我們依然是根據(jù)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的不同研究方向來(lái)進(jìn)行模塊設(shè)置與學(xué)習(xí)。以金融專(zhuān)業(yè)貨幣銀行方向?yàn)槔覀冊(cè)O(shè)置了三大二級(jí)模塊，分別是資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、負(fù)債業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、中間業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，我們根據(jù)銀行的業(yè)務(wù)類(lèi)型，在二級(jí)模塊下設(shè)置了三級(jí)模塊，他們分別是：貸款業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、投資業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、定活期存款業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、結(jié)算業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、信用證業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、信托業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、租賃業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，學(xué)生基本上能對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容有一個(gè)熟練把握與合理應(yīng)用，對(duì)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能能夠融會(huì)貫通，已經(jīng)初步具備了專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)處理能力。

（三）課后仿真實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊的設(shè)計(jì)主要是為了更好地銜接知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使學(xué)生更好地與實(shí)踐崗位對(duì)接。該模塊可以在任課教師的指導(dǎo)下，借助各主要門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由學(xué)生自主完成。如現(xiàn)在很多財(cái)經(jīng)網(wǎng)站上都根據(jù)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了高仿真的模擬訓(xùn)練。學(xué)生只需要注冊(cè)一個(gè)用戶(hù)名，就可以輕松的完成實(shí)訓(xùn)。如金融專(zhuān)業(yè)證券投資方向的很多學(xué)生都紛紛在證券之星網(wǎng)上注冊(cè)，即可擁有一個(gè)證券賬號(hào)，證券行情完全和股票實(shí)時(shí)行情一致，在游戲中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，推動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合、理解和應(yīng)用，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（四）課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊是整個(gè)實(shí)訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是真正意義上的上崗實(shí)訓(xùn)。在這個(gè)階段學(xué)生將在任課教師與企業(yè)人士的雙重指導(dǎo)下處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力都能得到很好的體現(xiàn)與提高。為了完成該實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)校的配套工作顯得尤為重要，如建立良好的校企合作聯(lián)盟等等。上述四大模塊從遞進(jìn)層次上來(lái)說(shuō)，第一大模塊即課內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊屬于基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)層次，第二大模塊即課后軟件實(shí)訓(xùn)模塊屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，第三、第四模塊即課后仿真實(shí)訓(xùn)模塊和課后實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)模塊屬于綜合實(shí)訓(xùn)模塊，它們四大模塊無(wú)論是從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還是實(shí)訓(xùn)難度、實(shí)訓(xùn)功能上來(lái)說(shuō)都是一個(gè)逐層遞進(jìn)的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育背景下，如何更好地實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)理論知識(shí)豐富，業(yè)務(wù)處理能力扎實(shí)、具有良好的職業(yè)操守、富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與不斷創(chuàng)新的工作激情與能力，適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，合理、高效的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，在整個(gè)教學(xué)體系中將起著非常關(guān)鍵的作用，實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建和實(shí)施將大大地有助于遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者：付樂(lè) 單位：江西廣播電視大學(xué)

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)論文:財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

[摘要]畢業(yè)生尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力與其就業(yè)顯著相關(guān)，因此從英語(yǔ)能力提升的視角打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才對(duì)提高畢業(yè)生就業(yè)能力具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。本研究首先對(duì)我省六所普通本科院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)需求調(diào)查，然后基于調(diào)查結(jié)果分層次、分模塊地構(gòu)建了適合財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，這種課程設(shè)置可在很大程度上提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；后續(xù)課程；課程設(shè)置；英語(yǔ)能力

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展與國(guó)際交流合作的日漸頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平突出的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才需求越來(lái)越大，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的外語(yǔ)要求更是如此。當(dāng)前，我省正值京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)的大幅調(diào)整時(shí)期，迫切需要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流的復(fù)合型人才，目前這種高素質(zhì)的應(yīng)用型人才已與市場(chǎng)需求之間形成缺口，產(chǎn)生了復(fù)合型人才供不應(yīng)求而很多高校畢業(yè)生又難以就業(yè)的矛盾現(xiàn)象。由于高校擴(kuò)招、供需不對(duì)路等方方面面的原因，我省財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量眾多，但這些畢業(yè)生往往由于就業(yè)能力的單一性無(wú)法順利就業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高。然而，無(wú)論是國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的比較全面的英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查還是針對(duì)區(qū)域內(nèi)的調(diào)查報(bào)告都表明：畢業(yè)生尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力與其就業(yè)都呈顯著的正相關(guān)。所以在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系并快速發(fā)展的形勢(shì)下，改革高校當(dāng)前比較費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究將針對(duì)我省高校財(cái)經(jīng)類(lèi)畢業(yè)生不甚理想的就業(yè)現(xiàn)狀，基于需求分析對(duì)省內(nèi)六所普通本科院校的在校生及部分大四畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，然后依據(jù)調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建適合財(cái)經(jīng)類(lèi)本科生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、英語(yǔ)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。需求分析研究需求分析（NeedsAnalysis）指通過(guò)內(nèi)省、訪談和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。（陳冰冰，2010）需求分析自20世紀(jì)70年代進(jìn)入了外語(yǔ)教育領(lǐng)域，之后研究者們紛紛從不同視角提出了不同的研究分類(lèi)。當(dāng)前這些研究對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)影響較大的當(dāng)屬Hutchinson&Waters的需求研究及國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳的需求分析。Hutchinson&Waters認(rèn)為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求：目標(biāo)需求又可細(xì)分為必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)需求則細(xì)分為學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略以及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。（Hutchinson&Waters,1987）束定芳認(rèn)為外語(yǔ)的需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求：社會(huì)需求主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求；個(gè)人需求指學(xué)生目前的實(shí)際水平及希望達(dá)到的水平之間的差距。（束定芳，2004）顯而易見(jiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求分析有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確定位和教學(xué)目標(biāo)的確定。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通本科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置一定要根據(jù)本校學(xué)生的具體需求與就業(yè)需求而定，因校制宜，因?qū)I(yè)制宜，而不能照抄照搬名校的做法。

問(wèn)卷調(diào)查與分析

（1）調(diào)查內(nèi)容和對(duì)象本研究以Hutchinson&Waters的需求分析為指導(dǎo)，以省內(nèi)六所普通本科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大二、大三學(xué)生及大四畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象（由于大一新生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)課程不太了解，大四學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始找工作，故選擇這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為本研究的調(diào)查對(duì)象），圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)需求、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)模式的建議等方面展開(kāi)調(diào)查。其中針對(duì)大二、大三學(xué)生的調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷368份，針對(duì)大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷82份。（2）調(diào)查結(jié)果與分析關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷顯示，僅有47.2%財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，42.3%和50.6%的學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)偏低。同時(shí)57.3%的學(xué)生反映英語(yǔ)教材與教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差、趣味性不足，40.8%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性能力培養(yǎng)存在欠缺，并有62.1%學(xué)生表示大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程不能滿(mǎn)足自身需求。多數(shù)學(xué)生建議細(xì)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，將教學(xué)的重心由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的需求調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)70%的用人單位要求畢業(yè)生具有大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)或BEC/金融英語(yǔ)等英語(yǔ)證書(shū)，另有近65%的用人單位在人才招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)有一定的要求（主要集中在職業(yè)英語(yǔ)交流能力、英文寫(xiě)作能力、翻譯相關(guān)資料的能力和閱讀英語(yǔ)行業(yè)資訊的能力等幾個(gè)方面）。有鑒于此，77.2%的學(xué)生認(rèn)為考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后仍有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，大部分學(xué)生也迫切期望進(jìn)一步提升自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本功及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)能力。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，87.6%的學(xué)生愿意按照模塊自主選修大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，并期望后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和時(shí)代性于一體，或服務(wù)于未來(lái)職業(yè)需求，或培養(yǎng)英語(yǔ)技能，或提高跨文化交際素養(yǎng)。另外，82.1%的調(diào)查對(duì)象選擇愿意嘗試結(jié)合MOOC的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為它可能比傳統(tǒng)的依托書(shū)本的教學(xué)效果要好很多，83.3%的學(xué)生贊成重形成性評(píng)價(jià)而輕終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。由此可見(jiàn)，我省高校由于師資條件、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生水平等方方面面的因素制約，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程體系還對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)支撐不足，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)還比較單一零散，形式化強(qiáng)、實(shí)用性較差，表現(xiàn)為多數(shù)畢業(yè)生在職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力等方面與企業(yè)的需求還存在著一定的差距，從而導(dǎo)致他們總是與好工作失之交臂。因此，我省高校有必要依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。針對(duì)各高校的教學(xué)資源短缺問(wèn)題，本研究認(rèn)為我們可以充分利用MOOC/TED等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

基于需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

本研究基于學(xué)生的實(shí)際需求與就業(yè)需求，分層次、分模塊地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)搜尋利用與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平相符的MOOC或TED等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，尤其是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教材的不足，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。本研究所構(gòu)建的基于需求的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系如圖1所示，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐，筆者將另文撰述。我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程大致分為三類(lèi)：通用英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurpose，即EGP）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，即ESP）、通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)（EnglishforGeneralEducation）。本體系下，EGP指在大學(xué)前2~3學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)和視聽(tīng)說(shuō)課程，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)基本功和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試后，可依據(jù)需求自主選修模塊化的后續(xù)英語(yǔ)課程。無(wú)論是通用英語(yǔ)還是后續(xù)英語(yǔ)課程，都要充分利用MOOC/TED等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增加真實(shí)語(yǔ)言接觸和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果。EGP是ESP的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言技能，ESP學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水；ESP是從EGP到雙語(yǔ)課程過(guò)渡的橋梁，在雙語(yǔ)教學(xué)之前有了基于專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雙語(yǔ)課程的教學(xué)才會(huì)實(shí)施地更為順利。（劉小杏、韓靜，2014）對(duì)于普通本科院校來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平都不及985及211院校學(xué)生，所以有必要開(kāi)設(shè)2~3學(xué)期的通用英語(yǔ)來(lái)打基礎(chǔ)。這里本研究以筆者所在學(xué)校為例，由于學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，所以首先應(yīng)對(duì)100名左右一個(gè)大班的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，為了便于院系安排，可將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)分為A、B兩級(jí)，A級(jí)學(xué)生可采用“2+X”的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，即首先在第一、第二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，待通過(guò)四級(jí)考試后可在不同學(xué)期按模塊自主選修高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、翻譯技巧與實(shí)踐等語(yǔ)言技能類(lèi)課程，英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化交際等語(yǔ)言文化類(lèi)課程或者商務(wù)英語(yǔ)談判、金融英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途類(lèi)英語(yǔ)課程。B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，可采用“3+X”的方式，首先在第一、第二、第三學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，然后在達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平后再按模塊自主選修大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。最終，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)不斷線學(xué)習(xí)，具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而可以比較順利地完成雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。綜上，本研究對(duì)我省六所普通本科院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)需求調(diào)查說(shuō)明，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分層次、分模塊地設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語(yǔ)——通識(shí)英語(yǔ)——專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)——雙語(yǔ)課程”的一條龍式英語(yǔ)課程體系設(shè)置。這種比較完整的英語(yǔ)課程體系能夠保證學(xué)生四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，憑借學(xué)分機(jī)制及多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的助推，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，有效實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

作者：劉小杏 張國(guó)輝 黃小芳 單位：河北金融學(xué)院外語(yǔ)部