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本科財(cái)經(jīng)論文:應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育探析

[摘 要]隨著我國的高等教育大眾化跨越式發(fā)展，青年教師隊(duì)伍已逐步凸顯出經(jīng)驗(yàn)與技能的匱乏。應(yīng)實(shí)施應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育策略，提高應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)；加大應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育的管理力度，完善繼續(xù)教育激勵(lì)約束機(jī)制；建立應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。高校教師繼續(xù)教育需要持之以恒地發(fā)展并形成長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校需要建立一套完整、規(guī)范的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，并堅(jiān)持納入學(xué)校的長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃之中，根據(jù)青年教師的不同專業(yè)、特長(zhǎng)和興趣愛好，開展多層次、多類型和多樣化的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育 應(yīng)用型 青年教師

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國的高等教育大眾化跨越式發(fā)展，由“精英教育”步入了“大眾教育”階段，高校青年教師隊(duì)伍也隨之迅速擴(kuò)大。根據(jù)調(diào)查顯示，我國應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校的青年教師比例超過60%，他們是高校可持續(xù)發(fā)展的后備力量，是高等教育事業(yè)發(fā)展的未來。可是這支不斷壯大的青年教師隊(duì)伍已逐步凸顯出經(jīng)驗(yàn)與技能的匱乏，難以培養(yǎng)出順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才。因此，對(duì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育擺在了非常重要的位置。

一、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育需求發(fā)展的趨勢(shì)

（一）應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育的核心需求是全面提升自身的綜合能力素質(zhì)和提高知識(shí)更新能力

我國《面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“高等學(xué)校要成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”這意味著作為一名21世紀(jì)的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師，不僅要?jiǎng)?chuàng)新財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，還需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的重任。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師要肩負(fù)起應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，就必須具備培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才所應(yīng)有的能力素質(zhì)，具備專業(yè)的財(cái)經(jīng)科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)的財(cái)經(jīng)操作技能以及運(yùn)用財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)解決具體問題的能力。因此，全面提升和完善自身的綜合能力素質(zhì)，成為財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育的核心需求。

我國經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐步過渡到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，那么隨之我國的財(cái)稅體制、會(huì)計(jì)體制以及金融體制都將進(jìn)行相應(yīng)的配套改革。對(duì)于應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師而言，原先的財(cái)經(jīng)知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)都需要跟上我國經(jīng)濟(jì)體制改革的步伐，所以，提高知識(shí)更新能力成為應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師的必然要求。

（二）應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是精深的專業(yè)知識(shí)加上廣博的多學(xué)科知識(shí)

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)需要具有復(fù)合型財(cái)經(jīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，這必然要求財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師具有扎實(shí)的財(cái)經(jīng)專業(yè)功底，除了需要對(duì)財(cái)經(jīng)知識(shí)理論基礎(chǔ)有著較深的理解，需要掌握財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)在量上的不斷擴(kuò)展和質(zhì)上的不斷豐富，需要把握本學(xué)科在國內(nèi)外的最新研究動(dòng)態(tài)，還需要具有廣博的多學(xué)科知識(shí)，從而善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與滲透等方面實(shí)施教學(xué)，況且一名青年教師對(duì)臨近學(xué)科知識(shí)的掌握情況能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師應(yīng)自覺地打破“專業(yè)壁壘”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。

（三）外語成為應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師需具備的國際交往工具

目前，經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的國際化趨勢(shì)日趨顯著，國際的經(jīng)濟(jì)與科技合作也日益加強(qiáng)。應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校教師要培養(yǎng)出應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，就需要學(xué)習(xí)和借鑒國際市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)，廣泛開展國際學(xué)術(shù)交流與合作，這些將對(duì)我國財(cái)經(jīng)教學(xué)理論與實(shí)踐具有重要的作用。要開展國際交流交往，外語成為應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師必須具備的國際交往工具。當(dāng)前，全國職稱外語考試已經(jīng)無法達(dá)到高校教師外語水平的要求，使多數(shù)高校教師產(chǎn)生了提高外語水平的壓力和動(dòng)力，因此，兩門外語以上的課程進(jìn)修成為財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師的繼續(xù)教育需求。

二、實(shí)施應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育策略

（一）提高應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

只有樹立正確的繼續(xù)教育觀念，才能提高應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)繼續(xù)教育持之以恒地發(fā)展并形成長(zhǎng)效機(jī)制。讓青年教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是提高其自身綜合能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；讓青年教師充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的實(shí)際價(jià)值，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是終身教育，是知識(shí)更新的有效途徑。

（二）加大應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育的管理力度，完善繼續(xù)教育激勵(lì)約束機(jī)制

按照國家教育《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》規(guī)定，要讓教師接受多種形式的繼續(xù)教育，建立激勵(lì)約束機(jī)制，體現(xiàn)教師繼續(xù)教育的個(gè)性化，鼓勵(lì)教師進(jìn)行長(zhǎng)中短期的繼續(xù)教育。要加強(qiáng)繼續(xù)教育的過程管理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)考評(píng)青年教師繼續(xù)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，要將青年教師參加繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)考核結(jié)果與其崗位聘用考核、職稱晉升、工資福利和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面實(shí)行掛鉤，樹立繼續(xù)教育和終身教育的觀念，提高他們參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。

（三）建立應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

高校教師繼續(xù)教育需要持之以恒地發(fā)展并形成長(zhǎng)效機(jī)制，所以，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校需要建立一套完整、規(guī)范的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，并堅(jiān)持納入學(xué)校的長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃之中，根據(jù)青年教師的不同專業(yè)、特長(zhǎng)和興趣愛好，開展多層次、多類型和多樣化的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

1.新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類本科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)力度，增強(qiáng)新進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，使新教師更好地開展教學(xué)、科研工作。新教師崗前培訓(xùn)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：一是校外崗前培訓(xùn)階段。組織全體新進(jìn)教師參加高校教師培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的教師資格崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等理論知識(shí)；二是校內(nèi)崗前培訓(xùn)階段。學(xué)校相關(guān)職能部門組織開展學(xué)校發(fā)展歷程介紹、教學(xué)名師座談、參觀校園環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)項(xiàng)目。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式優(yōu)化研究

[摘要]近年來，部分高校在財(cái)經(jīng)類本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化、指導(dǎo)形式封閉化及指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化等問題，其主要原因在于對(duì)寫作缺乏主動(dòng)性引導(dǎo)，缺乏寫作通識(shí)教育，缺乏師生互動(dòng)引導(dǎo)以及缺乏跨期指導(dǎo)等方面。高校應(yīng)改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的長(zhǎng)期規(guī)劃，引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力，增強(qiáng)論文寫作通識(shí)教育，轉(zhuǎn)型開放式指導(dǎo)，強(qiáng)化跨期指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)多屆循環(huán)教育。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類本科生；畢業(yè)論文；指導(dǎo)模式；優(yōu)化研究

近幾年來，本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題依然不容樂觀，特別是受全球金融危機(jī)影響，財(cái)經(jīng)類本科生就業(yè)壓力較往年更顯巨大，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑。這不僅與本科生本身對(duì)畢業(yè)論文寫作應(yīng)付了事，態(tài)度不端有關(guān)，更暴露出畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中短期化、集中化的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的不足。新形勢(shì)下優(yōu)化完善本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式已更顯必要。

一、財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問題

（一）指導(dǎo)任務(wù)大量化

指導(dǎo)任務(wù)量大量化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)學(xué)生量大。盡管大部分院校對(duì)每位教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)都做出了不超過10人規(guī)定，但據(jù)筆者了解，由于部分專業(yè)本科生招生規(guī)模過大，造成教師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超過20，甚至30人。這對(duì)于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量無疑形成的巨大的阻礙。二是指導(dǎo)內(nèi)容多樣。從目前指導(dǎo)畢業(yè)論文的內(nèi)容上來看，指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，同時(shí)還要把控畢業(yè)論文的格式以及是否存在學(xué)術(shù)不端行為。部分本科生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，研究方法不清楚，更有甚者甚至對(duì)計(jì)算機(jī)文檔基本處理操作不熟練，擠占了本來就緊張的論文指導(dǎo)時(shí)間，也增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)的任務(wù)量。

（二）指導(dǎo)時(shí)間集中化

指導(dǎo)時(shí)間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)在短時(shí)期內(nèi)過于集聚的現(xiàn)象。這一問題也主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是指導(dǎo)時(shí)間安排過于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫作安排提前至大四第一學(xué)期，但受學(xué)生考研、考證及公務(wù)員考試影響，畢業(yè)論文寫作在實(shí)際執(zhí)行中造成壓延，真正指導(dǎo)時(shí)間仍集中于大四第二學(xué)期。二是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)扎堆。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作尋求指導(dǎo)時(shí)存在一個(gè)突出的現(xiàn)象，要么是一段時(shí)間里沒人找指導(dǎo)老師，要么是大家一起都來找指導(dǎo)老師尋求論文指導(dǎo)。而且集中指導(dǎo)的時(shí)間特別集中于畢業(yè)論文開題前及畢業(yè)論文提交前，造成短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)任務(wù)急劇加大。

（三）指導(dǎo)形式封閉化

目前，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，大多數(shù)教師都能結(jié)合實(shí)際，通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)。盡管這些方式為學(xué)生得到畢業(yè)論文指導(dǎo)提供了及時(shí)、有效、柔性化的現(xiàn)實(shí)途徑，但這些途徑的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式也將論文指導(dǎo)置于封閉環(huán)境中，造成論文指導(dǎo)形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導(dǎo)形式，無法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫作借鑒信息，也不利于論文寫作常識(shí)性知識(shí)的擴(kuò)散。

（四）指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化

指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個(gè)層次上，一是同期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，受指導(dǎo)形式封閉化的影響，有關(guān)畢業(yè)論文寫作的常識(shí)性知識(shí)常需要多次教導(dǎo)，甚至一個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)過的問題又發(fā)生在另一個(gè)學(xué)生身上，造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)過程中存在的重復(fù)指導(dǎo)問題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，下一屆本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)還是時(shí)有發(fā)生，幾乎每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中都需要多次重復(fù)指導(dǎo)。

二、畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中現(xiàn)存問題的原因分析

（一）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視寫作主動(dòng)性引導(dǎo)

本科生在畢業(yè)論文寫作過程中之所以造成指導(dǎo)任務(wù)大量化、指導(dǎo)時(shí)間集中化，其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響，但現(xiàn)有指導(dǎo)模式對(duì)本科生畢業(yè)論文寫作的長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)以及非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失，也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫作的積極性與主動(dòng)性。長(zhǎng)期規(guī)劃指導(dǎo)的缺失使得本科生難以合理主動(dòng)安排自己的畢業(yè)論文寫作計(jì)劃，造成畢業(yè)論文寫作進(jìn)程隨大流或嚴(yán)重依賴指導(dǎo)老師的督促。非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫好寫壞一個(gè)樣，早寫晚寫一個(gè)樣的惰性思維，造成畢業(yè)論文寫作坐等最后時(shí)刻的集中突擊。

（二）現(xiàn)有指導(dǎo)模式忽視論文寫作通識(shí)教育

目前，決大部分財(cái)經(jīng)院校對(duì)本科生畢業(yè)論文都突出強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性，使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師多采取一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。但這并不意味著畢業(yè)論文寫作不存在共同知識(shí)，不需要有關(guān)論文寫作的通識(shí)教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開等方面具有很強(qiáng)的知識(shí)共性。但從目前畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)際來看，部分院校或部分專業(yè)的通識(shí)指導(dǎo)每屆只有一次，甚至是完全缺失。這無疑會(huì)使得畢業(yè)論文指導(dǎo)教師只能在具體指導(dǎo)過程中加強(qiáng)通識(shí)指導(dǎo)，增加了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容與指導(dǎo)工作量。

（三）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)引導(dǎo)

現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間缺乏互動(dòng)。目前，雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師注重與本科生間的信息溝通，但傳統(tǒng)的教師說教指導(dǎo)模式卻使得本科生在與指導(dǎo)教師溝通時(shí)產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài)，完全依賴于指導(dǎo)教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，本科生在畢業(yè)論文寫作時(shí)都把精力集中到自己論文的寫作上，忽視了同學(xué)間論文寫作方法及思路的討論，從而沒有機(jī)會(huì)從其他同學(xué)那里汲取論文寫作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導(dǎo)封閉化，而且還會(huì)進(jìn)一步造成指導(dǎo)任務(wù)的大量化及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。

（四）現(xiàn)有指導(dǎo)模式缺乏跨期指導(dǎo)

目前，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作大都按屆依次展開。因此，本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫作上。在這種指導(dǎo)模式下，雖然論文指導(dǎo)與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中以單循環(huán)糾偏的方式運(yùn)行，并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導(dǎo)模式置于多期畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中來看，則或多或少有類似單曲循環(huán)播放的意味，加劇了指導(dǎo)任務(wù)的大量化以及指導(dǎo)內(nèi)容的重復(fù)化。

三、改進(jìn)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的對(duì)策建議

（一）做好畢業(yè)論文指導(dǎo)長(zhǎng)期規(guī)劃

一是需要院校引入畢業(yè)論文指導(dǎo)的多學(xué)年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開畢業(yè)論文指導(dǎo)的傳統(tǒng)工作模式，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，嘗試將畢業(yè)論文指導(dǎo)安排延展至大三，乃至大二階段。結(jié)合不同時(shí)期專業(yè)教育計(jì)劃安排，有針對(duì)性地采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式。二是努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的早期指導(dǎo)介入。進(jìn)一步拓展推動(dòng)本科生的論文導(dǎo)師制，努力從本科生進(jìn)人大學(xué)階段便開始介入專業(yè)基礎(chǔ)教育，積極促進(jìn)從中學(xué)作文寫作向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)論文寫作的轉(zhuǎn)變。

（二）引入非淘汰性競(jìng)爭(zhēng)壓力

一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。改變?cè)挟厴I(yè)生與指導(dǎo)教師間一對(duì)一的單獨(dú)討論，逐步實(shí)現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進(jìn)展匯報(bào)，同時(shí)匯報(bào)進(jìn)行過程中增加畢業(yè)論文研究匯報(bào)的規(guī)范性及嚴(yán)肅性。最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)論文寫作的過程性監(jiān)控強(qiáng)化，來保障畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量及進(jìn)度。二是在條件許可的前提下，引入教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)形式將進(jìn)一步增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫作的外部環(huán)境壓力，而群體指導(dǎo)的方式有進(jìn)一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫作的研究導(dǎo)向，提高畢業(yè)論文指導(dǎo)的效率。

（三）增加畢業(yè)論文寫作通識(shí)教育指導(dǎo)

一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識(shí)教育課程，重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作特點(diǎn)，系統(tǒng)講解學(xué)術(shù)論文寫作過程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開等基礎(chǔ)性知識(shí)。二是可以有針對(duì)性展開畢業(yè)論文寫作專題講座，結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)論文寫作過程中所出現(xiàn)的具體的、個(gè)性化通識(shí)問題做小范圍集中輔導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)型開放式指導(dǎo)，帶動(dòng)同輩學(xué)習(xí)

一是要有針對(duì)性選擇開放性通訊媒介，引入QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等公眾開放介質(zhì)集中進(jìn)行畢業(yè)論文寫作研討，開放指導(dǎo)空間，共享寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累及快速傳播。二是要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)形式，從一對(duì)一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的集中指導(dǎo)模式。同時(shí)，在指導(dǎo)過程中積極引入開放性討論環(huán)節(jié)，利用同輩學(xué)習(xí)理論促進(jìn)同期本科生畢業(yè)論文寫作自主思考、自主學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作的自我改進(jìn)，并進(jìn)而增強(qiáng)本科生畢業(yè)論文寫作的主動(dòng)性。

五、強(qiáng)化跨期指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)多屆循環(huán)教育

跨期指導(dǎo)是指突破畢業(yè)論文指導(dǎo)的級(jí)屆概念，將不同年級(jí)本科畢業(yè)生同時(shí)導(dǎo)入，進(jìn)行畢業(yè)論文集中指導(dǎo)。這里所談到的跨期指導(dǎo)模式其核心強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是“跨期”，“跨期”的目的在于實(shí)現(xiàn)論文寫作知識(shí)的跨年級(jí)傳播。二是“集中”，“集中”的目的在于實(shí)現(xiàn)低年級(jí)本科生的自我學(xué)習(xí)及高年級(jí)本科生間的同輩學(xué)習(xí)。但跨期指導(dǎo)并不是忽視不同年級(jí)本科生間的專業(yè)知識(shí)差異。就不同年級(jí)本科生的指導(dǎo)內(nèi)容而言，低年級(jí)本科生的指導(dǎo)重點(diǎn)在于通識(shí)學(xué)習(xí)，而高年級(jí)本科生的指導(dǎo)重點(diǎn)則在于具體論文內(nèi)容把控。就跨期指導(dǎo)模式的指導(dǎo)重心而言，低年級(jí)本科生側(cè)重于“自我學(xué)習(xí)+研討觀摩”，高年級(jí)本科生側(cè)重于“自我完善+演練提高”。從而構(gòu)筑成學(xué)生“自學(xué)+指導(dǎo)+演練”的階段循環(huán)學(xué)習(xí)與教師PDCA論文質(zhì)量循環(huán)控制的雙循環(huán)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以同輩學(xué)習(xí)緩解指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)、指導(dǎo)時(shí)間集中等問題。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

摘 要：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育研究的一個(gè)重要主題，了解并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。通過編制財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷并對(duì)3所財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出了培養(yǎng)財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；財(cái)經(jīng)院校；問卷調(diào)查；本科生

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[1]。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)能力[2]，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的重要影響因素。隨著我國高等教育改革的逐步推進(jìn)，解析制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的各種因素，推進(jìn)教育教學(xué)方法與管理制度的改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為擺在各級(jí)教育部門與教育工作者面前亟待解決的重要課題。

一些學(xué)者對(duì)不同的研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，如文婧等通過編制軍校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷對(duì)軍校本科學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究[3]；朱紅梅與徐康在設(shè)計(jì)“本科生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”、“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”、“個(gè)人自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表”的基礎(chǔ)上對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)本科生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查分析[4]。然而，已有研究中專門針對(duì)財(cái)經(jīng)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究卻十分匱乏。與綜合性大學(xué)等非財(cái)經(jīng)類院校相比，財(cái)經(jīng)類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案上獨(dú)具“經(jīng)管”特色，因而，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)能力的量表及其問卷調(diào)查結(jié)論難以科學(xué)正確地反映財(cái)經(jīng)院校本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的客觀現(xiàn)實(shí)。有鑒于此，本文在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理論剖析的基礎(chǔ)上，通過編制財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，對(duì)財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，旨在探求影響財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵影響因素。

一、問卷調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣方法從西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院和廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)全日制本科生中隨機(jī)抽取708人，發(fā)放問卷708份，其中一年級(jí)195人、二年級(jí)216人、三年級(jí)162人、四年級(jí)135人。回收有效問卷693份，有效問卷回收率為97.8%。

（二）問卷編制過程與方法

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論以及自主學(xué)習(xí)的定義，我們?cè)赑intrich等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問卷”（MSLQ）的基礎(chǔ)上編制了“財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)問卷”。我們沿用了MSLQ中將自主學(xué)習(xí)量表分為動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表的做法，但是與MSLQ不同的是，我們認(rèn)為動(dòng)機(jī)分量表包括學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)焦慮4個(gè)維度的20個(gè)項(xiàng)目，策略分量表包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)結(jié)4個(gè)維度的20個(gè)項(xiàng)目。最后形成共有40題的財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)問卷。每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了五個(gè)不同等值的規(guī)定選擇答案：1表示非常反對(duì)；2表示不同意；3表示中立；4表示同意；5表示非常同意，依次記為1至5分。題目經(jīng)隨機(jī)化排列組成測(cè)試問卷，并且采用不記名調(diào)查方式完成。

（三）量表的信度與效度分析

為進(jìn)一步考察問卷的可靠性與有效性，需要對(duì)量表進(jìn)行信度分析與效度分析。

首先，為檢驗(yàn)項(xiàng)目之間是否具有較高的內(nèi)在一致性，我們采用Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)法進(jìn)行信度分析，得到每個(gè)分量表以及整個(gè)量表的Cronbachα系數(shù)均大于0.7，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表各個(gè)維度內(nèi)部及與各所屬分量表間具有良好的一致性。

為檢驗(yàn)量表是否能準(zhǔn)確反映被調(diào)查者自主學(xué)習(xí)能力方面的特質(zhì)，采用相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。各分量表維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.235―0.613之間，分量表的相關(guān)系數(shù)為0.625。因此，無論是分量表還是總量表，都具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、結(jié)果分析

從總體上看，財(cái)經(jīng)院校本科生自主學(xué)習(xí)能力處于較低的水平。在全部40個(gè)項(xiàng)目中，平均分高于4分的有8項(xiàng)，3～4分的有10項(xiàng)，2～3分的有16項(xiàng)，1～2分的有6項(xiàng)。從分量表之間的比較看，動(dòng)機(jī)分量表4個(gè)維度的平均分高于策略分量表4個(gè)維度的平均分，這一結(jié)果提示，財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力不高的主要原因是自主學(xué)習(xí)能力的策略因素較低所引致的。進(jìn)一步對(duì)各維度項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

（一）動(dòng)機(jī)分量表的結(jié)果分析

根據(jù)動(dòng)機(jī)分量表的調(diào)查結(jié)果，從學(xué)習(xí)期望的維度來看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱以較高的期望，他們普遍期望自己能有出色的學(xué)習(xí)成績(jī)并且期待未來能成為本行業(yè)的佼佼者，這說明了他們對(duì)本科學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)，有著較高的期許，其主要原因是近十年來財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)率較高而且就業(yè)質(zhì)量較好。從學(xué)習(xí)價(jià)值的維度來看，相對(duì)于獲得好的專業(yè)成績(jī)，大部分學(xué)生更傾向于通過了解更多的財(cái)經(jīng)資訊與獲得豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們普遍認(rèn)為盡管專業(yè)知識(shí)有利于就業(yè)，但個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)更為有利，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要求不高，而個(gè)人的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重要。從學(xué)習(xí)環(huán)境的維度看，大部分學(xué)生認(rèn)同本專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上具有較好的社會(huì)聲譽(yù)，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有待進(jìn)一步提高。從學(xué)習(xí)焦慮的維度看，其平均分是動(dòng)機(jī)分量表4個(gè)維度的最低分，這一結(jié)果提示大部分學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)焦慮，自我負(fù)責(zé)精神和主動(dòng)意識(shí)不夠好，他們只是在一定程度上擔(dān)心考試成績(jī)，但是對(duì)于是否掌握老師授課的知識(shí)點(diǎn)以及能否完成老師布置的作業(yè)焦慮感較低。

（二）策略分量表的結(jié)果分析

根據(jù)策略分量表的調(diào)查結(jié)果，學(xué)習(xí)計(jì)劃維度的平均分最低，大部分學(xué)生對(duì)整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其原因是學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)模式，從教學(xué)選取到課堂授課等一系列的教學(xué)計(jì)劃基本是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)過程中完全處于被動(dòng)地位。從學(xué)習(xí)方法的維度看，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，其主要原因是不少學(xué)生還停留于死記硬背的方式學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)考試，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。從學(xué)習(xí)調(diào)控的維度看，自主學(xué)習(xí)的調(diào)控能力不夠全面，具備了一些自主學(xué)習(xí)的技巧，但由于缺乏堅(jiān)毅的意志力，面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難時(shí)普遍沒能迎難而上，畏懼心理較為嚴(yán)重。從學(xué)結(jié)的維度看，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力較差，只有少數(shù)學(xué)生能在考試后主動(dòng)找差距，而很少能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做定期評(píng)估。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是一種承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力可以通過培養(yǎng)獲得。以上調(diào)查結(jié)果表明，目前財(cái)經(jīng)院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，這尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控方面。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的持久性。第二，教師應(yīng)當(dāng)注重掌握自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，通過必要的策略訓(xùn)練、精心設(shè)計(jì)課題教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)校廣泛推行“導(dǎo)師制”和“專家督學(xué)制”，由專業(yè)導(dǎo)師和自身督導(dǎo)專家根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與指導(dǎo)。第四，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建開放、高效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

本科財(cái)經(jīng)論文:地方財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

摘 要：科研是高等教育的基本使命和主要的功能之一，是高等院校教師的責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)科研對(duì)地方財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支撐與促進(jìn)，從基層學(xué)術(shù)組織視角提出以科研成果進(jìn)教材、入課堂；科研成果促教改；科研骨干上講臺(tái)等為切入點(diǎn)帶動(dòng)會(huì)計(jì)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)科研 會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 教學(xué)水平

地方財(cái)經(jīng)類高校由于其區(qū)域性、地方性特征，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。而師資的建設(shè)是一個(gè)學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的最重要的主觀條件。師資不是一個(gè)人，而是一批人在某方面形成特色。因此，創(chuàng)建和打造卓越的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立和完善優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，成為地方高校應(yīng)對(duì)大眾化背景下教學(xué)使命危機(jī)的重要舉措。

一、科研對(duì)地方財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的促進(jìn)作用

（一）會(huì)計(jì)科研是提高會(huì)計(jì)教師教學(xué)水平的重要手段

高校所有的教學(xué)都應(yīng)該是有研究的教學(xué)。有了科研不一定有高質(zhì)量的教學(xué)，但沒有科研必定沒有高質(zhì)量的教學(xué)。沒有科研依托的教學(xué)，可以把課講得很漂亮、很花哨，但卻因不了解會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿而缺少內(nèi)涵。這樣的教師只能是“教書匠”，而不能成為“教育家”。由于會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作面臨的新情況、新問題層出不窮，會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則及處理方法也在不斷更新，教師通過科研在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，不但可以擺脫單純進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的拘泥，了解學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學(xué)科發(fā)展的方向， 始終站在會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展；而且通過不斷接觸新事物，研究新問題的科學(xué)研究，將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運(yùn)用一些基本科學(xué)原則解決實(shí)際問題，真正教出高水平的學(xué)生。

（二）會(huì)計(jì)科研是形成會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力的重要保障

長(zhǎng)期以來，高校教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，基本上是獨(dú)自面對(duì)特定的教育情境單兵作戰(zhàn)，依照自己的思維能力和知識(shí)水平自行完成教學(xué)任務(wù)，同事之間缺乏合作交流的氣息與氛圍。這種孤立的、相對(duì)封閉的、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的工作方式使地方性財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)教育在缺乏領(lǐng)域內(nèi)有重大影響力的學(xué)者的情況下，更難以產(chǎn)生重大標(biāo)志性教學(xué)成果。隨著會(huì)計(jì)教育的快速發(fā)展，學(xué)生需求多樣化和教學(xué)平臺(tái)日益增多，對(duì)教學(xué)的要求越來越高。通過科研紐帶組成的會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅可以在協(xié)作的氛圍中相互溝通，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)中整合教學(xué)資源、形成教學(xué)合力和凝聚力，成為綜合解決“教什么”和“如何教”問題的高起點(diǎn)的教學(xué)組織，而且以教學(xué)的學(xué)術(shù)性作為團(tuán)隊(duì)融合的切入點(diǎn)、將研究性教學(xué)引入會(huì)計(jì)課堂教學(xué)可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量，并保障教學(xué)的發(fā)展。而在課程教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)改革反饋信息則可以進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)科研和學(xué)科的探索。

（三）會(huì)計(jì)科研是促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

學(xué)術(shù)是大學(xué)的本質(zhì)屬性，也是高校教師的生命。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的價(jià)值是教學(xué)，但發(fā)展的源泉卻在于研究。一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展力的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須有高水平的科研作支撐。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由于團(tuán)隊(duì)成員組成的異質(zhì)性、互補(bǔ)性以及團(tuán)隊(duì)成員之間的平等關(guān)系，成員之間不僅可以在及時(shí)交流會(huì)計(jì)學(xué)科的最新研究成果和實(shí)踐前沿的互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自己的教學(xué)提高，而且在讓科學(xué)研究為提高教學(xué)水平服務(wù)的同時(shí)，又會(huì)進(jìn)一步認(rèn)真思考和深入研究各種問題，這會(huì)產(chǎn)生更高水平的理論成果，進(jìn)而在本領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響力。因此，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)和科研實(shí)力，積極實(shí)施科研教學(xué)互動(dòng)，扶持教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要舉措和途徑。

二、基于基層學(xué)術(shù)組織視角加強(qiáng)地方財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）科研成果進(jìn)教材、入課堂——推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師校外實(shí)踐與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并擴(kuò)大科研成果影響力

地方財(cái)經(jīng)類高校的教師所從事科研課題多來自地方經(jīng)濟(jì)并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)研究工作也不例外。為把科研成果轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，除了教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生參與研究過程外，在科研資源整合的基礎(chǔ)上把成果入課堂是一種涉及面更廣的實(shí)現(xiàn)科研資源的開發(fā)與本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)融合的有效途徑。團(tuán)隊(duì)教師可以將橫向課題的研究成果作為實(shí)踐案例等引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程，甚至可以匯總整理為自編案例教材，作為課堂教學(xué)內(nèi)容，使科研成果作為知識(shí)形態(tài)，在教學(xué)中得到進(jìn)一步傳播和證實(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

為進(jìn)一步擴(kuò)大科研成果的影響力，在正常的課堂教學(xué)之余，可聘請(qǐng)校外專家學(xué)者或在職高級(jí)會(huì)計(jì)師就一些熱點(diǎn)問題和新出臺(tái)會(huì)計(jì)政策作會(huì)計(jì)專題報(bào)告和講座，如在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生重大變化，而教材不能及時(shí)反映時(shí)，通過校內(nèi)外專家學(xué)者的專題講座可彌補(bǔ)這一缺陷。此外，打造“碩導(dǎo)論壇”、“創(chuàng)新群體論壇”、“博士論壇”等系列會(huì)計(jì)論壇；在學(xué)生中定期開展“學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍”等學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過課堂內(nèi)外濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍的培育，能夠開拓學(xué)生的視野，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、溝通能力和科研創(chuàng)新能力。

（二）科研成果促教改——集中團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)改革項(xiàng)目，及時(shí)將研究成果應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是一個(gè)具有立體感的時(shí)間性概念，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育的需求直接影響到會(huì)計(jì)教育的發(fā)展。隨著會(huì)計(jì)工作的客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)生變化，會(huì)計(jì)教育也將與之相適應(yīng)。因此對(duì)會(huì)計(jì)教育而言，教改也是一個(gè)永恒的、常講常新的話題。作為教師，要真正能夠在教學(xué)改革中做出一些成績(jī)，除了要有改革的意識(shí)，更重要的是要有改革的頭腦和能力，要有正確的思路、要有可行的方案。而教師科學(xué)研究為教學(xué)改革奠定了一定的基礎(chǔ)。例如在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法來解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。可探索在管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理等課程的教學(xué)中中引入項(xiàng)目教學(xué)法，即以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)研究成果作為一個(gè)項(xiàng)目，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)施該完整的項(xiàng)目工作完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式；在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中引入模塊組合法，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按企業(yè)一般工作崗位分工分解成不同模塊，以模塊為實(shí)驗(yàn)單位來組織實(shí)驗(yàn)過程等等。在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革理論研究，打破傳統(tǒng)的規(guī)則式教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)。此外，團(tuán)隊(duì)成員可集中智慧，將多年關(guān)注的會(huì)計(jì)問題的研究心得，進(jìn)行整理和提煉，集中優(yōu)勢(shì)力量開展會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行科研攻關(guān)，并進(jìn)一步把會(huì)計(jì)教學(xué)改革成果應(yīng)用于教學(xué)，改變“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)， 提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)水平。

（三）科研骨干上講臺(tái)——培育團(tuán)隊(duì)成員，并引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

育人以教學(xué)為先，教學(xué)以質(zhì)量為重。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力。作為實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)教育，通過科研骨上講臺(tái)，在教學(xué)中將與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合的研究成果以案例教學(xué)、演示教學(xué)等形式展示，使學(xué)生在了解自己身邊企業(yè)情況的同時(shí)，直接從實(shí)踐中掌握會(huì)計(jì)的精髓，必定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，通過科研骨干上講臺(tái)，把科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法，融入到教學(xué)內(nèi)容的組織中，拓展教學(xué)方法和提高教學(xué)水平，如采取教師的精講與學(xué)生的自學(xué)、共同探討與學(xué)生總結(jié)、學(xué)生提問與教師解惑，學(xué)生限時(shí)發(fā)言與大家評(píng)論等的有機(jī)結(jié)合，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且動(dòng)心、動(dòng)手和動(dòng)嘴，全身心的投入學(xué)習(xí)的過程，在關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，不僅學(xué)到一些具體的會(huì)計(jì)理論和方法，更主要的是學(xué)會(huì)如何將這些理論及方法應(yīng)用到實(shí)踐中去分析和解決實(shí)際問題，刺激科研靈感與科研能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

講臺(tái)泛指課堂內(nèi)外的一切教育途徑。因此科研骨干上講臺(tái)，還可采取在各年級(jí)中結(jié)合班主任制度，推行科研年級(jí)導(dǎo)師制。具體由高職稱、高學(xué)歷、出國留學(xué)人員等具有良好科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師組成科研導(dǎo)師隊(duì)伍，采取定期的年級(jí)導(dǎo)師講座、不定期的主題班會(huì)、師生面對(duì)面交流等方式，從人生規(guī)劃、個(gè)性塑造、科研素質(zhì)、會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考取等多方面引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)有科研潛能及科研興趣的學(xué)生給予個(gè)性化指點(diǎn)和幫助，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科生就業(yè)狀況分析及教學(xué)改革對(duì)策

摘要：財(cái)經(jīng)高校的法學(xué)本科生就業(yè)狀況具有鮮明的特點(diǎn)。通過對(duì)財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查，依據(jù)用人單位性質(zhì)、工作所在地域、從事行業(yè)屬性進(jìn)行了分類比較，總結(jié)了其中的規(guī)律。并對(duì)財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科教學(xué)提出了改革對(duì)策，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好法學(xué)理論課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)系，提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的比重并不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)高校；法學(xué)本科生；就業(yè)

目前，我國財(cái)經(jīng)高校一共有50多所，其中絕大多數(shù)都設(shè)置了法學(xué)本科專業(yè)并進(jìn)行招生。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院自1987年建院以來，至2012年共培養(yǎng)了法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生1534名。在法學(xué)本科畢業(yè)生數(shù)量不斷迅猛增長(zhǎng)的今天，認(rèn)真研究分析財(cái)經(jīng)高校歷屆法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，全面、系統(tǒng)掌握其一般規(guī)律和發(fā)展動(dòng)向，歸納和總結(jié)財(cái)經(jīng)高校多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法改革等方面提出具體的完善建議和對(duì)策措施，無疑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和重要的實(shí)用價(jià)值。

一、財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科生就業(yè)狀況分析

1.依據(jù)用人單位性質(zhì)進(jìn)行的分類比較

按照畢業(yè)生所在用人單位的性質(zhì)來看，目前法學(xué)院歷屆畢業(yè)生在黨政司法類型機(jī)關(guān)工作的有277人，在事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等工作的有222人，在各類的企業(yè)（包括國有企業(yè)和外資企業(yè)）及從事個(gè)體經(jīng)營的有592人，分別占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的18.06%、14.47%和38.59%。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，財(cái)經(jīng)高校的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向還是比較廣泛的。其中，在黨政司法類型機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等行業(yè)工作的合計(jì)有499人，總共占到畢業(yè)生人數(shù)的32.53%，將近1/3，這也與法學(xué)學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)密切相關(guān)。同時(shí)，在各類企業(yè)（包括國有企業(yè)和外資企業(yè)）及從事個(gè)體經(jīng)營的有592人，人數(shù)最多，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的38.59%，這也體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.依據(jù)工作所在地域進(jìn)行的分類比較

按照歷屆畢業(yè)生目前就業(yè)所在的區(qū)域來看，現(xiàn)在東部地區(qū)工作的有923人，在中部地區(qū)工作的有515人，西部地區(qū)工作的有78人，出國定居18人，分別占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的60.17%、33.57%、5.08%和1.17%。根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，東部地區(qū)（占60%以上）對(duì)法學(xué)本科畢業(yè)生具有較強(qiáng)吸引力。從就業(yè)地域來看，大多數(shù)畢業(yè)生工作地都集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，在西部地區(qū)工作的畢業(yè)生較少。這主要是因?yàn)槲覈鴧^(qū)域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異顯著。改革開放以來，我國逐漸形成了東部地區(qū)的發(fā)展大大快于中部地區(qū)和西部地區(qū)、城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大的局面。作為高素質(zhì)的勞動(dòng)力資源，大學(xué)畢業(yè)生在自主擇業(yè)的前提下必然會(huì)選擇市場(chǎng)化水平和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平相對(duì)較高的大中城市和東部沿海地區(qū)。項(xiàng)目組認(rèn)為，由于我國的中東部，特別是沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)發(fā)達(dá)，可提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也較多，而且這些地方收入水平較高，生活環(huán)境質(zhì)量較好，社會(huì)福利較為完善，因此，其也成為大多數(shù)的法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生優(yōu)先考慮就業(yè)安家的地區(qū)。

3.依據(jù)從事行業(yè)屬性進(jìn)行的分類比較

首先，按照畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作是否與法學(xué)相關(guān)來看，目前這類畢業(yè)生共有512人。這些與法學(xué)相關(guān)的各類工作職業(yè)具體包括在人民法院、人民檢察院、公安部門、律師事務(wù)所、立法機(jī)構(gòu)（人大常委會(huì)）、行政機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)單位從事法律相關(guān)工作等。也就是說，大約占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)33.38%的法學(xué)本科畢業(yè)生目前所從事的工作與其在大學(xué)期間所學(xué)的法學(xué)專業(yè)相關(guān)。其次，按照畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作是否屬于財(cái)經(jīng)類行業(yè)來看，目前這一類的畢業(yè)生共有689人，這里財(cái)經(jīng)類行業(yè)職業(yè)包括從事金融類（例如各類銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、期貨公司、擔(dān)保公司等）、經(jīng)濟(jì)類（例如在各類型的外資企業(yè)、國有大中型企業(yè)、私營民營企業(yè)等工作，或者自己獨(dú)立創(chuàng)業(yè)開辦上述公司企業(yè)等），以及在經(jīng)濟(jì)管理類的部門單位（如中國人民銀行、各級(jí)、各地方發(fā)展改革委員會(huì)、各級(jí)政府、國家及地方各級(jí)稅務(wù)局、財(cái)政局、統(tǒng)計(jì)局、審計(jì)局、工商行政管理局以及保監(jiān)會(huì)、銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)等一些參照公務(wù)員管理的經(jīng)濟(jì)類類事業(yè)單位）工作等等。也就是說，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院的歷屆法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生中有超過44.92%的畢業(yè)生從事的工作和財(cái)經(jīng)類相關(guān)。

綜上所述，項(xiàng)目組認(rèn)為，財(cái)經(jīng)高校的法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：第一，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槊磕旮呖紝W(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)一直是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生比較熱衷的選擇，他們本身就具有一定的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。第二，大部分的財(cái)經(jīng)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間都會(huì)系統(tǒng)接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政稅收等等財(cái)經(jīng)類課程，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)面比較廣，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)特點(diǎn)，無論是在內(nèi)外資、民私營等企業(yè)工作還是自我創(chuàng)業(yè)都有一定優(yōu)勢(shì)。第三，具有一定的可塑性。財(cái)經(jīng)類法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生在法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)使其思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)校對(duì)其財(cái)經(jīng)知識(shí)方面的熏陶又使其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具備一定的信息敏感度和靈活適應(yīng)性，能夠樂于并很快接受各類社會(huì)新鮮事物，對(duì)待工作的積極性、主動(dòng)性和熱情較高，在用人單位容易取得不錯(cuò)的業(yè)績(jī)和好評(píng)。

二、財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科教學(xué)的改革對(duì)策

1.協(xié)調(diào)好法學(xué)理論課程與實(shí)踐教學(xué)課程之間的關(guān)系

目前把培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為中心工作，構(gòu)建了包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩大課程體系，但從目前情況來看，一方面上述兩大課程體系的發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，存在“短板”現(xiàn)象。從總體上看，理論教學(xué)課程體系較為完善，實(shí)踐教學(xué)課程體系相對(duì)滯后，有待進(jìn)一步梳理和充實(shí)。另一方面，各個(gè)課程體系內(nèi)部需要不斷充實(shí)、整合、優(yōu)化、完善，以提高課程體系內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)和整體的質(zhì)量。因此，建議各高校應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)涵建設(shè)和協(xié)調(diào)發(fā)展。就理論課程體系而言，雖較為完善，但改革的難度也最大。高校法學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有法學(xué)課程體系基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐的摸索，不斷反思當(dāng)前課程體系存在的不足之處，不斷對(duì)其進(jìn)行更新和修改，使之更趨完善，更加符合實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。就實(shí)踐教學(xué)課程體系而言，要注意實(shí)踐教學(xué)課程與專業(yè)理論課程之間的銜接。將實(shí)踐教學(xué)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，不要搞成獨(dú)立的、相互脫節(jié)的兩個(gè)部分。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要落到實(shí)處，各種活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力和其他才能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生做人和做事的能力，如何與人相處的能力，如何適應(yīng)社會(huì)的能力。法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的有機(jī)整體，需要互相配合和互相支撐，這就需要學(xué)校與相關(guān)部門建立暢通的溝通機(jī)制，并在學(xué)校的協(xié)調(diào)下有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.協(xié)調(diào)好法學(xué)理論課程與財(cái)經(jīng)專業(yè)課程之間的關(guān)系

針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，我國未來的法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)是“多面手”。其不僅應(yīng)當(dāng)是法律方面的專家，而且應(yīng)當(dāng)是善于處理包括法律問題在內(nèi)的諸多社會(huì)問題的雜家。法律專業(yè)的實(shí)務(wù)性和法律職業(yè)的多元化決定了法學(xué)教育必須培養(yǎng)學(xué)生能夠具有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和解決社會(huì)實(shí)際問題的基本技能。這就要求法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突破專業(yè)的樊籬，加強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)。邏輯學(xué)、心理學(xué)、談判學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程都應(yīng)成為法學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)也應(yīng)在法學(xué)院的課程體系中占有一定比例。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我國未來面臨的將是國際化的競(jìng)爭(zhēng)，不僅企業(yè)面臨的法律實(shí)務(wù)與管理、會(huì)計(jì)、稅收、金融、證券等經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且立法、行政、司法和法律服務(wù)工作都會(huì)廣泛涉及經(jīng)濟(jì)問題。因此開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)的能力顯然是不無裨益的。高校應(yīng)當(dāng)加大法學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)力度和教學(xué)內(nèi)容，真正做到通識(shí)教育與專門教育相結(jié)合，使財(cái)經(jīng)法學(xué)本科專業(yè)具備厚基礎(chǔ)、寬口徑、開放性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先，財(cái)經(jīng)高校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有堅(jiān)實(shí)的法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，具有良好的法律實(shí)踐技能，掌握一定的財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)知識(shí)、理論，同時(shí)具有人文科學(xué)、自然科學(xué)的素養(yǎng)。其次，應(yīng)當(dāng)拓寬財(cái)經(jīng)法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，課程門類多樣，課程選擇面廣，學(xué)生具有較合理的法學(xué)和財(cái)經(jīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能融會(huì)貫通。最后，高校的課程設(shè)置方面應(yīng)具有開放性，在保持主干課相對(duì)穩(wěn)定的情況下可根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、法治建設(shè)和學(xué)生自我發(fā)展的定位需求進(jìn)行必要的課程調(diào)整。高校在確定了財(cái)經(jīng)法為本科專業(yè)培養(yǎng)特色后就應(yīng)以此為依據(jù)，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，合理配置課程，形成與之相配套的教學(xué)方法和手段，并充分利用必修、選修制，多為學(xué)生提供一些法學(xué)類、財(cái)經(jīng)類選修課程，通過擴(kuò)展學(xué)生的選課范圍，由學(xué)生確定自己未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)研究型還是職業(yè)型，職業(yè)目標(biāo)是重法律還是偏財(cái)經(jīng)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，把他們的學(xué)習(xí)壓力降至最低，真正做到既培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)素質(zhì)又提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

3.提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的比重并不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容

以重理論、輕實(shí)踐為特征的現(xiàn)行法學(xué)教育模式難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)法律人才。[1]面對(duì)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，作為各大學(xué)的法學(xué)院為了在激烈的法學(xué)教育競(jìng)爭(zhēng)中能夠生存和發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)需要，探索法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]目前，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)主要有司法機(jī)關(guān)實(shí)務(wù)訓(xùn)練（也稱專業(yè)實(shí)習(xí)）、模擬法庭辯論審判、診所式法學(xué)教育或法律援助、社會(huì)考察調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)生開展科研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等等。相對(duì)于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教材而言，對(duì)于開展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更為重要的是法學(xué)實(shí)踐素材，實(shí)驗(yàn)室只為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展提供一個(gè)物質(zhì)平臺(tái)，而實(shí)驗(yàn)教材只為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供了一份行動(dòng)指南，而實(shí)驗(yàn)素材才是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性加工的原材料。實(shí)驗(yàn)素材中最重要就是司法案例，應(yīng)該建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)課案例庫，提供給教師和學(xué)生可以隨時(shí)選用，這些案例應(yīng)當(dāng)能夠覆蓋我國立法、執(zhí)法、訴訟、非訴等各種法學(xué)領(lǐng)域，并且案例應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性和原始性，最好是能夠調(diào)研到具體部門即真實(shí)檔案，如立法機(jī)關(guān)、執(zhí)法機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)和一些律師事務(wù)所等已經(jīng)完成工作的歸檔材料。對(duì)于這些案例材料，除了對(duì)相應(yīng)的真實(shí)人名、地名等內(nèi)容作出適當(dāng)修改以避免不必要的名譽(yù)侵權(quán)問題外，不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過多的修改，以避免喪失案例的原始性，因?yàn)橹挥性嫉牟牧喜拍鼙M可能反映真實(shí)情況，像以前案例教學(xué)廣泛采用的那種毫無證據(jù)材料、案情一目了然的案例只有做法律分析材料的意義，而不能反映現(xiàn)實(shí)生活，也不能培養(yǎng)學(xué)生真正的法律操作技能。

總之，教育的本質(zhì)和功能決定了法學(xué)高等教育在建設(shè)社會(huì)主義法治國家中具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位。法學(xué)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的歷史使命。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。必須要樹立先進(jìn)教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面進(jìn)行大膽探索和改革，立足于現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的實(shí)際需要，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型法律高等人才。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革研究

摘 要：本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革是本科畢業(yè)論文教學(xué)改革效果的有效途徑。本文首先對(duì)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革背景進(jìn)行研究，結(jié)合自身在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐，提出財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革的基本思路，具體包括三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從局部靜態(tài)指導(dǎo)到全程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、從線下指導(dǎo)到線上線下結(jié)合指導(dǎo)、從普適性同質(zhì)型指導(dǎo)到差異性個(gè)性化指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，據(jù)此提出促進(jìn)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革的措施。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；指導(dǎo)方式；財(cái)經(jīng)類

1 財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革的背景

本科畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合性科學(xué)研究成果的習(xí)作，鑒于學(xué)生科研經(jīng)驗(yàn)、科研能力、時(shí)間投入和精力投入等多方面因素的限制，作為畢業(yè)論文主導(dǎo)者的指導(dǎo)教師如何實(shí)現(xiàn)“師傅領(lǐng)進(jìn)門“，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在指導(dǎo)環(huán)節(jié)針對(duì)不同學(xué)生、不同論文類型和論文寫作不同環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是當(dāng)前本科畢業(yè)論文教學(xué)改革效果中迫切需要關(guān)注并且需要立即解決的問題。所有這些問題的解決離不開本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方法的改革。

盡管畢業(yè)論文指導(dǎo)開始出現(xiàn)“指導(dǎo)提前化，指導(dǎo)多元化，專業(yè)交叉化，交流平臺(tái)化”（李立新，田廣增）發(fā)展趨勢(shì)，但就目前畢業(yè)論文指導(dǎo)而言，總體上存在以下明顯現(xiàn)象：從指導(dǎo)時(shí)間來看，現(xiàn)行指導(dǎo)方法屬于短期指導(dǎo)；從指導(dǎo)方向來看，現(xiàn)行指導(dǎo)方法屬于同化指導(dǎo)；從指導(dǎo)策略來看，現(xiàn)行指導(dǎo)方法屬于整體指導(dǎo)；從指導(dǎo)方法的來源看，現(xiàn)行指導(dǎo)方法屬于仿研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)方法；從指導(dǎo)結(jié)果來看，現(xiàn)行指導(dǎo)結(jié)果存在不透明的、無所謂現(xiàn)象。在新的高等教育發(fā)展背景和人才培養(yǎng)背景下，作為提升本科畢業(yè)論文教學(xué)改革效果的有效途徑，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方法迫切需要突破傳統(tǒng)的“集中課堂式指導(dǎo)“，采取科學(xué)、合理和靈活的原則，通過多元化、動(dòng)態(tài)化、差異化的指導(dǎo)方式，從多個(gè)角度和層面進(jìn)行改革，全面推進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革。本文將以財(cái)經(jīng)類高等本科院校的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革進(jìn)行探索。

2 財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革基本思路

2.1 從局部靜態(tài)指導(dǎo)到全程動(dòng)態(tài)指導(dǎo)

無論財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式如何改革，首先需要解決是指導(dǎo)老師以什么樣的角色進(jìn)行論文指導(dǎo)的問題。對(duì)于財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，如果指導(dǎo)教師純粹針對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)，盡管牽涉論文選題-選題確定-開題報(bào)告撰寫-初稿寫作-論文修改-定稿-論文評(píng)審-論文答辯-答辯成績(jī)?cè)u(píng)定-論文存檔等諸多環(huán)節(jié)，但是由于目標(biāo)相對(duì)單一，看起來似乎不需要指導(dǎo)老師過多的時(shí)間和精力投入。但是親自指導(dǎo)過本科畢業(yè)論文的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程需要指導(dǎo)老師以多重身份介入。本科畢業(yè)指導(dǎo)學(xué)生名單確認(rèn)后，從選題到最終的論文答辯過程中，指導(dǎo)老師將會(huì)遇到所指導(dǎo)的學(xué)生外出找工作、參加考研或者準(zhǔn)備出國、參加公務(wù)員考試或者面試等多方面的狀況，導(dǎo)致純粹的畢業(yè)論文指導(dǎo)受到多方面因素的干擾，使得畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)生的升學(xué)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)變得不再獨(dú)立，而是密切聯(lián)系，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，都會(huì)直接影響到畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的順利進(jìn)行。如果指導(dǎo)老師一意孤行，僅僅關(guān)注畢業(yè)論文，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在論文寫作過程中受到的來自就業(yè)、升學(xué)或者感情方面的壓力視而不見，不僅容易引發(fā)畢業(yè)生的抵觸情緒進(jìn)而出現(xiàn)不合作行為，而且不利于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的開展和整個(gè)畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行。因此本科畢業(yè)論文指導(dǎo)能否順利完成，在很大程度上取決于指導(dǎo)老師能否認(rèn)識(shí)到其在畢業(yè)論文指導(dǎo)中的角色定位。

本文認(rèn)為，在本科論文指導(dǎo)過程中，論文指導(dǎo)老師不僅要充分發(fā)揮論文寫作活動(dòng)的支架作用當(dāng)好引導(dǎo)者，而且要當(dāng)好學(xué)生實(shí)習(xí)過程、找工作或者升學(xué)過程中的關(guān)注者、傾聽者和支持者，只有這樣，才能更好地走入畢業(yè)生的內(nèi)心世界，理解畢業(yè)生遇到的各方面的困難和干擾，從而說服畢業(yè)生克服各種困難投入到畢業(yè)論文寫作中來。簡(jiǎn)而言之，在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)改革中，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師要從局部靜態(tài)指導(dǎo)向全局動(dòng)態(tài)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從純粹的論文指導(dǎo)老師向畢業(yè)生的引導(dǎo)者、關(guān)注者、傾聽者和支持者轉(zhuǎn)變。

2.2 從線下指導(dǎo)到線上線下結(jié)合指導(dǎo)

從財(cái)經(jīng)類高等院校的安排來看，在大四第一學(xué)期，由于學(xué)生都在校，指導(dǎo)教師能就畢業(yè)論文選題、開題報(bào)告等環(huán)節(jié)給畢業(yè)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。但是，在大四第二學(xué)期，尤其是在五一勞動(dòng)節(jié)之前這段時(shí)間，畢業(yè)生都在外實(shí)習(xí)、找工作、準(zhǔn)備碩士研究生或者公務(wù)員等的面試和復(fù)試，在這段時(shí)間里指導(dǎo)教師和學(xué)生基本上沒有面對(duì)面相互交流的機(jī)會(huì)。而這將近4個(gè)月的時(shí)間對(duì)于畢業(yè)論文寫作來說非常寶貴。為了提高本科畢業(yè)論文教學(xué)改革質(zhì)量，許多學(xué)校開發(fā)應(yīng)用了畢業(yè)論文教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)畢業(yè)論文選題、評(píng)閱、成績(jī)登錄、論文格式規(guī)范化等方面作用明顯，但多數(shù)實(shí)時(shí)溝通交流等指導(dǎo)功能相對(duì)弱化，甚至沒有。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)，尤其是包括騰訊、飛信、微信等即時(shí)通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用，畢業(yè)論文指導(dǎo)方式開始多元化，面對(duì)面單獨(dú)指導(dǎo)、面對(duì)面集體指導(dǎo)、電話或短信指導(dǎo)、電子郵件指導(dǎo)、QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查實(shí)地指導(dǎo)、指導(dǎo)小組指導(dǎo)等方式逐步進(jìn)入本科畢業(yè)論文指導(dǎo)。從我校具體實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果顯示，論文指導(dǎo)主要通過面對(duì)面、電子郵件、電話或短信方式進(jìn)行，分別占39.78%、41.22%和13.98%，從中可以看出，電子郵件是論文指導(dǎo)中主要的指導(dǎo)方式。由于電子郵件更多是針對(duì)個(gè)人，因此不能保證指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，尤其是學(xué)生不在校期間畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題無法得到即時(shí)有效溝通。由此可見，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)迫切需要一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的線上線下互動(dòng)交流。QQ群具有群共享、群郵件、群BBS等基本組件（楊靖等，2012），為推動(dòng)本科論文指導(dǎo)方式從傳統(tǒng)的線下指導(dǎo)向線上線下結(jié)合指導(dǎo)轉(zhuǎn)變提供了方便。

基于QQ群的即時(shí)性、便捷性和互動(dòng)性，本人從2010年開始，建立了旨在針對(duì)本科畢業(yè)論文撰寫的QQ群，在2010-2012年兩屆中共有26名國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生通過QQ群的畢業(yè)論文指導(dǎo)獲得了相應(yīng)的幫助并且順利畢業(yè)。本人的一般做法是：確定指導(dǎo)學(xué)生名單后，召開見面會(huì)，告知學(xué)生QQ群號(hào)，讓學(xué)生全部實(shí)名制加入并且在群名片中標(biāo)出自己的級(jí)別。之所以如此，是因?yàn)樵诒救私M建的本科畢業(yè)論文群中，既包括本人指導(dǎo)過的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，也有正在指導(dǎo)的學(xué)生，這樣應(yīng)屆畢業(yè)生不僅可以和指導(dǎo)老師就畢業(yè)論文進(jìn)行交流，同時(shí)也可以針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題以及考研或者找工作等其他問題從往屆畢業(yè)的學(xué)哥學(xué)姐那里獲得幫助。當(dāng)然，從本人的指導(dǎo)實(shí)踐來看，盡管QQ群的確在論文指導(dǎo)中發(fā)揮了很重要的作用，但是面對(duì)面指導(dǎo)不容忽視，特別是在開題報(bào)告撰寫、初稿寫作、基本觀點(diǎn)形成以及論文修改等環(huán)節(jié)必須面對(duì)面交流，這樣不僅能確保論文撰寫質(zhì)量、把握好論文撰寫進(jìn)度，而且能夠有效提高指導(dǎo)效率，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

2.3 從普適性同質(zhì)型指導(dǎo)到差異性個(gè)性化指導(dǎo)

在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中，如果指導(dǎo)老師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了其角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下互動(dòng)指導(dǎo)，接下來要回答的就是指導(dǎo)老師如何指導(dǎo)的問題，這牽涉到指導(dǎo)方式的變化。本文認(rèn)為，對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)該因材施教，釋放學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中的主觀能動(dòng)性，從普適性同質(zhì)型指導(dǎo)向差異性個(gè)性化指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。具體來說，在畢業(yè)論文指導(dǎo)名單確認(rèn)后，指導(dǎo)老師首先需要了解畢業(yè)生的主要去向，是考碩士研究生（國內(nèi)和國外）還是直接就業(yè)，對(duì)于直接就業(yè)的同學(xué)了解哪些同學(xué)有考公務(wù)員或者事業(yè)單位的基本想法，哪些有進(jìn)入企業(yè)工作的意愿等等，對(duì)這些情況指導(dǎo)老師都需要摸清楚。在摸清楚學(xué)生基本去向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題進(jìn)行指導(dǎo)。比如對(duì)于有意繼續(xù)攻讀碩士研究生的同學(xué)，我們?cè)诋厴I(yè)選題上相對(duì)來說應(yīng)該更注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，更注重學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，而對(duì)于直接就業(yè)的同學(xué)來說，偏向于鼓勵(lì)同學(xué)們以家鄉(xiāng)或者工作所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等作為畢業(yè)論文選題，這樣不僅能將學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷或者求職經(jīng)歷與畢業(yè)論文相結(jié)合，而且能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要注意的是，差異性個(gè)性化指導(dǎo)并不代表什么事情都為學(xué)生包辦。針對(duì)畢業(yè)論文文檔的操作，本人曾經(jīng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，比如目錄的自動(dòng)生成、圖的制作等等，但是對(duì)于不同論文選題的同學(xué)針對(duì)文中數(shù)據(jù)以及參考文獻(xiàn)獲取的問題，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生相應(yīng)的獲取途徑，但不會(huì)將其直接提供給學(xué)生。也就是說，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過程中一定要明確哪些是可以為哪些是不可以為的。簡(jiǎn)而言之，本文認(rèn)為，在指導(dǎo)本科畢業(yè)生論文中，無論學(xué)生遇到什么問題，我們的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去思考，但是我們不能代替學(xué)生去思考，做到真正意義上的授人以漁。

3 推進(jìn)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革的具體措施

3.1 改革本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的考核方式

要積極推進(jìn)本科畢業(yè)論文改革，離不開高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的積極參與。要實(shí)現(xiàn)本科指導(dǎo)論文老師角色的轉(zhuǎn)變，從單一的引導(dǎo)者向多重角色轉(zhuǎn)變，迫切需要對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的考核方式進(jìn)行改革。具體來說，不能單純以面對(duì)面指導(dǎo)的次數(shù)作為衡量指導(dǎo)老師是否對(duì)本科畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)的依據(jù)。具體來說，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中指導(dǎo)老師是否發(fā)揮了相應(yīng)的作用，可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)，看是不是在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候獲得了指導(dǎo)老師即時(shí)性、實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)或幫助。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)論文最需要教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，回答論文選題占10.71%、論文資料收集占15.35%、論文提綱和結(jié)構(gòu)占25.66%、論文思想和觀點(diǎn)占20.00%、如何論證（理論與方法）占18.18%、論文規(guī)范占10.10%，這表明學(xué)生要求指導(dǎo)是全方位的，涉及到畢業(yè)論文的每一個(gè)環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)管理部門可以通過組織畢業(yè)生座談會(huì)和問卷調(diào)查等方式，對(duì)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)過程進(jìn)行全面、客觀的考核，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

3.2 加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的投入

本科畢業(yè)論文改革指導(dǎo)方式的改革離不開畢業(yè)論文指導(dǎo)老師能力的提升。從高校現(xiàn)有指導(dǎo)教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)來看，主要以青年教師為主，職稱上主要以副教授和講師為主。對(duì)于剛剛開始指導(dǎo)畢業(yè)論文的年輕教師來說，他們不僅缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，缺乏給學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)的場(chǎng)所，而且缺乏和其他指導(dǎo)老師溝通、交流的平臺(tái)。因此，高等院校可以在畢業(yè)論文指導(dǎo)名單下達(dá)之前，組織學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富而且指導(dǎo)效果突出的資深教師對(duì)新的指導(dǎo)老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。同時(shí)在各個(gè)系部建立相應(yīng)的針對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的QQ群，供所有的指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方法等方面的資源共享。除此以外，高等院校可以綜合考慮學(xué)校實(shí)際情況，提高單個(gè)學(xué)生指導(dǎo)論文的課時(shí)工作量，從本質(zhì)上提高本科論文指導(dǎo)老師參與本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方式改革的積極性。

本科財(cái)經(jīng)論文:地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型本科稅收專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化研究

摘要：目前，地方財(cái)經(jīng)院校稅收學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在基礎(chǔ)理論薄弱，實(shí)踐能力不高，課程體系缺乏系統(tǒng)性，課程特色不明顯等問題。在重新審視稅收學(xué)專業(yè)課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，其可選擇的優(yōu)化路徑有改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、探索“組合式”教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)院校；應(yīng)用型本科；稅收專業(yè)人才；課程體系優(yōu)化

一、地方財(cái)經(jīng)院校稅收學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及國家機(jī)構(gòu)、人事制度、財(cái)稅體制、財(cái)經(jīng)教育改革的深化，社會(huì)對(duì)稅收本科人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。稅收學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)同樣如此。稅收方向?qū)W生的就業(yè)大多以財(cái)稅部門為首選，但現(xiàn)在畢業(yè)生進(jìn)入財(cái)稅部門可謂需“過五關(guān)、斬六將”，因此，畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)的比例更高。大學(xué)課程設(shè)置是否科學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，地方高校財(cái)稅本科專業(yè)目前的課程設(shè)置不盡合理，現(xiàn)行稅收學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方式和手段都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的要求。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）基礎(chǔ)理論薄弱，實(shí)踐能力不高，后續(xù)發(fā)展乏力

長(zhǎng)期以來，財(cái)政本科專業(yè)的課程體系設(shè)置明顯表現(xiàn)出重專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程，重理論課程、輕實(shí)踐課程，重定性課程、輕定量課程的情況。從現(xiàn)有稅收專業(yè)的課程體系設(shè)置來看，專業(yè)課程設(shè)置較全面，而基礎(chǔ)課程則存在“缺位”現(xiàn)象（如民商法課程）。雖然，近幾年各校都開始重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和外語課程，但要求各不相同，與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的期望相比還有較大差距。計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、應(yīng)用文寫作、專業(yè)雙語課程薄弱，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，即使有學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，其效果也并未達(dá)到教學(xué)雙方的預(yù)期目標(biāo)，在這樣的條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生勢(shì)必實(shí)踐能力不高，后續(xù)發(fā)展乏力。

（二）課程體系缺乏系統(tǒng)性，靈活性不夠

多數(shù)西部財(cái)經(jīng)院校稅收學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)性較差，各門課程之間缺乏銜接，一些知識(shí)點(diǎn)往往好幾門課程都涉及，造成不必要的重復(fù)；而另一些知識(shí)點(diǎn)往往被遺漏，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。一些學(xué)校的專業(yè)選修課未能緊跟經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的客觀需要而設(shè)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，不能充分反映稅收學(xué)前沿理論的最新進(jìn)展，內(nèi)容更新速度慢，時(shí)效性不強(qiáng)。

（三）必修課與選修課設(shè)置不平衡

由于指導(dǎo)思想的偏差，大部分地方財(cái)經(jīng)院校專業(yè)核心課程和限選課程過多，“大而全”嚴(yán)重，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。如果再考慮到我國特有的英語和計(jì)算機(jī)的考級(jí)壓力，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間被嚴(yán)重壓抑。同時(shí)，選修課設(shè)置數(shù)量較少且要求低，選修課設(shè)置目的甚至發(fā)生異化，主要變成幫助學(xué)生賺取學(xué)分畢業(yè)之用，而非培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

（四）課程特色不明顯，缺乏個(gè)性

調(diào)查表明，我國多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校的稅收學(xué)專業(yè)課程基本上是比照綜合性大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)一流財(cái)政學(xué)科中的稅收方向設(shè)置的，而那些重點(diǎn)大學(xué)本科教學(xué)的定位、學(xué)生基礎(chǔ)、課程設(shè)置以及教學(xué)改革問題，不可能適應(yīng)地方院校各自的辦學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致千校一面，學(xué)校之間看不出顯著差異，也就不能體現(xiàn)出各自的辦學(xué)特色或地方特色。

（五）課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)封閉

現(xiàn)有稅收學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容突出表現(xiàn)為重國內(nèi)輕國外，自我封閉狀態(tài)較嚴(yán)重。“西方財(cái)稅理論”這一課程，有的學(xué)校還沒有開設(shè)，有的雖已開設(shè)，但講授的內(nèi)容很少，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)西方財(cái)稅理論和實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)知之甚少。尤其是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，盡管有不少學(xué)校已提出稅收學(xué)專業(yè)的主要課程要用國外原版教材，并采用雙語教學(xué)，但由于師資和教材的嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)在真正能做到的卻是寥寥無幾。

二、地方財(cái)經(jīng)院校稅收學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置優(yōu)化路徑

（一）重新審視稅收學(xué)專業(yè)課程內(nèi)涵

如果只是設(shè)定課程框架，而不能處理好課程之間的銜接問題，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)或者重復(fù)。因而，檢討課程內(nèi)涵、訂立每門課程的主要內(nèi)容、逐步實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化便成為重要的工作。在實(shí)施過程中，由本專業(yè)教師分組完成，就經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、會(huì)計(jì)、金融、管理、計(jì)算機(jī)信息、法律規(guī)章八大領(lǐng)域的課程，針對(duì)不同科目擬訂課程內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課程的核心內(nèi)容，從而有效減少稅收學(xué)專業(yè)所學(xué)課程間內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。確定課程規(guī)劃和課程內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生選修課輔導(dǎo)系統(tǒng)，從學(xué)生就業(yè)的角度安排選修課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程時(shí)更具理性和目標(biāo)性。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

1.探索稅收學(xué)專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的具體做法，試編“稅收學(xué)專業(yè)相關(guān)課程重點(diǎn)知識(shí)案例庫”，具體案例應(yīng)包括涉及的知識(shí)點(diǎn)、案例內(nèi)容、案例點(diǎn)評(píng)、案例討論題四部分內(nèi)容。案例應(yīng)當(dāng)是關(guān)于一個(gè)特定的、具體的事件的描述或敘述過程，應(yīng)當(dāng)有時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)展、結(jié)果甚至人物等要素，并以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)該案例中值得稱道和需要完善（或值得商榷）之處。

2.優(yōu)化稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)，加大稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比重。①實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與提升學(xué)生能力密切相關(guān)。隨著稅收信息化的迅速發(fā)展和國家金稅工程的逐步實(shí)施，財(cái)稅部門對(duì)稅收學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國家有關(guān)稅收的方針、政策和法規(guī)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用理論分析問題和解決問題的動(dòng)手實(shí)踐能力及開拓創(chuàng)新精神。在這一背景下，稅收學(xué)專業(yè)不僅應(yīng)重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，具有與理論教學(xué)同等重要的地位，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。②實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大有裨益。正如前所述，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，金稅工程的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生不論是研究型的還是應(yīng)用型的，其動(dòng)手能力的培養(yǎng)都不可或缺。而無論是政府部門還是企業(yè)對(duì)于具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生都有更強(qiáng)的訴求。若欲在政府部門工作，必須對(duì)納稅人管理、發(fā)票管理、稅務(wù)稽查等業(yè)務(wù)流程非常熟悉。而若站在納稅人、企業(yè)的角度，也強(qiáng)烈需要了解并熟悉申報(bào)征收、納稅人管理等業(yè)務(wù)流程。因此，若能在稅收實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入涵蓋以上內(nèi)容的相關(guān)軟件，使得學(xué)生在未走出校門時(shí)就熟悉政府部門及企業(yè)所需了解的業(yè)務(wù)流程，必然會(huì)開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，在面臨激烈就業(yè)形勢(shì)時(shí)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。③適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件對(duì)稅收學(xué)專業(yè)開設(shè)課程的支撐作用。為優(yōu)化稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件平臺(tái)，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)適合的財(cái)稅管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。稅收學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件首要考慮先進(jìn)性、易用性、共享性、服務(wù)配套性等因素，選擇購買比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。④適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程所占比重。在稅收學(xué)專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)量基本不變的情況下，適度加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的比重，壓縮講授課程量，以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生“提高實(shí)務(wù)操作能力”的要求。試行一年后，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋意見再行修訂。

三、探索“組合式”教學(xué)模式，打造與專業(yè)課程體系改革緊密嵌合的“稅收教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

打破“一門課完全由一個(gè)教師承擔(dān)”的格局，不同章節(jié)由不同的、在相關(guān)領(lǐng)域擅長(zhǎng)的教師教授，充分發(fā)揮各位教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，打造真正意義上的稅收教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)效果上，可減少學(xué)生對(duì)教師的“審美疲勞”，充分調(diào)動(dòng)其積極性，領(lǐng)略“百花齊放”式的新教學(xué)風(fēng)格。此項(xiàng)改革應(yīng)與專業(yè)課程體系改革緊密嵌合，從導(dǎo)論課、原理課開始試行。在稅收學(xué)專業(yè)中，可由稅收學(xué)學(xué)科導(dǎo)論、稅收學(xué)原理這兩門課開始試行。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)也可試行上述改革方法。若要求每一位教師都要精通所有教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既無精力，也無時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目可交由不同的教師承擔(dān)。

本科財(cái)經(jīng)論文:應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握辦公技能、財(cái)經(jīng)基本技能和專業(yè)技能等必備的操作技能，本文在哈爾濱金融學(xué)院的實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了財(cái)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)安排，并討論了該課程體系建立時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)專業(yè) 綜合模擬實(shí)踐 操作技能

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。”應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論，又要注重專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用和綜合操作技能，所以在有限的課時(shí)中怎樣設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐課程安排顯得異常重要，下面以哈爾濱金融學(xué)院為例進(jìn)行說明。

1 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)技能要求

哈爾濱金融學(xué)院具有兩大鮮明特點(diǎn)：一是深厚的金融行業(yè)背景，二是畢業(yè)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)。正是這兩個(gè)特點(diǎn)，讓我院畢業(yè)生在金融行業(yè)成為一個(gè)品牌。在教學(xué)中注重學(xué)生辦公技能、財(cái)經(jīng)基本技能和專業(yè)技能齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)方式。

1.1 辦公技能

（1）辦公軟件應(yīng)用技能。辦公軟件應(yīng)用技能中，最常用的是文字處理及編輯、數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)分析、 演示文稿制作等內(nèi)容。（2）應(yīng)用文寫作技能。應(yīng)用文又叫實(shí)用文，是以實(shí)際應(yīng)用為目的，為人們處理公私事務(wù)時(shí)常用的一種文體，是行政管理的一種手段，是社會(huì)交往的一種工具。包括介紹信、證明信、邀請(qǐng)函、啟示、聲明、公示、公告、海報(bào)、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議記錄、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、合同、章程和制度等。

1.2 財(cái)經(jīng)基本技能

（1）財(cái)經(jīng)數(shù)字書寫。數(shù)字書寫是計(jì)算工作的重要組成部分，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)工作者，特別是財(cái)會(huì)，計(jì)統(tǒng)和企管工作人員的一項(xiàng)基本技能，因此，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。（2）數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)。數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)是現(xiàn)代工作崗位人員的必備技能。經(jīng)過科學(xué)、專業(yè)的訓(xùn)練，能達(dá)到快速、準(zhǔn)確地錄入各種文字和數(shù)據(jù)，并能夠按照要求進(jìn)行處理。（3）點(diǎn)鈔技術(shù)。點(diǎn)鈔技術(shù)是財(cái)務(wù)工作的重要組成部分。點(diǎn)鈔速度的快慢、點(diǎn)鈔水平的高低、點(diǎn)鈔質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到資金周轉(zhuǎn)和貨幣流通速度，學(xué)好點(diǎn)鈔技術(shù)是搞好出納工作的基礎(chǔ)，也是出納人員的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)之一。（4）珠算技術(shù)。珠算是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，珠算技術(shù)是財(cái)會(huì)、金融專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧，是提高學(xué)生實(shí)際操作能力，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和職業(yè)變化的能力。（5）貨幣知識(shí)與識(shí)別技術(shù)。貨幣知識(shí)與識(shí)別技術(shù)是財(cái)經(jīng)院校金融、財(cái)會(huì)專業(yè)的一門主要的專業(yè)技能課程。（6）外匯知識(shí)與外幣識(shí)假技術(shù)。外匯知識(shí)與外幣識(shí)假技術(shù)是銀行工作人員和貿(mào)易公司相關(guān)工作人員必備的工作技能，也是財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必須訓(xùn)練成熟的一項(xiàng)技術(shù)。

1.3 專業(yè)技能

（1）會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用技能。應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握較完整會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)核算方法，通過手工實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐訓(xùn)練具備實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等，使畢業(yè)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。（2）金融投資技能。金融投資是從事金融產(chǎn)品及其衍生工具買賣的，要求從業(yè)者既要具備深厚的理論基礎(chǔ)又要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。并要能夠根據(jù)金融市場(chǎng)的實(shí)時(shí)變化做出相應(yīng)的調(diào)整。（3）理財(cái)規(guī)劃技能。理財(cái)規(guī)劃是金融從業(yè)者必備的一項(xiàng)技能。既要充分了解不同的金融產(chǎn)品的收益風(fēng)險(xiǎn)特征，又要了解客戶自身的大量信息，只有選擇與客戶風(fēng)險(xiǎn)收益特征相匹配的金融產(chǎn)品才能做好理財(cái)規(guī)劃。

2 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，哈爾濱金融學(xué)院各專業(yè)在開設(shè)課程時(shí)主要有通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課和專業(yè)選修課四大類：

2.1 通識(shí)教育課程

在通識(shí)教育課中安排了常規(guī)的思政、英語、數(shù)學(xué)和體育等課程外，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第162頁）文寫作課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的總課時(shí)是142課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課66課時(shí)，能夠保證學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)操作和和辦公軟件。另外應(yīng)用文寫作安排54學(xué)時(shí)，基本能夠保證學(xué)生掌握日常辦公應(yīng)用文的寫作。通過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練可以保證學(xué)生具備辦公技能。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

在專業(yè)基礎(chǔ)課中安排經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等課程。通過這些課程的安排可以保證學(xué)生掌握金融、會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 專業(yè)骨干課

在財(cái)經(jīng)專業(yè)中，我們重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)，在專業(yè)骨干課上兩個(gè)專業(yè)區(qū)別還是非常明顯的。

金融專業(yè)的骨干課程包括金融市場(chǎng)學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、固定收益證券、國際金融和金融工程等課程。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)骨干課包括商業(yè)銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)、審計(jì)學(xué)、銀行會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和管理學(xué)等課程。在每門課程中設(shè)置三分之一的課時(shí)作為實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，能保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練好。

2.4 專業(yè)選修課

哈爾濱金融學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)的專業(yè)選修課主要考慮不同專業(yè)的不同發(fā)展方向和學(xué)生的具體研究方向來設(shè)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，已達(dá)到保證學(xué)生豐富自己專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的目的。通過專業(yè)骨干課程和專業(yè)選修課程的設(shè)置，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)

為保證教學(xué)質(zhì)量，還需要在以下幾個(gè)方面的措施，才能保證財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的成功。

（1）要具備專業(yè)技能的教師。要保證綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練的成果，必須保證采取這種訓(xùn)練方式的高校具備足夠有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師。哈爾濱金融學(xué)院要求專業(yè)課老師都要具備雙師證，并且要求專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在實(shí)踐期間保證教師要有具體的工作崗位，從事具體崗位的工作。另外我校還從企業(yè)聘請(qǐng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并且我校部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，從而可以保證綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的要求。（2）實(shí)驗(yàn)課要保證訓(xùn)練效果。要保證訓(xùn)練效果，還要有配套措施，例如作為綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練的需要新的考核體系。一般來說，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程要有專門的考核辦法，我院就制定了《專業(yè)實(shí)驗(yàn)課考核管理暫行辦法》，通過考核辦法可以保證實(shí)踐訓(xùn)練效果。（3）注意課程課設(shè)先后次序。一般來說，一門專業(yè)課程是下一門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以專業(yè)課程要有先后次序。只有將專業(yè)課的先后次序安排好，才能使財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能使綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的效果更好，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力。

總體來說，通過應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，再加上設(shè)計(jì)合理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，配合好的實(shí)驗(yàn)課室、實(shí)習(xí)基地和配套措施，就可以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)整體提高。

本科財(cái)經(jīng)論文:模塊化教學(xué)模式在財(cái)經(jīng)類本科院校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：財(cái)經(jīng)類院校屬于應(yīng)用型本科院校，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)尤為重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求也比較高，作為財(cái)經(jīng)類本科院校中的法學(xué)專業(yè)，必須與學(xué)術(shù)型的本科教育有所區(qū)別，必須創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式。探討的是將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于合同法的教學(xué)中，將合同法的基本理論內(nèi)容予以歸納，分成幾個(gè)教學(xué)模塊，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；合同法；教學(xué)模式

財(cái)經(jīng)類本科院校在專業(yè)設(shè)置以及在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上都與綜合類大學(xué)有很大的區(qū)別，其專業(yè)主要以金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)為主，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上也更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用型本科院校已不再適用，應(yīng)該創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。模塊化教學(xué)模式就是根據(jù)應(yīng)用型本科高等教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求下，把教科書上的章節(jié)打亂，將有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容設(shè)定為不同的模塊，通過各模塊課程間合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生合格的專門職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。

合同法是我國社會(huì)主義法律體系中的一部非常重要的法律，是調(diào)整財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，《合同法學(xué)》也是法學(xué)專業(yè)學(xué)科體系中的一門重要課程，希望學(xué)生通過對(duì)合同法原理及其現(xiàn)行法規(guī)的學(xué)習(xí)，使其系統(tǒng)掌握合同法的基本理論并使其能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)踐中發(fā)生的問題。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是不可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。本文欲探討模塊化教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教學(xué)仍然采取的是傳統(tǒng)法學(xué)的教學(xué)模式，即主要是課堂上的對(duì)教材的按章節(jié)的理論講述，同時(shí)又由于課時(shí)等方面的限制，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的做法無外乎就是在講述理論的同時(shí)配上幾個(gè)相關(guān)的案例。此種教學(xué)模式存在諸多缺點(diǎn)，諸如課程與課程之間被人為地分割，缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法把前后學(xué)習(xí)的課程聯(lián)系起來而且還會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容的重復(fù)講述等諸多問題，這樣不僅造成教學(xué)效率低下，而且很可能每一個(gè)老師對(duì)于自己所講授的那門課程都沒有講得很透徹，原因是一個(gè)教師通常單獨(dú)負(fù)責(zé)一門或幾門課程，由于多方面的原因教師可能更加傾向于關(guān)注自己那門課程的內(nèi)容而會(huì)忽略其他課程的內(nèi)容及課程與課程之間的聯(lián)系。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生在不斷地奔波于各門課程的學(xué)習(xí)及考試，不斷地進(jìn)行各種類型的資格考試的過程中，大學(xué)四年下來，疲憊不堪但是對(duì)于學(xué)了什么，對(duì)于自己以后的工作有多大幫助根本就不知道，就更別說解決實(shí)際問題了。這樣，一方面國家相關(guān)部門不斷法學(xué)專業(yè)人才缺口一百多萬的消息，另一方面有很多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難，最主要的問題就是人才的需求與供給在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位[1]。

由此可見，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式使教師更加注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸而淡漠理論內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也可能是教師希望通過學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)來達(dá)到這一目標(biāo)，但是到了這個(gè)時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)面臨著非常實(shí)際的問題——就業(yè)，在就業(yè)的壓力下，實(shí)習(xí)就變成了走過場(chǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也都是很倉促地完成的，基本上達(dá)不到鍛煉實(shí)踐能力的目的。

二、財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)教學(xué)引入模塊化教學(xué)模式的可行性分析

（一）模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

模塊化教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式[2]。模塊化教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.各模塊間相對(duì)獨(dú)立， 模塊能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。

2.任一模塊的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用均貫穿于該模塊的教學(xué)始終，每一模塊能夠鍛煉學(xué)生的一種能力，并且能夠直接用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中發(fā)生的問題。

3.每個(gè)模塊在講授之前，教師會(huì)將該模塊所要學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容繪制成模塊圖，這樣學(xué)生可以直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及每項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系、培養(yǎng)目標(biāo)和最終可達(dá)到的綜合能力，這樣學(xué)習(xí)目的更加明確。

（二）財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校法學(xué)教學(xué)中引入模塊化教學(xué)模式的可行性分析

教學(xué)方法的確定需要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)術(shù)型的綜合類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。在應(yīng)用型本科院校中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，也就是學(xué)完之后能夠解決實(shí)際問題的能力。法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，學(xué)生除了需要掌握理論知識(shí)及相應(yīng)的法律、法規(guī)外，更重要的是能夠掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。模塊化教學(xué)的這些特點(diǎn)，能夠使應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系更具針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，是一種比較理想的教學(xué)模式之一。因此，在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的法學(xué)教學(xué)中引入模塊化教學(xué)模式具有一定的合理性。

三、模塊化教學(xué)模式運(yùn)用于財(cái)經(jīng)類院校合同法教學(xué)中的具體方案及對(duì)策建議

（一）合同法模塊化教學(xué)的具體方案

結(jié)合本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本人精煉整理了合同法的基本理論內(nèi)容，嘗試從合同的各個(gè)階段來歸納教學(xué)內(nèi)容。

概括而言，本文擬將該課程大致分為以下幾個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，分別是（1）合同法概述：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解合同法是民法的重要組成部分，合同法在民法體系中的地位及合同法與民法其他部分內(nèi)容的聯(lián)系，以及合同法的總體內(nèi)容，為后面各模塊的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好基礎(chǔ)。（2）合同的訂立：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解合同訂立的必經(jīng)程序——要約、承諾及相關(guān)的要求，合同訂立必須包含的條款，以及大量的存在于各行各業(yè)的格式條款的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)完本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何訂立合同以及審查合同。（3）合同的效力：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握合同的四種效力，分別為有效合同、無效合同、可變更可撤銷合同及效力待定合同，合同具有法律效力需具備的條件，及合同無效等情形下的后果。（4）合同的履行：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生充分了解合同的履行是合同各個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥泻贤玫饺孢m當(dāng)?shù)穆男校?dāng)事人的訂約目的才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生還需掌握合同履行需遵守的原則及具體規(guī)則。（5）合同的終止：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解導(dǎo)致合同終止的各種原因，在什么情況下可以解除合同、債務(wù)在什么情況下可以抵消及在什么情況下可以進(jìn)行提存。（6）違約責(zé)任：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握違約責(zé)任的承擔(dān)方式，以及違約損害賠償?shù)挠?jì)算方法。（7）幾種常見的合同：通過該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解幾種常見合同的具體、特殊適用規(guī)則，如買賣合同、借款合同、租賃合同等。

本科財(cái)經(jīng)論文:對(duì)高校財(cái)經(jīng)專業(yè)本科生選修課設(shè)置的若干探討

摘要：本文針對(duì)我國高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)迅速發(fā)展的狀況，重點(diǎn)關(guān)注選修課建設(shè)問題。結(jié)合當(dāng)前高校和學(xué)生面臨的各種約束和兩難境地，論述了設(shè)置選修課的一些基本原則，并在此基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)置選修課進(jìn)行了初步的構(gòu)想。提出了菜單模式，試圖優(yōu)化原有的選修課模式，使選修課更好的滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞：約束條件；設(shè)置原則；菜單模式

一、現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代選修課制在我國大學(xué)開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后新的用工模式對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的求職體制下，一個(gè)人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的需要。選修課作為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的突破口，同時(shí)扮演著使學(xué)科體系向綜合化、現(xiàn)代化方向發(fā)展的載體。二是高校經(jīng)過了幾年量的擴(kuò)張之后，又將工作重心轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提升。紛紛通過課程建設(shè)，教學(xué)管理，科研突破等方面來加強(qiáng)和提升各自的辦學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。歷史條件和時(shí)代背景的改變對(duì)高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當(dāng)綱之選。

當(dāng)前我國高校本科生的課程設(shè)置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學(xué)校設(shè)立平臺(tái)課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級(jí)的課程有如理論性強(qiáng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)而設(shè)置的研究型課程等。對(duì)選修課的關(guān)注點(diǎn)集中在作為一般性高校本科生的選修課設(shè)置、管理、考核等方面。比如認(rèn)為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、師資薄弱及選課指導(dǎo)等方面，針對(duì)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。

高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)本科課程設(shè)置類別有所不同，有的簡(jiǎn)明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學(xué)環(huán)節(jié)；有的分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課；有的分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、心理健康等，個(gè)別學(xué)校開設(shè)人文藝術(shù)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，但是所占學(xué)分不高。其中比較突出的是英語課，所占學(xué)分一般為總學(xué)分的20%左右，安排課時(shí)平均占總課時(shí)的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術(shù)類選修課、通識(shí)教育大講堂、法學(xué)類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學(xué)校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導(dǎo)學(xué)生選修，這類課程一般占公共課程學(xué)分不高，所占課時(shí)比重低。其次是學(xué)科基礎(chǔ)課。這是財(cái)經(jīng)類專業(yè)都設(shè)置的課程，要求必修，主要設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，占總學(xué)分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類各專業(yè)方向設(shè)置。這部分課程由各學(xué)校自行設(shè)立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，但是各學(xué)校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設(shè)26門課程，多的開設(shè)40門課左右，學(xué)生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設(shè)必修課和選修課兩部分，其中必修課所設(shè)置課程數(shù)一般在5—8門左右，選修課所設(shè)置課程數(shù)一般在15—40門左右。第四是實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等。

總結(jié)起來，課程設(shè)置的特點(diǎn)或者問題主要有以下幾方面：

（一）選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無論是所開設(shè)的門數(shù)還是所占學(xué)分比重都無法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學(xué)科目類和思辯、哲學(xué)類科目基本沒有。易導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國高校為例，其規(guī)定工程類本科教學(xué)計(jì)劃中，人文教育理論課程達(dá)到20%左右，哈佛大學(xué)更是規(guī)定理工科學(xué)生必須修滿25%的人文課程。德國理工科大學(xué)中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學(xué)也規(guī)定大學(xué)工科本科教育中，人文課程要占到24學(xué)分，占總學(xué)分的17%。同理，我們財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學(xué)校，要求學(xué)生選修自然科學(xué)類課程，并要在總課程總占一定比例。

（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。如英語、數(shù)學(xué)、政治思想、計(jì)算機(jī)等，大部分的課時(shí)和學(xué)分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質(zhì)則很含混，往往只列出人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、通識(shí)大講堂、通識(shí)教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢(shì)看，選修課設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育也是目前國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的發(fā)展方向。一般認(rèn)為，就性質(zhì)而言通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設(shè)置方面，大多數(shù)高校的選修課設(shè)置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時(shí)安排，隨意性太大，所占課時(shí)和學(xué)分都很少。

（三）專業(yè)類課程設(shè)置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)，即便對(duì)于馬克思主義的學(xué)習(xí)也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹馬克思思想。對(duì)自由主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有所提及，缺乏對(duì)代表性的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想作專題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰，不知道弗里德曼是誰，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多元化的價(jià)值體系及價(jià)值觀，思想褊狹，立場(chǎng)單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達(dá)40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。并且課時(shí)安排少，好比蜻蜓點(diǎn)水，每門課都學(xué)點(diǎn)，但又都學(xué)不深，使學(xué)生不滿意，教學(xué)效果也不好。

（四）填鴨式的教學(xué)方式。在校期間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總信息量大，各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，采取的是填鴨式的教學(xué)方式，變成灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生基本上是被動(dòng)趕場(chǎng)的學(xué)習(xí)模式，缺乏自習(xí)的時(shí)間和心情進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配少，不能滿足學(xué)生希望掌握實(shí)際技能的要求。

二、約束條件與設(shè)置原則

各高校由于存在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、資源稟賦等差異，其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才目標(biāo)時(shí)所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設(shè)置選修課的方式、選修課的內(nèi)容編排、學(xué)生選擇選修課的方式等方面都不應(yīng)該一致，不同的學(xué)校應(yīng)該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設(shè)置還是具有一些有規(guī)律可循的共性。首先表現(xiàn)為高校選修課內(nèi)容設(shè)置和開設(shè)方式上應(yīng)該體現(xiàn)并服務(wù)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)；其次表現(xiàn)為高校選修課的設(shè)置從內(nèi)容到具體實(shí)施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

（一）擇業(yè)、繼續(xù)深造、獲取財(cái)經(jīng)專業(yè)各種職業(yè)資格證書等多重任務(wù)是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底和動(dòng)手能力，而且要求他們具有各種行業(yè)技能證書和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于而言，這一要求更多。學(xué)生在大二年級(jí)時(shí)基本上要開始考慮自己大學(xué)畢業(yè)時(shí)的出路和走向了。就目前而言，其發(fā)展方向大致就是直接擇業(yè)、繼續(xù)深造兩種。如果選修課無助于減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)完成所面臨的各種任務(wù)的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學(xué)生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）矛盾沖突的原則。

（二）學(xué)生自身?xiàng)l件和就讀學(xué)校教學(xué)、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅(jiān)持因地制宜、因材施教的原則，同時(shí)要堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，因校而異的設(shè)置原則。在現(xiàn)行的高招體制下，學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)已經(jīng)在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業(yè)開設(shè)選修課應(yīng)該是不相同的，這里所說的選修課的不同是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設(shè)同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財(cái)經(jīng)專業(yè)類院校往往定性為研究型大學(xué)，其學(xué)生素質(zhì)也往往比較高，選修課的開設(shè)上可定位為跨專業(yè)設(shè)置選修課，學(xué)生的自主能力、自我識(shí)別和自我約束能力也強(qiáng)，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關(guān)信息掛到網(wǎng)上，然后讓學(xué)生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，定位于教學(xué)型專業(yè)性大學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較低，可以為相近專業(yè)設(shè)置選修課。學(xué)生一般基礎(chǔ)和自制力也較差，在選修課的選擇中，應(yīng)該適度界定選擇范圍或?qū)嵭袑?dǎo)師適當(dāng)干預(yù)選修的舉措。還有一部分技能實(shí)用性院校，則以掌握多項(xiàng)技能為基本目的來設(shè)置選修課。總之，從學(xué)校的角度來說，選修課的開設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念（就是根據(jù)專業(yè)所面向的行業(yè)和領(lǐng)域，細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)）和辦學(xué)特色，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮和挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)資源的原則。

（三）財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生所具有的知識(shí)體系模塊化的特征，決定了選修課的開設(shè)從內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種課程尤其是專業(yè)課，除了個(gè)別課程之間存在前后延續(xù)的邏輯關(guān)系外，多數(shù)課程之間并無太多的必然關(guān)聯(lián)和嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，各個(gè)課程之間往往是彼此相對(duì)獨(dú)立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨(dú)立系統(tǒng)只有在相互組合成一個(gè)整體之后，也就是集成到某一個(gè)整體系統(tǒng)中去之后，就能極大的發(fā)揮彼此的功效。出于穩(wěn)固已有知識(shí)體系（這對(duì)于兼顧學(xué)生從事各種類型的擇業(yè)考試或者是繼續(xù)深造都有極大意義），整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，選修課的設(shè)置必須充分利用學(xué)生這種知識(shí)體系模塊化的特點(diǎn)。從整合和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)來界定選修課的內(nèi)容，從聯(lián)系和解決實(shí)際問題出發(fā)來歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識(shí)的運(yùn)用過程，是各種零散知識(shí)的組合應(yīng)用過程，那么不僅起到了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的鞏固和深化。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，而且這種穩(wěn)固和深化還足以讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種類型的考試，避免了因?yàn)榍舐殏淇嫉⒄`正常學(xué)習(xí)的情況。由于這種選修課中新增知識(shí)并不多，所以需要完全講解給學(xué)生的東西并不多，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

三、菜單模式

通過以上論述，結(jié)合選修課存在的問題、約束條件和設(shè)置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來體現(xiàn)選修課的改革方向。大致設(shè)想如下：

（一）第一層面，選修課的菜單設(shè)計(jì)，確定哪些課程裝入菜單。合理設(shè)置并劃分選修課的類別、性質(zhì)和功能，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質(zhì)、哪些是青菜、哪些是水果，營養(yǎng)必須均衡。既兼顧繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)需要，也要滿足培養(yǎng)人文精神，提高素質(zhì)的需要，包括美學(xué)思想、藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞、心理健康、自然科學(xué)知識(shí)、思辨能力等。進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法，以提高選修課課程品質(zhì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（二）第二層面，針對(duì)批次高、研究型的綜合性院校以及財(cái)經(jīng)類院校，宜設(shè)計(jì)完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學(xué)生可以只選擇套餐里的幾門課進(jìn)修，而不是要求每門課都必修。教學(xué)管理只要求必須達(dá)到一定學(xué)分即可。

（三）第三層面，針對(duì)批次低、教學(xué)型的財(cái)經(jīng)類專科院校，根據(jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進(jìn)行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營養(yǎng)合理搭配。不完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇單獨(dú)課程，而是給與一定約束，但是學(xué)生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個(gè)部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學(xué)生必須修的課程。

（四）最后是選修課菜單課程管理建設(shè)。由于選修課的課程設(shè)計(jì)必須遵循綜合性、基礎(chǔ)性、多樣化、層層遞進(jìn)、逐步提高等原則，因此必須依靠各個(gè)學(xué)科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個(gè)學(xué)科的專家共同設(shè)計(jì)課程，所以還要有相應(yīng)的課程管理機(jī)制。比如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，聘請(qǐng)專家（課程委員會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度保障。同時(shí)提高選修課的學(xué)分，強(qiáng)化選修課在課程中的地位，以此推動(dòng)對(duì)選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認(rèn)真研究并確定每一門選修課程的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)各學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的、內(nèi)容。在選修課教學(xué)組織形式方面，確定合理的選修班級(jí)人數(shù)以保證教學(xué)效果，配備助教進(jìn)行研討以提高學(xué)習(xí)效果。在師資方面，對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的教師有一些必要要求，課程開設(shè)需要嚴(yán)格的審批程序，每年組織教師進(jìn)行選修課課程教學(xué)研討等。達(dá)到通過選修課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)特色。

（五）更高級(jí)設(shè)想是實(shí)行“選修課護(hù)照”制度。針對(duì)現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)，打破各財(cái)經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學(xué)生可以共享資源，為學(xué)生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實(shí)行“選修課護(hù)照”制度，要求學(xué)生在校期間必須完成的選修課學(xué)分記錄于選修課護(hù)照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當(dāng)然，目前這一想法受很多外力制約，暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)。

本科財(cái)經(jīng)論文:財(cái)經(jīng)類本科課程國際化存在的問題與對(duì)策

【摘要】 近年來財(cái)經(jīng)類院校和專業(yè)進(jìn)行了形式多樣的與課程國際化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，有力推動(dòng)了財(cái)經(jīng)類本科課程國際化的發(fā)展。但從當(dāng)前來看，財(cái)經(jīng)類本科課程國際化在制度建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、師資和支持資源等方面還面臨諸多的制約性因素和不足，應(yīng)積極采取措施促進(jìn)課程國際化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 財(cái)經(jīng)類 課程國際化 對(duì)策

自1983年10月1日鄧小平同志提出“三個(gè)面向”即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”以來，我國高等教育國際化的步伐不斷加快。在國家相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃和政策的指引下，各高校紛紛進(jìn)行了高等教育國際化的實(shí)踐，財(cái)經(jīng)類高校也不例外，開展了多種多樣的與課程國際化直接或間接相關(guān)的活動(dòng)，極大地推進(jìn)了財(cái)經(jīng)類本科課程國際化的發(fā)展，但從目前來看還存在一些制約性因素或不足。

一、財(cái)經(jīng)類本科課程國際化發(fā)展中存在的問題

1、缺少明確的制度和政策支持

目前，高校課程國際化還沒有法規(guī)制度和政策的專門規(guī)定。制度的缺位使得各院校雖然強(qiáng)調(diào)高等教育國際化的重要性，并進(jìn)行了課程國際化方面的相關(guān)實(shí)踐，但鮮有院校在自身國際化發(fā)展戰(zhàn)略中明確課程國際化的地位及重要性，尚缺乏系統(tǒng)地實(shí)施課程國際化的方案以及對(duì)課程國際化的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)性政策。

2、課程體系不夠完善

國際化課程的開發(fā)和設(shè)置在財(cái)經(jīng)類各專業(yè)之間呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，缺乏整體性和系統(tǒng)性規(guī)劃。并且國際化課程目前仍以專業(yè)課程為主，欠缺圍繞國際化主題的通識(shí)教育課程和跨學(xué)科課程。

3、課程內(nèi)容和教學(xué)方式有待改進(jìn)

從課程內(nèi)容來看，有的國際化課程內(nèi)容仍然只是中西方內(nèi)容的簡(jiǎn)單、機(jī)械的疊加。從教學(xué)形式來看，相當(dāng)多的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)仍延續(xù)著傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)氖谡n模式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)的潛力在教學(xué)中還遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來。

4、教學(xué)師資有待充實(shí)

一方面，講授專業(yè)課的外教數(shù)量不足。雖然近年各財(cái)經(jīng)類院校聘請(qǐng)外教的數(shù)量逐年增加，但外教仍主要以語言教學(xué)為主。另一方面，由于時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)等方面的沖突，導(dǎo)致本校教師參與課程國際化的動(dòng)力不足。如果沒有更多教師的參與和支持，課程國際化改革將很難取得理想的效果。

5、語言因素的制約

從學(xué)生方面來看，由于學(xué)生英語水平參差不齊，特別是英語聽說及口語能力欠佳，雙語或全英文教學(xué)課程進(jìn)度常有延緩，課堂上的討論不夠踴躍，環(huán)境與氣氛較難營造，影響了學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也制約課程學(xué)習(xí)的國際認(rèn)證。從教師方面看，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍以近年派出培訓(xùn)的教師為主，有些教師自身英語水平不過關(guān)，影響了教學(xué)效果的提高。

6、支持性資源不足

一方面，教師們迫切需要課程國際化方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支持；另一方面，目前各院校專門用于課程國際化方面的經(jīng)費(fèi)有限，影響課程國際化活動(dòng)的開展和深入，也在一定程度上影響教師的積極性。

二、推進(jìn)財(cái)經(jīng)類本科課程國際化的構(gòu)想

1、建立健全課程國際化相關(guān)法規(guī)制度

大學(xué)課程是高等教育的核心與靈魂，高等教育的發(fā)展、教育的國際化最終要落實(shí)到課程這個(gè)基本載體上，因此課程國際化是實(shí)現(xiàn)我國高等教育國際化戰(zhàn)略的核心內(nèi)容和重要支柱。而課程國際化的發(fā)展需要依托于相應(yīng)的法規(guī)制度建設(shè)，我國的高等教育相關(guān)法規(guī)中應(yīng)對(duì)課程國際化的目標(biāo)及其主要內(nèi)容加以明確。院校在制定學(xué)校章程和教學(xué)管理制度中應(yīng)體現(xiàn)課程國際化的重要地位，并研究實(shí)施課程國際化的具體方案和政策機(jī)制。

2、明確財(cái)經(jīng)類本科課程國際化的內(nèi)容

作為發(fā)展中國家，中國財(cái)經(jīng)學(xué)科的發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國家比較而言還相對(duì)滯后，這種滯后性不僅表現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，而且表現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方式、教學(xué)師資等方面。因此，我國財(cái)經(jīng)類本科課程的國際化不應(yīng)僅局限于課程內(nèi)容的國際化，還應(yīng)包括課程體系、教學(xué)方式和教師師資的國際化。其中，課程體系是課程國際化的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是課程國際化的核心，教師是課程國際化的關(guān)鍵，教學(xué)方式則是課程國際化效果的保障。只有上述各方面齊頭并進(jìn)，課程國際化才能提升質(zhì)量，確保獲得好的效果。

3、構(gòu)建國際化的課程體系

構(gòu)建國際化的課程體系，應(yīng)根據(jù)我國高等教育國際化的發(fā)展需要，并適當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家高校的做法。在財(cái)經(jīng)類國際化課程的學(xué)科選擇上，應(yīng)選擇國際通用性、可比性強(qiáng)，而且急需與國際接軌和交流的學(xué)科，如管理學(xué)、市場(chǎng)營銷等，要盡可能地在深度和廣度上達(dá)到國際公認(rèn)的水平。在通識(shí)課程中設(shè)立一些國際化課程，以開拓學(xué)生的國際視野，如外國文化、國際關(guān)系等。此外，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)具體情況，開設(shè)一些區(qū)域研究課程，如歐美研究、東南亞研究等。

4、推進(jìn)課程內(nèi)容的國際化

（1）制定國際化導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、章節(jié)和課時(shí)安排等方面要考慮和體現(xiàn)國際化要求；在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確有課程國際化的表述；由于國際化內(nèi)容的植入，在課時(shí)安排上可以適當(dāng)延長(zhǎng)；在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過程中，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整與修改。

（2）選擇或編寫適應(yīng)國際化要求的教材。財(cái)經(jīng)類本科課程國際化對(duì)教材的要求主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是應(yīng)具有國際水準(zhǔn)，在理論體系完整、語言表述規(guī)范簡(jiǎn)明的基礎(chǔ)上應(yīng)反映本學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和最新動(dòng)態(tài)；二是應(yīng)注意體現(xiàn)國際化元素，包括國際間財(cái)經(jīng)制度比較、國際財(cái)經(jīng)學(xué)界新觀點(diǎn)、全球性財(cái)經(jīng)議題、國際財(cái)經(jīng)時(shí)事和財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)個(gè)案等內(nèi)容。不管是引進(jìn)英文原版教材、購買國內(nèi)教材還是教師自己編寫，都應(yīng)符合上述要求。

（3）導(dǎo)入國際化的教學(xué)內(nèi)容。國際化內(nèi)容的導(dǎo)入通常有三種可供選擇的途徑或模式：一是附加法（Add-on Approach），即在原課程體系框架基礎(chǔ)上有選擇性地添加具有國際化視點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排。這種模式簡(jiǎn)便易行，而且無需對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作大的調(diào)整。二是融入法（Infusion Approach），即把國際化視角系統(tǒng)地貫穿于課程各個(gè)教學(xué)單元的講授中。在各章節(jié)內(nèi)容安排上，應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行國際比較、介紹相關(guān)國際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)國際財(cái)經(jīng)改革的趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)析。三是轉(zhuǎn)換法（Transformation Approach），即要求教師引導(dǎo)學(xué)生變換不同的國際或跨文化視角分析和思考理論和現(xiàn)實(shí)問題。這種方法對(duì)教師的要求最高、難度也是最大的，教師不僅應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且應(yīng)深入了解東西方乃至各個(gè)國家之間的歷史、文化和價(jià)值觀差異。上述三種模式代表著教學(xué)內(nèi)容國際化程度由低到高發(fā)展的不同階段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的不同階段和學(xué)生的接受能力，采取適合的教學(xué)內(nèi)容國際化模式。

本科財(cái)經(jīng)論文:廣西財(cái)經(jīng)類本科和專科新生UPI測(cè)評(píng)的比較研究

摘　要　文章通過UPI測(cè)評(píng)分析財(cái)經(jīng)類本科新生和專科新生的心理特點(diǎn)、差異，分析其原因并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞　財(cái)經(jīng)類　本科　專科　UPI　比較

1 對(duì)象

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011級(jí)財(cái)經(jīng)類本科新生1844人（其中男生564人，女生1280人），專科新生1234人（其中男生389人，女生845人）。

2 理論工具

（1）工具：大學(xué)生人格調(diào)查問卷（University Personality，簡(jiǎn)稱UPI）。它是為早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。具有簡(jiǎn)便易行、信息量大及篩查效果好等特點(diǎn)，能較好地評(píng)估大學(xué)生的心理健康狀況。

（2）篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI。具體包括：Ⅰ類（滿足下列條件之一）：①UPI總分在25分（包括25分）以上者；②第25題做肯定回答者（想輕生）；③輔助題中同時(shí)至少有兩題作肯定回答者；④明確提出咨詢要求且屬于心理問題者。這類學(xué)生可能有較明顯的嚴(yán)重心理問題，需要盡快得到咨詢與指導(dǎo)；Ⅱ類(滿足下列條件之一)：①UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；②第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；③輔助題中只有一題作肯定選擇者。此類學(xué)生可能有某種心理問題，應(yīng)引起關(guān)注；Ⅲ類：不屬于第Ⅰ類和Ⅱ類者應(yīng)歸為Ⅲ類。此類學(xué)生心理健康狀況良好。

（3）方法：采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 本科新生和專科新生三類篩選率比較

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，財(cái)經(jīng)類本科新生Ⅰ類的篩選率（22.29%）高于專科的（17.99%）；而Ⅱ類和Ⅲ類的比率分別為33.24%和44.47%，低于專科新生的33.39%和48.62%。

3.2 本科和專科男女新生篩選率差異比較

財(cái)經(jīng)類本科新生和專科新生的差異呈現(xiàn)較明顯的特點(diǎn)。Ⅰ類上本科男生、女生都比專科略高，本科男女生分別為6.40%、15.56%，專科為4.38%、13.05%。Ⅱ類上本科男生低于專科男生，分別為10.68%、11.51%，但本科女生高于專科女生，分別為22.56%、21.8%；Ⅲ類本科男生、女生都低于專科，本科男女生分別為13.5%、31.29%，專科男女生分別為15.64%、33.63%。

從男女生比較中可知，財(cái)經(jīng)類本科生“可能有較明顯的嚴(yán)重心理問題，需要立即約談咨詢”的人數(shù)高于專科生，而“可能有某種心理問題，但能夠維持正常學(xué)習(xí)和生活”的本科男生低于專科男生，本科女生高于專科女生，“Ⅲ類心理健康狀況良好”的本科生要低于專科生。總體而言，專科生的心理狀況相對(duì)本科生來說更良好些。

3.3 本科新生和專科新生四個(gè)關(guān)鍵題篩選率比較

UPI問卷共有60個(gè)題項(xiàng)，表1中的四個(gè)關(guān)鍵題被公認(rèn)為要引起重視的重點(diǎn)題項(xiàng)，它可能反映神經(jīng)癥狀及自殺傾向。從測(cè)查結(jié)果來看，專科生的四個(gè)關(guān)鍵題中有三題的比率均高于本科。

3.4 本科新生和專科新生主要心理問題表現(xiàn)

對(duì)UPI問卷的60個(gè)題項(xiàng)選擇率進(jìn)行排序，前十位的心理問題表現(xiàn)如表二，從中可知，本科新生和專科新生的主要心理問題表現(xiàn)大體一致，主要表現(xiàn)在：①人際交往障礙：在乎別人視線，總注意周圍的人等；②強(qiáng)迫癥狀傾向：對(duì)臟很在乎，對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心；③氣質(zhì)性格問題：愛操心，缺乏耐性，缺乏決斷能力，過于擔(dān)心將來的事情；④認(rèn)知思維障礙：思想不集中，記憶力減退，父母期望過高。

4 討論

此次調(diào)查結(jié)果表明，20.58%的財(cái)經(jīng)類新生“可能存在較明顯的嚴(yán)重心理問題，需盡快約談咨詢，進(jìn)一步排查確認(rèn)”， 33.30%的學(xué)生“可能有某種心理問題，應(yīng)引起關(guān)注”，46.13%的學(xué)生心理健康狀態(tài)良好。財(cái)經(jīng)類專科生的心理健康狀態(tài)總體上比本科生稍好，兩個(gè)培養(yǎng)層次的學(xué)生主要心理問題表現(xiàn)基本相同，主要集中在強(qiáng)迫傾向、人際交往障礙、氣質(zhì)性格問題和認(rèn)知思維障礙，在“關(guān)鍵問題”上專科生的比率要高于本科生。

財(cái)經(jīng)類本科生和專科生呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)及差異，一方面由于入學(xué)要求不同。本科生的錄取分?jǐn)?shù)比專科生高得多，他們?cè)趯W(xué)業(yè)的基礎(chǔ)和期望不同；另一方面因?yàn)楸究粕淖晕乙蠛妥晕移谕^高，因此自感壓力較大。

5 措施建議

（1）樹立發(fā)展性心理健康教育理念，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。發(fā)展性教育的對(duì)象是正常大學(xué)生，任務(wù)是使他們最大程度地發(fā)揮原已存在的潛能，形成更強(qiáng)的素質(zhì)和能力，最終成長(zhǎng)成才。校園中大部分屬于健康人群，樹立發(fā)展性心理健康教育理念，為大多數(shù)學(xué)生提供成長(zhǎng)成才所需的教育資源，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

（2）構(gòu)建教學(xué)、科研、第二課堂三位一體的教育體系。一要進(jìn)一步完善課程教學(xué)體系，在努力實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生普及基礎(chǔ)心理知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；二要開展心理健康教育專題研究，提高工作的針對(duì)性和有效性，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)化水平。三是完善校園活動(dòng)體系，開展新穎活潑、寓教于樂的校園活動(dòng)，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來；四是開展女生教育，幫助女大學(xué)生完善自我、珍愛自我，樹立健康的性別角色、社會(huì)角色。

（3）做好危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)人群分批分層次排查，進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)體的約談，更加客觀地掌握學(xué)生實(shí)際情況，給予他們針對(duì)性指導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)自身問題，自覺提高心理調(diào)節(jié)能力，更好適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)組織三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)班級(jí)心理委員發(fā)揮朋輩幫扶作用。此外，利用心理管理系統(tǒng)對(duì)重點(diǎn)人群進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤、關(guān)注，不定期組織重點(diǎn)人群進(jìn)行再測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)干預(yù)和預(yù)防工作。

（4）結(jié)合學(xué)院專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，建立學(xué)院特色的心理健康教育模式。一是將心理健康教育與解決學(xué)生實(shí)際問題相結(jié)合，切實(shí)減少學(xué)生心理壓力源；二是將心理健康教育與學(xué)生日常管理相結(jié)合，使學(xué)生逐步形成健康的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；三是將心理健康教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生具備專業(yè)人才所必須的心理素質(zhì)；四要將心理健康教育與學(xué)院特色品牌活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)心靈成長(zhǎng)。