序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇財經類論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

財經類論文:財經類實驗教學之教育技術論文

一、良好的教學效果

現代教育技術使財經類實驗教學擺脫了時空限制，能夠充分發揮學生的個性，學生能夠創造性地進行自主學習。通過網絡技術能夠構建交互式教學平臺，使教師和學生、學生和學生能夠進行跨時空的交流和互動，進行自由談論，提高了教學的開放性。在財經類實驗教學中課后復習時不可或缺的，學生能夠利用網絡資料完成實驗任務、閱讀大量教學案例和學習材料，豐富自己的知識。開放的教學工具、環境和資源，提高了財經類實驗教學的時效性。

二、現代教育技術在財經類實驗教學中的具體應用

目前，我國大多數財經類實驗室以計算機作為教學硬件，以專業應用程序和操作軟件以及實驗數據庫作為教學軟件，根據教學目標和學生具體情況設計教學流程，現代教育技術在教學課堂中的應用體現在以下幾個方面:

1、新型媒體技術的應用

財經類實驗教學中的基本操作實驗包括原理類、流程類和驗證類，通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學軟件和計算機流媒體等進行演示和模擬，例如對企業的實際制造生產、運營管理過程或銀行業務進行再現，從而增強學生的感性認知。傳統多媒體，例如視頻和課件，具備實用性和直觀性，而現代教育技術在信息技術的基礎上綜合運用多樣化的媒體技術，例如模擬軟件、實驗軟件及其集成軟件，進一步提高了教學流程的連貫性和整體性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。傳統多媒體的應用主要體現在講解層面，而現代教育技術則集中與演示層面，兩種方式的有機結合，能夠讓學生更好地理解和掌握財經類理論知識和實際應用。

2、構建教學情境

現代教育技術中的虛擬技術對現實的仿真效果良好，教師在財經類實驗教學中利用虛擬技術能夠進行仿真實驗，創建形象的實驗情境，讓學生在虛擬現實中進行自主學習，提高學生發現和解決問題的能力。例如，在會計實驗中，教學可以對學生進行分組，模擬井下集團企業的會計業務，并模擬不同角色分工進行會計分析、決策及預測、審計等實訓教學，利用會計仿真軟件，構建問題情境，并對實際案例進行分析，能夠使學生認識實際會計業務，并調動他們的知識儲備進行思考和分析，滿足了學生的學習需求，實現了教學目的。

3、互聯網資源的應用

網絡教學是應用現代教育技術形成的新型教學模式。該模式將學生視為教學主體，利用開放的網絡環境進行開發、研究和綜合實驗，將教學和科研聯系起來，是培養學生能動性的有效措施。例如在實驗教學過程中以項目群為核心，讓學生自主選擇實驗項目，明確實驗目的，利用豐富的網絡資源，實現文獻閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領域的技術手段和問題解決方法。此外，學生還可以選擇符合自己水平的實驗項目，制定具體的實施方案，通過在線課堂進行自主學習，教師通過在線輔導幫助學生更好地掌握知識。

三、總結

綜上所述，科學技術的發展為實驗教學提供了更加有效的教學手段和模式，豐富了教學資源。在財經類實驗教學中應用現代教育技術，能夠形成互動、開放的學習環境，提高了學生的自主學習能力和實際應用能力，促進了現代教育的發展。

作者：田靜 單位：內蒙古交通職業技術學院

財經類論文:財經類大學會計專業論文

一、管理學類專業計量經濟學教學存在的主要問題

（一）課時緊張

青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。

（二）先修知識準備不足

計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。

二、教學經驗總結

在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識。總體來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。

（一）合理的目標定位

計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域。”對管理學類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。

（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習

計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。

（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源

在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。

三、結束語

本文結合管理學類本科生計量經濟學教學面臨的課時緊張、先修知識薄弱等現實情況，提出了進行適宜的目標定位、強化應用導向式教學、合理運用IT資源等教學建議。其中的有些做法是基于現狀不得已而為之，要想大幅提高教學效果，必須滿足基本的教學條件并遵循科學的教學規律。對于課時量過少、課程安排不合理的高校來講，制定科學的培養方案是當務之急。隨著管理學類各專業對計量經濟學的逐步重視，課時量必然會做相應的調整，教學目標定位也應提高。同時，隨著時代的發展，新型的教學方式和教學方法應引入計量經濟學教學過程中，以進一步提高教學效果。

作者：陶黎娟 單位：青島大學商學院

財經類論文:高職院校財經類教學團隊的構建

1高職院校財經類專業教學團隊的基本職責

1.1組織和完成日常教學工作

組織和完成日常教學工作是團隊成員的基本工作，是學校正常運作的基本條件。在團隊負責人的領導下，根據每位教師的授課特點，明確每位教師的教學任務，確保教學工作的正常進行，教學質量得以提高。

1.2制訂專業人才培養方案

專業教學團隊應當認真學習有關教育教學改革的文件，密切關注經濟領域里的最新動態，并緊密結合教育思想觀念，在社會、市場調查的基礎上，對人才培養方案進行制定和修訂，使之符合財經行業、企業發展的要求，成為推動課程改革和教學改革不斷深化的動力。

1.3研究專業課教學方法

財經類工作崗位如銀行儲蓄、保險理賠、公司會計等，由于其工作涉及商業或私人機密，若非本單位職工，一般很難獲得直觀的操作經驗，這就對教師的教學方法提出不同要求。在教學中，教師要將崗位操作要領引入課堂，如保險實務課程就可以將投保單、保險單、理賠等單據的填寫引入課堂；對于一些保險案例用“庭審現場”的形式引入課堂，讓學生扮演不同的角色，用所學的保險理論知識來做辯護，這樣可以極大的提高學生的學習興趣，激發其探索新知識的欲望，取得良好的教學效果。

1.4參與專業實訓室的建設

專業教學團隊應該根據專業特點，建立符合專業培養目標的校內外實訓實習基地，營造真實的工作環境，形成具有財經特色的實訓實習基地，提升實訓教學效率和質量，并且制定實訓制度，對實訓指導教師進行業務培訓。

1.5培養專業骨干教師

由于目前高職院校的教師來源主要為應屆的大學畢業生，實際工作經驗比較欠缺，因此，專業教學團隊要建立師徒制，由具有豐富經驗的教師帶領年輕教師，幫助他們掌握高職教學理念、教學方法，為年輕教師的學習、鍛煉提供必要條件。

1.6開展社會服務

依托學院專業教學團隊的資源優勢，成立培訓中心，積極開拓培訓市場，探索靈活多樣的培訓形式；成立各類技能鑒定中心，面向企業職工、社會成員、各類畢業生開展繼續教育，為中職畢業生在崗接受高等學歷教育服務；為企業搭建信息、培訓和服務平臺，幫助企業提高競爭力。

2高職院校財經類專業教學團隊保障機制的構建

2.1制度和政策保障機制

首先要制定整體的優秀團隊建設規劃。學校要在整體教學改革規劃的基礎上，重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，遴選一批教學經驗豐富、有創新意識的教學團隊帶頭人。其次，要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。再次，要建立經費保障制度。學校要為教學團隊的學習、考察、運行等工作提供專項經費支持。最后，要建立評價機制。學校要建立院、系部、學生三位一體的評價機制，加強對教學團隊的考核和評價。

2.2培訓保障機制

第一，學校應有計劃地從高校、企業引進中青年人才，并通過高校學習、企業實踐、校內培訓等多種方式的培養，使骨干教師具備“雙課堂”教學和承擔項目課程建設與項目化教材編寫的能力，成為專業建設和教學改革的中堅。第二，鼓勵教學團隊成員積極學習現代化教學手段，熟練掌握ppt、flash、photoshop等制作技術，并能充分運用到多媒體教學中。第三，聘請優秀教師傳授講課、說課技巧，并定期組織各種教學競賽。通過集訓、競賽等方式提高團隊教學水平。

2.3團隊分配制度

要設立對應不同薪酬標準的不同層次、不同類型的崗位，以高薪來回報和激勵付出多、貢獻大的團隊成員，培養高層人才對學校、團隊的忠誠度，努力穩定高層次人才隊伍。同時，鞭策和吸引低崗位、低薪酬的崗位成員通過努力學習，掌握高級崗位所需的知識和技能。對于不能勝任工作崗位的團隊成員，可以通過適當的懲罰督促其改進工作，提高工作績效。

2.4校企合作機制

一是加強校企深度融合，建立互利共贏的校企合作新機制。二是按照職業性、實踐性和開放性的要求，與企業進行基于工作過程的課程開發和設計，構建新的課程體系和課程標準。三是與企業共同制訂課程標準，將工作過程中的崗位技能要求、行業標準與職業規范等要求編入課程內容。四是聘請精通生產操作技術、掌握崗位核心技能的專業技術人員擔任兼職教師，負責部分校內綜合實務訓練課程的指導和實訓的教學指導、校外實習實訓指導等；鼓勵教師下企業鍛煉，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位（群）任職要求和更新變化，并及時納入教學內容。

作者：杜逸冬

財經類論文:遠程教導財經類案例綜述

（一）遠程財經案例庫個案構建模式

遠程財經案例庫個案模式的構建分為三個方面的工作：一是為了滿足規模管理和信息化管理需要的對原始個案的標準化加工，二是為了滿足師生需求的過程的個性化加工，三是為了實現質量評價的監控機制的設計。首先，依據評價指標體系中一級指標“標準化”的要求，對原始個案按“標準模塊、標準問答、標準過程”三個二級指標緯度進行標準化加工。我們將原始個案設計成“引言、案例背景、主體內容、結尾和案例使用說明”五個標準模塊，“引言”能有效點明案例發生的時間、地點、單位、主要決策內容、關鍵問題等重要信息，能吸引讀者的閱讀興趣，“案例背景”包含案例事件所在的行業、公司、經濟社會環境等重要信息，能有效輔助案例討論分析，“主體內容”層次清楚，決策點突出，分析數據完整，是案例分析的主陣地，“結尾”能給讀者提出一個精辟的總結或能引發讀者深入思考，“案例使用說明”是案例學習的“使用操作說明書”，包含教學用途與目的、思考題和教學計劃等重要內容。我們對案例答案也進行標準化設計，如在預習案例階段，設計了“案例發生的時間、地點、人物分別是什么”，“案列涉及的知識、理論和原理有哪些”，“本案例的主題是什么”等通用且標準化問題供學生回答，采用關鍵詞匹配等技術手段實現答案標準化。并對案例學習也設計標準化的案例學習過程，分別為“預習案例、復習案例、小組交流、問題爭鳴、答問提問、案例報告”，體現了學生要撐握一個知識、原理或技能的一個完整的學習循環，也體現了案例學習對互動與討論的要求。其次，對已經進行標準化加工的個案進行個性化匹配和深度加工，力圖實現學生的自主學習、協作學習，充分滿足學生學習個性化的需求，實現對學生學習行為的持續激勵。“自主學習”是指以完成教學目標為前提，在教師的指導下，學生可以自主制訂學習計劃，自主安排學習時間與考核時間，自主選擇所需學習的案例和學習資源，獨立自主地完成學習任務。“協作學習”是指學生在案例學習過程中，成立學習小組協同學習、協同分析案例并協同解決案例問題，學習小組成員之間有任務分工，但更多的是取長補短，協同學習，在解決問題過程中相互學習，共同提升，另外，小組之間的所有案例學習者都可以參與到相關案例問題的研討之中，實現更大范圍的協作學習。最后，為實現遠程監控需要，我們在標準化學習環節上設置過程監控觀測點，用以監控學生的學習行為和教師的教學行為，真正實現全程的網絡化遠程監控，及時統計，形成數據報表，將監控結果反饋給師生，用以改進學習行為和教學行為，最后利用監控生成的結果，形成對學生遠程案例學習效果的考核和對教師教學工作質量的考核。遠程財經案例庫的個案構建模式成功融入了“標準化和個性化”元素，實現了對教學與學習過程的實時監控，并且將“標準化、個性化與實時監控”三個要素有機結合起來，形成了一個適應現代遠程開放教育教學環境，滿足開放教育教學需求的相對科學而系統的模式。詳見下圖1。

（二）遠程財經案例總庫構建模式

專業教學所需的案例側重于綜合性強，涉及知識面廣，能提高學生綜合分析解決問題的能力，能對專業培養目標的實現提供輔助作用的案例，例如，針對工商管理專業，可以將人力資源、企業文化、戰略、財務等多項內容進行有機整合形成綜合性案例來滿足專業教學需要。課程教學所需的案例側重于專業性強，涉及知識點的內容比較專較深，能讓學生在案例學習過程中對某一知識點有個全面、準確、深入的認識和理解。教學活動所需的案例側重于幫助學生在組織進行教學活動前的“熱身”，因此需要編寫或選擇與所進行的教學活動相類似的案例供學生學習，例如，某工商管理班要參加專業老師組織的對某個企業管理問題的咨詢診斷活動，那么之前就要提供與該企業相似的經營環境、相似的管理問題的案例供學生學習。在計劃編寫或選擇案例時，按照此三個標準進進行分類整理，形成“專業教學案例、課程教學案例和教學活動用案例”三類案例，并進行入庫管理，完成“庫類”建設工作。“庫源”是指案例的來源。可以將上述三類案例的來源框定在四種渠道，分別是“本土型、實用型、學生編寫、比賽生成”四種渠道。本土型案例素材主要來源于本土企業，展現本土企業的環境和文化，呈現本土企業管理實踐中存在的一些普遍性問題，實用型案例主要來源于有計劃的案例編寫，應由學校或部門組織形成開發團隊來完成，其目的是能達到有效完成專業或課程的教學目標，針對性比較強，學生編寫和比賽生成的案例主要來源于學生作品。上述四種渠道能有效保證源源不斷的輸入初成品案例，但還需對初成品進行深度加工優化和篩選，形成成品案例，最后分類入庫，供學生學習使用。

綜上所述，“庫源”建設與“庫類”建設工作相輔相成，互相關聯，形成有機的案例庫建設系統，其工作流程共同構成遠程教育財經案例庫的總庫構建模式，具體模式如下圖2所示。總之，在“CLE”模型的指導下，為了滿足遠程教育專業和課程教學目標實現的需要、學生學習的需要、教學質量監控的需要和遠程實現的需要，在遠程教育財經案例庫的建設過程中不僅需要考慮案例總庫的個案來源，還要考慮來源案例的分類及管理。遠程教育模式下的財經類專業案例庫的構建是一項系統工程，我們在下一階段的研究中，將重點探討遠程財經案例庫使用及監控，在案例庫管理中實現對學生學習行為的監控、教學質量的監控和學習效果的測評。

作者：段慶華 單位：湖南廣播電視大學

財經類論文:高校財經類學生就業狀況論述

一、調查設計與實施

（一）調查對象

此次調查研究以四川省三所開設財經類專業代表性院校（四川財經職業學院、四川商務職業學院、四川工商職業技術學院）的就業指導機構和全日制高職專科在校生和畢業生為調查對象。接受調查的抽樣學生四川財經職業學院200名，四川商務職業學院200名，四川工商職業技術學院200名，涵蓋大二、大三階段學生和2012屆部分已畢業學生。參與調查的600名學生分別來自會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。

（二）調查內容

本研究的調查包括兩項內容：一是關于就業指導與服務情況。包括就業指導服務機構、人員、經費、場地等；就業指導師資隊伍建設情況；就業指導的內容和形式；就業政策與就業幫扶等情況。二是學生就業狀況。包括在校生的就業意愿、就業準備和畢業生的就業狀況。具體內容包括就業率、薪酬、行業分布、區域分布、社會保障、就業心理、就業政策了解、就業方式與途徑等。

（三）調查方法

從高職大學生就業心里、就業服務、就業權利和權益保障等方面確定問卷調查的指標內容。通過搜集和查閱大量資料，確定選題。在調查過程中根據問卷回收、接受調查的機構和學生反饋等情況進行整理，選取與高職學生就業緊密相關的一些問題，力爭在各選題之間保持相對獨立性和邏輯關聯性，最終完成調查問卷。

（四）問卷發放與回收

我們分別調研走訪了四川財經職業學院招生就業處、四川商務職業學院招生就業處、四川工商職業技術學院職業與就業指導中心，發放問卷調查3份，回收3份，回收率100%。在三所學校二、三年級和2012屆畢業生中各隨機抽樣200人，涵蓋會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。共計發放問卷600份，回收有效問卷561份，回收率93.5%。其中四川財經職業學院回收有效問卷192份，回收率96%，四川商務職業學院回收有效問卷183份，回收率91.5%，四川工商職業技術學院回收有效問卷186份，回收率93%。

二、調查結果分析

（一）就業狀況分析

1、就業率從調研結果看，2012年四川財經職業學院就業率99.02%，四川商務職業學院就業率97.76%，四川工商職業技術學院就業率93.3%。三所院校的財經類專業近三年平均就業率約在96.69%，其中四川財經職業學院平均就業率約在97.7%，均高于全國和全省高職院校平均就業率。數據顯示與麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》是吻合的，說明財經類專業依然受到社會的歡迎，就業前景廣闊。2、就業區域從調研結果看，財經類專業學生的就業區域集中在經濟發達的大中城市。選擇成都就業的351份，占62.6%；選擇四川省內二線城市（主要是德陽、綿陽、樂山、自貢等）就業的106份，占18.9%；選擇西南地區重慶、昆明等地就業的45份，占8.1%；選擇上海等東部一線城市就業的35份，占6%，選擇縣級城市就業的16份，占2.9%；選擇西部農村就業的8份，占1.4%。從統計數據看，財經專業學生主要在學校所在區域的大中城市就業，地域觀念強，面向西部、面向基層、面向農村就業意愿不強。3、就業單位類型調研結果看，就業選擇國家機關事業單位的113份，占20.1%；選擇國有企業的212份，占37.8%；選擇非公企業的208份，占37.1%；選擇自主創業的28份，占5%。說明公務員和事業單位公召吸引力仍然很大，希望職業更加穩定。國有企業的品牌效應、高薪酬和高福利對學生吸引力很大。實際就業中，非公有制企業、中小企業就業的比例更大。受市場激烈競爭的影響和創業條件的制約，學生的創業意識和意愿不夠。從畢業生創業情況看，創業成功至少需要5-10年的時間。4、就業報酬期望與實現分析調研結果看，就業報酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%；在1200-2000元的104份，占18.5%；在2000-3000元的243份，占43.3%；3000元以上的174份，占31%。據麥可思公司《2011年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2010屆2142元，《2012年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2011屆2482元。調研數據看，大部分的學生的薪酬期望與現實吻合，能夠比較好的實現，但有部分學生期望值過高，心態不穩定，對就業產生影響。5、就業模式調研結果看，就業選擇考公務員和事業單位工作人員93份，占16.6%；面向企業就業357份，占63.6%；選擇參軍49份，占8.7%；選擇“西部志愿者”、“三支一扶”等31份，占5.5%；選擇自主創業31份，占5.5%。從數據看，學生大部分就業選擇是面向企業和政府機關、事業單位就業，選擇參軍和參加“西部志愿者”、“三支一扶”等項目就業意愿人數有所增加。6、就業途徑調研結果看，自行參加社會招聘就業72份，占12.8%；靠父母親戚幫助就業53份，占9.4%；通過社會中介服務就業81份，占14.4%；校企合作單位實習就業的93份，占16.6%；學校招聘會等提供崗位就業197份，占35.1%；通過互聯網上信息就業65份，占11.6%。從數據看，目前學生就業的主要途徑是招聘會，用人單位集中招聘，規模大，直接可靠。通過學校招聘會和校企合作單位實習就業應該成為職業院校學生就業的重要途徑。7、就業選擇主要因素調研結果看，就業選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%；企業發展前景84份，占15%；個人發展前景157份，占28%；專業對口86份，占15.2%；其它21份，占3.7%。數據顯示，學生就業考慮主要因素為薪資和個人發展，對于初次就業學生而言，對專業對口率要求并不高。8、就業心理調研結果看，充滿自信145份，占25.8%；壓力較大213份，占38%；迷茫109份，占19.4%；自卑心理68份，占12.1%；依賴心里26份，占4.6%。面對激烈的就業競爭，多數學生就業壓力大。自信心強的一般是能力強，綜合素質好的學生干部；知識技能較弱，相貌平平，個人素質較差的學生具有自卑心理和依賴心里，希望學校和老師幫助其解決就業。相當多的崗位要求本科以上學歷也是一個重要因素；還有部分的學生就業迷茫，沒有職業方向，值得重視和加以解決。9、畢業去向調研結果看，選擇求職就業414份，占73.8%；選擇專升本58份，占10.3%；選擇出國學習19份，占3.4%；選擇應征入伍17份，占3.1%；選擇創業36份，占6.4%；暫不就業的17份，占3%。數據顯示,絕大多數畢業生選擇就業，但其中創業比例較低，應加強創業教育和引導。2013年國家調整了大學生應征入伍的時間，應加強引導和鼓勵畢業生應征入伍。10、未能順利就業學生情況分析從三所院校看，近幾年來大概5%的學生未順利就業。主觀原因分析：畢業后有旅游、治病等其他安排暫不就業；結婚生小孩；繼續提升學習；不愿工作啃老；就業期望值過高等。客觀原因：因病治療不能堅持工作；身體殘疾學生暫時找不到工作；就業能力欠缺學生，難以適應競爭等。大中城市生存成本高、生活壓力大。“蟻族”對貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。

（二）就業指導和服務情況分析

1、組織機構四川財經職業學院和四川商務職業學院均沒有獨立設置就業指導中心，招生就業合署設招生就業處，就業服務指導作為常規性、事務性工作。四川工商職業技術學院設立職業與就業指導中心。三所學校均成立了學院就業工作領導小組，在各系建立了學生就業工作小組。四川商務職業學院還在各系專門設立了就業指導工作崗位，其余兩校均沒有設立。2、師資情況三所學校均沒有建立專業化師資。職業指導師資由行政和部分輔導員兼任，雖經過培訓多數教師持有職業指導師資格，但學歷、專業、能力、水平參差不齊。還沒有建立一支有企業人士、社會專家參與的校內外結合、專兼結合的職業指導師資隊伍。調研結果看，認為就業指導教師應具備的知識背景（多選）：就業政策知識521份，占92%；就業指導知識561份，占100%；心理學、教育學知識502份，占89.5%；人力資源開發與管理知識519份，占92.5%；法律知識441份，占78.9%；信息技術網絡知識410份，占73.1%。3、就業指導服務對就業形勢：調研結果看，對當前就業形勢了解并認為非常嚴峻的448份，占79.8%；認為就業形勢較樂觀，就業容易72份，占12.8%；對就業形勢盲目，不了解的41份，占7.3%。對就業政策：調研結果看，對當前就業政策關注和了解的94份，占16.8%；對當前就業政策關注，但不十分了解的318份，占56.6%；對當前就業政策不關注，基本不了解的149份，占26.6%；對行業和企業需求：了解，比較明確的64份，占11.4%；有一定了解，但不明確的296份，占52.8%；基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對職業指導有效形式：選擇專題講座的204份，占36.4%；選擇職業指導課的195份，占34.8%；個體職業指導的106份，占18.9%；網絡指導的56份，占10%；對就業指導服務滿意度調查（多選）：提供招聘信息493份，占87.8%；職業適應度測試386份，占68.9%；職業生涯規劃525份，占93.7%；擇業指導417份，占74.5%；求職簡歷制作指導460份，占82%；面試技巧指導521份，占92.3%；商務禮儀培訓539份，占96.2%。4、就業平臺服務希望學院提供就業平臺（多選），從調研結果看，選擇畢業生“雙選會”的541份，占96.6%；專場招聘會552份，占98.6%；就業網站314份，占56.1%；就業信息QQ群486份，占86.6%；頂崗實習451份，占80.4%。5、就業能力服務希望得到提升就業能力幫助（多選），從調研數據看，選擇職場分享的408份，占72.8%；選擇職業素質訓練提升的515份，占92%；選擇模擬面試的496份，占88.4%；選擇創業教育的174份，占13.2%。

三、對策與思考

（一）加強學生就業觀念教育

1、先就業后擇業。教育學生以務實的態度，積極引導學生畢業后先就業，在實際工作中再選擇就業方向和更適合的就業崗位。特別是要面向基層和大量容易進去的中小企業就業，淡化考公務員，到機關事業單位和國有企業、外資企業等競爭激烈，人才擁擠的就業去向。2、立足西部，面向基層就業。西部是中國經濟發展最具潛力的地區，也是最急需人才的地方。要引導學生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實踐鍛煉成才，實現人生的理想和抱負。但不要太集中在成都、重慶、西安等發達的省會城市，應眼光下移到區縣、鄉鎮和農村地區就業。3、自主創業。市場經濟機會多多，國家對大學生創業政策支持力度逐年加大。要加強創業教育，引導和支持學生在校期間創業實踐，設立創業基金、提供創業項目、建立創業園區、網店等幫助學生創業。鼓勵畢業學生自主創業，加強創業初期的繼續扶持和幫助。

（二）加強學生就業全程指導服務

1、建立學生就業全程指導和服務體系學校應當建立學生在讀期間和畢業后半年或1年內的就業全程指導和服務體系。將職業指導課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學生職業發展規劃，培養職業素質；建立專業化的職業指導中心，創業孵化中心，配備職業化的指導教師；建立校內外學生實習實訓基地，建立常態的就業信息網絡，努力開拓就業市場，促進學生順利和充分就業。2、建立和打造就業指導專業化師資隊伍就業指導是一項政策性強、要求高、難度大，涉及面廣而復雜的專業技術工作，必須要依靠專業化的師資隊伍才能確保就業指導工作的有效開展。學校應當建立由職業指導師、政府人力資源部門人士、企業負責人、專家學者、職業顧問等組成的專兼職結合的專業化師資隊伍。3、建立政府、學校、企業、家庭四方聯動機制就業是系統的民生工程，應當建立政府主導，企業需求，家庭需要，學校參與的四方聯動機制，切實將政策落地，工作落實，學生滿意、社會滿意。學校要承擔整合資源，幫助和服務學生順利就業和充分就業的使命。

（三）加強學生就業跟蹤反饋

加強畢業生就業信息采集、整理、分析，促進學校就業指導和服務工作的針對性和有效性，提高學生就業率，促進學校人才培養。目前很多學校委托麥可思數據有限公司等專業公司開展此項工作，專業性、針對性、科比性、權威性較強。

（四）加強學生就業幫扶

學生就業群體中部分因家庭經濟困難的學生、身體殘障學生、少數民族學生、就業能力較低的學生，在就業的競爭中處于劣勢，需要采取措施，進一步加大關注和幫扶力度。

（五）加大就業工作經費投入

就業是民生之本。高校學生就業指導和服務工作，時間長、跨度大，工作面廣，需要投入大量的人力、財力、物力予以保障。各學校應當高度重視，嚴格按照教育部規定就業工作專項經費比例預算做到“機構、人員、經費、場地”四到位，確保就業工作的順利開展。五、結語此次課題的研究，是我們在就業工作開展中的一些總結和思考，由于時間和樣本的因素，可能數據統計上存在一定的偏差，思考分析不一定準確和深入，作為從事財經類高職院校學生就業工作者，我們將繼續努力探究，不斷提高工作，服務學生、服務社會。

作者：李平 陳利平 閆偉 單位：四川財經職業學院 四川商務職業學院 四川工商職業技術學院

財經類論文:高職財經類電子商務教學創新

一、電子商務概論教學改革的方法指導

電子商務概論是江蘇城市職業學院“物流管理”專業群的技術平臺課程，該專業群是江蘇省“十二五”省級高職高專重點建設專業群，根據專業群建設要求，基于“四流合一”視角，體現工學結合、教學做合一的高職教育規律，針對以上出現的問題，提出以下的改革方法。1、更新教學理念，通過實踐實訓培養學生興趣。通過項目和完成專業任務的方式，使學生深化自己對電子商務的初步認識，逐漸培養學生的興趣。讓學生帶著任務去做，帶著疑問去想，最終達到知行合一的效果。2、編排具有針對性的教材。教材的結構與內容必須符合高職財經類專業學生的認知特點，財經類學生以文科生為主，這些學生的技術學習能力較差，但是營銷管理思維能力較強，所以教材內容的選取應該以電子商務市場調查、市場分析、網絡營銷、網絡推廣、網絡應用等偏重于財經管理為主。3、改革教學方法和教學手段，采用最新的工具、應用和軟件等。教學方法所要解決的就是“怎么教”的問題。科學的財經類電子商務概論課程的教學方法應具備以下特點：（1）將“工學結合、四流合一”貫穿到每個教學項目中。（2）教學工具的采用應該能夠跟上時代的發展，利用學生最熟悉的軟件應用進行教學。（3）構建教學網站，嫁接各類電子商務應用，在最真實的電子商務環境中開展實踐實訓。

二、電子商務教學課程改革后的教學設計

1、設計理念。針對高職院校學生的特點，在課程設計上要體現基于職業崗位分析和具體工作過程，并結合國家助理電子商務師職業資格鑒定考試內容，以就業為導向，以能力培養為本位，按照“校企合作、工學結合、理實一體”的理念設計課程教學體系。2、設計思路。在課程內容的組織形式上采取貫穿“案例教學”、“項目訓練”、“實戰訓練”、“自主創業”相結合的方法，將知識與技能有機地融入到“訓練項目”和“自主創業”中，同時對難點知識與能力進行分解，開展了一系列的教學活動。3、內容設計。（1）選取課程內容的依據。深入了解企業對財經類人才中對電子商務的技能要求，根據目前電子商務發展的現狀，同各專業教師、行業專家以及企業中的一些決策者、基層工作人員等進行了深入的交流與探討，經過各相關人員的反復討論，選取專業性強、與職業崗位需求密切相關的教學內容，制定了詳細的教學大綱。（2）內容組織與安排。項目1：阿里巴巴網站和當當網站等的簡單使用。情境設置：某公司要求將其公司的產品在網上。希望找到合適的買家。教學內容：熟練使用搜索引擎搜尋產品信息，熟悉使用產品信息，在阿里巴巴網站、淘寶網站等電子商務交易平臺上產品信息和開設網上商店。項目2：網上銀行和電子支付工具的申請和使用。情境設置：在電子商務網站完成交易后，實現網上的在線支付或轉賬。教學內容：（1）熟悉網上銀行的開戶申請和在線支付和轉帳。（2）了解電子錢包電子現金等小額支付工具的在線使用。項目3：B2B交易。情境設置：要求將公司的產品，賣給消費者。教學內容：（1）B2B會員注冊與管理；（2）供求雙方供求信息；（3）供求雙方洽談交易。項目4：B2C交易。情境設置：要求將公司的產品，網上開店，賣給消費者。教學內容：（1）會員注冊與管理；（2）B2C后臺管理；（3）B2C網上交易。項目5：數字證書的申請和使用。情境設置：申請成為網上交易平臺的會員，完成必要的數字證書的申請和認證。教學內容：熟悉會員注冊的程序，熟悉數字證書的種類和內容和申請程序和使用方法。項目6：電子商務物流。情境設置：開展電子商務后，加強訂單管理和物流配送管理勢在必行。教學內容：了解電子商務物流配送和訂單管理，熟悉入庫出庫的程序。項目7：網絡營銷。情境設置：利用電子商務平臺，進行網上調查和網上促銷。教學內容：（1）了解網上營銷與傳統營銷的差別；（2）開展網上營銷的方法和策略。項目8：移動電子商務。情境設置：利用移動電子商務平臺，進行移動電子商務的運營。教學內容：（1）了解移動電子商務與與傳統電子商務的區別；（2）開展移動電子商務的應用。項目9：電子商務綜合實訓。4、考核設計。本課程的考核方式由傳統的根據期末考試來評定學生掌握知識的情況，改變為以過程性考核、實踐性考核為主。具體方式為“課堂表現20%+平時作業20%+實踐實訓40%+綜合應用20%”來評定學生的成績。技能主要是考查學生相關技能操作的掌握情況，理論知識考核相關理論知識的掌握程度，綜合應用主要是考查學生的項目運營情況以及對所學知識的實際應用能力的檢查。考核體系更強調學生的實踐操作能力，適合高職人才培養目標。

三、電子商務概論教學下一階段的改革設想

經過一系列的教學改革，在電子商務的教學中，雖然取得了一些成績，但是仍然有許多問題，需要進行深入探索。首先，教學內容的繼續提煉。因為電子商務本身一直就在快速發展、不斷創新，所以電子商務的教學內容肯定要隨著變化而不斷的與時俱進。其次，就是教材需要更新換代。根據工作項目需要，編寫理論與實踐相結合，突出高職教學的教材。第三，教學模式還需要進一步總結和完善。沒有標準的和適應一切的電子商務的教學模式，要根據內容、方法和教學條件的變化而不斷的調整，真正的適應高職教育的發展。

作者：朱長春 單位：江蘇城市職業學院

財經類論文:財經類論文中常用別字解析

一、權力與權利

在有關公司治理的文章中，經常會出現董事會權力、董事會權利、股東權利等詞語，那么，“權利”與“權力”這兩個詞有什么區別呢？在《現代漢語規范詞典》中，“權力”指政治方面的強制力量，或者（個人或機構）在職責范圍內的領導和支配權。“權利”是公民或法人依法享有的權力與利益，與“義務”相區別。“權力”是國家、公眾或上級賦予的職權、強制力，是政治上的概念；“權利”是法律賦予的權力與利益，是法律上的概念。英語中，是power（權力）與righ（t權利）的區別。例如，制約權力，捍衛權利。

二、常見字的混用與別字辨析

1.截至與截止。“截止”意思為到某一時間之后不再繼續，例如，截止日期，報名在昨天已經截止。“截至”意思為截到（某時限）為止，例如，截止10月1日，報名截至三月底。“截止”中的“止”是“停止”的意思，“截至”中的“至”是“到”的意思。

2.度過與渡過。“度過”指經歷、經過，主要是時間性的經過，例如，度過了假期。“渡過”主要指的是由此岸到彼岸，是空間的經過，首先是涉水的空間轉移，如渡過重洋、渡過黃河。另外，也用于比喻義的通過，如渡過艱難險阻、渡過難關。由此可知，我們經常看到的“歡渡春節”是錯誤的，應為“歡度春節”。

3.凸顯、突顯與突現。“凸顯”意思是清楚地顯露出來，例如，凸顯英雄本色。再如，以網絡為代表的新經濟，凸顯了科技在人們生活中的重要性（中國文化報，2000-05-29）。“突顯”指突然顯露出來，例如，今晨身體突顯不適。“突現”是“突然出現”，例如，轉過山腳，一片美麗的景色突現在眼前。

4.亟待與急待。在編輯工作中，我們常常會在論文中看到“某某問題急待解決”，但是也有很多地方是“亟待解決”，那么這兩個詞語可否通用，哪一個是正確的?“亟”是“急迫”的意思，“亟待”指“急迫等待”，如亟待解決、亟待研究。在《現代漢語規范詞典》中“，亟待”意為“急待”，說明二者在一般使用中沒有太大的區別。細究起來“，亟待”文言色彩較濃，語意較重，多用于較莊重的場合“；急待”則較口語化，多用于一般場合。

5.等與等等。“等”表示列舉，有兩種用法。一是用于部分列舉，有省略或替代未列舉部分的作用。例如，本次列車開往北京，途經石家莊、保定等地。再如，田徑運動是體育運動項目的一大類，包括各種跳躍、投擲、賽跑和競走等。二表示列舉后煞尾，用于全部列舉，有語氣停頓、加以強調的作用，后面往往帶有各項總計的確切數字。例如，聯合國有漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等六種工作語言。“等等”只能表示列舉未盡，而不能用于列舉后煞尾。“等等”與“等”的第一種用法基本相同，但又有所不同。“等等”有更強的語義色彩，往往強調未列舉的項目較多，語句也較長。此外，“等等”還有一些特定的使用條件，后面一般不能再有其他的詞語。例如上面例句，不能寫為“本次列車開往北京，途經石家莊、保定等等地”。“等等”之前有停頓，可以加逗號、分號，而“等”之前沒有停頓，不能有標點。

6.連接與聯結。從方式上看，“連接”重在“銜接”，就是互相接連在一起，而且連接的方式具體明確。“聯結”重在“結合”，由于某種因素的作用，使二者之間有了密切的聯系，是比較抽象的。例如，錦州是聯結東北和結北的戰略要點。從涉及的對象上來看“，連接”的兩個事物，一般都是具體可感的，而“聯結”所涉及的事物，一般都是比較抽象籠統的。

三、結語

以上列舉了財經類學術論文中常見的一些錯別字，究其原因，一是在于作者在書寫論文時對于語言文字的正確運用認識不足，重視不夠；二是編輯把關不嚴，工作中疏忽大意，責任心不強。學術期刊以報道具有較高學術價值的創新型科研成果和科研進展，反映學科水平與發展動向，開展學術交流為主要任務。既是科研成果的記錄和傳播載體，又是科學技術不斷創新發展的重要條件和基礎（《中國科學院科學技術期刊編輯工作條例》）。為了更好地辦好期刊，提高辦刊質量，學術期刊編輯應該帶頭使用與推廣正確規范的語言文字，努力提高自身的中文素質，使所編輯的文章語言文字規范正確，表達簡練清晰。

作者：李莉 單位：山西財經大學 學報編輯部

財經類論文:財經類高校文化教育管理問題簡析

1問題分析

通過深入的調查分析，我們發現，財經類高校高水平運動隊在近些年取得了顯著的發展，但存在的文化教育管理問題也日益突出，本文將針對所了解到的問題進行深入探討。

1.1高校對高水平運動隊的管理層次不清晰，各部門職責不明確，出現權責不明，互相推諉的現象調查中發現，財經類高校高水平運動隊的管理小組一般是在主管副校長的直接領導下，包括招生辦、學生處、教務處、體育部等各相關職能部分共同參與。原則上，運動隊的日常訓練比賽由相關的體育部門負責管理，教練員具體執行，大學生運動員的日常生活和思想政治教育由輔導員和教練員等共同管理，他們的學習和平常大學生并無太多區別，由他們所在院系及教務處負責，招生方面由體育部門和招生辦共同參與。運動隊的各種訓練管理制度由體育部門擬定，具體涉及的問題也是由體育部門出面到學校和其他相關職能部門協商。由于各部門分工不同，相互之間的配合默契較少，存在管理疏漏，發揮不出集體的力量，在學習文化課程、教育管理等方面，確實存在交叉重合功能。

1.2財經類高校運動隊的項目主要集中在游泳、田徑、籃球等大項目上，各學校所招收的隊員有所重疊從運動員等級情況看，二級運動員占了非常大的比例，一級和健將級運動員所占比重偏小，這說明目前財經類高校高水平運動隊的起點較低。運動員無論是在文化學習還是在競技水平上，普遍存在吃老本的問題。另外，運動員所學專業普遍是在文科專業，學生缺乏選擇專業和興趣愛好的自由，與體育專業相關的課程學習較少。運動員學習的自我心理定位和現實定位有較大偏差，其文化教育脫離運動員實際。

1.3“學訓矛盾”依然存在高水平運動隊突出的問題集中在學習和訓練的沖突方面，財經類高校大多數學生運動員的知識文化水平不高，背負學習和訓練的雙重挑戰，由于自身精力的有限，這種半讀半訓的狀態很難兩者兼顧，而不少高校越來越重視運動員的運動成績，因而導致學生運動員們對學習重視程度不高，混及格的思想普遍存在。如果運動員不能保證一定的訓練和比賽時間，就很難提高和保持競技水平，而不在學習上花費足夠的時間，也很難在學習領域取得很好進展。學習和訓練上的反差，反映出大多數學生運動員對待學習是沒有動力的，即便學校對于運動員的成績一般采取的是寬松管理，但不少隊員仍然感覺吃力，積極性不夠。很多教練員也對學生的文化學習重視程度不夠，對于相關文化教育的理解不夠，存在僥幸心理，督促不夠。一些教練員只注重運動員的競技成績和所取得的名次，對于文化課程等根本不注重。

1.4教學管理制度不完善，監管不力，對學生運動員的要求不嚴格，思想教育不夠調查中發現，大多數財經類院校根據運動員的競技水平、文化基礎、訓練要求等，擬定了《高水平運動隊學籍管理條例》、《高水平運動員學分管理規定》等專門教學管理制度，努力解決運動員文化學習和訓練比賽之間的沖突。例如，中南財經政法大學就專門建立了符合自我特點、具有自身發展需要的學籍管理檔案（包括個性化的培養方案、參加訓練和比賽的有關規定、違紀行政處分規定、辦理離校請假規定、住宿管理規定等相關規定）。但在具體執行過程中，各院校存在著標準不統一，難以嚴格執行，有些規章制度形同虛設的情況。因為每個學校的情況不盡相同，在高水平運動員的招生、教練員的培訓、經費的籌備和教學管理、訓練和比賽的統籌、激勵措施等方面都還沒有形成完善的制度管理，有些方面會存在利益沖突，責權不明確，因而導致高水平運動隊的各項工作效率低下。相關部門對于大學生運動員的思想教育不夠，要求有時過于松散，導致他們也放松了自我要求。

1.5運動員學習的積極主動性不夠，動力不足由于大多數高水平運動員進入高校后，主要是為了順利地拿到畢業文憑，為未來的就業提供一個好的平臺，因此，他們努力提高競技成績、在比賽中爭取好名次的訓練動機已經弱化，運動員更多是考慮今后的發展前景，未來的工作生活。因此，他們投入訓練比賽中的精力不夠，動力不足，競技成績自然提高緩慢，甚至下降。調查中還發現，部分運動員的學習態度不端正，學習積極性不高，學習效果的滿意度較低，在同學和老師印象中并不太好。由于受環境等因素的影響，他們中不少人養成不愿學習、作風散漫等習慣。雖然他們由運動員變成了大學生，但是把不良習慣仍然帶到了高校。

2建議

可以看到，運動員的文化教育管理一直是高校高水平運動隊伍建設的重點和難點，如何兼顧運動員的學習和訓練，實現兩方面協調促進發展，是擺在我們面前的一項艱巨任務。研究發現，財經類高校高水平運動隊的文化教育管理存在著不少問題，包括教育制度不完善，管理不清晰，運動員學習動力不足，思想教育不夠等問題，我們必須有效解決“學訓矛盾”，建立適應運動員學習和訓練的管理模式。以下提出幾點建議：1）對財經類高水平運動隊的發展進行清晰定位，明確辦隊理念，發展自我特色，突出傳統優勢項目，提高招生標準，加強隊伍管理，建立高水平、有特色的可持續發展運動隊。2）組建高效的學生運動員文化教育專門管理部門，明確學校各級部門的職責權限，加強規范化管理，完善各高校高水平運動隊的各項規章制度，體育部門和各相關職能部門之間密切配合，為高水平運動員提供一個良好的學習、訓練環境，促進高水平運動員的全面發展。3）努力改進和提高高水平運動員學習與訓練之間的關系，建立適應各財經類高校高水平運動員的學習訓練管理模式。各高校需要完善學分制管理制度，采用積極靈活的學籍管理制度來緩解訓練和學習之間的矛盾，采用多樣化的課程組織形式保障學生運動員的文化學習。學校對學生運動員的訓練時間和比賽時間進行總體把握，實行彈性學制和選課制，文化課程學習要兼顧學生運動員賽期的影響，努力為運動員提供文化學習的時間保障，強化對運動隊的學習管理，形成激勵機制。4）加強對高水平運動員的思想教育，引導其端正學習態度，激發學習興趣，同時提高運動員的思想認識，使之明確學習、訓練的目標，同時制定相應的措施對運動員缺課等行為進行監督，效仿美國NCAA管理辦法，嚴格執行相關措施。

作者：廖彥罡 單位：首都經濟貿易大學體育部

財經類論文:財經類校園素質教導模式探析

作者：余錦秀 單位：廣東金融學院

以專業化的要求對待藝術素質教育的教學，而非培養學生素質的手段，普通的藝術素質教育變為專業化的培訓，反而起不到實施美育和素質教育的真正目的；從范圍上看，把“藝術教育”只作為學校的任務，學校又把“藝術教育”當作幾節藝術類課程的任務，把“藝術教育”理解得太具體，使其范圍漸趨縮小，達不到真正的藝術素質教育的效果。高素質藝術素質教育師資隊伍數量嚴重缺乏，結構嚴重失衡財經類高等院校從事藝術教育的師資力量嚴重不足。（1）數量上嚴重缺乏。《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規定：“擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%-0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。”按國家規定的正常藝術教育編制來看，財經類高等院校從事藝術教育的專兼職教師數量嚴重不足，常常是有上萬人學生的學校配備的藝術教育教師才5、6個，師資嚴重缺乏。（2）結構上嚴重失衡。與其他學科的教師相比，公共藝術課教師隊伍在教師年齡的梯次結構、職稱的合理搭配、專業的有機補充等方面不同程度地存在著問題。高學歷、高職稱的藝術教師比較缺乏。據有關資料顯示，公共藝術課教師本科學歷占大多數，而其中的教授、副教授職稱者更是居于少數。藝術素質教學基礎設施不完備總的來說，各高校加大對藝術素質教育的投資，設施有較大改善。目前多媒體教學逐漸普遍。部分藝術素質教育辦得好的財經類大學甚至也建立起藝術教育的專業活動場所。但是，從多數財經類高等院校來看，許多院校對藝術器械的使用仍然較為局限，對藝術專業活動場所的設置較為缺乏。總體來說，基礎的教學設施還不完備。藝術素質教育科研水平有待進一步提升相對于其它學科而言，藝術方面的科研課題一直比較少。目前研究的課題也存在著一些問題：課題的原創性和創新性不強；以應用性研究為主，理論研究較少；研究方法比較陳舊，仍然以經驗總結為主。教師在職稱評定和科研能力上都明顯落后于其他專業教師。因此，藝術素質教育科研水平有待進一步提高。

更新觀念，提高認識，高度重視藝術素質教育高校的藝術素質教育與專業藝術教育不同。專業藝術院校和藝術專業教育以專業藝術人才的培養為目標，而高校藝術素質教育，它是美育和素質教育的主要實施途徑，重在培養全體學生的藝術素養。高校藝術素質教育的目標是：“通過藝術教育，使學生了解我國優秀的民族藝術文化傳統和外國的優秀藝術成果，提高文化藝術素養，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進學生全面發展。”因此，要高度重視藝術素質教育在整個素質教育中的重要地位，從而在思想認識上解除發展藝術素質教育的障礙。堅持科學發展觀，優化師資隊伍結構，平衡師資數量和質量關系堅持科學發展觀，就要以提高藝術素質教育師資隊伍的整體素質、優化師資隊伍結構為本，從而實現藝術素質教育師資隊伍的可持續發展。按照《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》的要求，建設一支以專職教師為主，數量和質量都能夠滿足學校藝術素質教育需要的藝術教師隊伍，是提高藝術教育教學質量的關鍵。優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構是師資隊伍建設的著眼點。在年齡結構方面，老、中、青年教師人數搭配要科學合理，避免人才斷層，要發揮人才隊伍的長線潛力；在學歷結構方面，具有博士學位、碩士學位、學士學位教師人數的比例關系要合理，人員分布要相對科學，以形成整體良好的學術梯隊；在職稱結構方面，具有高級職稱、中級職稱、初級職稱教師人數的比例關系要適中，人員分布要相對均衡，使師資隊伍整體陣容整齊；在學緣結構方面，教師來源應盡可能地多樣化，以形成開放的用人格局。采取有效措施引進、培養和穩定高層次、高學歷人才，提高師資隊伍的學歷層次。在補充教師時要注意來源多元化，盡可能地從校外補充。

完善教學計劃，藝術教育實現“一主多輔”體系，開設一門綜合性藝術類課程作為全體學生的必修課，開設門類豐富的藝術選修課財經類普通高校的藝術素質教育要堅持全方位的美育觀。因此，必須健全和加強藝術教育課程的建設，要完善教學計劃，把藝術教育課程作為整個素質教育的一個重要組成部分納入教學計劃，開設一門綜合性藝術類課程（比如《藝術導論》等）作為全體學生的必修課，同時開設門類豐富的藝術選修課（如美術、音樂、書法、影視、戲劇、戲曲、舞蹈等），并力求做到課時、進度、考試、考核等穩定化、正規化。如此，才能使學生對藝術有較為系統、完整的了解，對藝術的各門各類、形式特點、風格流派以及社會作用等獲得較全面的認識，并從欣賞古今中外優秀的藝術作品中獲得積極的精神營養。完備財經類高等院校藝術素質教育的硬件設施先進的硬件設施和教學設備，為高校教學理念的更新和教學手段的豐富帶來了可能性。多媒體教學是目前最普及的輔助教學方式，但這遠遠不夠。比如，開設《中國民族器樂欣賞》課程，可以讓學生對我國歷史悠久、形態各樣的民族樂器有個初步認識，但一般僅限于平面圖片的認知和有聲材料CD/VCD/DVD的接觸。如果條件允許，學校購置有門類齊全的各種民族及西洋樂器，能夠給學生當面演奏和讓他們親手接觸樂器，讓普通的學生親手試一下，他們對于藝術的心理距離就會大不相同。此外，還可以根據藝術教育的特殊要求，安排專門的多媒體教室和藝術陳列室，凸現藝術教育的高雅色彩，同時又面向全體學生，使每個人都得到第一手的藝術體驗，必將成為高校教育的一大亮點。建立學生藝術團體，普及高雅藝術，引導更多學生參與群眾性藝術教育活動在開設藝術素質教育課程的同時，學校應該建立學生藝術團體，積極發揮學生藝術團體的力量，開展各類校園文化活動，普及高雅藝術，為提高學生藝術素質和審美情趣提供一個工作平臺、教學載體和實踐機會。為此，財經類普通高校可在專業教師的指導下建立各種藝術社團組織，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、詩社、文學沙龍等社團組織，開展各種形式健康的審美活動，如音樂會、演唱會、詩歌朗誦會、演講會、書法比賽、繪畫競賽等活動，引導更多學生參與群眾性藝術教育活動，使學生在豐富多彩的校園文化活動中，潛移默化地受到美的熏陶，提高藝術素質教育。

財經類論文:校內實訓地對財經類學生能力的培養

2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中更是明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”；“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”；“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”等等。自此，全國的高職院校逐步探索并實施工學結合的人才培養模式，頂崗實習成為人才培養過程中必不可缺少的一個教學環節。

一．高職工學結合的基本內涵及現狀

高等職業教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類型，其本質是堅持一種以就業為導向的教育。我國高職教育從1980年第一所職業大學——金陵職業大學創立開始，經過20多年的探索，教育部在2004年總結高等職業教育的辦學指導思想時達成共識，即以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的改革發展之路，培養數以千萬計的高技能專門人才，為全面建設小康社會和中華民族偉大復興服務。在最近幾年高職教育跨越式發展的進程中，在政府和教育主管部門的引導下，工學結合教育逐步取代產學研合作教育，成為培養高素質技能型人才、提高高職人才培養質量與就業率的有效途徑。工學結合是指高職院校在人才培養過程中，與企業廣泛開展合作，以就業為導向，轉變學習方式，學生作為主體，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。因此，“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業的頂崗工作，也指在相關崗位的工作實踐，以及對專業對應職業環境、工作過程的體驗；“學”既包括學生在校理論知識的學習與掌握，亦包括對實際工作內容、經驗和職業規范等的學習與掌握。因此，實施工學結合的人才培養模式，需要學校與企業之間開展深度合作，校企資源共享。學校在人才培養過程中需要堅持“文化?專業?實踐”六字方針，學生在校不僅學習文化知識與專業知識，還應具備專業技能。學校通過加強實踐教學環節，使學生在生產實踐中培養職業技能。近幾年來，高職院校積極探索與創新人才培養模式，分別形成了獨具特色的人才培養模式。如“分層遞進式工學交替”人才培養模式、“循崗施教的工學結合”人才培養模式等等。盡管人才培養模式的名稱從學院層面到專業層面千差萬別，但其核心均圍繞著“工學結合”這一根本教學思想。通過實施工學結合人才培養，能夠實現專業人才培養與專業工作崗位的零距離對接。但由于工學結合在我國高職人才培養中尚處于摸索階段，如何吸引來自于企業、行業、社會等其他主體的參與積極性，仍是在未來需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個方向。

二．高職會計專業工學結合的困境

高職院校實施教學最基本的單位是專業，不同專業在培養目標、職業技能及職業規范等方面存在較大的差異，因此在具體實施工學結合人才培養模式過程中，工學結合的深化程度并不一致，發展是不平衡的。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求，人才培養模式改革的重點是要實現教學過程的“三性”，即實踐性、開放性和職業性，為此，教學過程中的實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。其中，實驗、實訓環節在財政資金的大力支持下，高職院校可以通過有規劃的布局、建設校內實驗實訓基地、營造高仿真性的模擬環境、培養實踐能力較強的師資隊伍得以有效開展。但是，實習環節卻往往是高職工學結合有效實施的一個難點問題，尤其是對會計專業的人才培養而言，由于會計工作的特殊性，頂崗實習的安排是會計專業工學結合的困境。

（一）會計工作具有專業性，實習學生難以勝任會計工作是一項專業性很強的工作，要求從業人員不僅需要掌握會計知識，還應具備一定的專業實踐經驗。同時會計工作繁瑣復雜，需要從業人員嚴謹細致。因此，會計工作對從業人員具有較高的素質要求。高職會計專業的學生雖然在校內教學安排中有大量的單項及綜合模擬訓練，但由于模擬實訓與會計實際工作的差異性，學生進入頂崗實習單位時面對真實的會計業務無從下手。對于會計專業學生來說，由于沒有任何工作經驗，不能得到實習單位的信任，很難真正落實校外的頂崗實習。即使通過一定的社會關系解決了實習單位的問題，但是實習單位指導教師也不放心把經濟業務的會計處理交給學生去做，實習學生只能走馬觀花，看看賬本。

（二）會計工作具有保密性，實習學生難以頂崗財務部門是現代企業管理的核心機構，會計工作具有保密性，具有排他性。企業出于財產安全及保密的考慮，在用人上會更具有選擇性，短期實習的學生往往不被得以信任，不會讓實習生真正參與會計崗位的具體工作內容。并且，企業的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規定對應的職責權限，并具有嚴格的交接手續。如果實習生在企業真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續，才能明確該崗位前后任之間的責任，因此，崗位的特性決定了企業不可能履行如此復雜的程序去安排實習生真正從事頂崗實習。

（三）會計崗位具有分散性，實習學生難以管理雖然企業缺乏主動性接收會計專業的實習生，但學校發揮各種資源，會計專業也能建立少量的校外實習基地，安排學生實習。但無論學校集中安排還是學生自主實習，都會面臨的一個問題是，企業財務部門的會計崗位是有限的，一次性接受實習生的規模都比較小，一般只能接收1-2個實習生。這就造成會計專業學生的校外頂崗實習分散性較強，分布在不同城市、不同單位，難以集中進行指導和管理。而企業的指導老師由于自身業務水平、工作繁忙等各種因素，可能無心指導、無力指導實習學生，使得學生頂崗實習的效果因企業而異，實習效果難以保證。

三．高職會計專業工學結合的出路

依靠高職院校自身力量能夠實現的校內模擬實訓難以解決學生“零距離”就業的需求，而高職會計工學結合人才培養中存在頂崗實習落實的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進高職會計專業工學結合人才培養模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來一條路徑：建立校內生產性實訓基地，實現校內模擬實訓與校外畢業實習兩者之間的銜接，通過校內生產性實訓，切實提高高職會計專業學生的職業技能和實踐能力，實現學生的“零距離”就業。

（一）構建系統化的實踐教學體系

（二）設計“校內生產性實訓”實踐教學環節校內生產性實訓是高職院校在工學結合教學改革中創新的一個產物，它與校內模擬實訓的區別在于：校內模擬實訓項目的指導一般由校內專任教師承擔，實訓教材由教師經過一定的取舍進行編制，經濟業務資料具有仿真性；而校內生產性實訓項目采用的實訓資料為企業真實發生的經濟業務，具有全真性，實訓指導一般由企業指導教師與校內專業教師共同承擔。通過校內生產性實訓項目的訓練，學生接觸到的不再是經過教師整理編出的經濟業務表述資料，而是一大堆無序的原始憑證，學生需要利用所學習的會計知識對原始憑證進行分類整理，審核原始憑證的合法性，根據原始憑證上內容的記載，判斷經濟業務的類型，進而編制經濟業務的記賬憑證及后續會計處理。校內生產性實訓與校外實習相比，學生足不出戶即可參與企業全真經濟業務的會計處理，可以掌握企業會計工作的真實工作流程與工作方法，順利完成從校內到校外的過渡，為大三最后一個學期結合就業而進行的畢業實習奠定基礎。

（三）建設校內生產性實訓基地，落實工學結合教育的宗旨由于校內生產性實訓具有無可比擬的優越性，其在學生職業能力綜合培養方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會計專業辦學者的重視。因此，為落實工學結合教育的宗旨，提高學生的就業能力，實現高職教育以就業為導向的培養目標，建設校內生產性實訓基地就顯得十分必要。

1.校內生產性實訓基地建設的類型目前高職院校會計專業建立校內生產性實訓基地的類型主要有三種：一是由學院出資注冊成立會計記賬公司，公司的出納和會計均由專業中具有會計工作經驗的專業教師擔任，公司不以盈利為目的，業務來源由專業教師承接，業務收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標是為學生提供校內實習的機會；二是由學院財務處與會計專業合作，財務處將辦公場地搬到會計專業，建立校內實習基地，財務處的工作人員成為會計專業學生的實習指導教師，學生在實習指導教師的指導下，完成學院會計業務處理；三是校企合作，會計記賬公司將辦公場地搬到學校或將一部分業務拿到學校，成立會計記賬服務部，在企業指導老師的帶領下，學生在校內參加實習完成會計記賬業務。三種校內生產性實訓基地的類型，其本質都是提供企業的記賬業務或者學院自身的會計業務，在老師的指導下，學生動手完成真實經濟業務的會計處理，學生校內實習的成果即是企業或學校每月的賬務資料。

2.我院會計專業建設校內生產性實訓基地的探索在校內生產性實訓基地的三種建設類型中，我院采用了第三種類型，即與杭州ΧΧ財務咨詢公司合作，共同建立校內生產性實訓基地。學校負責提供場地并按照公司財務部門的布局，建設校內實訓室，營造企業化的實訓環境，安排會計專業學生分批輪流參加校內生產性實訓；公司員工每月收齊記賬業務資料后，定期在校內生產性實訓基地上班，指導學生完成會計記賬、網上申報納稅以及辦理工商年檢登記手續等工作。目前，校內生產性實訓基地已經建立近兩年的時間，在實踐中取得了非常良好的運行效果。從學生來看，通過校內實習真正體驗了企業的會計工作，在提高專業實踐操作技能的同時，增強了就業的信心。根據對畢業生跟蹤調查的結果，幾乎所有在校內生產性實訓基地得以訓練的學生均認為，這些訓練對其就業及實習工作提供了很大幫助。從教師來看，校內生產性實訓基地為其進行頂崗實踐提供平臺，解決了會計專業教師參加頂崗實踐所面臨的與學生頂崗實習一樣的難題，并為課堂教學積累原始資料。從專業發展來看，合作企業員工納入專業兼職教師隊伍，有利于專業建設一支結構合理的“雙師”團隊；專任教師在實踐中收集第一手的會計資料，有利于工學結合課程與工學結合教材的開發。另外，校企雙方在合作中關系逐漸得以深化，不斷拓展新的合作項目。

總之，通過建立校內生產性實訓基地，開設校內生產性實訓項目，有力地促進了學生與教師實踐能力的提高、會計專業建設水平的提升，并且作用于工學結合人才培養的其他環節，使校企合作更加深化。校內生產性實訓基地作為校外實習基地的有益補充，彌補了校外頂崗實習的不足，是有效落實會計專業工學結合人才培養實習環節的重要舉措。會計專業應重視校內生產性實訓基地建設的質量與規模，基于此，不斷提高學生的實踐能力和就業能力，提高會計專業工學結合的水平。

財經類論文:財經類專業本科經濟法課程教學研究

目前高校財經類專業基本都開設經濟法課程作為專業基礎課，該課程是一門理論性與實踐性都很強的課程，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產法、保險法等多部門法。財經類專業學生由于缺乏系統的法學理論基礎，對于比較抽象的法律規范和高度概括的法律原則往往不易理解和掌握。如何在有限的教學時間內將抽象的經濟法理論和多變的社會實際結合起來，讓學生在掌握基本經濟法理論的同時，能夠很好地和實際結合起來，科學解釋和全面理解生活中的經濟法問題，實現學以致用，提升學生經濟法理論知識，灌輸學生遵法守法的觀念，是每個法學教師面臨的共同問題。

一、財經類經濟法課程教學實踐中存在的問題

(一)認識誤區:將法學類經濟法與財經類經濟法混淆

經濟法學是法學專業十四門核心課程之一，經濟法作為部門法是獨立的法律部門，是被法律界普遍認可和接受的，經濟法也是我國社會主義法律體系的重要組成部分。中國特色社會主義法律體系包括七個法律部門:憲法相關法部門、民商法部門、行政法部門、經濟法部門、社會法部門、刑法部門、程序類法律。作為我國社會主義法律體系的經濟法也是一個重要的法律部門，其主要包括反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法等，國家對土地、貨幣、稅收等進行管理的法律，也歸于經濟法體系。目前，全國大部分高校財經類專業都開設了與經濟法體系相關的經濟法課程。與財經類經濟法課程不同，經濟法學主要是研究經濟法及其發展規律的法學學科，主要包括經濟法總論、經濟主體法、市場監管法、宏觀調控法等相關內容。［1］這一點與財經類經濟法課程以“經濟法與商法的一些部門法為主”有著本質的區別，財經類經濟法主要包括總則與分則，總則內容主要講述經濟法的基本理論，分則主要講述經濟法與商法的一些部門法。該課程涵蓋合同法、公司法、證券法、保險法、破產法等多部門法［2］，是一門兼具理論性與實踐性雙重屬性的經濟法課程。所以不能把二者混同。實踐中，多數高校并沒有認識到這一點，在經濟法課程的開設和講授方面存在一定的隨意性。

(二)教學誤區:經濟法課程內容的講授側重實踐，忽視理論

法學類經濟法一般都是在大二或大三開設經濟法學，而財經類專業由于把經濟法課程作為專業基礎課，通常是在大一或大二開設，由于低年級財經類專業的本科生缺乏法學基礎課程的學習，不具備或鮮少具備一般性的法學基礎知識，例如民法的基本理論，關于民事法律關系的主體、客體內容的理論，以及對民事行為的認識等，或商法的基本理論，這些基礎的法學理論的積累是非常必要和關鍵的，沒有這些知識的積累，會使原先就屬法律門外漢的財經類專業本科生更加迷惘。在有些學校，財經類專業本科的經濟法教學甚至由非法學背景的授課者來擔當，由于教師本身欠缺法學訓練，則把經濟法教成經濟學或把保險法教成保險學也就不足為奇了。有些教師認為，既然不是法學專業學生，在有限的學時里，是不可能使其在經濟法理論上有過多的探討和獲得較深造詣的。通過一些案例介紹掌握一些基本知識就可以了，只重視實踐運用環節，而不就一些法學理論做過多的講解。法學的教學方法與其他學科的教學方法存在差異，大家一致的觀點是法學的教學方法，邏輯推理、案例教學是不可缺少的一個環節。

(三)開課誤區:經濟法課程不分專業，內容雷同

法學類經濟法學包括的內容，國內不同的版本的教科書與學者的認識是大同小異，基本包括經濟法總論、經濟主體法、市場監管法、宏觀調控法。面對法學類學生，授課教師主要根據課時的多少合理安排講授內容即可。而財經類經濟法由于不同的版本的教科書與學者的認識存在差異大，各個高校安排課時多少不一，內容的取舍不容易確定。不過無論何種版本基本都是側重于經濟法與商法的一些部門法介紹。對于財經類不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。而在實際教學中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。當然這種現象的出現也有客觀原因，由于學校在課程考查、考試方式有一定的要求，特別是考試課，會出現不同專業用一張試卷的現象，這就不可避免地忽視了不同專業學生知識結構的差異性，而造成授課內容的雷同，如果這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。

(四)考核誤區:重視試卷成績，輕視平時評價

對財經類經濟法課程學習效果的評價，大多數做法是以閉卷考試作為主要的測評手段，考核中存在以下問題:一是考試形式單一，考試題型簡單。經濟法課程考試一般以閉卷方式進行，考試題目多為對知識的再現，客觀題型較多，主觀題型較少，由于考試題型以客觀題為主，考試中容易出現作弊現象。二是注重學生的卷面成績。這種考核方式就可能導致學生在考試前幾天集中時間進行機械背題，達不到該課程設置的目的和意義。

二、財經類專業經濟法課程教學的思考與建議

(一)合理取舍教學內容

對于一個大學的根本任務是培養人才，而人才培養包括各層次人才的培養，但本科院校的教育核心是本科生的培養，本科生的培養質量是大學的重中之重。因此，提高大學辦學質量對于本科生的培養質量非常關鍵。財經類專業本科生培養不同于高職高專學生的培養，二者有一定的區別，前者應側重一定的理論知識，是一種寬口徑的培養教育;后者是以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎的教育。因此，財經類專業經濟法課程的教學內容必須確定是經濟法學的學習，還是經濟法或商法介紹。如果是經濟法學的學習不可避免地造成與法學類經濟法學內容的一致，對于授課老師來說，在有限的課時里根本完不成任務;而對于財經類專業學生來說，由于缺少法學專業素養，接受起來的確有一定難度。如果是經濟法或商法介紹則會造成與高職高專學生教學內容的一致，達不到教學效果。通常財經類經濟法課程包括以下內容:經濟法概述、企業法、公司法、破產法、擔保法、票據法、證券法、保險法、金融法、知識產權法、產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、勞動法。［3］

綜觀以上內容，主要包括經濟法或商法介紹，筆者認為經濟法課程的設置與取舍應做到以下兩點:第一，總體設置上必須堅持基礎理論與實用性相結合，特別是理論內容的設置，而不是僅僅注重實用性。要構建一個結構清晰的經濟法理論體系，該理論體系，不僅包括經濟法內容，而且包括商法內容。然后按照這一體系，在部門法的學習過程中，一定要有理論內容，而不僅是法律、法規的介紹。例如關于公司法，一般的財經類高校經濟法課程里都是作為重點內容介紹的，但事實上法學類專業經濟法學是很少介紹該部分內容的，這部分內容是在商法里學習的。因此該部分就要求教師要介紹商法的基本理論。由此引申介紹公司的產生、發展的不同時期、不同觀點的異同，從而引導學生按照市場經濟運行的內在邏輯思考問題，對經濟立法的現實意義有更加深刻的認識。而僅從法律、法規的角度介紹，達不到該目的。第二，教學內容上針對不同專業要有所不同，經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。例如人力資源專業，經濟法課程里關于勞動法的內容可以不講或少講。金融保險專業，由于學習貨幣銀行學、保險學以及專門學習金融法律、法規，經濟法課程里證券法、保險法等內容都可以刪減，從而減少教學內容的重復。而市場營銷專業就要以反不正當競爭法、消費者權益保護法以及合同法、擔保法的內容為重點。在教學中，要根據不同專業需求適當增減教學內容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。［4］

(二)強調理論傳授與案例教學并重

在經濟法課程的概述里以及部門法內容介紹中，筆者認為對于財經類本科生不能忽視理論的內容，例如在總則里關于經濟法的歷史發展、經濟與法的關系，經濟法的各種學術觀點等要給學生講清楚。在分則里以產品質量法為例，要介紹產品質量法律制度、產品質量法的理論基礎、國內外有關產品質量立方概況等內容，不能僅用幾個案例介紹我國產品質量法的內容，而忽視理論的介紹，否則與本科生的培養目標不符。課堂理論講授雖然重要，但案例教學、實踐教學是法學教育不可缺少的環節，理論教學與案例教學在法學教育上是水乳交融的關系，沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。例如在講授產品質量法時，可以結合當前食品安全問題，舉三鹿奶粉事件的案例，分析該事件中所包括的各種法律關系以及各法律主體所應承擔的法律責任等。在各種教學體系中，課堂理論講授主要以口頭的形式向學生宣講經濟法的有關內容，教學效果取決于學生學習興趣、教師講授水平、講授技巧以及教師對經濟法理論的把握程度。而案例教學是對理論教學的有效補充，是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一，是現代法學教育的必然要求。案例教學客觀上要求在教師指導下，根據教學目標的要求和教學內容的需要，通過一定的情景、設疑、引趣、啟思來組織學生進行學習、分析、研究。一般選擇的案例要本著生動逼真、故事性和可讀性較強，能給學生造成一種身臨其境的感覺，加深感性認識，從而形成對現實問題，或某一種特定事實進行交互式探索的過程。進而能誘使學生很快進入角色，激發學生的主觀能動性，能夠構建以學生為中心的課堂教學模式。

課堂案例教學已成為目前多數高校法學教學的主要手段，也是鞏固所學知識、加強實踐教學環節不可少的環節，法學教育是實踐性比較強的學科，只有通過理論講授、課堂案例教學，才能使學生對案例分析得精、深、透。例如在講授產品質量法律制度時，舉三鹿奶粉事件的案例，要講清楚以下幾點:一是“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”事故是一起重大的食品安全事故。二是三鹿奶粉事件涉及什么法律問題?三是三鹿奶粉事件應由什么法律來管?弄清以上三個問題，基本上對經濟法的重要作用就會深刻理解。另外，經濟法課程屬于法學教育，理應安排學生到律師事務所、公司參與實踐或到法院旁聽案件審理，才能達到身臨其境、學以致用。

(三)側重考核方式上的理論與實踐性結合

高校財經類專業經濟法課程的考核，不能完全照抄照搬法學專業的考核方式，法學類經濟法學考核，基本上都是以閉卷考試的方式進行，傳統的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答等主觀題和客觀題。筆者認為，閉卷考試不一定是財經類專業經濟法課程的唯一選項。因為財經類專業經濟法課程涉及十幾部基本法律，而且領域廣泛，條款繁多，要想讓學生在有限的時間內靠死記硬背掌握理解所學知識是難以想象的。一般應通過理論加實踐的考核方式，平時成績為主，閉卷考試的內容為輔。只對必須掌握的基本理論采取閉卷考試，其他可以通過案例分析形式對理論和實踐的雙重考查，以便達到應有的效果。