序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇家校溝通的策略和方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 家校互動(dòng) 和諧教育 共同體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0047-01

時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)在發(fā)展,教育在創(chuàng)新。在教育日趨追求生態(tài)化、和諧化、信息化的今天,學(xué)校教育與社區(qū)、家庭及教育機(jī)構(gòu)形成合力,走家校、社區(qū)、教育一體化之路。以家校互動(dòng)策略為突破口,以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為平臺(tái),促進(jìn)了家校工作,在共建的家園中創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、平等、相互信任、共同分享、合作與支持的大環(huán)境,為學(xué)生的健康發(fā)展構(gòu)建家校良性互動(dòng)和諧教育共同體。近年來(lái),筆者在學(xué)校管理中探索、嘗試家校互動(dòng)教育法。“眾人拾柴火焰高”,將教學(xué)和管理分流,不但工作輕松了,而且收到事半功倍的效果。

1 建立家校共育管理體系,促進(jìn)家校互動(dòng),營(yíng)造家校合作氛圍

經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐,我校成立了“七個(gè)一”的家校管理體系。

1、一會(huì):各班每月召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì),學(xué)校每期召開(kāi)一次家長(zhǎng)大會(huì)。

2、一冊(cè),即家校聯(lián)系手冊(cè):做到每個(gè)學(xué)生一本,每月家校互相反饋意見(jiàn)。

3、一欄,即家校聯(lián)系欄:每月更換一次資料。

4、一校,即家長(zhǎng)學(xué)校,一月舉辦一次家長(zhǎng)培訓(xùn)班。

5、一日,即家長(zhǎng)開(kāi)放日:每月各班組織一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),讓家長(zhǎng)親自目睹孩子在學(xué)校的表現(xiàn),從中體會(huì)和學(xué)習(xí)一些正確的方法。

6、一訪,即家訪:老師通過(guò)家訪了解孩子基本情況和一些家庭情況,使老師做到在教育幫助孩子時(shí)能有的放矢。尤其是有心理障礙的孩子,老師將根據(jù)掌握的情況進(jìn)行正確的引導(dǎo),使之健康成長(zhǎng)。

7、一臺(tái),即校訊通平臺(tái),學(xué)校利用校訊通平臺(tái)將教學(xué)、教育方面的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流,家長(zhǎng)再將意見(jiàn)反饋回來(lái)。通過(guò)以上窗口與家長(zhǎng)溝通、交流,在教育方面達(dá)成共識(shí),促進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的銜接,家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高了,行為規(guī)范了,家校合力取得了顯著效果。

2 探索“六大”策略,有效實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)

策略一:“通”——溝通、交流,增進(jìn)了解

如何做好溝通,學(xué)校從兩個(gè)方面著手,一是提高教師職業(yè)素養(yǎng),贏得家長(zhǎng)的尊重與信任;二是密切雙向溝通了解,建立良好的尊重與信任。

策略二:“引”——傳播、引導(dǎo),達(dá)成共識(shí)

一是通過(guò)宣傳學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨,介紹學(xué)校教育教學(xué)特色,引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校課程,了解學(xué)校教學(xué)教育目標(biāo),從而樹(shù)立正確的觀念,獲得科學(xué)方法;二是加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè),各班教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都結(jié)合了潛在的對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育因素,讓教室墻壁說(shuō)話(huà)。

策略三:“饋”——反饋、調(diào)整,增強(qiáng)實(shí)效

通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷,舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì),利用校訊通平臺(tái)等方式及時(shí)反饋信息,研究改進(jìn)學(xué)校工作。

策略四:“享”——分享、體驗(yàn),獲得滿(mǎn)足

學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)展孩子學(xué)習(xí)成果展,家校共育表彰大會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮、大型慶祝活動(dòng),讓家長(zhǎng)與師生分享快樂(lè),分享成功。

策略五:“轉(zhuǎn)”——轉(zhuǎn)變角色,發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的引領(lǐng)作用

在家校工作中,我校十分注重引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色,讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己不是學(xué)校教育的觀察者、旁聽(tīng)者,而是組織者、設(shè)計(jì)者、協(xié)作者,我校設(shè)立了分層次的家委會(huì),即全校的家委會(huì)和各班的家委會(huì),各級(jí)家委會(huì)職責(zé)明確,互相配合,使之充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的引領(lǐng)作用。

策略六:“挖”---挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源,促進(jìn)家校互動(dòng)合作

一是挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)資源。不同職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解和支持會(huì)不同,我們充分發(fā)揮高素質(zhì)家長(zhǎng)的帶頭作用,通過(guò)他們?nèi)バ麄鲗W(xué)校辦學(xué)理念,尋求家長(zhǎng)的支持,從而帶動(dòng)其他家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)。二是挖掘家長(zhǎng)的興趣特長(zhǎng)資源。每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng),學(xué)校讓有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與學(xué)校的各種活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程,并為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,促進(jìn)家校互動(dòng)合作。

3 家校聯(lián)動(dòng),以“三讓”為切入點(diǎn)

3.1 讓家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校

首先,舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,開(kāi)展“新課程通識(shí)培訓(xùn)”,為家長(zhǎng)提供較為完整的有關(guān)新課程的說(shuō)明材料,并與他們一起討論新課程改革的背景、意義、改革的目標(biāo),宣傳新課程創(chuàng)導(dǎo)和基本理念及教學(xué)形式。其次,培養(yǎng)方式要靈活多樣,提高實(shí)效,可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)向家長(zhǎng)介紹新課改的有關(guān)情況,提高他們對(duì)新課改的認(rèn)識(shí);也可以請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校或在網(wǎng)上發(fā)貼子介紹家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)校溝通的體驗(yàn),發(fā)揮主流家長(zhǎng)的引領(lǐng)作用等。再次,舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng),讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂,觀摩參與新課程教學(xué)課堂,和孩子們一起直接感受新課程教學(xué)活動(dòng)。第三,舉辦三方座談會(huì),教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方座談活動(dòng),面對(duì)面交流、商討教育、教學(xué)中的問(wèn)題,坦誠(chéng)交流,不拘細(xì)節(jié),只求實(shí)在、實(shí)效。

3.2 讓教師進(jìn)入學(xué)生家庭

教師到學(xué)生家庭,體驗(yàn)學(xué)生的家庭生活。時(shí)間或一天、半日,也可數(shù)日,一則可以發(fā)現(xiàn)家教中存在的問(wèn)題,便于針對(duì)情況進(jìn)行教育;二則感受學(xué)生家庭生活,融洽溝通三方面的關(guān)系,讓學(xué)生“親其師,信其道”,對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”就能收到意想不到的效果;三則可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家教,有效地利用學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)交流家教意見(jiàn),提出改進(jìn)辦法;四則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 讓溝通多樣化

篇(2)

下班路上，同事接到一個(gè)家長(zhǎng)電話(huà)，還沒(méi)有說(shuō)幾句就吵了起來(lái)，雙方在電話(huà)兩頭互不相讓?zhuān)议L(zhǎng)認(rèn)為教師沒(méi)有好好對(duì)待他的孩子，而教師卻認(rèn)為家長(zhǎng)并沒(méi)有盡到家長(zhǎng)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。據(jù)了解，這位初中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，在班級(jí)采取了“兵教兵”的策略：將全班的成績(jī)優(yōu)秀的孩子任命為“師傅”，將成績(jī)較差，較為調(diào)皮的孩子命名為“徒弟”。“師傅”每天的任務(wù)是抽查“徒弟”的古詩(shī)文默寫(xiě)、背誦，給徒弟講解徒弟的疑難問(wèn)題，檢查“徒弟”的作業(yè)，而“徒弟”每天的任務(wù)就是接受“師傅”的考察和教導(dǎo)。若沒(méi)有完成任務(wù)，師徒二人將一起被扣除學(xué)分，放學(xué)留下等“處罰”措施。 這不，這些學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的孩子家長(zhǎng)不滿(mǎn)意了，他們認(rèn)為這樣的做法弊大于利。比如耽誤自己孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如會(huì)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子的影響，比如會(huì)耽誤孩子回家的時(shí)間等等。開(kāi)始不久，家長(zhǎng)對(duì)老師就有意見(jiàn)了。

的確，經(jīng)常聽(tīng)到一些青年教師反映家長(zhǎng)不好溝通，或者不理解教師的工作。從教學(xué)方法和效果角度來(lái)看，“兵教兵”的教學(xué)策略的確是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。但是，如何能有效的與家長(zhǎng)溝通，讓他們理解并且支持老師的這一教學(xué)措施，有效的雙向溝通則顯得非常重要。

首先，在思想層面要高屋建瓴。由于家長(zhǎng)、教師所處的環(huán)境和看問(wèn)題的方式或角度不一樣，所以家校的鴻溝基本上源自于思想上的隔閡。雖有鴻溝但是雙方都有共同的目標(biāo)：希望孩子成才。故要做孩子的工作首先得做好家長(zhǎng)的思想工作。比如從科學(xué)依據(jù)上給家長(zhǎng)講解學(xué)習(xí)金字塔理論（如圖）。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；學(xué)生通過(guò)閱讀，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；學(xué)生通過(guò)觀看視頻音像資料，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；學(xué)生通過(guò)老師的演示，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；學(xué)生通過(guò)討論，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；學(xué)生通過(guò)教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。所以，讓孩子融會(huì)貫通的有效方法就是當(dāng)“師傅”去教會(huì)別人。“師傅”通過(guò)為“徒弟”講解、分析的過(guò)程，自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹、深刻，分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至人際交往和溝通能力都得到進(jìn)一步提升，他們豈不是受益者？“兵教兵”是“雙贏”的舉措。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子講給自己，既能讓孩子再次溫習(xí)知識(shí)，又能提高孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)能力，何樂(lè)而不為呢？

第一，在制度方面要家校共商。

好的教學(xué)策略離不開(kāi)制度保障，而完善的制度更離不開(kāi)民主的探討。以相互尊重、平等協(xié)作為原則，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在一起制定規(guī)章制度，在細(xì)節(jié)方面讓制度更加人性化，更加方便操作。比如，就“師徒”學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，不同的徒弟有不一樣的理解能力，所以在內(nèi)容上必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，讓徒弟感覺(jué)學(xué)起來(lái)不困難，很輕松，目標(biāo)容易達(dá)到。再比如，在師徒結(jié)合方面，家長(zhǎng)和教師需要考慮到結(jié)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充，配合默契才能發(fā)揮出兵教兵策略最大的效果。

第二，在行動(dòng)方面要同心協(xié)力。

孩子的行為習(xí)慣受到家庭和學(xué)校的雙重影響，故在“兵教兵”策略實(shí)施的過(guò)程中必須遵循家校同心協(xié)力的原則。一般來(lái)講，“師傅”在教師和家長(zhǎng)心目中是十足的乖孩子，是品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生；而“徒弟”則在學(xué)習(xí)方面興趣不大或者習(xí)慣較差，或者將主要精力運(yùn)用到游戲、體育運(yùn)動(dòng)等其他方面，久而久之學(xué)習(xí)則落下了。所以，激發(fā)“師傅”教學(xué)興趣和端正“徒弟”學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范“徒弟”學(xué)習(xí)行為、時(shí)間等則離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的外部作用。比如，要保證師徒交流的時(shí)間，教師、家長(zhǎng)要提供合適的場(chǎng)地，合適的時(shí)間，以及安全的外部環(huán)境。若“徒弟”因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，教師、家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)運(yùn)用相關(guān)方法予以糾正。在行動(dòng)方面家校協(xié)力，久而久之，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會(huì)變好，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有較大進(jìn)步。

第三，在評(píng)價(jià)方面要多元正面。

篇(3)

關(guān)鍵詞：家校溝通 問(wèn)題 對(duì)策

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.209

如今在社會(huì)變遷、進(jìn)城務(wù)工人員流動(dòng)加劇的社會(huì)時(shí)代背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題變得日益嚴(yán)峻與緊迫，家校聯(lián)系也開(kāi)始顯得尤為重要。一直以來(lái)，家長(zhǎng)都一直認(rèn)為既然把孩子交給了學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任，甚至有的家長(zhǎng)忽略了家庭教育的重要作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)的交流溝通有助于全面了解學(xué)生，更好地開(kāi)展好教育工作。

一、家校溝通的主要意義

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生教育中存在的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，家庭教育不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)，而是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的教育形式。在學(xué)校教育過(guò)程中若能取得家長(zhǎng)們的積極配合，與學(xué)校教育形成教育合力，將非常有利于孩子的健康發(fā)展。

家校合作是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，其目的是為了讓孩子充分享受來(lái)自教師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)聯(lián)系，并不是為了告狀，而是要多方面地了解學(xué)生，從而采取有效的教育措施，保證孩子健康成長(zhǎng)。由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念各不相同，如果我們與家長(zhǎng)溝通不到位，對(duì)學(xué)生的管理、教育就會(huì)產(chǎn)生偏差，如果得不到家長(zhǎng)的配合和支持，我們的教育就會(huì)事倍功半，這不利于孩子健康成長(zhǎng)。

二、家校溝通的基本方式

許多事實(shí)證明，家庭和睦與否對(duì)孩子的發(fā)展有著或多或少的影響。學(xué)生的教育除了要靠教師的努力外，還需要家長(zhǎng)的理解、支持、配合。只有家庭與學(xué)校相互溝通才能更好地教育孩子。我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)，追求變化。在研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家校溝通的方式可以分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種類(lèi)型。

（一）傳統(tǒng)方式

傳統(tǒng)方式包括家訪、校訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、書(shū)信聯(lián)系等，這些溝通方式是經(jīng)過(guò)多年的積累形成的。在傳統(tǒng)方式的溝通中，不僅僅是教師與家長(zhǎng)的交流，更重要的是與學(xué)生的溝通，要讓他們明白，老師和家長(zhǎng)溝通，并不是為了告狀，而是要多方面地了解他們，更好地教育他們。

（二）現(xiàn)代方式

現(xiàn)代方式包括電話(huà)互訪、短信、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。針對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)事務(wù)繁忙，與自己的孩子接觸機(jī)會(huì)少的情況，教師要及時(shí)、經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，或告知家長(zhǎng)可以隨時(shí)主動(dòng)與老師取得聯(lián)系。以便家校雙方及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)，采取更有針對(duì)性、更有效的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

三、家校溝通的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）認(rèn)為“學(xué)校教育應(yīng)負(fù)全部責(zé)任”

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，大部分家長(zhǎng)仍然缺乏參與學(xué)校教育及與學(xué)校共同教育孩子的意識(shí)。據(jù)調(diào)查研究，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，就是來(lái)接受教育的，全部教育交由學(xué)校負(fù)責(zé)，教育出了問(wèn)題與父母無(wú)關(guān)。持這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。學(xué)校教育和家庭教育從中國(guó)古代起就是一體的，有語(yǔ)為證：“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰”。在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭教育的作用也是不容忽視的。

（二）家校溝通思想上不重視

家長(zhǎng)與教師在溝通中從思想上不重視，雙方交流的機(jī)會(huì)很少，造成信息交流反饋不暢，不能得到有效的教育動(dòng)態(tài)。從教師的角度來(lái)看，教師沒(méi)能很好地利用家庭的教育力量，總是孤軍奮戰(zhàn)，身心俱疲，教育效果不佳。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少，并認(rèn)為自己的文化不高，不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。這兩方面都導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通受到了阻礙。

（三）家校溝通不注重技巧、方法

許多教師在平時(shí)不習(xí)慣主動(dòng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，往往只在無(wú)可奈何、沒(méi)有辦法的情況下才會(huì)想到與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。殊不知這樣的溝通效果往往會(huì)適得其反其，久而久之會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得孩子一定在學(xué)校犯了錯(cuò)，見(jiàn)面時(shí)家長(zhǎng)先擔(dān)心的就是挨一頓批評(píng)。存在這種心理狀態(tài)下的家長(zhǎng)很難與班主任進(jìn)行深入的交流和溝通，學(xué)校與家庭無(wú)法形成教育合力，教育合作效果差。

四、家校溝通的應(yīng)對(duì)策略

家校之間坦率而真誠(chéng)的交流是家校溝通的基礎(chǔ)，只有家校緊密合作的教育才是健全的教育。

（一）尊重――鋪設(shè)出一條溝通的平坦路

孩子的成長(zhǎng)與家庭教育和學(xué)校教育緊密相連，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”者比比皆是，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)打個(gè)電話(huà)，匯報(bào)一下孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，聆聽(tīng)一下孩子在家的表現(xiàn)，給家長(zhǎng)多報(bào)喜、巧批評(píng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與研究家庭教育的積極性，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出教育建議，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題和家長(zhǎng)一起探討教育的方法，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)要“信任孩子，鼓勵(lì)孩子，做孩子的榜樣。”此外，還可以讓家長(zhǎng)在全體家長(zhǎng)面前介紹自己家教的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的主動(dòng)性。孩子進(jìn)步了，家長(zhǎng)也高興地笑了。只有學(xué)校和家庭的相互尊重、相互支持、相互交流，才是家校合作的基礎(chǔ)。

（二）真誠(chéng)――架設(shè)起一座溝通的心靈橋

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初級(jí)中學(xué) 家校聯(lián)動(dòng) 實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0156-02

當(dāng)前青少年教育最為關(guān)鍵的內(nèi)容即為培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大量初級(jí)中學(xué)都開(kāi)始使用家校聯(lián)動(dòng)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠向外界傳遞正能量，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)更加和諧美好的校園。同時(shí)學(xué)生還必須在實(shí)踐生活中不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。家校聯(lián)動(dòng)能架起一座互聯(lián)互通、互愛(ài)互助的溝通橋梁，提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該花更多心思在指導(dǎo)家庭教育方面，加快家校聯(lián)動(dòng)工作的實(shí)施，為建設(shè)美麗和諧的校園打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 農(nóng)村初中家校聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的家庭變化

社會(huì)轉(zhuǎn)型給家庭帶來(lái)的變化主要有下面三個(gè)內(nèi)容：第一即為人口聚集在城市內(nèi)部，消費(fèi)水平急速上升，各種通信工具逐漸普及到每家每戶(hù)。第二即是大多數(shù)父母的工作時(shí)間越來(lái)越多，其對(duì)孩子的教育時(shí)間越來(lái)越少。第三即是由于獨(dú)生子女逐漸增多，孩子的勞動(dòng)時(shí)間慢慢減少，取而代之的則是學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就失去了學(xué)習(xí)生活技能的大量機(jī)會(huì)，學(xué)生在以自我為中心的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)。

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)農(nóng)村初中家校聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生的影響

當(dāng)前在農(nóng)村，由于缺少家庭教育使得學(xué)生在學(xué)校的五天學(xué)習(xí)還沒(méi)來(lái)得及消化，就被每周休息的兩天所帶來(lái)的影響給磨滅。要想真正改變農(nóng)村教學(xué)狀況，最有用的方法即為學(xué)校與家庭結(jié)合在一起，僅僅只靠學(xué)校或僅僅只靠家庭都沒(méi)有用。但隨著時(shí)間的推移，家校聯(lián)動(dòng)實(shí)施的條件發(fā)生了變化：

第一，大量人員不斷流動(dòng)，使家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展較為困難。為了不斷提升生活質(zhì)量，大量農(nóng)村家長(zhǎng)選擇到城市參加工作，其孩子只能在農(nóng)村做留守兒童或者托給其他親戚代為照顧，致使孩子與父母的溝通越來(lái)越少，同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)了越來(lái)越大的壓力。

第二，父母在社會(huì)工作中的時(shí)間相對(duì)較多，使家校聯(lián)動(dòng)不能實(shí)施。由于當(dāng)前生活與工作的步伐越來(lái)越快，許多父母都選擇將更多的時(shí)間交給工作，這讓他們幾乎沒(méi)有時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通，家校聯(lián)動(dòng)工作不能順利展開(kāi)。很多父母為了生活而不斷努力勞動(dòng)，不能顧及孩子的教育問(wèn)題，同時(shí)他們也沒(méi)有時(shí)間與孩子溝通，慢慢累積，就會(huì)產(chǎn)生“只養(yǎng)不顧”的現(xiàn)象。

第三，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增大，給家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。大量長(zhǎng)輩對(duì)孩子的溺愛(ài)，也使孩子不愿意承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。父母對(duì)孩子的普遍要求即為健健康康與好好學(xué)習(xí)，這使大量學(xué)生在生活能力與思想道德上不能得到更多的提升。

第四，農(nóng)村學(xué)生在地區(qū)分布上的特點(diǎn)給家校聯(lián)動(dòng)帶來(lái)了大量困難。在這里以舊屋基鄉(xiāng)作為例子，舊屋基鄉(xiāng)是一個(gè)單純的山區(qū)，在整個(gè)山區(qū)之中只有一所初中，有的學(xué)生為了上學(xué)需要花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。學(xué)生的家庭位置分布相對(duì)較散。若學(xué)校還是使用較為傳統(tǒng)的方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將不會(huì)收到較好的效果，同時(shí)還會(huì)給老師帶來(lái)極大的工作壓力。

第五，農(nóng)村學(xué)生相較于城市學(xué)生普遍缺少家庭教育，這讓家校聯(lián)動(dòng)面臨非常大的困難。從農(nóng)村的角度來(lái)說(shuō)，許多家長(zhǎng)由于本身學(xué)歷的限制不能給予孩子更好的家庭教育。這些家長(zhǎng)缺少專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)，采用的教育方法相對(duì)較為簡(jiǎn)單粗暴。只有極少數(shù)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)孩子必須負(fù)擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)做好這個(gè)工作。接近四成的家長(zhǎng)喜歡使用暴力的方式來(lái)教育他們的兒女，或是在眾人面前不顧孩子的自尊，該行為完全沒(méi)有考慮到孩子的想法，進(jìn)而逐漸減少了學(xué)校教育帶來(lái)的正面影響。

二 農(nóng)村初中教育中的家校聯(lián)動(dòng)策略

1.建立更加和諧的家校合作關(guān)系

筆者認(rèn)為當(dāng)前解決眾多農(nóng)村中學(xué)家校聯(lián)動(dòng)問(wèn)題的最有效的方式即為積極創(chuàng)建和諧的家校溝通關(guān)系。家校聯(lián)動(dòng)的主要含義即為家長(zhǎng)與學(xué)校從許多不同的方面開(kāi)展合作，讓學(xué)生能夠更加健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)與美德。學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作可以看作建立新的關(guān)系，各個(gè)參與者都能夠自主活動(dòng)，但又必須互相團(tuán)結(jié)，支持對(duì)方的工作，分享得到的教育經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)與學(xué)校的教育目標(biāo)相同，家長(zhǎng)要支持學(xué)校的教育工作，學(xué)校也將盡自己最大的力量幫助家長(zhǎng)解決其兒女的教育問(wèn)題，使用在學(xué)校中存在的教育優(yōu)點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)更好工作，吸取經(jīng)驗(yàn)。家校聯(lián)動(dòng)中最為基本的前提即為家長(zhǎng)與學(xué)校兩者之間真誠(chéng)的溝通。家長(zhǎng)與學(xué)校可以采取各種不同的媒介展開(kāi)溝通，讓信息能夠快速傳遞，進(jìn)而增加整個(gè)教育效果。

2.采用靈活多樣的方式，優(yōu)化家校互動(dòng)成效，提升教育質(zhì)量

為了更好地豐富學(xué)生的校園、家庭生活，促進(jìn)家校間的溝通協(xié)作，幫助家校進(jìn)行良好的互動(dòng)，全方位地對(duì)具體化的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提升，具體措施主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，校報(bào)。以當(dāng)前各學(xué)校的實(shí)際情況為研究基礎(chǔ)可以了解到，不同學(xué)校以自己的實(shí)際運(yùn)行情況為前提，定期或半月或一個(gè)月印發(fā)一期校報(bào)。一般來(lái)講，校報(bào)中主要設(shè)計(jì)的欄目就是學(xué)校在這一個(gè)月或半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事情、重要會(huì)議、學(xué)習(xí)方法探討、生活實(shí)踐、心理輔導(dǎo)等，經(jīng)過(guò)印刷后發(fā)放到學(xué)生手里，規(guī)定學(xué)生要將其帶回家與父母一起閱讀。采取此種方式，家長(zhǎng)不必親自到校，也可以對(duì)學(xué)校近期發(fā)生的事情以及具體的教學(xué)情況進(jìn)行了解，方便家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的家庭教育，真正做到有的放矢。

第二，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等社交媒體進(jìn)行具體化的互動(dòng)行為。由上述可知，校報(bào)就是將學(xué)校在教育等方面的具體工作情況進(jìn)行展示，要真正實(shí)現(xiàn)家校間良好的互動(dòng)，就必須加大這方面的建設(shè)力度。但是隨著科技的不斷發(fā)展，相關(guān)的通信技術(shù)獲得了迅猛的發(fā)展，逐漸建立了包括電腦、電話(huà)、手機(jī)通信等一系列溝通的平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)上述設(shè)施可以建立多樣化的信息途徑。教師可以采取這些方式與家長(zhǎng)建立起溝通渠道，充分交流學(xué)校具體的教學(xué)情況與教學(xué)方式。

第三，設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通。從一般意義上講，為了使家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況、學(xué)校教育情況、學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施情況進(jìn)行全方位的了解與掌握，僅僅通過(guò)校報(bào)、通信的措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)家長(zhǎng)親自到學(xué)校對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行參觀與了解之后，對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行深入的感受，親身體會(huì)良好的育人氛圍;在進(jìn)行課堂聽(tīng)課時(shí)，了解子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài);聽(tīng)取匯報(bào)并掌握學(xué)校具體的運(yùn)作情況;面對(duì)面與教師進(jìn)行深入的溝通，并和孩子一起進(jìn)行有趣的教育活動(dòng)，了解學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格與辦學(xué)特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)校整體的運(yùn)作情況和孩子的成長(zhǎng)情況充分了解。與此同時(shí)，教師也可以在此過(guò)程中充分了解到家長(zhǎng)給學(xué)校反饋的建議與意見(jiàn)。就目前情況而言，許多學(xué)校已經(jīng)將“家長(zhǎng)開(kāi)放日”實(shí)施，這是一種良好的家校合作互動(dòng)形式，也獲得了家長(zhǎng)方面的一致好評(píng)。但在組織過(guò)程中會(huì)對(duì)具體的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，所以不宜頻繁進(jìn)行。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了進(jìn)一步保證學(xué)生能夠得到全面、健康的發(fā)展，首要任務(wù)就是建立學(xué)校與家庭之間的溝通橋梁，促進(jìn)兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中形成一種協(xié)作關(guān)系。從根本上來(lái)講，學(xué)校教育與家庭教育兩者相互依存，在教育的過(guò)程中，無(wú)論缺少哪一方面的教育都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育成功。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉雨.關(guān)于學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的探討[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）

篇(5)

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；網(wǎng)癮傾向；干預(yù)對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）16-0012-04

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)被社會(huì)普遍認(rèn)同和使用的同時(shí)，“網(wǎng)癮”問(wèn)題也如同影子般籠罩著青少年。近年來(lái)，越來(lái)越多的青少年因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)，身體與心理的健康都受到很大的傷害，甚至做出違法犯罪的行為。2008年，我們以鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為樣本進(jìn)行了小學(xué)生“網(wǎng)癮傾向”的調(diào)查，結(jié)果顯示：小學(xué)階段“網(wǎng)癮傾向”呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)；同時(shí)“網(wǎng)癮傾向”與家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等具有較高的相關(guān)性。

以此為基礎(chǔ)，我們精心篩選和借鑒了一些現(xiàn)有的“網(wǎng)癮”干預(yù)研究的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本區(qū)域小學(xué)生“網(wǎng)癮傾向”的實(shí)際情況，利用學(xué)校教育的有利環(huán)境開(kāi)展了有針對(duì)性的干預(yù)對(duì)策研究，形成了“五步四法”的干預(yù)模式。

一、小學(xué)生“網(wǎng)癮傾向”的“五步”干預(yù)方法

針對(duì)“網(wǎng)癮傾向”學(xué)生，在研究實(shí)踐中我們建立了“疏-控-引-動(dòng)-學(xué)”的五項(xiàng)干預(yù)方法，按照“疏導(dǎo)為主，家校合力，促進(jìn)發(fā)展”的原則來(lái)實(shí)施“網(wǎng)癮傾向”干預(yù)。

1. 疏：談心交流，疏導(dǎo)“網(wǎng)癮傾向”心理

首先，與“網(wǎng)癮傾向”者進(jìn)行平等耐心的交流，談話(huà)的目的一方面是了解學(xué)生的“網(wǎng)癮傾向”情況，另一方面也需要對(duì)學(xué)生的心理作疏導(dǎo)，讓其初步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)癮傾向的危害。只有在干預(yù)者和預(yù)者之間建立了良好的溝通關(guān)系，之后的干預(yù)行為才能有效進(jìn)行。

其次，與“網(wǎng)癮傾向”學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，一方面了解孩子在家里的上網(wǎng)情況以及孩子“網(wǎng)癮傾向”的家庭因素，另一方面幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子的“網(wǎng)癮傾向”進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，建立家校一致的干預(yù)理念。

2. 控：家校共管，控制“網(wǎng)癮傾向”行為

在孩子還沒(méi)有完全能抵制“網(wǎng)癮傾向”的誘惑之前，需要對(duì)他（她）的上網(wǎng)行為進(jìn)行一定的控制。這需要家庭和學(xué)校雙方的合作管理。通過(guò)建立良好的家校聯(lián)系平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用《上網(wǎng)情況登記卡》（見(jiàn)下圖）對(duì)自己的上網(wǎng)行為進(jìn)行自我檢查，同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，及時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的“網(wǎng)癮傾向”行為進(jìn)行控制，從而阻止“網(wǎng)癮傾向”行為的繼續(xù)加深。

注：（1）平時(shí)上網(wǎng)時(shí)間， 表示1小時(shí)之內(nèi)， 表示1～2小時(shí)內(nèi)， 表示2～3小時(shí)內(nèi)， 表示3小時(shí)以上；周末上網(wǎng)時(shí)間各表情在原有時(shí)間基礎(chǔ)上增加2小時(shí)，如 表示3小時(shí)之內(nèi)。（2）上網(wǎng)內(nèi)容和上網(wǎng)地點(diǎn)有多項(xiàng)的，可以多選。

3. 引：分類(lèi)引導(dǎo)，降低“網(wǎng)癮傾向”程度

這是干預(yù)步驟最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的“網(wǎng)癮傾向”類(lèi)型采用不同的引導(dǎo)方法，如“興趣轉(zhuǎn)移”“生活補(bǔ)償”“特長(zhǎng)引導(dǎo)”和“信息任務(wù)”等方法，來(lái)降低學(xué)生的“網(wǎng)癮傾向”程度，直至消除“網(wǎng)癮傾向”的影響（具體引導(dǎo)方法見(jiàn)“四法”引導(dǎo)策略部分）。

4. 動(dòng)：活動(dòng)推進(jìn)，轉(zhuǎn)移“網(wǎng)癮傾向”行為

在學(xué)生的“網(wǎng)癮傾向”程度初步下降，網(wǎng)絡(luò)興趣開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)移的同時(shí)，輔助以各種健康的文體活動(dòng)，如閱讀趣味性強(qiáng)的書(shū)籍，組織和參加娛樂(lè)性強(qiáng)的文體游戲活動(dòng)等，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑的內(nèi)在動(dòng)力，轉(zhuǎn)移對(duì)網(wǎng)絡(luò)的單一依賴(lài)，鞏固干預(yù)成果。

5. 學(xué)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握正確的網(wǎng)絡(luò)使用方法

單純的轉(zhuǎn)移行為還不能長(zhǎng)久地解決學(xué)生的“網(wǎng)癮傾向”，只有讓學(xué)生真正掌握正確的網(wǎng)絡(luò)使用方法，形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的干預(yù)。因此，我們還需要及時(shí)開(kāi)展一些豐富多彩、有益健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，如搜集學(xué)習(xí)問(wèn)題答案、撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)研究報(bào)告、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)旅游活動(dòng)等，使學(xué)生逐步消除對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的單一依賴(lài)，逐步積累良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、小學(xué)生“網(wǎng)癮傾向”的“四法”引導(dǎo)策略

通過(guò)調(diào)查，在區(qū)分學(xué)生“網(wǎng)癮傾向”類(lèi)別的基礎(chǔ)上，我們采取了四種有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。

1. 網(wǎng)絡(luò)游戲型“網(wǎng)癮傾向”干預(yù)——興趣轉(zhuǎn)移法

主要特征：熱衷于玩網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是角色扮演類(lèi)網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自己控制好游戲的時(shí)間，停止游戲有輕度的不。這也是“網(wǎng)癮傾向”學(xué)生中干預(yù)難度最大的一種類(lèi)型。

主要干預(yù)對(duì)策：利用益智類(lèi)的游戲先進(jìn)行過(guò)渡替換，消除學(xué)生對(duì)角色類(lèi)游戲的過(guò)度依戀，進(jìn)而逐步建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)其他功能的使用興趣。

具體干預(yù)說(shuō)明：遵循循序漸進(jìn)的原則，首先向?qū)W生推薦一些健康的益智類(lèi)小游戲，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)游戲行為從容易沉迷的角色類(lèi)游戲過(guò)渡到不容易沉迷的益智類(lèi)游戲，也可以推薦一些學(xué)生比較感興趣的其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)歌曲欣賞、視頻動(dòng)畫(huà)觀賞等，當(dāng)然在內(nèi)容選擇上也要注意對(duì)學(xué)生的適宜性，以此來(lái)有效降低學(xué)生的游戲型“網(wǎng)癮傾向”程度。

2. 聊天交友型“網(wǎng)癮傾向”干預(yù)——生活補(bǔ)償法

主要特征：喜歡利用QQ、論壇、貼吧等交流工具聊天和交友，不能很好地控制聊天時(shí)間，初步表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)交往的不適。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；管理現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0251-02

一、分類(lèi)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)

1.農(nóng)村小學(xué)師資水平現(xiàn)狀：良莠不齊。師范類(lèi)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后一般都希望可以在城市學(xué)校工作，而很多畢業(yè)生不愿在農(nóng)村學(xué)校任教，現(xiàn)在在農(nóng)村小學(xué)任教的很多都是非師范類(lèi)的畢業(yè)生。同時(shí)，因?yàn)楹芏嘣颍谵r(nóng)村小學(xué)中比較有經(jīng)驗(yàn)的，也就是說(shuō)年齡偏大的教師很多都是民辦教師。民辦教師的學(xué)歷不高，原來(lái)的教育基礎(chǔ)也不好，再加之他們沒(méi)有接觸新環(huán)境和新事物，在一定程度上不容易適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)的迅速發(fā)展；然而，即使有些教師有著正規(guī)的師范教育背景，但因崗位的學(xué)習(xí)或后續(xù)培訓(xùn)不夠，所以離課程改革新理念的要求越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.改進(jìn)策略：分類(lèi)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)，努力提高師資水平。在思想上，應(yīng)該讓所有的教師都了解而且明確農(nóng)村小學(xué)教師師資構(gòu)成不平衡的特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分層管理。對(duì)那些比較年老的教師所提出的管理要求比較放松，以便很大限度地讓他們發(fā)揮自己的作用，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們是嚴(yán)格而不是苛刻，是關(guān)心而不是放任。而對(duì)于那些年輕有干勁的優(yōu)秀教師，一方面，加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師，讓他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)變得更強(qiáng)，做一個(gè)領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)其他老師一起為學(xué)校的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，和其他學(xué)校相比，他們都毫不遜色。另一方面，他們?cè)趯W(xué)校中的“強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)”還應(yīng)該最大限度地得到發(fā)揮，給他們提出更高要求，從而帶動(dòng)全體教師一起進(jìn)步。

二、剛性規(guī)章，柔性管理

1.農(nóng)村小學(xué)教師生活現(xiàn)狀：比較特殊的生存狀態(tài)——生活在農(nóng)村。在農(nóng)村小學(xué)，由于教師就生活在村子里，所以教師交往的圈子不大，而且也很固定，他們交往的感情基礎(chǔ)是親情和鄉(xiāng)情。因此，在教師之間存在著不簡(jiǎn)單的社會(huì)關(guān)系和親情關(guān)系，甚至可以說(shuō)是錯(cuò)綜復(fù)雜的。例如，老師們?cè)趯W(xué)校里可能是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，又或者是同事關(guān)系，而在村子里、家庭里則可能變成父子、親戚的關(guān)系。所以，這種很復(fù)雜的關(guān)系給學(xué)校的管理帶來(lái)了很大難度。

除了存在復(fù)雜的關(guān)系之外，某些在農(nóng)村小學(xué)任教的教師有時(shí)候還需要親自去完成自己家里的農(nóng)活。大家都知道，農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣、日常事務(wù)非常多，這樣使得這些教師有時(shí)候會(huì)遲到早退，無(wú)法嚴(yán)格地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這也是農(nóng)村學(xué)校管理的一大難題。因?yàn)檫@些農(nóng)活、親情往來(lái)、婚喪嫁娶，肯定會(huì)對(duì)學(xué)校管理造成一定的影響。但是，學(xué)校不能強(qiáng)求教師遵守，因?yàn)榻處熾m然在學(xué)校必須完成教育任務(wù)，但同時(shí)他們又必然會(huì)面臨很多社會(huì)關(guān)系，不能拋棄。因此，作為管理者，在兩者發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該權(quán)衡兩者，妥善處理好。

2.解決策略：剛性規(guī)章，柔性管理。學(xué)校里面都有管理的規(guī)章制度，而在這個(gè)層面上看來(lái)，管理只是一種制度的要求，強(qiáng)調(diào)的是平等，任何人都需要遵守。然而，如果認(rèn)為管理就是硬邦邦的，是無(wú)情的，這是不理解管理的表現(xiàn)。規(guī)章制度是剛性的，但是我們，特別在管理農(nóng)村學(xué)校的時(shí)候，要做到柔性管理。農(nóng)村教師關(guān)系中，鄉(xiāng)情和親情都顯得比較隱蔽，但這些關(guān)系是很重要的，無(wú)處不在。管理農(nóng)村中心小學(xué)，若忽視了這種親情和鄉(xiāng)情的話(huà)，將會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。因?yàn)槿绻麑W(xué)校只是簡(jiǎn)單地按制度、規(guī)范的要求來(lái)嚴(yán)格要求教師們，農(nóng)村教師生活中碰到的一些問(wèn)題、特殊情況一概都納入考慮的范圍，“合理”與“合情”之間是失衡的，那么可能讓我們農(nóng)村中心小學(xué)的管理陷入僵局。如果重視之，在學(xué)校管理中，可以使其調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性，從而幫助學(xué)校進(jìn)行管理。

三、家校之間溝通，提高管理實(shí)效

1.農(nóng)村家校之間溝通的現(xiàn)狀：家長(zhǎng)不重視教育，新的“讀書(shū)無(wú)用論”充斥農(nóng)村社會(huì)。首先，目前農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育態(tài)度已經(jīng)不同往日，可能人們對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們印象依然停留在：認(rèn)真、勤奮、刻苦。然而，事情已經(jīng)慢慢地發(fā)生了變化。不斷提高的生活水平導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生讀書(shū)的觀念發(fā)生了變化。他們覺(jué)得，生活不一定靠讀書(shū)才有出頭日，靠農(nóng)產(chǎn)品、靠出去打工，一樣能行。

其次，這幾年來(lái)大學(xué)持續(xù)擴(kuò)大的招生，再加上大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力大大增加：許多大學(xué)生找不到適合自己的工作，找到的工作收入也不如意，有時(shí)候甚至工資還比不讀書(shū)低，再算一下之前投資在教育的金額在對(duì)一個(gè)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)是巨大的，巨大的教育投資與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾。所以，在農(nóng)村讀書(shū)的積極性再也不像以前那么高了。他們覺(jué)得，孩子讀書(shū)并不重要。無(wú)形之中，教育的重要性在孩子和家長(zhǎng)心里都降低了不少。

2.改進(jìn)策略：家校之間加強(qiáng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。首先，通過(guò)多種形式，加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，增強(qiáng)他們之間的溝通。影響學(xué)生發(fā)展的因素是多方面的。學(xué)生想要健康成長(zhǎng)，除了接受學(xué)校的正規(guī)教育之外，社會(huì)和家庭對(duì)孩子的影響也是很重要的。而且學(xué)生越大，受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響程度就越大，并且這種影響是非常深刻，不可忽視的。同時(shí)，如果家長(zhǎng)不配合，即使教師多么的優(yōu)秀，學(xué)校設(shè)備多么先進(jìn)，那么學(xué)生的教育效果還是很有限的。所以，通過(guò)利用家校聯(lián)系及時(shí)做好和家長(zhǎng)的溝通，使雙方都能為孩子的教育齊心協(xié)力的話(huà)，相信教育的效果會(huì)更好，同時(shí)學(xué)校的管理也會(huì)更加順暢。

其次，要采用很多的方法來(lái)轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念，一般認(rèn)為家庭教育主要內(nèi)容就是在家輔導(dǎo)孩子學(xué)好功課，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的文化不高，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。但是這種想法是不科學(xué)的。通過(guò)家庭教育提高孩子學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力是家長(zhǎng)的主要任務(wù)。學(xué)校幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，不斷提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。從而使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)，配合好老師的工作，與老師的關(guān)系越來(lái)越和諧，有助于學(xué)校整體上的管理，營(yíng)造和諧校園的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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校聯(lián)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）06―0028―01

“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人對(duì)未成年人進(jìn)行教育的過(guò)程。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了人類(lèi)所接受的全部教育。在中國(guó)，近60%左右的家庭存在著不同程度的家庭教育問(wèn)題。特別是在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)心理問(wèn)題得不到正確及時(shí)地解決，家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，缺乏溝通。本文就談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題及解決策略。

一、農(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題

1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，又忙于生計(jì)，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行教育和指導(dǎo)。重養(yǎng)育，輕教育，把對(duì)孩子的教育視為學(xué)校的天職，認(rèn)為家長(zhǎng)的任務(wù)就是解決孩子的物質(zhì)需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。

2.錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)前的家庭教育，把關(guān)愛(ài)孩子當(dāng)作教育孩子的全部，愛(ài)變成了一種溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子以自我為中心，無(wú)視他人的感受，不懂得尊重他人。父母覺(jué)察不到孩子的不足和弱點(diǎn)，不能及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成惟我獨(dú)尊、為所欲為的性格缺陷。

3.家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念錯(cuò)誤，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)選擇與孩子交流的時(shí)機(jī)，更缺乏與孩子有效交流和溝通的技巧，更有部分家長(zhǎng)與孩子“交流方式”簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，缺少耐心說(shuō)服和對(duì)孩子正確的思想教育。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿，至于學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校和老師的事情。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)只重視孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，卻忽視了精神上應(yīng)有的關(guān)懷、交流和溝通。

4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受農(nóng)村居住條件的限制和傳統(tǒng)文化的影響，在家庭教育中，有時(shí)是爺爺與奶奶，有時(shí)是父母，由于他們教育孩子的方式方法缺乏一致性，從而導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育要求也不同，使孩子無(wú)所適從。

5.家長(zhǎng)不良言行的影響。部分家長(zhǎng)對(duì)自己要求低，對(duì)孩子要求高。個(gè)別家長(zhǎng)自己得過(guò)且過(guò)，卻要求孩子做事認(rèn)真，奮發(fā)上進(jìn)。這種做法使孩子對(duì)父母的教育產(chǎn)生了懷疑，削弱了家庭教育的作用。

6.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差。筆者在家訪的過(guò)程中，經(jīng)常看到許多農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)房間，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)施普遍較差，有的學(xué)生邊看電視邊寫(xiě)字。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易造成學(xué)生視力下降、脊柱彎曲、身體發(fā)育不良、注意力不集中、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題。

二、農(nóng)村地區(qū)家庭教育的改進(jìn)策略

1.家長(zhǎng)要更新教育觀念。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識(shí)，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能教育好孩子。家長(zhǎng)在注重對(duì)孩子智力投資的同時(shí)，還要加強(qiáng)精神方面的教育，特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)家、校之間的溝通。對(duì)孩子的教育，離不開(kāi)家校聯(lián)系，學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育真正形成合力，才能共同推進(jìn)教育工作的開(kāi)展，促進(jìn)孩子德、智、體多方面均衡發(fā)展。學(xué)校和老師要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聽(tīng)課日、電話(huà)交流等活動(dòng)進(jìn)行充分交流和溝通，共同教育好學(xué)生。

3.建立農(nóng)村家教組織網(wǎng)絡(luò)。要充分挖掘社會(huì)資源，推動(dòng)創(chuàng)建各類(lèi)家庭教育組織，如：農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)假期學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)咨詢(xún)站等。要積極推廣成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型。精心設(shè)計(jì)和組織各種內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、有感染力的主題宣傳教育，深入農(nóng)村向家長(zhǎng)傳授家庭教育常識(shí)，傳授如何營(yíng)造溫馨和睦、民主寬松、有利于未成年人健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，提高科學(xué)教育子女的水平。

4.擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要充分發(fā)揮大眾傳媒在推進(jìn)家庭教育和未成年人思想道德建設(shè)中的宣傳教育和輿論引導(dǎo)作用。倡導(dǎo)各類(lèi)報(bào)紙、電視臺(tái)開(kāi)辦家教園地、父母之友、家長(zhǎng)課堂等家庭教育專(zhuān)題、專(zhuān)欄節(jié)目，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立與社會(huì)相適應(yīng)的教育觀、人才觀和價(jià)值觀以及“以德育人”、“科學(xué)育人”的理念，使先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的家教方法走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)。