序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七年級英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中；英語教學；側重點

        英語教學是一種語言教學，所以，它的教學過程不能違背語言教學的規律和特點，否則就會影響英語教學效果。七年級是初中學習的起始階段，也是初中乃至高中學習的基礎階段，它的教學效果的好壞直接影響著學生以后的學習及發展，七年級英語教學應側重于“聽說”訓練。從英語教材的內容可以看出，初一的英語教學是從英語會話開始的，而且這種形式貫穿于英語教材的每一個章節，同時，根據各個單元不同的中心話題展開不同的對話內容。總體看，七年級英語教學內容注重學生的語音、基本的語言交際和簡單的閱讀訓練。根據七年級英語教材的這一特點，教師應著重把握好以下幾個環節：

        一、注重教師的口語示范

        學生從小學升入初中有一個適應過程，英語學習更是如此，小學時由于學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語并沒有真正作為一門學科被重視。從筆者所教的七年級三個班學生的反饋情況來看，大部分學生小學階段并沒有真正學習英語，即使英語成績稍好一點的學生也不能完全區分元音和輔音等最基本的語音知識，更不用說識別英語音標了，其他同學更是對英語提不起興趣。因此，初中學習英語之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應，那么學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示范時要善于提煉與總結，盡量多用學過的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺說英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂并且易于接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示范英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生要在反復聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上說，才能說得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽說能力的培養。

        二、注重英語音標的學習

        英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中，一些學生越學成績越趕不上，之所以會出現這種情況，除掉個人努力等客觀因素外，究其根源就是因為不會讀英語，英語口語跟不上，何談進行英語會話，何談通讀短文，更不用說語感了，長此以往何談提高英語成績。這個問題的實質是沒有掌握英語發音，學生往往依賴教師課堂上所教單詞的讀音，而不去考慮音標，長此以往，就形成了一種惰性。隨著詞匯量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到準確地讀音，然后有目的、有重點地培養學生掌握音標的讀法及應用。例如先給學生展示三個單詞name，see，red，然后讓學生根據單詞name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和幾個輔音，再組成幾十個單詞讓學生進行拼讀練習。堅持這樣的教學和實踐就能收到很好的效果，從而提高學生朗讀英語的興趣和能力。

        三、反復練習目標語，同時注意形式變換

        七年級英語教材每一個單元都有一個不同的話題，然后單元學習圍繞著中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語，因此，第一課時的教學目標就是通過反復對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽說訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課并不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，并進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。本校有一位主抓教學工作的校長，她也曾是一位在一線工作了三十多年的英語教師，在筆者教學之初她曾這樣說過：“不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來說都有一個接受過程，所以不要過于追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反復，每堂課都要盡量讓每個學生練習目標語十幾遍……”。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。

    四、科學引導學生說英語

篇(2)

一、七年級學生實際情況及特點分析

小學升入中學，多數學生在心理上還不適應新的學習生活環境，他們從原來父母的“全天候”陪伴到自己住校，要自己照顧自己的吃穿、學習，心理上有“失落感”和“孤獨感”， 同時，學生升入中學后接觸很多新的同學和老師，學生對人際關系的不適應，需要學生花一段較長的時間去適應。另外，學生在學習上的不適應。小學階段課程開設較少,同時各校開設英語的情況不同，有的學校五、六年級開始開設英語課，而有的學校小學階段因師資等條件所限根據無法開設英語課，即使開設英語課的學校也大多不把其作為重要學科，而初中階段英語則成為主要學科之一。

二、在七年級英語教學中采取的措施

1.關注學生的心理感受，構建和諧融洽的師生關系

在教學中，教師除了要用好的教學方法指導學生英語學習，還要多了解學生心理上的變化情況，幫助學生克服心理上的不適應和障礙，解決學生的一些實際困難。教師要在感情上貼近學生，構建和諧融洽的師生關系。

2.重視激發學生的學習興趣

激發學生的學習英語興趣是學好英語的關鍵。因此教師在適當安排教學內容，運用生動活潑的教學形式，創設輕松活潑的學習氛圍，讓學生在開學初在英語學習上有輕松感，不背思想包袱，對英語學習逐漸產生興趣。

3.找準七年級英語教學的過渡與銜接的切入點

（1）以舊帶新做好銜接。英語老師應盡可能多了解一些學生在小學階段英語學習的舊知識，讓學生有親切感，在適當加入一些具有教師本人特色的新穎教學方法，讓學生逐步適應并接受。

（2）循序漸進，順利過渡。七年級新生對英語學習有一個適應的過程，這一過程約有四周左右，在這一時期老師應精心選擇教學內容，適當安排教學進度，并經常了解學生的心聲，讓學生認真上好每一節課。

篇(3)

[關鍵詞]英語；教學；操練

七年級學生都是十二三歲的孩子，他們懷著較濃的神秘感和新鮮感剛從小學升入中學，他們活潑好動，具有較強的好奇心、模仿力、求知欲和記憶力。因此，教師要根據這一階段學生的心理特點和學習特點，根據英語教學應注意趣味性、整體性、直觀性和交際性的原則，激發他們的學習積極性和創造性。教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，減輕他們的學習負擔，為他們進一步學習英語奠定堅實的基礎。

一、改從字母教學入手為從日常用語入手

教師對于英語教學該從何入處手？傳統的做法是先學字母和少量的單詞，再以語法為綱，通過一定數量的句型練習，掌握一定的語言知識進而學會運用英語。剛剛踏入中學大門的學生，他們最大的心理愿望是學會說一些英語句子，字母和一些簡單的單詞并不能滿足他們的愿望。所以一開始花上一定的時間進行字母和簡單的單詞教學，往往會在一定程度上挫傷他們的學習積極性，削弱他們的好奇心和學習興趣。

據此，教師要改變這一做法，可先給學生上一段時間的引導課。根據學生模仿力較強的特點，讓他們先學會說一些日常生活中較常用的對話，滿足他們的要求，進一步激起他們的學習興趣，然后再進行其他內容的教學。

引導課的內容，是他們周圍熟悉的日常會話。如問姓名、打招呼、致謝、問候、請求、道歉、個人愛好、家庭生活、學校日常生活等。

引導課的教法是：用母語創設一定的語言情境，激起學生的興趣，然后用錄音或教師用地道的英語，伴隨著動作、掛圖或簡筆畫推出所學的語言材料，反復讓學生聽、模仿后，再讓他們說。

引導課階段每一節課的內容不用很多，但要求要高，要使每一個學生都做到會說、會寫、會用。引導課的目的，不僅在于滿足學生的求知欲和好奇心，激發他們的學習積極性和創造性，還要培養他們說英語的習慣，使他們在以后的學習中，不但想說而且敢說。同時，為以后用英語組織教學、創設英語教學情境、營造良好的英語教學氛圍奠定堅實的基礎。

二、變全體操練為小組操練

對于教學中如何才能使每個學生在45分鐘內都有較多的機會操練，傳統的做法是進行合唱――小組唱或大合唱。這種辦法的缺陷是教師較難發現每個學生所存在的問題，學生也常變為“小和尚念經――有口無心” 。同時，由于操練內容的限定性較大，常使學生掌握的是英語知識而不是英語的運用，也不利于發揮學生的主觀能動性、靈活性和創造性。

為了克服這一局限性，教師在開學伊始，可按2個人或4個人一組把全班分成固定的操練小組，在隨后的教學過程中，以創設一定的情境推出新的語言材料，作示范的情境操練后，讓學生以組的形式進行會話式操練。教師在巡視各組操練的過程中，指出各組學生的優點、缺點，并指導他們進行多角度的操練。

這種教學方法既可以發揮和調動學生們的主觀能動性和創造力，使學生活學活用，還可以使課堂教學生動活潑，極大地提高了課堂教學效率和英語教學質量。

三、改獨立的句型操練為情境會話操練

篇(4)

關鍵詞：英語教學；啟發式教學

教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教與學互相依賴、互相促進。多年的教學實踐我感受到，要搞好英語教學，確實需要發揮教師的主導作用，而這種主導作用的發揮主要體現在發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，學生才能學得主動、活潑，成績才能穩步提高。因此，我在七年級英語教學中始終注重發揮學生的主體作用，堅持“啟發式”教學。

一、培養學生的學習興趣，從學生的實際出發啟發引導學生學好英語

大家都知道，初中生大多好奇心、好勝心強，愛追問，善爭辯，教師上課對他們的影響大。尤其是剛剛踏入中學大門的七年級學生，志氣未脫，換了個新環境，新課程，有著無限的好奇心，好開口，我們要抓住學生的心理特點，善于把學生帶入精彩繽紛的英語世界里。那么我認為這個通往英語大門的捷徑就是要培養他們的英語興趣，降低課文難度，讓他們輕輕松松過好英語關。興趣是最好的老師。俗話說的好，好的開始是成功的一半，那么第一節課就顯得異常的重要了。第一節課我們不必急于教學生課本上的知識，可以給學生先唱幾首簡單又好聽的外語歌曲，尤其是學生們熟悉的兒童歌曲，比如ABC，Happy New Year、 Ten Little Indians等等，讓學生輕松地學唱，在學唱的同時培養了其學習的興趣。而且在第一堂課上，老師還要讓學生明白學習英語的重要性和意義。當代中學生是祖國的希望和未來，是21世紀的建設者，一定要學好英語，才能加強對使用這種語言的國家和地區的了解，擴大自己的知識視野，提高自身文化修養，才能更好地為社會主義建設服務。看似一些簡單的語言，可能給學生帶來很大的影響。但是，這是學生在剛接觸英語時興趣，是出于對英語的好奇，有新鮮感，或許還不是真正的興趣。我們作為老師都會發現，每當期中考試過后，很多學生的這種學習英語的熱情就會深受打擊。尤其是我們鄉村中學，這種情況更為嚴重，單詞越來越多，越來越記不住；語法也越來越難，越來越搞不清楚。針對這種情況，最重要的就是要使學生對學習英語保持興趣，讓這種興趣持續下去，那么教師除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生產生興趣。

二、要運用好直觀的啟發式教學，使英語教學形象、直觀、活潑、有趣

在七年級的英語教學中，都是日常生活中常見的事物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等。那么我們就把實物帶到課堂上來，啟發引導學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教文具的名稱時，啟發引導學生拿出文具盒，教師先拿出一支鉛筆，用英語說a pencil，然后拿出兩支鉛筆說two pencils，反復說幾遍，很容易就把鉛筆這一單詞記住了。又如，在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本，小刀等等。啟發引導學生進行下列各種句型訓練：1.What is in the backpack？2.There is/are……in it.3. What color are they？這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記住所學內容。內容簡單，又能在生活中學以致用，還可以增強學生們學習英語的成就感。

三、充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發引導學生學好英語

學生學習的主動性、積極性是學習的內動力，直接影響到學習態度和學習的成效。沒有內動力的學習是難以進行的，更是難以持久的。而學生的學習主動性和積極性受許多因素影響，如好奇心、興趣、求知欲、良好成績、升學考試或得到表揚、獎勵的愿望，為實現某個遠大理想等。這就要求我們教師在教學中要善于啟發引導，充分發揮教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奧妙、意境、價值在社會生活、生產、科研以及人類發展中的巨大作用，提高學生的學習興趣，培養他們的學習熱情。調動學生的思維活動，發展他們的思維能力，是激發學生學習主動性和積極性的重要方面。例如，在遇到某些單詞的特殊功能、生詞組或新句型時，我們可以聯系教材和學生實際，提出一些富有啟發性的問題，以激發學生的思考，“讓學生跳起來摘桃子”，自己得出結論和答案。一石激起千層浪，只要提問切中要害，發人深思，學生的思想便能活躍起來，課堂也會出現令人興奮、緊張、有趣的生動局面。然后，我循循善誘，循序漸進，使學生的認識步步深入，融會貫通，最終獲得知識。激發學生思維活動的方法除提問之外，還有很多，如：用畫龍點睛的講解啟發學生理解課文，用比較法、反問歸廖法啟發學生回憶舊知識理解新教材等等。通過學習主體自身積極的認識活動，學生不僅能夠順利地掌握系統的英語知識，而且經過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等積極思維形式，邏輯思維能力也得到了發展。

四、創設情景教學，啟發引導學生思維

啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的循循善誘，使學生在有限的知識基礎上，利用大量典型范例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式教學的關鍵所在。人的思維活動是由問題產生的。在啟發式教學活動中，教師要啟發學生思維，就要恰當地設置問題情境，引導學生發現問題并產生解決問題的欲望和要求。問題要有一定的難度，是學生通過努力又能達到目標的學習情境。問題過難，則“啟而不發”；問題過易，則無所謂“啟發”。一般來說，教師可根據教材的重點、疑點，選擇探究點，在正式講授教學內容之前，提出與教學內容有關的問題，如通過生活實例、講故事、做游戲、提出思考性問題等創設問題情境，有意制造教材內容同學生求知心理之間的“不協調”，使其成為一種懸念，引導學生多思、多問、多動手，促使學生的注意、記憶、思維高度凝聚，讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態下進行嘗試和創造性學習，進而達到學習的最佳狀態。

五、啟發引導學生巧過單詞關

在英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，功夫大，而且是記了忘，忘了記，很容易使他們厭倦。因此我在剛開學兩周時間內，大力抓學英語國際音標，每個學生都要過關。過后教單詞時，非常省力，而且在平時的教學當中，經常引導他們劃分音節，找規律，用最簡單，最省時的方法來記憶新單詞。平時也采用啟發誘導，新舊聯系的方法，只要能和學過的詞聯系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾。學生很有興趣地學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復習鞏固了已學過的單詞。

六、啟發引導學生的學習方法

篇(5)

1.努力營造學英語的氛圍

剛入學的七年級學生對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用他們的這些特點，首先上好第一節英語課，讓他們從第一節課開始就對英語產生興趣，就喜歡我。同時，不管在課內還是在課外，都充分利用時機，不斷在生活中向學生強調學英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，有一種從思想上要學好英語的壓力與動力，思想是行動的先導，思想通了，行動起來也就不成問題。與此同時，向學生講明，七年級英語學習是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真，則每個人都能學好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。

2.進行學習習慣的養成教育

在一定程度上，習慣決定人的命運。而良好習慣的形成非一日之功，必須從一點一滴做起。習慣最具長期性、根本性、穩定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節課起，就要重點培養學生學習英語的習慣，為以后的學習做好鋪墊。

很多新生在小學養成了整節課坐得端端正正的好習慣，但部分學生只會聽老師講，不會記筆記，也不大主動參與教學。我一開學就向學生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學習習慣，上課不僅要動腦，還要動手、動口，學會記筆記。我要求學生上課準備三個本子，一本用于記錄我講的要點和課堂補充的新內容，一本用于做課堂練習和隨時進行的聽寫，一本用于記錄每次考試的錯題，即糾錯本。對這些筆記和練習，我不時地進行檢查和指點，并要求學生對它們像對課本一樣進行復習、保管。

3.培養正確的英語學習方法

新生剛開始對英語的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過這一關，他們的學習信心與興趣就會削弱。要加強指導學生朗讀英語單詞與句子，并指導他們背誦，盡量少講或不講語法，有意識地培養誦讀能力，“書讀百遍，其義自見”。也應經常向學生具體介紹一些合理安排時間進行復習與背誦的方法，讓學生自己體會、應用，并且在學習過程中不斷總結、創新，誰有什么省時高效的方法，大家共同分享，在這種競爭有序、快樂和諧的氛圍中學習，學生的學習積極性也就提高了。

4.開展課堂游戲教學

4.1課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性

從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”；從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體不斷積極活動，就沒有什么智力的動力可言，這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生潛力、促進學生全面發展的必要條件。

實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心的，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

4.2課堂游戲有利于培養學生的合作精神

素質教育主張不僅要使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務

課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，發現別人的閃光點，激發自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且展現了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發展，也培養了合作精神。

5.探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道

在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習的英語渠道。一要創新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢地進行教學。二要創新課程訓練。依據課程和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，提高學生的學習水平。

篇(6)

李玉玲 

XX年年上學期初試英語新教材，起初感覺總不如老教材用得得心應手，甚至感到有些吃力。但經過一學期的摸索、探討與實踐，我對此學期的英語教學有了一定的體驗，以下是我對教學的體會和總結. 

一、第一節英語課的重要性。主要介紹初中英語的學習目的、意義、方法等。教師可用漢語進行教學。教師要努力創造友好和諧的氣氛，消除學生對上中學以及對外語學生的畏懼心理，使學生滿懷信心、充滿自信地迎接新的學習。 

二、入門階段的教學內容。 

第一冊課本頭幾個單元都是從聽說入手，聽說訓練的比重較大。圍繞“問候”、“介紹”，說明人和物等題材教學日常用語，只要求聽說，不要求讀寫。同時教學26個字母和少量單詞，要求聽、說、讀、寫“四會”掌握。 

1、字母教學。字母教學可以通過例詞、例句來幫助學生掌握音和形，并以快速聽寫和快速認讀卡片的練習方式來加強字母的音形在學生頭腦中的印象，開展各種形式的字母音形聯系比賽。 

2、書寫教學。在教學之前可先讓學生觀看書上和老師在黑板上的示范，在大腦里形成明晰的英語字母形象和老師在書寫時的連續性，整體性示范動作形象。因此，就要嚴格要求學生認真觀察，要使學生養成看——想——寫三門一體，或動眼、動腦、動手一休化的良好習慣。 

3、音標教學。在入門階段音標的教學應得到應有的重視。首先可以從教字母的名稱音開始接觸音標，以后可結合元音字母在單詞中的發音規律逐步教學。也可以教完字母后，再集中音標的教學。要注意元音字母、輔音字母分類與元音音素、輔音音素分類的結合，字母的讀音與音標的讀音不能混淆。這樣對學生在今后拼讀單詞、開口訓練、朗讀課文有很大幫助。 

4、單詞的拼讀。語音與詞江有著直接的聯系，可以用音、形、義結合的方法記憶單詞。因此，首先要從教字母起逐步讓學生掌握拼讀規則。其次是通過每課教學幾個符合基本拼讀規則的單音單詞，使學生對拼讀規則有個初步的概念。再就是以元音字母為中心，組合成更多的單詞，設計不同的聽、說、寫的口頭、筆頭練習，讓學生反復操練，可以達到看到符合拼讀規則的單詞就能念出來，聽到符合拼讀規則的單詞就能寫出來的程度。 

5、激發學生學習英語的積極性，培養學生學習英語的興趣。好的開端是成功的一半，這樣入門階段的課堂教學顯得尤為重要老師應晝用直觀、形象的教學方法并結合簡筆畫、掛圖、表演等進行教學，使學生感到新穎，有趣味，調節課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用。鼓勵學生大膽地說英語。 

三、要完成上述五個方面的教學內容，教學中要重視培養學生良好的學習習慣。 

1、首先要樹立起學生的自信心。初學英語時，要有一個切合自己實際的目標，通過循序漸進的學習，在心中建立成就感。 

2、正確拼讀單詞。目的就是要培養學生從單詞的拼法判斷其讀音，從單詞的讀音雇其拼法的能力，做到“見形知其音，見音知其形”。 

3、大聲朗讀語句和課文。在入門階段要求學生能基本正確地運用語調、單詞重音朗讀句子，運用正確的語音、語調、停頓、句子重音朗讀短文。這就要求學生大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、害羞、不敢開口的心理。 

4、課堂內外多聽多說英語。老師要盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。也可以結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術。多聽錄音磁帶，要使聽和說有機地結合起來，增強學生聽的意識和說的能力。 

篇(7)

一、七年級英語閱讀教學現狀

英語閱讀是英語學習的關鍵環節，閱讀能力的好壞直接影響英語學習效果。隨著新課改的實施，已經將英語閱讀貫穿于整個英語學習中，在七年級英語教材中閱讀內容也逐漸增加，因此教師在教學的過程中就要對學生展開針對性的英語閱讀能力培養，將培養學生思維能力以及探索能力作為英語教學的主要目的。

七年級英語教學中普遍存在的問題就是學生自身的積極性不高，因此并不能夠積極主動的參與到英語閱讀學習中，導致這一現象的主要原因包括學生對英語詞匯的掌握較少，對英語語句的認識度較低，在閱讀的過程中一旦出現不懂的內容便會造成消極的心態對學習產生恐懼心理，從而失去信心。學生語感能力的缺乏也是導致英語閱讀教學困難的原因之一，在閱讀學習的過程中，學生對文章中關鍵語句的掌握能力缺乏，因此在學習的過程中就需要逐一進行翻譯，從而降低英語語感能力，對文章的理解不夠深入。學生對西方的認知度不夠，除了聽過簡單的英文歌曲外，對其豐富的背景并沒有深入的了解，也因此造成學生知識面較窄無法順利展開英語閱讀學習的問題。

二、七年級英語閱讀教學的有效性分析

1.培養閱讀習慣，提高閱讀水平

七年級英語閱讀教學過程中，教師想要提高閱讀教學效率首先便要培養學生的閱讀習慣，運用科學的閱讀技巧來提高閱讀能力的同時培養學生的閱讀習慣。其次教師要引導學生對閱讀技巧以及閱讀習慣的重要性，并且了解其中的內容。

例如，在“Why do you like pandas？”教學中，主要采用Why do you like的形式進行提問，作為重點的教學內容，教師可以引導學生對其中出現的單詞進行逐句的閱讀，并且通過閱讀來了解內容的結構，根據自身對教學內容的理解而進行創新，例如，Why do you like cat？等類似的內容。而對于較為簡單的教學內容教師只需引導學生了解文章的大致內容即可，以此滿足學生的閱讀需求，對高于學生水平的文章教師可采用略讀的形式帶過，以此節省閱讀時間。

2.解讀閱讀結構，理清閱讀內容

英語文章一般都是由多個部分組成的，具有相對的獨立性，但也能夠與其他文章的結構相連接，形成更加完整的閱讀結構，教師在進行閱讀教學的過程中可以采用列大綱的形式進行教學，首先應當將閱讀文章分為幾個部分，其次將各個部分分成段落的形式，最后對各個部分中的功能詳細講解，引導學生了解閱讀的結構，以此理清閱讀的內容。

3.重視策略指導，提高閱讀技巧

重視策略指導，提高閱讀技巧是英語閱讀教學的關鍵，策略是指學生在學習英語閱讀時的過程，其主要目的是能夠引導學生如何才能夠更加有效的學習英語，以此提高學生的英語閱讀水平。教師在指導學生時可以引導學生在閱讀過程中首先要對文章的大致意思進行深入的了解，并且能夠掌握其中的重點詞匯以及中心內容，通過教師的策略指導，學生能夠掌握學習的技巧，從而確立學習的目標，也為今后英語閱讀學習奠定基礎，策略指導在現代七年級英語閱讀中一直是重點教學手段，策略指導教學形式的出現改變以往的教學模式，在不斷創新摸索的過程中提高教學效率的同時降低學習難度。

4.采用思維導圖教學，引導學生閱讀

采用思維導圖教學引導學生閱讀主要是指教師采用文章的背景來創建文章的內容以及導圖形式，更加有利于學生對閱讀文章的掌握。