序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇七年級語文教學(xué)要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 教學(xué)計劃 專題訓(xùn)練 分層訓(xùn)練

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作能力是語文教學(xué)的最終落腳點。然而,談到作文,許多學(xué)生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語文老師,我感到很無奈,也很惶惑。作文作為一項綜合的語文能力、一項技能,它本身是可以通過一定的科學(xué)訓(xùn)練來達(dá)成的,那么是不是我們的訓(xùn)練本身出了問題?因此,在教學(xué)工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學(xué)中有所突破。

在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學(xué)的問題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓(xùn)練確實存在著許多不足。

首先是教師對作文教學(xué)的輕視。本來作文教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)互為雙翼,可在實際工作中,許多老師并不重視作文教學(xué),對每節(jié)作文課都缺少精心的準(zhǔn)備,只是在課前頭腦一熱,臨時抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學(xué)生的作文興趣?又如何能有的放矢地對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練呢?更有甚者,有的老師在一學(xué)期下來,竟沒有上過一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學(xué)生作文能力的提高呢?

其次是作文教學(xué)的無計劃性。這也是作文教學(xué)中存在最為普遍、最為嚴(yán)重的問題。許多老師的作文教學(xué)隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對性的教學(xué)安排,每一學(xué)期缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練計劃,學(xué)年間作文訓(xùn)練的漸進(jìn)的梯度更無從談起。有時就會形成七年級訓(xùn)練的內(nèi)容,八年級還要講,到九年級訓(xùn)練的還是老一套。這樣的作文訓(xùn)練即使再多,又有什么意義?

面對工作中存在的問題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:

一、制訂完整的作文教學(xué)計劃

七年級是由小學(xué)到中學(xué)的過渡,作文訓(xùn)練仍然以記敘、描寫為主,學(xué)會詳略得當(dāng)?shù)赜浭鍪录?學(xué)習(xí)對人物的描寫與刻畫,能表達(dá)真情實感,并注重對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

八年級學(xué)習(xí)抒情、議論的表達(dá),初步學(xué)寫簡單的議論文。重視材料的積累與運用,提倡有創(chuàng)意的表達(dá),從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級比較,文章的立意應(yīng)有深度。

九年級強(qiáng)化議論文的訓(xùn)練,能寫出有一定深度的議論文。面對中考,進(jìn)行專題訓(xùn)練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等方面要求更趨完善。

二、進(jìn)行專題訓(xùn)練

有針對性地選擇訓(xùn)練點。如在七年級可進(jìn)行人物描寫、想象力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練;八年級可進(jìn)行話題作文的立意、形式、表達(dá)等方面的訓(xùn)練;九年級可進(jìn)行作文審題、組織材料等方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點就是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、分層訓(xùn)練

篇(2)

摘 要：七年級語文課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在七年級語文教材中包含著非常豐富的教學(xué)資源，教師要充分挖掘其內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力。因此，在七年級語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字以及聽、說、讀、寫的基本能力，其中閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重中之重，是語文課堂教學(xué)中的核心部分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實踐活動

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)語文知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學(xué)生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學(xué)實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和心理特征來制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來實施教學(xué)，實施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個月的時間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識層面，增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個學(xué)期作為一個時間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個學(xué)期有哪些內(nèi)容來擴(kuò)展知識層面，需要學(xué)會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的場景，讓學(xué)生體會模擬情境的樂趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來實施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個意境，讓學(xué)生體驗到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會使學(xué)生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語言表達(dá)能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會成為學(xué)生的寶貴財富。

2.在七年級學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時也要注重學(xué)生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。

四、開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生語文閱讀的知識層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、情境模擬法

以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對初中語文口語交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習(xí)。對此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故?；赆σ庹賮碚撸鰮u直上兮我大明旗。

新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學(xué)生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡介后，問學(xué)生詩中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。

（二）穿越模擬法

關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會“基于以往的經(jīng)驗與認(rèn)知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機(jī)她可能會問現(xiàn)代人：這個東西是什么時候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。

語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語文知識教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談?wù)劷鼪r及家長里短?；蛘咴谛〗M中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學(xué)時，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢境模擬法

以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語交際教學(xué)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸?！痹趬糁校麄冞€會問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進(jìn)交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢境。

以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過多種評價方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。

（一）藝術(shù)表現(xiàn)法

角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。

關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。

新課標(biāo)中初中口語交際強(qiáng)調(diào)口語交際的表情、語氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。

（二）調(diào)查走訪法

相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。

結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？

《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？

自有科舉考試以來，評價機(jī)制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學(xué)先天不足?？谡Z交際教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實施帶來諸多困難，使口語交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問卷調(diào)查和實地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語文口語交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績的脫節(jié)問題。

“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語交際的“社會化”與現(xiàn)實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實地走訪，進(jìn)行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標(biāo)中提出在口語交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。

教學(xué)過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

（二）辯論賽法

篇(4)

一、抓好起點、研究基點

培養(yǎng)中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，最佳的起點是初中七年級。因為七年級開設(shè)的學(xué)科內(nèi)容較淺，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還不重，且七年級的學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)有過這方面的初步訓(xùn)練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動、好學(xué)、好問、向師性、模仿性、競爭性特強(qiáng)。因此，只要教學(xué)得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文，鍛煉聽、說、讀、寫能力的自覺性和積極性的。

教學(xué)必須確定基點。我們應(yīng)該從實際出發(fā)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和訓(xùn)練。小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后，很明顯地就會暴露出他們在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題。在小學(xué)，他們大多數(shù)習(xí)慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會重復(fù)課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強(qiáng)，語文基礎(chǔ)知識還比較貧乏。上述情況就是我們進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基點。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計出一個大致上符合學(xué)生實際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來。

二、課內(nèi)為主、課外鋪開

語文課（包括早讀課）的課時比其他各門學(xué)科的課時要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時內(nèi)既要講授新課，又要讓學(xué)生動腦、動口、動手，即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，我們不得不從改進(jìn)教法入手。

多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來，我有計劃地指導(dǎo)學(xué)生讀書。在七年級上學(xué)期，我選了約五十首唐宋詩詞要求學(xué)生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過的詩詞大意譯成現(xiàn)代漢語加以復(fù)習(xí)鞏固。為激起學(xué)生對我國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的興趣，我在指導(dǎo)中穿插介紹一引起古代詩人的生平事跡，成語典故，或幫助解決幾個生字、難詞問題。七年級下學(xué)期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學(xué)生閱讀。要求學(xué)生利用課外時間做好預(yù)習(xí)工作，不要求學(xué)生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學(xué)生升入八年級之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進(jìn)一步拓寬。我選給學(xué)生閱讀的文章除古代詩文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學(xué)小品等等。學(xué)生通過兩年來的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學(xué)生在讀書中找到了樂趣，豐富了自己說話、寫作的詞匯和表情達(dá)意的方法，無形當(dāng)中就提高了自己的說和寫的能力。

學(xué)生聽和說的能力過去教學(xué)中訓(xùn)練得比較少，所以上中學(xué)后必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂上，我要求學(xué)生記好聽課筆記，并通過提問和書面小檢查來了解學(xué)生聽和記的能力。起初，學(xué)生記錄的速度很慢，常常記不下來。通過近兩年來的訓(xùn)練，不少同學(xué)能根據(jù)對課文內(nèi)容的理解和教師講課時的語言感情，抓住要點、難點、重點，用自己的語言寫出較完整的聽課筆記了。

學(xué)生說話能力的培養(yǎng)尤難，但在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢下，這個能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時除了加強(qiáng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文、討論和回答問題的說話能力的培養(yǎng)外，還要求每個學(xué)生課外準(zhǔn)備一個短小的故事，課前輪流講給全班同學(xué)聽。有的學(xué)生開始有些怯場，大膽的學(xué)生卻也能講得完整，但缺乏生動性。由于我在講評時及時給予鼓勵表揚(yáng)，學(xué)生的積極性很高。通過兩年來的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生不在怯場，而且能夠把故事講得十分生動。

以課內(nèi)為主加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，它的好處是面向全班學(xué)生，人人都有鍛煉的機(jī)會。但是，課時畢竟有限，因此，這項培養(yǎng)工作還需在課外鋪開。課外訓(xùn)練的方式是多種多樣的。例如我鼓勵學(xué)生在主題班會上上臺發(fā)言、講演、講故事;在全校文藝匯演大會上朗讀詩歌，講述童話故事;參加學(xué)?；蚩h、市級的演講比賽;在家長會上向家長匯報學(xué)習(xí)情況;到兄弟班級去介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。這樣，我班參加這些活動的學(xué)生越來越多，受到的訓(xùn)練也越來越廣，他們的口頭表達(dá)能力也越來越強(qiáng)了。

篇(5)

音樂 初中語文教學(xué) 原則

音樂與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語文課堂上，如果能夠巧妙地運用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。

一、初中語文教學(xué)中運用音樂的必然性

語文教育的實質(zhì)是一種審美教育。語文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩詞所組成的中國文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂資源輔助初中語文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之中，使美的教育潤灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語文教學(xué)中運用音樂的相關(guān)原則

音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學(xué)中加入音樂元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以下三點原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養(yǎng)卻沒提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中使用音樂元素時，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結(jié)合學(xué)生個人的文化積淀、生活經(jīng)驗、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳穮s并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個人性格和心靈狀態(tài)的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會好。

三、中學(xué)語文教學(xué)中運用音樂的幾點策略

在語文教學(xué)中融入音樂藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)語文課文文本的不同類型和教學(xué)要求，運用音樂元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日圖景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽覺受到一定刺激的同時，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂詩文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學(xué)獨立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進(jìn)行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語

音樂作為一種有效的教學(xué)資源，被越來越廣泛地應(yīng)用在語文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點的有效教學(xué)手段，對于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語文教學(xué)改革一個新的發(fā)展方向。廣大語文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇(6)

一、語文教材課后練習(xí)使用的問題分析

（一）課后練習(xí)使用的盲目性

一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學(xué)生回答課后練習(xí)。他們認(rèn)為，既然編者在教材后面設(shè)置練習(xí)，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習(xí)上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結(jié)果不一樣，而且即使學(xué)生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經(jīng)講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習(xí)沒有選擇，不分側(cè)重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學(xué)生回答。這明顯脫離教學(xué)實際。他們?nèi)趸瘜W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費大量的教學(xué)時間，而教學(xué)實效卻很低。

（二）課后練習(xí)使用的隨意性

有的語文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時間多少來決定課后練習(xí)的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當(dāng)然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，教學(xué)隨意性大。這樣的課堂教學(xué)效果之差也就可想而知。

（三）課后練習(xí)使用的片面性

有些語文教師在使用課后練習(xí)時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認(rèn)為易于講解也便于學(xué)生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認(rèn)為一時半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費課堂教學(xué)時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標(biāo)認(rèn)識不到位，對新教材后的練習(xí)的實質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習(xí)使用會大大影響學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

（四）課后練習(xí)使用的缺失性

一些語文教師基本不使用語文教材課后練習(xí)。他們認(rèn)為如果使用課后練習(xí)，就會出現(xiàn)一系列諸如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時間不夠等問題。同時，學(xué)生人手一本類似教學(xué)參考書的輔導(dǎo)資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導(dǎo)資料不僅有教材分析，還有教材課后練習(xí)答案。教師講解課后練習(xí)時，學(xué)生基本不聽。他們要么自己在看輔導(dǎo)資料答案，要么認(rèn)為自己看過答案在東張西望。請學(xué)生回答課后練習(xí)時，他們常常照讀輔導(dǎo)資料答案。語文教材課后練習(xí)的使用在這些教師的教學(xué)操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費了課后練習(xí)這個寶貴的課程資源。

二、語文教材課后練習(xí)有效使用的策略

課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。判斷課后練習(xí)使用的有效性的最好依據(jù)就是語文新課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效的課后練習(xí)使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用課后練習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知，力求為實現(xiàn)語文三維目標(biāo)服務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時使用

基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后經(jīng)過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習(xí)。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出，學(xué)會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學(xué)會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習(xí)并不是可有可無的，它們?yōu)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高，打下一個堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從事閱讀理解，才能形成認(rèn)知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。

例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準(zhǔn)確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆?！豆糯⒀远t》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。學(xué)生通過查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習(xí)。因此，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成。

（二）內(nèi)容練習(xí)，教師課堂教學(xué)時使用

語文教材課后練習(xí)中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學(xué)的重點，它們大多有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章重點內(nèi)容。教師可在課堂教學(xué)時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學(xué)實際情況適當(dāng)改編，再運用在課堂教學(xué)中，那將會取得更好的教學(xué)效果。

北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習(xí)第1題，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文章卻大量地、細(xì)致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認(rèn)為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺?，說說哪些地方最動人。教者在課堂教學(xué)中設(shè)計了以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說說文中最使你感動的事件和細(xì)節(jié)。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習(xí)，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習(xí)，效果很好。學(xué)生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。

另外，語言訓(xùn)練一類題目在語文教材課后練習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)很好地使用它。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學(xué)語文編輯、組長張傳宗在《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》一文中也指出，課文練習(xí)應(yīng)著重練語言，但必須把練習(xí)的具體要求和語言表達(dá)的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學(xué)。

（三）寫法練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中使用

語文教材課后練習(xí)中文章寫法類題目大多是課文教學(xué)的難點。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)點撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、完成這類題目。

《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習(xí)第2題，課文由近及遠(yuǎn)地對宇宙進(jìn)行了介紹。你能按照由遠(yuǎn)到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡要說明嗎？在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習(xí)第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學(xué)生補(bǔ)充介紹說明方法方面的知識，然后再請學(xué)生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。

如果教師善于把課后練習(xí)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么必定對全面提高學(xué)生的語文能力和提高閱讀教學(xué)的實效大有裨益。

（四）活動練習(xí)，學(xué)生新課結(jié)束后使用

語文教材課后練習(xí)中實踐活動類題目是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和擴(kuò)展，它們主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)而設(shè)置的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。由于實踐性和活動性，這類題目靈活開放，難度較大。但是，語文教師不能因為難度大就隨意棄置這些題目，而應(yīng)根據(jù)實際情況有選擇地使用。一般來說，在新課結(jié)束后教師要求學(xué)生自主完成這些題目。教師要及時檢查督促學(xué)生按時完成，并對他們加以必要的指導(dǎo)和幫助。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學(xué)反思對于改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，因此，教師要學(xué)會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并找出解決問題的對策。下面，筆者圍繞初中語文教學(xué)中存在的問題，在進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，以期對教師的教學(xué)行為有所幫助。

一、過于注重課堂教學(xué)，忽略了預(yù)習(xí)的重要性

在初中語文教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學(xué)生則是被動地傾聽，不僅要認(rèn)真聽課還要認(rèn)真做筆記，假如教師的教學(xué)節(jié)奏過快，那么有的學(xué)生就會跟不上，因此，教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是因為教師忽略了課前預(yù)習(xí)，只注重課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中很關(guān)鍵，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀和思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一種準(zhǔn)備活動。

為了提高語文課堂教學(xué)效率，教師必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，具體可以這樣做。第一，要求學(xué)生通讀課文，了解課文寫了什么。第二，要求學(xué)生了解作者的基本情況以及文章的寫作背景。以教學(xué)人教版語文八年級下冊課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學(xué)生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時作者創(chuàng)作出來的。第三，要求學(xué)生自主解決文中出現(xiàn)的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學(xué)生了解作者在文中所要表達(dá)的思想情感。以教學(xué)人教版語文七年級上冊課文《春》為例，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以要求學(xué)生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學(xué)固然重要，但是過于注重課堂教學(xué)而忽略了課前預(yù)習(xí)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、過于注重教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實踐操作

在語文教學(xué)中，有的教師過于注重教材內(nèi)容，而忽略了理論與實踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)形式過于單一，脫離了學(xué)生的實際，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改提出了“以學(xué)生全方面發(fā)展為本”的理念，因此，教師必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的實踐操作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會捕捉各種信息，教學(xué)時將理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運用，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動手能力。其次，教師要創(chuàng)造一個開放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與實踐操作相結(jié)合，這樣既鞏固了已學(xué)過的知識，又提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力。比如，教師可以開展以“語言的藝術(shù)――廣告”為主題的競賽活動，請學(xué)生設(shè)計廣告語，從而提高學(xué)生的語用能力。再如，教師可以針對社會現(xiàn)象請學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以開展讀書看報交流會，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力。提高學(xué)生的語文能力，教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動中提高語文能力。

三、過于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)的實效性

在教學(xué)中，有的教師喜歡采用多媒體教學(xué)課件、小組討論等多種教學(xué)形式，希望課堂教學(xué)變得熱鬧精彩。然而，這對提高教學(xué)效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往容易被多樣化的教學(xué)形式所吸引，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生只會覺得好玩、有趣，但是沒有收獲知識，教學(xué)效率自然不高。因此，教師必須重視教學(xué)的實效性，教學(xué)時以“課標(biāo)”和“課本”作為教學(xué)的出發(fā)點，運用切實有效的方法展開教學(xué)，從而提高教學(xué)的實效性。以教學(xué)人教版語文七年級上冊課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，但是由于故事情節(jié)比較豐富，花費大量的教學(xué)時間用于表演，會浪費教學(xué)時間，學(xué)生的收獲也不大。因此，教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動，明確文章的主旨，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實效。課堂教學(xué)需要活力，但是不能空有花哨的教學(xué)形式而缺乏實質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能只注重教學(xué)形式而拋棄了語文教學(xué)的本質(zhì)，只有學(xué)生掌握了語文知識，才是真正達(dá)到了語文教學(xué)的目標(biāo)。