序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教育調查論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

教育調查論文:關于災后教育恢復的實踐調查報告

為了深入貫徹黨的十七大精神，全面了解社會主義新農村建設，增強大學生社會責任意識，引導廣大青年學生在服務人民、奉獻社會的實踐中成長成才，今年，我院繼續響應省團委和校團委的號召，積極開展暑期“三下鄉”社會實踐活動。身為災區的一份子，也曾經經歷了刻骨銘心的5.12地震，所以借此機會調查我們災區教育恢復的情況。

目的：體察民情，了解國情，增長才干

形式：深入農村，調查災區恢復，與家長交談教育，輔導孩子學習

時間：7月20日--7月27日

地點：四川省廣元市青川縣鄉村

組織者：學院早期教育學院團總支

參與者：育學院早期教育學院08級

一 調查數據

1.受教育狀況

村民中有50%受過初等教育、10%受到過高等教育。現在鄉里也只有為數不多的高中生。如今兒童的上學年齡限制到6歲，但是由于多數家長外出打工，遺留很多的留守兒童，所以孩子很早就開始上學。

二 下鄉感悟

1.我看災區教育

人們在形容農村的教育狀況時總是用適齡兒童入學率低、失學率高、教育狀況落后等短語一言概之。這就模糊了教育落后的根本原因，甚至誤導讀者進入邊遠地區人們不重視教育這一誤區。

經過這一段時間與鄉親們的接觸，我深深地感到：農村對教育的重視程度比起城市有過之而無不及，甚至越是貧窮地區的人們對教育的渴望越強烈。教育滯后的根源不在于觀念的落后而在于經濟的落后.特別在災區這個全國人民都關心的重建上，人們更注重下一代的教育。

“關注災區教育 讓愛無限延伸--為災區孩子撐起一片晴空”。感受著來自全國人們的關注，人們都在重建自己的家園，所以今年很多人都選擇在家，孩子們的教育問題也是家長最關心的事。

讓我們來看一組調查結果,在我們調查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育,絕大部分的家長非常希望孩子能上到大學.我們轉過頭來想一想，災區的恢復需要人才，災區的發展需要人才，國家的明天更需要人才。對于農村來說，判斷人們重視教育程度的標準應是他們用于教育的開支所占家庭收入的比重。雖然農村地區經濟落后，但也正因為落后，他們比城里人更渴望受到教育、更渴望個個都能考上大學！

2、災區教育現狀

在這個場鎮上，曾經的校園早已在地震中倒塌，現在孩子們都在意排排的板房中進行教學，調查了幾個孩子，板房中確實冬冷夏熱，但是能有愛心建筑的板房教室，災區的人們都很感恩。就在這個暑假，建峰中學的校區重建完工了，看著新建起的漂亮的學校，孩子們歡天喜地，家長們更是喜悅云云。在援建青川災區的浙江杭州市長來參加學校完工大典時，學生紛紛回校歡迎，當地群眾也不約而同的熱情歡迎市長。當天的突降大雨也絲毫抵擋不住災區人民的感謝。也是看著災區教育的逐步恢復，也看看災區的重建，身為災區的人們，非常感謝全國人民的關心和支持，相信吧，我們會好起來的災區會好起來的！

（三） 三下鄉的意義

大學生三下鄉，有利于了解國情。我們出生在改革開放的浪潮中,成長在鄧小平理論不斷發展的年代，對社會主義初級階段的認識，對改革開放的認識，單從課堂上是難以得到的．因此我們必須走向社會，深入農村，了解占全國人口80％的農民的現狀，了解他們的所思所想，才能真正在實踐中深化對鄧小平理論的理解，深化對改革開放的

大學生三下鄉，有利于體察民情。淳厚民情和樸素民風中的情感滋養，難以盡得于書本；貧困母親臉上的愁容和失學兒童眼中的渴望所激發的力量，難以取之于校園。走出象牙之/:請記住我站域名/塔，融入堅實的土地，貼近農民的心，才會真切感受到耕耘的艱辛，收獲的喜悅，才會真正把成長的根深深植入祖國的沃土。

學生三下鄉，有利于增長才干。堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，走理論與實踐相結合的道路，歷來是青年鍛煉成長的有效途徑。社會實踐是知識創新的源泉，是檢驗真理的標準。到祖國最需要的地方磨練意志，砥礪品格，把學得的知識用于實踐，在實踐中繼續學習提高，才能真正成為對社會有用的人才。

實踐以充分證明，社會實踐促進了我們大學生的全面發展。通過社會實踐活動，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數活生生的典型事例中受到深刻的啟發和教育，使思想得到升華，社會責任感增強。在實踐中 ，我們的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創新能力。

作為也是災區的一份子，我們更有責任和義務充實好自我，為成為有用的人而努力，為災區的重建而努力，為國家的強大而努力。

教育調查論文:淺析大學生對“職前教育”態度的調查報告

論文關鍵詞：大學生　職前教育 態度

論文摘要：筆者通過對數百份調查問卷的分析，了解到大學“職前教育”的現狀，試圖探究大學“職前教育”概念、大學職前教育存在的意義以及在大學開展“職前教育”模式。

當前，如何提升大學生的就業率與就業質量，是社會面臨的一個重大課題。根據國內外成功的經驗，能在就業以前接受到全面的大學“職前教育”，不僅可以幫助大學生盡快的找到合適的工作，更重要的是“通過系統的理論以及實踐訓練可以幫助大學生更好挖掘職業潛力，確定職業定位，找準職業走向，使得大學生能夠學有所長，盡其所能，發揮自己最大的潛力成就最大的偉業”，有利于幫助大學生更好的實現自己的人生價值。

今年來，各高校大學紛紛開展了不同形式的“職前教育”，有的學校以系列講座或專題講座的形式開展；有的學校已將就業指導列入教學計劃，作為選修課或必選課開設。南京仙林大學城聚集了近10萬大學生，專業涉及文、理、工等多學科，多所高校已經開展了多種形式的職前教育活動。本文作者通過調查問卷的形式，對職前教育的現狀及大學生對職前教育的態度進行了調查。本次調查共發放問卷本次調查共發出1000份問卷，遍及多所院校不同專業、不同年級的大學生，回收有效問卷占93％。論文分析了存在的問題，提出了自己的建議。

一、調查結果

1　大學生對職前教育的了解度。大學生對職前教育的了解仍然處在較低水平。從調查來看，2.1％同學對職前教育非常了解并且很清楚職前教育的具體形式與內容，58.51％同學對職前教育一般了解，但不清楚具體內容，35.11％同學對職前教育并不了解，還有4.26％的同學沒有聽說過職前教育。從調查獲得的資料來看，同學們對職前教育基本上是處于一種“聽說過”但對具體職前教育內容等實質性問題卻是“一知半解”。可見，對大學生進行普遍的職前教育，培養學生自覺接受與完成職前教育，具有重要的意義。

2　學校開展相關的職前教育的頻度。有9.57％的院系經常性開展，62.77％院系只在特定的時期針對特定的人開展，27.66％是沒有系統的相關課程，并很少開展。

3　大學生職業訊息獲得的途徑。從調查資料反映的數據信息來看，大學生獲得職業訊息的途徑主要是通過報紙雜。這個比例占到了52.44％；除此之外，通過實踐活動獲得職業訊息的占到了21.95％；通過參加校外的職前教育培訓機構獲得職業訊息的占到了17.07％；也有8.54％的學生對職業訊息并沒有實地去搜尋過，這個比例占到了8.54％。

4　大學生眼中適合開展職前教育的時間。這里的“職前教育”針對的是大學生，所以作為主體的大學生對“職前教育”開展時間的把握對大學里更有效的開展“職前教育”有著重要作用。合適的時間做合適的事會取得事倍功半的效果。通過調查問卷的分析我們了解到從大二大三就開始之前教育應該是最合適的時間。21.28％的學生主張在大二上即開展職前教育培訓：巧合的是，同樣是21.28％的同學主張在大二下開展，有25.53％的學生主張開展職前教育活動，支持率最多；除此之外，7.45％的同學主張大一上即大學剛入校即開展職前教育相關課程；8.51％的同學主張大一下開展；11.70％主張在大三下；只有3.19％的同學主張在大四上開展職前教育活動。

5　大學生較傾向的“職前教育”模式。46.81％的學生比較傾向于實踐大于理論的模式，32.98％的學生認為需要理論跟實踐相持平是最好的，8.51％的同學認為理論要大于實踐，11.70％的同學覺得只要有提升，什么方式都可以。

同意建立職前教育網絡課堂的人數占到17.25％，希望有專業指導老師定期開展相關課程的占到29.66％，贊成定期舉行不同類型的素質拓展活動的占到了20.32％，期望有計劃的提供更多實踐活動的同學占到了30.72％，而建議實行全程化的就業指導的占到了9.2％。

二、原因分析

針對以上研究成果的分析可以看出，目前大學里“職前教育”還是一個新名詞，而實施專門的大學“職前教育”的學校更是少之又少。為什么會出現這樣一種現象呢?筆者從一下幾個方面進行淺薄探究。

1　傳統教育模式的影響。自古以來，我國儒學以“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”以及求取功名作為基本的求學準則，不注重培養學生的社會生存能力與實際工作能力。近代中國大學，因為大學生人數較少，就業的顧慮較少。但近年來，我國經濟由計劃經濟向市場經濟飛速轉型，與之相適應的大學教育體制也在慢慢發生變化，逐漸取消了國家安排工作代之的時需要學生自己走出校門，走向市場推銷自己，自謀生路。這就要求傳統的教育模式順應社會的發展，為學生更好的走向社會提供更多的機會與鍛煉。而現在的大學教育依舊還深受傳統教育模式的影響，依舊把讀書看成是最重要的，而相應的對學生能力方面的鍛煉相對而言弱很多。這使得很多大學生走上社會之后很難達到社會對他們的能力要求，成了無用之才。所以，傳統教育模式的影響是其中重要的原因。

2　應試教育后期逆反。應試教育體制下出來的不少大學生，往往自進入大學第一天，就開始了與傳統的高壓式學習模式的對抗，以作為對這些年來受應試教育壓迫的反抗。他們開始厭學、逃課，對自己的未來沒有打算，沒有規劃，沒有設計。作為應試教育出來的一代，他們更多的是學習如何去機械的記背知識，而很少會去靈活應用知識，缺乏自己思索探究的能力。前期應試教育的影響對喚醒大學生“職前教育”意識也是一種無形的阻礙。

3　大學生對身份轉化意識薄弱。大學不僅僅是進行更高層次進修的場所，同時也是一個人在一生中重要的轉型期；大學里如何發展，如何去挖掘自己意味著四年之后每個人不同的人生路途。但是，進入大學以后很多人由于出現逆反心理，不會去規劃自己的路途，并沒有意識到身份轉化是需要在大學完成的。“大學是一個中介口，在這個中介口中需要不斷的磨煉自己以期獲得成為社會人的能力，完成完美轉型。”大學生對身份轉化意識單薄也是產生阻礙大學開展“職前教育”的重要原因之一。

4　大學“職前教育”還處在初期的發展階段。我國現在正處在教育體制改革的階段，在實現由應試教育向素質教育的轉換；各個大學也在不同程度的開展創新性教育，而大學“職前教育“作為一個新名詞處在初級發展階段，處在改革前言上不被廣大同學老師接受有其自身的時間性空間性問題，也是教育改革必須經歷的過程，是不可避免的。任何事物的發展都是由小到大，由幼小到成熟的過程。所以說從大學“職前教育”自身來說也是原因之一。

三、建議

筆者認為，“三位一體”的方式比較適合我國當前的大學“職前教育”。所謂“三位一體”是指將網絡課堂，理論課程，實踐活動三者相結合，共同起作用，均衡發展。

建議學校加快形成一套制度化的大學職前教育體系，應當從大學生一入學就逐步進行“職前教育”，通過形式豐富、引人入勝的網絡課堂，對學生進行正確的職業趨向教育；通過進一步的理論學習，挖掘學生的職業潛質；最后，通過各種實踐活動逐步確定自己的職業方向。理論學習可以通過博雅課的形式進行，也可以通過選修課程、輔修課程進行開設。學校應該通過跟社會各種機構聯合，為學生提供切合實際的實踐機會，幫助學生獲得經驗，提升能力更職業素養。

我國大學職前教育剛處于起步階段，及時了解大學生對職業教育的態度，對于及時調整教育政策、提高教育效果，都具有十分重要的意義。

教育調查論文:精神分裂癥患者父母心理狀況調查與健康教育

作者：黃慎忠 薛榮亮 陳全花

【關鍵詞】 精神分裂癥；健康教育；患者父母；心理問題

精神分裂癥是一組病因尚未闡明，病情遷延、社會功能受損的精神障礙。多起病于青壯年，病后給患者和家庭帶來沉重的壓力和經濟負擔［1］。患者父母的心理狀態可對患者的預后有直接影響，臨床上在治療患者的同時還要對其父母進行健康教育，提高他們對突發事件的處理能力，減輕心理緊張程度，減少焦慮抑郁等心理問題的發生。為了探討女性精神分裂癥患者父母的心理狀況，作者進行了相關調查，并對其發生的心理問題施以相應的健康教育及心理干預，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2003年6月～2004年12月在我院住院的均符合《中國精神障礙分類與診斷標準》第3版（CCMD3）［2］精神分裂癥診斷標準的98例女性精神分裂癥患者的父母為調查對象。其中父親53人，母親45人；年齡40～68a。

1.2 方法

1.2.1 健康教育

采用自編的父母對女兒病情及住院看法調查表對患者父母進行調查，由主管護師或醫師直接與患者父母面談，了解其對患者的態度及存在的心理問題，給予針對性的健康教育，內容主要為講解精神分裂癥的一般知識，精神藥物的有關問題，病情演變過程及治療方法、時間、預后和病情鞏固等問題，同時給予心理支持及感情介入,對農村、文化程度較低、迷信色彩較重的重點干預其求醫方式，對城市、文化程度較高的重點干預其自卑心理，對剛剛發病的重點干預其對疾病嚴重性的認識程度及如何配合醫生治療，包括探視的時間和方式，病情好轉程度、出院時間的判定以及出院后如何遵醫囑鞏固治療等，對于發生厭惡情緒的家屬盡可能地給予情感上的支持。健康教育每周1次，每次30～40min。偶爾因特殊情況者電話保持聯系。

1.2.2 根據健康教育前面談情況，將父母對女兒的態度分為3型：（1）客觀型：能準確地敘述患者的病情，盡父母職責，配合醫生治療，同情關心患者；（2）動搖型：對患者不采取客觀冷靜的態度，對疾病作過度的情感反應，對患者過度關心，易受患者情緒的影響，而對醫生的正確指導缺乏理解；（3）消極型：對患者態度冷淡，對治療消極被動，不配合醫生治療，不向醫生了解患者病情進展情況。

1.2.3 評定工具

健康教育前和4w末采用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)［3］及自編的父母對女兒病情及住院看法調查表對患者父母進行評定。量表填寫前采用統一的指導語，對文化程度較低不能理解題意者，調查者給予解釋并征得同意后代為填寫。

2 結果

2.1 健康教育前后父母對患者病情及住院看法調查表的評定情況，見表1。表1 健康教育前后父母對女兒病情及住院的看法（略）

2.2 父母對女兒的態度 客觀型72例，動搖型23例，消極型3例。

2.3 健康教育前后患者父母的SAS、SDS評分比較，見表2。表2 SAS、SDS評分變化（略）

表2顯示，SAS、SDS評定，患者父母健康教育4w末均有極顯著性下降（P＜0.01），說明健康教育可顯著降低他們的焦慮抑郁情緒。

3.討論

精神分裂癥大多病程遷延，反復發作。大多數的照料工作由患者的家屬如配偶、父母、子女等來承擔。由于他們缺乏精神疾病的相關知識，常常難以很好地照顧患者，使患者的自殺、服藥過量、不按時服藥、自行停藥等行為時有發生，在很大程度上影響了患者的康復。此外家屬對患者持有的不正確態度，如過度的情感反應、或歧視、看不起、冷淡、排斥、害怕等，也極大地影響了患者回歸社會。因此對患者家屬的健康教育就顯得尤為重要［4］。

國內外研究發現家庭環境對精神病患者的復發和預后有重大影響［5，6］。父母作為女兒的監護人，對女兒病情觀察、治療及預后有著不可低估的作用。本調查顯示，首發女精神分裂癥患者的父母多數存在明顯的焦慮和抑郁。由于他們對精神醫學知識的匱乏，認為精神病醫院如同監獄一樣，患者住院會象囚犯一樣被囚禁起來，會遭受挨打、過電等酷刑，加之社會上對精神病患者的歧視和偏見等因素，導致他們對女兒患病感到精神緊張，心理上難以接受，情緒低沉，恐懼擔憂，思想壓力大，擔憂疾病難以治愈，怕病情反復等。還有部分父母認為女兒為中邪，求巫醫救治等，結果既浪費了錢財，又貽誤了病情。通過健康教育多數患者的父母改正了對精神病錯誤的看法及偏見,減輕了焦慮抑郁情緒。提示醫務工作者在工作中,在作好患者各項治療的同時，根據各個患者家庭的具體情況開展不同層次的健康教育，加強精神衛生知識宣教，增強患者家屬的信心，提高他們的心理應激能力，爭取他們的配合，共同促進患者的早日康復。

教育調查論文:關于中學數學史教育現狀的調查與分析

論文關鍵詞：數學史；滲透；數學史教育；數學素養

論文摘　要：數學史教育對學生數學的學習和數學思想方法的領悟是十分重要的。當前中學數學史教育的主要現狀是其內容和方法不能滿足學生對數學學習的需要。數學史教育應與日常的數學教育有機地結合起來。

一、引言

數學史是研究數學的發生、發展過程及其規律的一門學科，它研究的主要對象是歷史上的數學成果和影響數學發展的各種因素，探索前人的數學思想，借以指導數學的進展。并預見數學的未來。我國數學家吳文俊說過：“數學教育和數學史是分不開的。”本課題研究針對“現行教材中的有關數學史知識是否能滿足學生的強烈求知欲”、“數學史知識對學生的學習到底有何幫助”、“數學課堂教學中應該如何滲透數學史”等問題進行了探討。目的是通過對中學數學史教育現狀的調查。發現問題并提出建議，以促進中學數學史教育。

二、調查對象和方法

調查的對象是浙江省平湖市城關中學一(4)、一(6)班，東湖中學二(2)、二(3)班和南市中學三(1)、三(4)班共290位學生。主要采用問卷調查的方法。共發放問卷290份，回收率100％，其中有效問卷275份，有效率94.83％。

此次調查共分三個步驟進行：(1)首先對問卷進行了仔細的研究，盡量使問卷題目準確地反映調查者的目的，提高問卷的效度。(2)隨機選擇三所學校的六個班級進行問卷調查。(3)在問卷調查之前對學生做了必要的引導，避免學生出現不必要的心理負擔。保證了答卷的真實性和可靠性。

三、調查結果和分析

1、大部分學生喜歡數學史知識

從調查結果看，只有極少數學生不喜歡數學史；有半數以上的學生覺得數學史學習對于他們平時的數學學習是有幫助的：大部分學生認為數學課介紹數學史知識是有必要的。他們希望老師在上課的時候結合課堂內容講一些數學史方面的知識。學生對于數學史知識的獲得很依賴教師的講解，筆者也覺得教師在學生數學史知識的學習中起著重要的指導作用，課堂教學是滲透數學史知識的主要陣地，通過數學史知識的介紹，可以引發學生學習數學的興趣，促使學生有意識地關注數學史知識。

2、目前教材的處理和教學方法不能滿足學生的需要

對問卷“(5)你希望數學史的知識以怎樣的形式穿插在數學教材中”、“(7)你最希望得到的是哪方面的數學史知識”、“(4)你認為數學教材中的數學史內容是否豐富”、“(8)你們老師在數學課上是否經常介紹數學史知識”這四道題的調查顯示。現行初中數學教材中的數學史內容以旁注閱讀材料的形式穿插于其中是為絕大多數學生所接受的。對(4)題，只有6.18％的學生認為是豐富的，對(8)題，只有7.37％的學生認為是經常的。可見數學教材中的數學史內容還遠遠不能滿足學生對數學史知識的渴望，在課堂教學中融入數學史知識做得還很不夠。從調查結果中還可以看出，學生是希望知道數學知識的產生過程。希望知道數學家的生平事跡，希望了解數學的新發明、新成果。等等。從問卷的第(9)題“寫出你知道的若干數學家的名字”中，絕大多數學生寫出了陳景潤、華羅庚、祖沖之、高斯等數學家的名字，很少有學生寫出牛頓、歐拉、萊布尼茲、拉格朗日、費馬等國外大數學家的名字。由此可見。絕大多數學生對于數學家的情況了解不多。

四、數學史教育的建議

1、課堂教學是融入數學史知識的主陣地

(1)運用數學史知識進行新課引入

一節新課，好的引入能引起學生的注意力，激發起學生的求知欲望。運用數學史知識導入新課。能讓學生了解相關知識的來龍去脈。例如在學習等比數列時。可以向學生介紹古代印度國王獎賞國際象棋發明者的故事來引入。這樣，學生的學習熱情定能高漲，也就有可能進入學習狀態。

(2)運用數學史知識作為教學結尾

一堂課的收尾也會令人回味無窮、浮想聯翩。產生強烈的求知欲。譬如陳景潤的老師在講完整數的性質后這樣說：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的一顆明珠，這是一顆金光閃耀的明珠，你們誰能把這顆明珠摘到手呢?”正是老師的這番話在陳景潤心中播下了哥德巴赫猜想的種子。因此，恰當地運用數學史知識作為教學結尾，能激起學生的學習情感，使其“余音繞梁。三日不絕”!

(3)運用數學史知識介紹數學知識的產生過程。數學教學的重要任務之一就是要學生了解數學知識產生的背景。應通過生動的史料知識讓學生知道數學知識產生、發展的歷史進程。例如，為了讓學生了解函數概念的產生背景。并從中獲得深刻的理解。可通過瑞士數學家約翰O柏努利對函數概念進行了擴張，把“由變數X和常數所構成的式子，叫做X的函數”。再后來歐拉將可以“解析表示的量”稱為函數。此后又經過了三次擴張，才得到如今中學教材中函數的概念。只有當學生了解函數的多次擴張的發展史，才能更好地認識和掌握它。

2、數學史內容的選擇

介紹數學史的內容要注意連續性。作為十七世紀數學的三大成就，介紹對數的發明、解析幾何的誕生。也就應該介紹微積分的創立。即便是對同一內容的介紹。也應遵循連續性。而且插入的數學史內容應與教材恰當地融合。還有，在課堂中穿插數學史的故事。不一定僅僅局限于數學家。事實上。歷史上那些并非是數學家的名人學習和鉆研數學的故事對學生、尤其是對那些不喜歡數學的學生來說，同樣能產生教育的效果。

3、改變時間觀念

介紹數學史我們可以用多種方法，可以詳細講、也可以簡略介紹，增加這些內容不會對學生造成很大的負擔。只會增加教學內容的趣味性、靈活性和可讀性。我們不一定都在課堂上滲透，可以讓學生自己進圖書館或通過網絡查找相關資料進行學習而獲得。對于重點教學內容(如：對數的發明，函數定義簡史，等差數列與等比數列等)，教師可以利用課前5－10分鐘進行介紹。或融入在課堂教學之中。

4、運用數學史開展研究性學習

以數學史為載體開展一些研究性學習活動，可以讓學生體會到數學與生活通常是完美、和諧地相結合的。在數學教學中滲透數學史知識，給學生提供豐富的數學史料。為學生提供有效的學習方法，從而產生持久的學習動力。學生從教師那里獲得的知識，經過自己的思考、探索，更能發現知識的欠缺，從而明確前進的方向。

5、開展豐富多彩的課外活動

數學史在課堂上的講解是很有限的。有時需要結合班會、數學知識競賽等豐富多彩的課外活動來加強數學史知識的學習氛圍。比如，開設數學角、數學信箱等，征集學生感興趣的數學史知識予以學習交流。這些活動具有一定的計劃性和多樣性，在課外活動中學生的身心得到放松，獲取的知識更能得到切實的效果。而且通過親自動手收集資料，可化被動學習為主動學習。同時對其它功課的學習都有一定的幫助。

在數學教學中融入數學史知識，力求保證學生掌握基本的數學思想、基礎的數學知識和技能。形成對數學比較全面的認識；讓學生了解教材中所安排的與學習內容相關的數學發展史和數學家的傳記、數學發展趨勢和潛力等：充分體會數學發展的歷史所蘊含著的豐富的數學思想和方法。這既是發展學生智力和培養學生創新意識的基礎，也是提高學生數學素養的有效手段。

教育調查論文:體育教育專業學生就業和社會需求現狀調查分析

論文關鍵詞：體育教育專業 社會需求 就業現狀

論文摘要：通過對沈陽大學體育教育專業2006、2007屆畢業生就業情況的調查統計，從客觀實際出發，分析了基礎教育和社會對體育師資、體育人才的需求情況；針對畢業生的實際情況和社會需求提出了深化課程體系和教學內容改革，辦出體育專業的特色，適應社會需求等體育教育專業人才培養的相應對策。

沈陽大學體育教育專業于1987年開始招收全日制專科生(原沈陽大學師范學院體育教育專業),1994年招收第一屆本科生，多年來，歷經了成人教育一專科教育一本科教育。體育教育專業的培養目標一直以培養中學體育師資為主，確切地說是以培養初中體育教師為主，截至2007年共培養體育教育專業本科畢業生500多人，為沈陽市城鄉及周邊地區培養了大批中學和部分小學體育教師。據粗略統計，沈陽地區中學70%的體育教師是沈陽大學的畢業生，在其他教育相關單位也有近20%的管理人員從沈陽大學畢業。他們活躍在學校教學和行政管理的舞臺上，許多人成為教學精英和業務骨干，為沈陽地區基礎教育的體育改革和發展做出了相應的貢獻。真正體現了大學教育“下得去、留得住，用得上、干得好”口〕的辦學特色。然而，隨著高等教育大眾化環境的轉變，遼寧省、特別是沈陽地區體育教師隊伍自然淘汰率與培養速度之間巨大差異的形成，中學體育教育人才市場日趨飽和，加之2004年師范類畢業生國家不再包分配，本專業就業也不再具有優勢，就業前景不容樂觀。本文試通過對沈陽大學體育專業畢業生就業和現階段社會需求情況的調查，力爭對沈陽大學體育專業的教學改革提供一些有益的現實依據。

一、體育教育專業學生就業現狀和社會需求狀況調查

1.體育教育專業學生就業現狀

根據對沈陽大學2006,2007屆體育教育專業169名畢業生的跟蹤調查和統計，就業走向大體

有如下幾個方面:

(1)考取研究生，繼續深造，攻讀碩士學位的畢業生約占5%;

(2)進人中小學擔任體育教師的畢業生約占30%;

(3)支援大西北、遼西北，考取公務員的畢業生約占5%;

(4)從事專職和兼職健身俱樂部教練工作的畢業生約占20% ;

(5 )從事其他相關職業的畢業生約占10% ;

(6)靈活就業的畢業生約占30% o

2.社會需求狀況分析

(1)國家重視和加強青少年體育工作有利于拓展體育教育專業學生的就業。2007年5月7日頒發的《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出:“當前和今后一個時期，加強青少年體育工作的總體要求是:認真落實健康第一的指導思想，把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作的機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強體育衛生設施和師資隊伍建設，全面完善學校、社區、家庭相結合的青少年體育網絡，培養青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，形成青少年熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣和全社會珍視健康、重視體育的濃厚氛圍。,> (z〕因為國家對青少年體育工作的重視，我們相信體育教育專業學生的未來就業充滿希望。

(2)中小學“新課程標準”的頒行提出了對高素質體育教育人才的需求。中小學體育課設置的要求增加，需要與現代教育發展相適應的、具有較高的專業素質和綜合素質的體育教育人才。同時，初升高考試、高考都將體育成績列入升學的條件之一，學校體育工作發展、學生的身體素質的提高需要體育教師的工作來實現，為體育教育專業學生未來就業提供了前景。

(3)小學實行小班型教學拓寬了體育專業畢業生的就業空間，小學實行小班型教學，學校體育相對開展較好，也更容易開展，對體育教師也有一定的需求，這都使本專業學生未來就業有一定的空間。但是由于一些客觀因素—學校定編、用人需要區教委審批等，使畢業生順利進人學校有一定的難度。

(4)區域教育發展不平衡導致體育人才需求不平衡。由于區域教育發展不平衡，現階段學校對體育人才的需求主要分布在非中心地區及農村，市內的需求主力則主要是民辦學校。

(5)學校需求一專多能的人才。據調查，近年相關的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強調:①對人才綜合素質、專項技能的考核;②對人才進行理論考核(包括教育理論，計算機以及有關新課標的知識);③由過去的“說教”改為“說課”(這就要求應聘者必須具有很強的語言表達能力和組織能力等)。

(6)社會對體育人才的要求越來越高，而且日趨多元。隨著我國經濟實力的加強，國民收人的增加，人們生活質量的提高，積極促進了健身娛樂市場的快速發展。2008奧運會后國家更加重視全體國民的健康水平，全民健身運動更加深人發展，社區體育、休閑體育、戶外運動、登山運動等越來越受廣大群眾喜愛。社會對體育人才的需求越來越多，要求越來越高，而且日趨多元。不同層次、不同類別的健身俱樂部、健身中心等，急需一定數量的具有突出專業技能(健身操、健身舞蹈、器械健身、游泳、小球、武術、散打、貽拳道等)和科學指導能力的專職或兼職健身指導員及社會體育人才，這都為我校體育教育的人才培養提供了廣闊的就業市場。

二、促進體育教育專業人才培養質量與社會需求相一致的對策

1.深化課程體系、教學內容的改革

(1)教學改革是高等教育改革的核心，而教學內容和課程體系的改革是教學改革的重點和難點[o:。規劃、完善本科教學計劃、培養模式和培養方案，建立較為科學的以必修課為主，必修課與選修課相結合的課程體系;合理安排基礎課、專業課的比例，以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性研究，將是今后專業建設的重點。

(2)加強教材建設。一方面要抓好主干課程的大綱和教材建設，另一方面進一步確定選修課的數量和范圍，界定選修內容的深度和廣度，制定開課計劃，同時大力加強選修課教材的建設。

(3)加強實踐教學基地的建設。通過充分論證確立5-6所中小學和1--2個區教育局體衛藝科作為我們長期穩定的實踐、實習基地，同時逐漸擴大基地范圍和數量，確定本專業社會實踐掛牌基地。充分利用校內、中小學、社區三級實踐基地，從大一開始，有計劃安排教育見習、裁判實習、專項訓練、教育實習和健身指導員實習等，切實加強實踐教學環節的管理和實施;4]。同時加強教師在校內外對學生實踐環節的指導能力。

(4)規范教學文件，建立和完善教學評價體系和教學過程的監控體系。

(5)加強師資隊伍建設，發展專業師資力量，確定教師專業研究方向。

2.辦出體育教育專業的特色，適應社會需求

體育教育專業無論是從“體育”的角度，還是從“師范”的層面，注定是一個實踐性和應用性極強的專業。遵循系統性、先進性、漸進性等原則，構建以培養體育教師應用能力為主線，以專業知識和技能為支柱，能力培養與素質教育相結合的應用型體育教育專業實踐教學體系。強化基礎性，注重實踐性，加強實用性，以師范教育為本，培養學科內一專多能的應用型人才，以適應社會的需求。

3.引導和鼓勵學生面向社會、面向基層、面向農村，選擇就業、創業之路

(1)加強對畢業生的就業指導和思想教育工作，更新教育觀念和就業觀念，調整就業心態，幫助學生認清形勢，練好內功，全面提高自己的綜合素質，從而提高自身在今后就業中的競爭力，以適應社會的需求。

(2)在鞏固和提高學生的基礎理論和專業知識的同時，給學生提供更多的實踐機會，拓寬學生的視野，加強學生動手能力的培養，引導學生積極參與社會實踐，全面鍛煉自己，使學生創新意識和實踐能力得到培養。體現以學生為主體，以創新為內容，以實踐為手段的教學思想[[5]。同時，將教育教學實習與就業工作結合起來，與實習單位建立長期合作關系，為我院畢業生人才培養和就業提供保障。

(3)在對學生進行就業教育的同時，進行自主創業教育，使學生提高創業意識，通過系統的理論學習使學生既會“求職”又能“創造新的就業崗位”，從被動就業向主動創業轉變。

(4)大力支持和引導文化基礎較好的同學考研，積極幫助學生聯系考研學校，給予咨詢和指導，從而拓寬就業渠道。

綜上所述，根據沈陽大學體育教育專業學生的就業現狀和社會對體育教育人才的需求情況分析，我們需更加重視人才培養的適應性問題，進一步加大力度對課程體系、教學內容進行改革，增設與現代體育教育觀念相一致的課程，調整相關課程的教學內容，進行必要的課程整合，辦出專業特色，適應社會需求。

教育調查論文:關于中國少數民族受教育權保障的現狀調查與對策研究

【論文摘要】在國家全面建設和諧社會和實踐科學發展觀的發展戰略下，關注民生特別是少數民族的民生問題成為社會關注的焦點問題。而教育是民生之基，是少數民族實現其他權利的前提和基礎。本文在對恩施土家族苗族自治州教育發展現狀進行調研的基礎上，提出了進一步完善少數民族受教育權的法律法規體系，保障少數民族受教育權是責任政府保障民生的體現，并對少數民族地區教育現狀及存在問題進行了分析并提出相應的解決對策。

【論文關鍵詞】少數民族受教育權；責任政府；保障民生；對策研究

2007年，十七大報告將民生描繪成“學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居”的“五有”愿景。2011年3月5日，十一屆全國人大四次會議上，總理再次強調“民生理念”：“經濟越發展，越要重視加強社會建設和保障改善民生。”柏林大學之父費希特認為，“國家使人民皆可憑其工作而生存，則教育是達到此目的不可或缺的制度。”故人民享有受教育權，是保障民生的前提和基礎。但眾所周知，由于民族地區經濟發展的落后，民族教育在取得巨大成績的同時，少數民族公民應該享有的、作為公民基本權利之一的受教育權，遠沒有得到有效的保障和充分的實現。本文以恩施土家族苗族自治州為例（下簡稱恩施州），分析我國少數民族公民受教育權的現狀與存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、保障少數民族受教育權的法理依據

受教育權是一項基本人權，它是指公民依法所享有的、由國家通過各種具體措施予以保障的，在各類學校和各種教育機構學習科學文化知識以及接受各種技能訓練的權利，也即公民享有的接受文化、科學、品德等方面教育訓練的權利。中國人民大學秦惠民教授也認為，“現代社會的所謂受教育權，是指公民作為權利主體，依照法律規定，為接受教育而要求國家依法作出一定行為或履行一定義務的權利。”可見，保障公民受教育權是責任政府之義務所在。

“人人皆有受教育之權，教育的目的在于發展人的個性并加強對人權和基本自由的尊重。”作為憲法和國際法確認和保障的一項基本人權，受教育權屬于社會經濟、文化權利的范疇，是公民的生活權、政治權、勞動權、工作權及其他一切社會活動權的基礎和前提，因而亦是民生之前提和基礎。既然受教育權是民生之基，它就意味著國家應該通過積極的作為，采取適當的立法和必要的措施，向所有的公民提供均等的接受教育的條件和機會，“這是社會主義國家和福利國家的基本理念。即使是在盛行個人主義的18、19世紀，國家也負有法律義務為了每一個人的基本教育而履行積極的服務”。

實際上，我國對公民特別是少數民族公民的受教育權給予了高度的重視。例如，作為我國根本大法的憲法就在第19條第二款規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育，職業教育和高等教育，并且發展學前教育。”《民族區域自治法》第37條規定：“民族自治地方的自治機關自主地發展民族教育，掃除文盲，舉辦各類學校，普及九年義務教育，采取多種形式發展普通高級中等教育和中等職業技術教育，根據條件和需要發展高等教育，培養各少數民族專業人才。民族自治地方的自治機關為少數民族牧區和經濟困難、居住分散的少數民族山區，設立以寄宿為主和助學金為主的公辦民族小學和民族中學，保障就讀學生完成義務教育階段的學業。辦學經費和助學金由當地財政解決，當地財政困難的，上級財政應當給予補助。招收少數民族學生為主的學校（班級）和其他教育機構，有條件的應當采用少數民族文字的課本，并用少數民族語言講課；根據情況從小學低年級或者高年級起開設漢語文課程，推廣全國通用的普通話和規范漢字。”《民族區域自治法》第71條規定：“國家加大對民族自治地方的教育投入，并采取特殊措施，幫助民族自治地方加速普及九年義務教育和發展其他教育事業，提高各民族人民的科學文化水平。”

可見，我國憲法和法律明確規定了保障公民的受教育權是國家的責任與義務，而代表國家履行這些公共職責的是國務院和地方各級人民政府，保障公民受教育權是責任政府擔負國家職責和社會公眾利益之體現。作為責任政府就是要求政府要對人民負責，以人民意志為指導行使公共權力，以人民利益為導向作出行政行為，積極回應社會和民眾的基本需求，并相應承擔政治、行政和法律上的義務。具體到少數民族受教育權的領域，其本質上并無變化，只是程度有所加深，因為少數民族受教育權還涉及到民族平等權、發展權等相關之權利，更能體現民生發展的基本需求。

我國少數民族地區大都地處于我國西部地區，與東部漢族人聚居的地區相比，因為地理，歷史等方面的原因，其經濟，教育水平普遍較為落后。客觀地說，要實現我國各民族的平等發展與交流，良好的教育背景是一個不可或缺的重要紐帶。少數民族通過受教育權完善其人格及生存能力，提高其參與國家政治、經濟、社會、文化生活的能力，獲得其應有的發展。因此保障少數民族的受教育權，從一定意義上而言，就是保障少數民族的平等權，發展權；就是重視改善少數民族民生。因為“沒有良好的教育背景除了將導致民族整體的素質下降這一直接不良后果以外，對于本民族的傳統文化繼承與發展，對于多元民族文化的借鑒與融合都將產生負面影響。”

教育是一個民族興旺的標記，責任政府應該以不斷改善，提高少數民族為己任，這對于不斷提高少數民族素質，加快少數民族的經濟發展和社會繁榮，從而推進社會主義現代化建設，構建和諧社會都起著基礎性和承繼性作用。

但從現代社會法治的角度而言，現有法律對于少數民族受教育權的規定過于籠統。不論是少數民族權益保障角度的《民族區域自治法》，還是受教育權保障角度的《教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》，對與少數民族受教育權的涉及往往表現為原則綱領性規定趨同，細節操作性規定缺位。并且自治州、自治縣一級的自治條例雖然大多涉及了少數民族受教育權的保護問題，也存在規定過于籠統，缺乏實際操作性，難以實現切實的保護作用。

所以要將保障少數民族受教育權的責任真正落實到政府身上，筆者認為，應該盡快出臺專門保障少數民族受教育權之相關法律法規，以立法的形式為少數民族受教育權提供明確的法治保障，使少數民族的受教育權在法治的框架內運行、發展，正如有學者認為，“法治在兩個維度為責任政府職能的履行發揮了決定作用：一是工具法治，即法治是法律與制度的手段，它將政府責任具體化、固定化和合理化，并作為責任確定與追究的依據；二是政府責任化的職能是國家整體政治法律制度的一部分，政府及其官員的行為受到法律法規的明確規定，并在政治法律過程中與其他國家機關及其官員發生相互制約的關系，即政府及其官員必須在法律框架內活動，一旦違反政治法律制度，或試圖突破先存的民主憲政架構，其行政行為就將外部受阻，并被追究相應的政府責任。因此，唯有將保障少數民族受教育權納入法治的軌道，通過法律法規的制定將其固化為責任政府之責任，使得政府在作出保障少數民族受教育權的行政行為時，做到有法可依，有法必依。

二、恩施州民族教育工作面臨的困境

恩施州位于鄂西南邊陲、武陵山區之中，是湖北省唯一的少數民族自治州。受恩施的自然環境、經濟發展的制約，長期以來形成的辦學條件先天不足仍然困擾著恩施基礎教育的發展，存在著一些突出的困難和問題。

1.基建和教育設備經費投入過少，教育設施和教學設備不能滿足需求

其一，寄宿制學校建設嚴重不足。全州境內山高人稀，溝壑縱橫，交通極為不便。因此，辦好寄宿制學校是鞏固入學率的關鍵因素。據初步統計，有60%的小學生、90%以上的初中生需要在校住宿。但是目前恩施州小學生寄宿率僅有23.6%，初中生寄宿率82.3%。小學寄宿生宿舍建筑面積生均僅1.93平方米，現有初中寄宿生宿舍建筑面積生均僅2.29平方米，遠低于國家規定的小學生均居住面積2.4平方米、初中生均居住面積2.7平方米的達標標準相。而且現有大多數寄宿制小學無正規食堂和餐廳，50%的寄宿制初中無餐廳，90%的學生宿舍無洗漱間和衛生間，95%以上的寄宿制學校無活動場所及設施。

其二，教育裝備缺乏。最為突出的是初中理化生實驗儀器、小學數學、自然儀器配備數量不足，據統計，初中理化生實驗儀器達標學校94所，占56.3%，小學數學、自然儀器配備達標學校398所，占35.47%。

其三，教育信息化水平低。全州中小學計算機數量配備嚴重不足。全州有小學1122所，除去602個教學點外，按每校配備一個30臺計算機的微機室，則計算機總需求量是33660臺，而目前總共只有5700臺，尚差2.8萬臺；同時，項目學校設備的使用、維修、升級、更新和技術服務所需要的經費沒有保障。

其四，是危房改造資金奇缺。據統計，全州中小學校目前仍危房校舍465321平方米。經測算，要消除現有465321平方米危房，共需投資3.49億元。

2.“普九”債務沉重

由于2005年以前實施義務教育工程、中小學危房改造工程、希望工程等項目的地方配套資金不落實，截至2007年底，全州義務教育階段學校欠債25443.73萬元，其中省審計廳組織的審計認定數8086萬元，其他債務6750.02萬元，債務利息4797.84萬元。由于學校債務的債權人多為小工程老板和個人借支，以致時常發生校門、教室被鎖等情況；有的債權人向法院起訴后，校長不得不到法院應訴，嚴重影響學校教學和管理工作。

3.教師結構不合理，隊伍素質有待提高

從教師年齡結構上看，全州中小學專任教師共計15486人，其中46歲以上的7274人，占46.89%，嚴重老化。從學科結構上看，語、數等“大學科”超員，生物、歷史、地理等“小學科”人員緊缺。

從素質上看，全州教師隊伍整體素質不高，與實施素質教育、推進基礎教育課程改革的要求不相適應。由于各縣市教師培訓經費不足，教師培訓力度不夠，培訓面窄、受訓教師量少，在新課改的要求下，教師的知識和技能無法及時更新，部分教師已很難勝任教學工作。

三、建議和對策

（一）進一步完善少數民族受教育權的法律法規體系

為解決少數民族受教育權有法可依問題，國家立法機關應該加快出臺《少數民族教育法》及實施條例的步伐，改變在立法上對少數民族受教育權無法可依的尷尬局面。在2011年第十一屆全國人民代表大會第四次會議上，全國人大代表、貴州民族學院黨委書記高萬能建議：“制定“中華人民共和國少數民族教育法”，加大力度支持少數民族教育發展，解決民族教育在資金、師資等方面的困難，用完善的法律體系促進民族教育事業健康快速發展。”筆者認為在此部專門法律條文中，應該對中央與地方財政教育經費投入最低比例予以明確，以做到專款專用。

其二，國務院應該制定相應的《少數民族教育條例》，作為指導全國性的民族教育的基本行政法規。《少數民族教育條例》應該對如下內容作出規定規定：“民族教育的地位與性質、民族教育的任務和基本原則、國務院和地方各級人民政府發展民族教育的職責、民族自治地方自治機關自主管理本地方教育事務的權力、民族教育的辦學形式和辦學層次、雙語教學、師資隊伍建設、招生與就業、民族教育的經費投入體制及比例、法律責任等內容。”從而，把政府發展少數民族教育的行政行為納入到法治的軌道中，明確政府之責任與義務。目前，僅有少數省份頒布了地方少數民族教育條例，作為中國少數民族最多的省份，云南將出臺《少數民族教育條例（草案）》，以期促進少數民族教育提升。（草案）規定：在民族地區實施學前一年的免費教育；寄宿制民族中、小學的生均撥款在普通學校經費的基礎上上浮30％；績效工資分配重點向邊遠、高寒、貧困等條件艱苦地區工作的教師特別是雙語教師傾斜；建立省州（市）縣（區）分擔機制，單獨為農村教師核定績效工資；拓寬少數民族大中專畢業生的就業渠道，在同等條件下，優先錄（聘）用本地區兼通民漢雙語的畢業生；民族教育類課題研究經費在省教育科學規劃課題中，所占比例不低于總量的1/3等等。筆者認為，云南省的《少數民族教育條例（草案）》，在內容上符合法治社會里，對少數民族受教育權保證的要求，值得國務院在制定統一的《少數民族教育條例》時，據以參考。

（二）加大教育經費投入，改善辦學條件

各級政府可以從以下途徑加大對貧困地區的教育經費投入。一是落實好現有的教育經費政策，城市教育費附加和地方教育發展費必須執行國務院和省政府規定，依率計征，全額撥付教育使用，政府不得抵頂預算內教育事業費；二是將代課教師、寄宿制學校后勤人員工資納入財政預算，予以保證；三是加大地方性投入，著力改善辦學條件特別是解決教學用房、學生住宿用房以及教學設備不足的問題。四是制定相關優惠政策，通過吸收民間資本甚至境外資本的方式來補足少數民族教育資金缺口。我國《職業教育法》第21條規定：“國家鼓勵事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定舉辦職業學校、職業培訓機構。境外的組織和個人在中國境內舉辦職業學校、職業培訓機構的辦法，由國務院規定。”筆者認為，少數民族教育也可以對民間資本甚至是境外資本在一定程度上開放。當然，具體的操作方式還有待進一步的深入研究。

（三）改善教師待遇，提高教師隊伍素質

一是積極推進農村教師經濟適用房建設，解決農村教師住房難，保證教師能安心工作；二是提高教師工資和福利待遇，及時足額發放其工資。落實政策規定而尚未落實的班主任津貼、醫療保險、教學獎等待遇，等同落實公務員享受的地方性津補貼。對農村教師給予額外津貼，改變教師待遇城鄉差距大，鄉鎮教師千方百計進城的局面；三是建立教師補充長效機制，自然減員教師必須當年足額補充到位；結合國家免費師范生制度，破除師范生就業體制的障礙，使師范院校畢業生能順利進入教育系統；四是建立嚴格教師獎懲制度和優秀教師定期外出考察、學習培訓制度，增強教師的責任心和職業自豪感。推進學歷教育、提高教師任職資格。建立教師任職流動機制、激發其競爭意識，強化教師職業道德、提高其工作能力和業務素質。

四、結語

民生問題是一切文明社會所共同關注的問題，也是國家發展進程中的根本性問題。關注民生、重視民生、保障民生、改善民生是政府必須承擔的責任。縱觀少數民族經濟發展與教育狀況，凡是民族地區經濟發展快的地方，一般都是教育發展快的地方，也是人才相對聚集的地方。凡是經濟社會落后的地方，一般都是教育落后、人才匱乏的地方。因此，一個地區的教育程度和水平與其經濟發展有很大的關系。可以說，民族地區的繁榮在于發展教育，民族地區的發展在于培養人才。在2011年3月5日，在十一屆全國人民代表大會第四次會議上提出，“十二五”時期的主要目標和任務是：“堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。”而要消除東西部教育水平的差距，須通過立法的手段來保障少數民族受教育權，在法治的軌道中落實國務院和地方各級人民政府發展民族教育的職責，方能從根本上保障少數民族的受教育權。

教育調查論文:談新時期非公經濟組織黨員教育工作的調查與思考

在非公經濟組織中開展和加強黨員教育工作，是新形勢下加強黨的思想建設的重要方面和客觀需要。前不久，我們對無錫市非公經濟組織黨員教育工作進行了調研。

一、近年來全市非公經濟組織黨員教育工作的現狀

改革開放特別是黨的十六大以來，非公經濟組織蓬勃發展，在活躍城鄉經濟、滿足社會多方面需要、增加就業、促進經濟社會發展等方面發揮了十分重要的作用。隨著非公經濟的快速發展，在非公經濟組織中從業的黨員越來越多，到2006年底已有48738人(其中私營企業主黨員2813人)，占全市黨員總數的15％。在非公經濟組織蓬勃發展的同時，其黨員教育工作也從無到有，在探索中前進。

1. 各級日益重視，齊抓共管的氛圍正在逐步形成。各地對非公經濟組織黨員教育工作日益重視，把非公經濟組織黨員教育工作納入黨建工作的總體部署，與黨建工作同步研究、同步計劃、同步落實、同步考核，切實加強對此項工作的領導，初步建立了黨委統一領導，宣傳部門牽頭主抓，組織、紀檢等部門積極配合、齊抓共管的領導機制和工作格局，非公企業的黨員教育工作與企業的改革發展“同頻共振”的良好局面已經打開。以黨教促發展，以發展促黨教的雙贏格局正在形成。

2. 拓展基層組織，黨員教育工作的基礎不斷加強。加強非公經濟黨組織建設是開展黨員教育的基礎和前提。對此，各地基層黨組織把非公經濟組織黨的組織建設擺上重要位置，按照“非公企業發展到哪里，黨的建設就延伸到哪里”的方針，切實加強非公經濟黨建工作。采取單獨組建、聯合組建、掛靠組建等形式，努力擴大黨組織的覆蓋面。目前，我市8.44萬個非公企業(不包括個體工商戶)中已建黨組織22284個。

3. 堅持因地制宜，黨員教育工作取得明顯成效。一是加強陣地建設。為加強對非公經濟組織黨員教育工作，各地從實際出發，因企制宜、因勢利導創建新經濟組織基層黨校、黨員活動室等新陣地。特別是各地認真落實《無錫市新經濟組織基層黨校工作條例》。目前，全市共建有60多家非公經濟組織黨校，有的放矢地開展黨員教育活動。二是內容豐富實用。在教學內容上，堅持管用和實用的原則，注重虛實結合。堅持用鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀武裝黨員，宣講黨員應知應會的基本理論和基本知識，宣講與受訓對象密切相關的方針政策，宣講和回答黨員關心的熱點難點問題。在搞好黨員思想理論教育的基礎上，充分發揮資源優勢，對黨員進行經濟、科技、管理、文化等方面的新知識教育，開展職業技能培訓，提高黨員的科學文化素質和能力，增強黨員的實際工作本領。三是形式靈活多樣。在培訓時間上，堅持業余為主。一些非公企業黨組織針對黨員人數少、分散不易集中的狀況，本著“小型、業余、分散”的原則，充分利用晨會、工余、班前班后時間，通過分崗位、分班次，劃小學習單元開展教育活動。一些地區還選派宣講組成員送課上門，到非公企業對黨員進行集中培訓。在教育方式上，一些非公企業依托黨員教育陣地，積極探索開放式辦學、網絡式教育、互動式學習的新路子，把課堂傳授、灌輸教育與社會實踐和典型學習結合起來，根據企業的形勢任務，開展各類黨員主題教育活動，以及“黨員示范崗”、“黨員責任區”、“黨員先鋒崗”、“我為企業發展獻一策”、“讓黨徽在崗位閃光”等配套實踐活動，積極搭建展示黨員形象的平臺，促使黨員增強意識，發揮先鋒模范作用。

二、當前非公經濟組織黨員教育工作存在的問題

非公經濟組織的蓬勃興起和發展，為黨員教育工作提供了新的領域、新的空間，但同時也提出了新的挑戰、新的問題。從總體來看，非公經濟組織黨員教育工作還是一個比較薄弱的環節，存在著諸多迫切需要解決的問題。具體表現在以下幾個方面：

1. 對非公經濟組織黨員教育工作認識不到位，重視不夠。首先，從宏觀管理方面來看，各地對發展非公經濟組織，培育新的經濟增長點，給予了極大的關注，工作做得非常扎實。相比而言，對非公經濟組織中黨員的教育工作重視不夠，沒有擺上應有的位置，表現在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，重經濟輕黨建的傾向明顯。部分同志認識不到位，存在畏難情緒，對非公企業黨員教育工作缺乏指導和督促，導致非公經濟組織黨員教育工作往往成為“被遺忘的角落”。其次，從非公經濟組織本身來看，黨員在非公經濟組織員工中的比例較小，一些中方老板擔心黨員教育會影響企業正常生產經營，外方老板則害怕黨的組織力量會沖擊其經營管理權威，把黨員教育和企業發展對立起來、割裂開來。第三，從非公經濟組織黨員自身來看，一些黨員黨的觀念淡薄，黨員意識弱化，認為已經到非公經濟組織工作了，只要把工作做好就行，等等，對黨員教育工作的存在錯誤和片面認識。

2. 非公經濟組織黨員教育工作機制不健全。近幾年來，各級黨組織對非公經濟組織的黨建和黨員教育工作進行了不少的探索，取得了一定的成效，但總體而言，非公經濟組織黨員教育工作存在零、散、亂現象，還沒有形成制度化、規范化的工作機制。一是黨組織組建率相對滯后。有一些企業因種種原因還未建立黨組織，黨員教育無人過問。二是組織關系隸屬不順。非公經濟組織中黨員的組織關系和工作關系相分離的情況比較突出。三是黨務干部缺乏。非公經濟組織中黨務干部不少是由業務領導或工會等部門領導兼任。四是企業黨組織作用發揮欠佳。一些企業的黨務工作者因為兼職的原因，責任意識不強，對黨員教育工作不重視，借口業務忙、生產任務緊，很少組織開展黨員教育活動。五是教育的內容、形式、方法、手段與非公經濟組織的實際和黨員思想結合不緊密，針對性不強，成效難體現。六是時間難保證。對黨員的教育基本上只能放在業余時間進行。有些企業實行三班制，不同班次的黨員平時見面都難，導致教育活動難組織。七是經費無保障。一些非公企業黨組織缺少必要的經費來源，致使黨員教育活動難開展。

3. 黨員教育組織形式的多樣化，形成黨員教育工作發展的不平衡。盡管一些非公經濟組織都建立了黨組織，但是黨員教育的開展情況及效果卻差別甚大。綜合起來，大體有以下幾種狀況：一是組織機構健全，教育活動有序。一些從國有大中型企業改制而成的非公企業，基本上做到班子不動、隊伍不散、經費保證、活動正常，黨員教育工作做到有計劃、有布置、有檢查、有考核。二是只有專職書記，教育活動基本正常。部分非公企業為了減少非生產性人員，黨組織往往只設一名專職書記，黨群部門合署辦公，一人身兼數職。這類企業黨組織基本上能按上級黨委的要求，開展各種教育活動，但被動的多、應付的多，滿足于當“二傳手”，因而教育效果不明顯。三是兼職書記，業余活動。大多數外資和部分個私企業等非公經濟組織都采用這種模式。這類企業黨組織利用工間或雙休日開展黨員教育活動，由于時間緊張，形式單調，內容枯燥，因此對黨員的吸引力不強，教育效果一般。四是僅有組織形式，活動不甚正常或流于形式。一些非公企業迫于上級黨組織的要求，建立了黨組織，但是僅僅流于形式，幾乎不開展任何組織生活和黨員教育活動。

三、加強和改進非公經濟組織黨員教育工作的對策

1. 提高認識，加強領導。各級黨組織要從鞏固黨的執政地位、提高黨的執政能力、保證黨的路線方針政策全面貫徹執行的戰略高度，充分認識加強非公經濟組織黨員教育工作的重要性和緊迫性，增強政治責任感，高度重視黨員教育工作，做到越是改革開放，越是發展社會主義市場經濟，越是加快發展非公經濟，越要理直氣壯地抓好黨員教育工作，真正把非公經濟組織的黨員教育作為黨建工作的一項重要內容擺上議事日程，作為落實黨要管黨的一項基礎性工作來抓，切實擔負起職責，加強對非公經濟組織黨員教育工作的領導和指導。樹立不抓非公經濟組織黨員教育工作就是失職，抓不好就是不稱職的責任意識，真正做到思想認識到位，領導力量到位，實際工作到位，一級抓一級，層層抓落實，形成非公經濟組織開展黨員教育工作的思想共識和工作合力。堅持整體部署、分類指導，典型示范、重點突破，著力抓好規模較大、在當地有較大影響的非公經濟組織的黨員教育工作，為整體工作開展提供示范。采取措施，抓好對非公企業業主的教育培養，通過召開會議、宣傳報道、上門走訪等多種形式，加強宣傳引導，提高非公企業業主對黨員教育工作的認識，加強非公企業業主支持本企業開展黨員教育工作的自覺性。

2. 搞好建設，提供保證。一是加強非公經濟組織中黨的基層組織建設。這是開展黨員教育工作的基礎。按照有利于黨組織發揮作用，有利于黨員的教育管理和作用發揮，有利于非公經濟組織發展的原則，把黨組織建立健全起來，不斷擴大黨組織的覆蓋面，力求非公經濟組織發展到哪里，黨組織就建設到哪里，黨員教育工作就延伸到哪里。二是理順隸屬關系。堅持便于組織管理，便于發揮作用的原則，采取屬地管理、歸口管理、掛靠管理等多種形式加強對非公經濟組織中黨員的管理，真正做到不露空白，不留死角。三是加強制度建設，促進黨員教育工作規范化。按照黨章要求，結合非公企業特點，對黨員教育的內容、形式、時間等用制度的形式規定下來，通過建立健全黨員輪訓制度、黨員活動日制度、“”制度、黨員思想匯報制度、談心制度等有利于開展黨員教育工作的規章制度，為企業黨組織更好開展工作、發揮作用提供制度保障，逐步使非公企業黨員教育工作走上正常化、規范化軌道。四是加強陣地建設。按照《無錫市新經濟組織基層黨校工作條例》的要求，繼續加大在非公經濟組織中創建基層黨校的力度，根據不同類型非公經濟組織的特點和黨員教育情況，因勢利導，探索獨立黨校、聯合黨校等多種模式和運作形式，使基層黨校真正成為非公經濟組織開展黨員教育的主陣地，促進非公經濟組織黨員教育工作正常、有效開展。

3. 注重創新，講求實效。一是在指導思想上，必須始終堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以增強黨性，提高素質，促進發展為目標，整體推進非公經濟組織的黨員教育。二是在領導體制上，建立非公經濟組織黨員教育工作聯系會議制度。加強檢查指導，定期分析通報工作開展情況，研究討論有關問題，部署非公經濟組織黨員教育方面的主要工作和重大活動，形成相互配合、各負其責、齊心協力抓非公經濟組織黨員教育工作的格局。三是在教育內容上，根據非公經濟組織黨員思想實際和企業發展實際，選好黨員教育內容，把黨性教育、形勢任務教育與科技知識和技能培訓有機地結合起來，做到為企業所需要，為黨員所歡迎，為企業業主所理解和支持。四是在教育方式方法上，采取灌輸教育與自我教育相結合、課堂教育與崗位實踐相結合的方法，以及集中、統一、規范與和小型、分散、業余相結合的靈活多樣的方式，開展適合企業特點、促進企業發展的各項黨員教育活動和主題教育實踐活動，增強非公經濟組織黨員教育的針對性和實效性。五是在教育手段上，根據非公經濟組織黨員的文化素質、學習工具等情況，運用學習講座、電化教學、網上學習、自學討論等各種教育方法，不斷增強黨員教育活動的吸引力，提高黨員教育成效。還可以借鑒思想政治工作經驗，以企業文化為載體，培育和塑造企業精神，注重情感交流，融黨員教育工作于企業文化之中。六是在教育途徑上，從辦實事、解決具體問題入手，融精神激勵與物質鼓勵為一體，把解決黨員思想問題同解決實際問題緊密結合起來，從而使黨員教育工作由“虛”變“實”，由“軟”變“硬”，充分調動黨員的積極性、創造性，促進非公經濟組織兩個文明建設的協調發展。

教育調查論文:淺談農村家庭教育狀況調查與思考

家庭教育是一切教育的基礎。農村家庭教育關系到農村未成年人的未來以及農村經濟社會的穩定發展，對農村未成年人成長發展具有特別重要的作用。本次調查通過深刻分析和客觀評價我鎮農村家庭教育的現狀，并針對當前農村家庭教育存在的問題，提出更合理的途徑方法和對策建議，從而將加強農村家庭教育，促進農村未成年人健康成長轉化成為__鎮經濟發展和社會主義新農村建設培養合格人才的內在推動力。

本次調查對象為全鎮居住的居民，調查方式主要是實地考察、深度訪談、召開座談會、發放問卷等。調查結果：走訪了120名農村婦女，發放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%。被調查的120名農村婦女中，已婚婦女90人，未婚22人，離婚或喪偶的8人。年齡結構，20歲以下的8人，21—30歲的22人 ，31—40歲的42 人，41—50歲以上的48人。文化程度，小學及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（職高、中專、技校）的6人，占5 %；大專的0人，；本科以上的0人。

從調查情況看，__鎮農村家庭教育現狀主要呈以下特點：

實地調查反映,95%的農村女性家長認為家庭教育對兒童成長很重要,對家庭教育的重要性和重視兒童的全面發展都給予一致肯定。71%的農村婦女表明愿意不惜一切投入，培養子女成才。問卷調查中顯示，67.61%的農村女性家長重視孩子的學業問題（成績差、聽課困難、學習態度不端正等），重視孩子情緒問題（暴躁易怒、焦慮、抑郁、自卑等）、交際問題（內向冷漠、不善交際、經常與人發生矛盾等）以及行為問題（違反校規等）的比例分別為11.83%、13.80%和6.76%。很多農村家庭父親和母親分頭負責兒童的生活、學習和教育。而且父母共同管理兒童學習教育比例最高達77.55%，說明隨著物質文明和精神文明建設的加強，以及家庭教育宣傳實踐活動的廣泛開展， “為國教子、以德育人” 為主題與核心的“爭做合格家長、培養合格人才”的家庭教育觀念被越來越多的農村家庭所認同，多數家庭民主和諧，父母協力、協商共同承擔家庭教育責任。

但實地調查也發現，農村學生家長教育觀念落后，對家庭教育的認識嚴重不足，農村學生家長真正認識到自己對子女教育負有責任，并能較好地擔當起這一責任的農村家庭只占15%。85%的農村家庭認為孩子的教育責任在老師、在學校，與己無關，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。有的家長和監護人甚至認為：“孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什么心？”這種教育理念與思想認識，大大增加了學校對這部分學生教育管理的難度。更有一部分父母或監護人教育理念差，認為“只要吃好喝好就行”，“兒孫自有兒孫福”，認為只要能掙錢，讀書也沒什么用，不讀書照樣可以賺錢，大學生不是還找不到工作嗎？這些觀念勢必影響孩子，產生學習無用的情緒；在矯正學生不良行為習慣中，由于學校單方施教，往往收效甚微。

問卷調查中，52.6%和32.3%的農村女性家長選擇“私下贊賞”、“公開表揚”方式鼓勵兒童的進步。孩子做錯事時，61.5%的農村女性家長選擇心平氣和的方式指出孩子的錯誤。與孩子溝通交流上，60.5%和30.4%的被調查者覺得自己與兒女的關系非常好或比較好；64.5%的女性家長表示自己能夠很好或較好地與孩子溝通；47.94%和47.17%女性家長明確自己的孩子經常或偶爾告訴父母他（她）開心或不開心的事情。走訪調查發現，孩子有事瞞著家長時，多數家長采取引導而不是強迫孩子“交待”的方法。孩子與家長意見相悖，一時難以確定對錯，45%的家長會采取“冷處理”。孩子有吸煙、喝酒、沉迷網絡游戲和上網聊天等不良行為，部分家長能按照問題的性質采取不同的糾正措施。這說明，廣大農村家庭教育方法逐漸在改善，但調查也反映，農村家庭教育方式傳統簡單，不能適應現今社會的發展：

一是教育方式簡單粗暴。部分農村家長認為“棍棒下面出孝子”，信奉棍棒教育，覺得孩子是打出來的，父母打孩子天經地義，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰等。問卷調查顯示，在教育孩子做錯事情的方式上，有32.41%的被調查者選擇教育方式是責罵或打孩子；3.77%的被調查者采取禁止孩子參加喜歡的活動或拿走孩子喜歡的物品等懲罰方式,甚至有2.76%農村家長認為，小孩子都會犯錯誤，做錯就做錯了，由他去。被調查的家長中，對孩子采取物質獎勵的占8.86%。而且,考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵;直接用金錢獎賞的家長占2.08%。在與小孩之間的溝通問題上，部分家長認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。 24.21%的農村女性家長表示溝通的時間很少，6.49%的農村婦女反映自己與孩子雙方雖有溝通的想法，但溝通過程中，總是因無法克制的情緒而中斷與孩子交談；有2.91%的農村婦女直接表態自己不知道如何與孩子溝通，或很難與孩子溝通。農村家長缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育，長此以往，孩子容易變得膽小、退縮、冷漠，或以攻擊和敵意對待他人。

二是疏于對孩子的教育管理。實地調查反映，大部分家長整天忙于農活或打工掙錢，沒有更多的精力來教育孩子，更談不上有閑暇時間與孩子一起玩耍、交流、溝通，基本疏于對孩子的教育管理。有些農村家長對孩子的學習漠不關心，不管不問，甚至有些家長連孩子的確切年齡和所在年級都不知道。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問，放任自流，管教不嚴、一味縱容，認為滿足孩子的一切要求就是對孩子的愛，特別是留守兒童監護人中的祖父母或外祖父母，在這方面顯得更為突出。

由此可見，教育方式傳統簡單，缺乏先進家教理念和科學家教知識，放任自流的教育方式仍是我鎮廣大農村家庭教育的主要方式，提高廣大農村家庭科學育兒的家庭教育水平任重道遠。

一方面，農村家長素質普遍偏低。被調查的農村婦女中，小學及以下的48人，占40% ；初中的66人，占55%；高中（

職高、中專、技校）的6人，占5 %；大專的0人，；本科以上的0人。農村婦女承擔社會、家庭“雙重角色”，大部分時間被擠占，很少有時間來充實提高自己，有部分小學文化的人漸漸退化到了半文盲的狀態。“現在讀書真難，孩子的作業拿回家，我根本看不懂”是農村家長普遍存在的現狀。這從一個側面反映出我鎮廣大農村家長的文化程度普遍較低，家長所受的教育少，文化底蘊差，因而無法對子女進行有效的教育和指導。另一方面，農村家庭缺乏教育氛圍。目前，由于農村經濟相對滯后，大部分農村家庭條件差，家庭收入只能是解決衣食問題，家長們根本無能力投資家庭教育設施建設，為家庭教育提供更好的條件，因此，雖然廣大農民的住房及經濟條件提高很快，但有書房或書桌的學生并不算很多。同時，農村中健康的文化娛樂活動少，農村女性家長農閑時大多用于聊天，或沉迷搓麻將、打撲克，很少看得見書籍，父母親平時不看書讀報的占絕大多數。

教育孩子是一項艱苦細致的工作。家長的文化素質、身體素質、心理素質、品德素質對孩子影響是綜合的，相互滲透，缺一不可。在教育孩子的過程中，許多農村家長認識不到知識和文化對子女成長的意義，沒有意識到自己對子女的教育責任、義務，忽視家庭教育。許多家長缺乏家庭教育知識，無法擔當起家庭教育的責任，還有一些家長采取粗暴的家庭教育方式，甚至在無意識中對孩子進行錯誤的教育和導向，直接影響了農村家庭教育和素質教育的實施。作為家長要努力提高自身素質，根據自己的條件，揚長避短，加強對孩子的家庭教育。

教育主管部門要充分認識到農村家庭教育的重要性，要把農村家庭教育作為重要任務來抓。要認真做好農村家庭教育指導、督查工作，使家庭教育工作管理規范化。

政府應該適當加大對農村家庭教育的投入，設立農村家庭教育基金，應付必要的農村家庭教育支出，確保家庭教育指導工作的正常運行。政府要盡最大可能挖掘農村教育資源，大力創建有益孩子身心的娛樂活動場所。盡最大努力發揮農村的家庭教育功能，使農村家庭教育工作走上制度化、規范化的軌道。

家長要想方設法優化家庭教育環境，創設豐富的信息環境來幫助孩子擴大視野，培養其探索的興趣和習慣以及陶冶情操。家長可以利用電視機為孩子選擇合適的節目，指導孩子收看；可以帶孩子到具有教育意義的場所參加一些有益身心的活動；可以為孩子選購有關書籍，訂閱報刊雜志，并堅持與孩子一起閱讀、欣賞。

農村中小學應注重宣傳發動，加強組織領導，建立學校章程，規劃教學內容，加強師資隊伍建設，健全教學管理，采取多種措施，努力辦好家長學校，切實提高農村學生家長整體素質。

學校應充分發揮自己的資源優勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村學生家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

要教育好孩子，首先必須了解孩子，了解孩子的長處，并盡可能的積極的引導。尊重孩子的選擇，不要打擊孩子的自信心。避免用專橫的態度對孩子進行體罰，讓孩子去接觸社會生活影響，包括社會積極作用和消極作用甚至是敵對作用的影響，父母應該指導他們去跟不好的影響進行斗爭，從而增強孩子的抵抗力。另一方面，給孩子的自由空間應該是有限的，不能一味地去溺愛孩子，所謂“一切為了孩子”、盲目地去愛自己的子女，結果是害了自己的子女。

家長為孩子提供足夠的學習時間，即使在農忙時，也不要浪費孩子的學習時間。使孩子有一個學習的小天地，每個孩子應該擁有一個書桌。其次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。對孩子經常犯的錯誤進行細致的講解。在學習之余，家長還可以訂閱一些有益智力的書，培養孩子對讀書的樂趣，增長孩子的知識面。此外，還可以帶著孩子出去走走看看，生動的畫面是許多書本上學習不到，也了解不了的，這樣，既增進了一家人的感情，也豐富了孩子的視野。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。

教育調查論文:常州電大成人學歷教育需求調查報告

摘要:調查現實,成人受到學歷方面的壓力較大,有較強的進行學歷教育的意識,成人學歷教育有著比較廣闊的市場。但辦學單位在信息溝通、學習方法、學習效果以及學員期望提高的能力方面與成人的需要有一定的差距,希望本次調查可以為改進教學提供支持材料。

關鍵詞:成人學歷教育 教育需求 調查

1 主要調查結論:

成人教育的主要需求:

(1)學歷的意識較強。從調查來看, 有70%的受訪者感受到學歷方面帶來的壓力。有85%以上的受訪者想接受成人教育, 其中已經接受過成人教育的占70%,從職業分類來看, 企業業務人員想要參與學歷教育的比例最高, 其次是企業管理人員、個體戶。

(2)學歷教育的目的以職業升遷和轉換工作最顯著。在七個備選項目:職業升遷、獲得高收入、提高能力、增加知識、職業或工作需要、轉換工作、開拓人際交往中,以職業升遷的得分最高,為3.76分,其次為轉換工作,為3.04分。從職業分類來看, 管理人員和部分企業業務人員傾向于升遷,商業從業人員和另部分企業業務人員比較傾向于轉換工作,而個體戶人群因沒有這方面的壓力,選擇提高能力、學習知識的目的為多。

(3)對通過學歷教育提高方法能力和職業能力的期望較其他多,分別為3.93和3.83。在這一點上各職業人群的選擇較類似, 同時管理人員對提高于社會能力的要求較其他職業人群稍多。

(4)參加成人學歷教育的學習的各種阻礙對學習者的影響力表現的比較平均。個人時間不足,精力有限;信息不了解、缺乏相關指導;教育方式不適合;以及缺乏必要的政策支持和費用太高這幾個欄目的得分均在3.20到3.64之間。其相比較而言,教育方式不適合和信息不了解、缺乏相關指導的影響更為明顯。 (6)評價方式上傾向于論文或課程設計、社會調查的分值為3.38和3.24。選擇以國家有關資格認證考試的作為評價方式的分值較低,只有1.96。

(7)在影響選擇就讀學校的因素時,招生學校現場散發的宣傳資料和親朋好友的介紹得分最高,分別為3.56和3.48,招生學校刊登的電視與報考廣告得分幾乎相同,分別是2.37和2.32。

(8)學歷教育的效果還有待進一步提高。從調查結果看, 已經接受過學歷教育的成人對效果評價的平均得分在2.84分,未能達到中值。近60%左右成人認為已接受過的學歷教育對自己影響程度“較小”和“非常小”。從職業分類來看, 管理人員認為已有的學歷教育對自己影響程度“較大”的較其他人群高。

2 研究結果分析與討論

(1)教學方式以及教學內容應作相應調整。學歷教育歷時長,具有較強的系統性,學習內容的時效性方面就稍顯薄弱,課程內容應加強更新。成人在適應的教學方式上傾向于網絡學習、課堂典型性案例教學及研討,表現出來強烈的開放特征。鑒于學歷教育成人的學習目的很明確,也很現實;成人的生活較為繁忙,學習時間相對較少,具有很大的不確定性和靈活性;他們的感知能力、機械記憶能力、想像能力等隨著年齡的增長有所下降,但其觀察能力、理解能力、分析能力及解決問題的能力很強;他們具有豐富的人生經驗,較強的獨立自主性和自我調控力,并且個體差異性較大。這些特點為成人適應多種形式和內容的學歷教育提供了可性,同時辦學機構也應充分考慮到這個特征。

(2)期望的評價方式和效果有進一步提高的空間。被訪者傾向于論文或課程設計、社會調查作為學習評價的方式,與目前成人學歷教育中以考試形式為主的評價方式有較大差異。鑒于學歷教育強烈的目的性,結合國家有關資格認證考試的特點,不適合采用國家有關資格認證考試作為普遍的評價標準,但可以將擁有某些資格認證證書替代相關課程學習,還可以將一些課程的教學內容與國家有關資格認證考試的內容相結合,以有利于學員。

從樣本總體來看, 認為成人學歷教育對自己影響程度“非常大”和“較大”的不足20%。。同時在學習效果方面還應在在提高學員的方法能力、職業能力和社會能力等作出努力。

(3)要幫助成人學歷教育的受教育者減少學習障礙。調查顯示, 個人時間不足,精力有限;信息不了解、缺乏相關指導;教育方式不適合;以及缺乏必要的政策支持和費用太高這幾方面對成人參加學歷教育都有一定的限制。特別是教育方式不適合和信息不了解、缺乏相關指導的影響更為明顯。針對成人的這些障礙, 應該為其創設有利于學習的寬松環境,特別是在信息傳遞和學習時間的選擇等方面提供有價值的幫助。

(4)學校應加強市場開拓。進行成人學歷教育的學校很多,而學員對各類學校了解不多,從調查中可以了解到招生學校現場散發的宣傳資料在被訪者選擇就讀學校時,影響程度達到了3.56分,在中上水平,甚至比親朋好友的介紹分值還要高,親朋好友的的推薦成功率高,但推廣面窄。另外電視與報刊廣告也對被訪者有一定的影響。學校可以增加一些市場推廣的策略,重點是提高學校知名度,增加社會對學校的了解。

教育調查論文:烏魯木齊市學校安全教育狀況調查報告

摘要:本次調查研究采用的是定量分析和定性分析相結合的分析方法,對烏魯木齊市學校安全教育的狀況進行初步的描述、分析,并提出完善的意見。

關鍵詞:烏魯木齊 學校安全教育 危機意識

學校的安全教育是公共危機教育在學校這個特殊場合的一種特殊形式,是公共危機教育的一個重要組成部分,是公共危機管理能力可持續性增強的一個源泉。另一個方面,學校也連著千家萬戶,學校的安全教育狀況對社會這個大環境有著很大的影響。為了全面了解新疆地區公共危機教育狀況,我們對學校的安全教育狀況也進行了問卷調查。

1 資料與方法

2 結果與分析

2.1 調查對象基本情況分析

(1)男女比例狀況。男女總的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。具體如圖1:

(2)各類學校所占比例情況是:小學占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大學占25.7%。具體如圖2:

(3)地區和民族狀況。本次調查涉及烏魯木齊市七區一縣,調查對象中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、滿族等14個民族。從調查的范圍和族別上看,基本能夠代表烏魯木齊市學校中學生對公共危機的認知能力,并反映出學校安全教育的狀況。

2.2 學校安全教育狀況分析

(1)學校安全教育的總體認知狀況

調查結果顯示,總體上,學生對安全教育的關注度很高。如在“你知道安全教育嗎?”的問題中,94.53%的學生都知道安全教育,僅有5.47%的學生不知道。具體如圖3:

但是,不同層次的學校又有一定的差別。從調查結果看,小學的安全教育抓的比較好,其次是大學的,初中和高中相對來說稍差一些。具體如下面圖4-圖7:

在安全意識方面,整體較好。如當被問及“當你看到學校的建筑設施(如:欄桿、體育器材等)損壞并影響他人安全時,你是否報告給老師?”時,有64.88%的學生回答“是”。在“打放學鈴,你常采取的方式為”這道題中,64.68%的人選擇“能嚴格遵守上下樓秩序,輕聲慢步走下樓梯”,19.31%的學生選擇“等同學走完再走”。當被問及“到一個陌生的地方(如賓館或商場),你會特別留意“安全出口”或者“消防器材”的位置嗎?”有66.5%的學生選擇“會”。但是,還有三分之一的學生選擇了“否”“不會”“不知道”。這表明安全意識的教育工作還要加強。

(2)學校安全教育狀況

為了能真實的反映學校安全教育狀況,我們從課程設置、師資配備、演練情況、安全教育的方式、學校的安全方面的相關預案的宣傳等方面設計了七道題目。調查結果顯示,學校雖然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是學校安全教育狀況,尤其是具體細節工作狀況不容樂觀。

表1你們學校有專門進行安全教育的老師嗎

表2你們學校每周開幾節安全教育課

表3學校和老師是否經常對你進行健康、安全方面的教育

表4你們學校舉行過安全教育日主題活動嗎

表5你們學校通過哪些方式進行安全教育活動

(4)安全教育不系統,有些環節薄弱。在學校的突發事件應急預案的教育方面,我們設置了兩道題。調查結果顯示,這方面的教育力度不夠。如對“你們學校有突發事件應急預案(措施、方法)嗎?”問題的調查中,選“有”的只占49.9%,而選“沒有”和“不知道”的超過50%。在對“你們學校進行過突發事件應急預案的演練嗎?”問題的調查中,選“有”的占67.3%,而選“沒有”和“不清楚”的占30%多點。

2.3 學生應對公共危機知識的來源途徑

調查結果顯示,50%以上的小學生的應對公共危機知識的來自廣播、電視上和教師的教育;而初中、高中和大學的學生的應對公共危機知識的來源相對來說較廣些,50%以上的來自廣播、電視上,報紙或網絡上,教師的教育和家長的教育。具體如表6:

表6 目前,你通過哪些渠道獲得一些基本安全、自護常識

2.4 學校安全教育效果

調查結果顯示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,還要不斷的加強。如在對“當發生火災、地震或傳染病等時,你知道正確的應對措施嗎?”問題的調查中,完全知道的僅占22.07%,知道一些的則占到73.87%,不知道的占4.06%。具體到不同層次,又有不同的表現。具體如表7:

表7當發生火災、地震或傳染病等時,你知道正確的應對措施嗎

3 問題與思考

本次調查研究主要考察了新疆地區烏魯木齊市學生的總體認知狀況、公共危機意識、常用公共危機知識的掌握情況、公共危機知識得來的途徑以及學校在安全教育中的作用等。經過以上分析,我們可以看出新疆烏魯木齊市學校的安全教育取得了一定的成績,但也存在著不足。結合調查結果,新疆烏魯木齊市學校的安全教育還需要在以下幾個方面加強。

(1)政府應加強對學校安全教育工作的指導和監督,明確政府在學校安全教育中的角色和作用

政府應重視學校的安全教育工作,學校的安全教育是政府公共危機管理的一部分,因為這不僅關系著學生的健康成長,還關系著應對公共危機能力的提高,更關系到整個社會應對公共危機能力的可持續性。政府應經常對學校的安全教育情況進行評估,并不斷根據社會發展情況,針對學校的安全教育工作進行全面的監督、評估和檢查,并提出完善意見。