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心理教育論文:淺談對(duì)心理教育的思考

[論文關(guān)鍵詞] 心理機(jī)能 認(rèn)知 情緒 行為 心理教育

[論文摘要] 以心理咨詢(xún)理論為研究范式,得出心理機(jī)能的構(gòu)成要素由認(rèn)知、情緒、行為三方面構(gòu)成。通過(guò)分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現(xiàn)心理教育要同時(shí)從這三方面著手,在注重積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也要注重提煉理論,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、引言

心理教育,是當(dāng)前學(xué)校教育中最具活力的領(lǐng)域之一。今天的心理教育,不僅是解決學(xué)生心理問(wèn)題的一種權(quán)宜之計(jì),且已成為一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機(jī)能的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),那么,什么是心理機(jī)能的的構(gòu)成成分呢?

以心理咨詢(xún)理論為研究范式來(lái)進(jìn)行討論:精神分析理論中,領(lǐng)悟是對(duì)來(lái)訪者的認(rèn)知進(jìn)行改變,移情則是來(lái)訪者情緒的釋放;行為主義則是對(duì)來(lái)訪者的行為作出改變;人本主義強(qiáng)調(diào)的是來(lái)訪者的情緒得到宣泄;認(rèn)知療法主要是改變來(lái)訪者的認(rèn)知。

盡管心理咨詢(xún)的理論和方法各異,且各有側(cè)重。但最后的結(jié)果,均是讓來(lái)訪者從一開(kāi)始不適應(yīng)的狀態(tài)變?yōu)檩^為適應(yīng)的狀態(tài)。因此,可以認(rèn)為,心理機(jī)能存在共同因素,即認(rèn)知,情緒,行為。因此,本文將以心理機(jī)能為切入點(diǎn),討論對(duì)心理教育的若干思考。

二、第一個(gè)思考

傳統(tǒng)私塾式教育中,老師扮演嚴(yán)厲的父親的角色,教育就是灌輸知識(shí)的過(guò)程,一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯(cuò),注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識(shí)上,幾乎沒(méi)有獨(dú)特性可言。私塾式教育,側(cè)重改變的是被教育者心理的認(rèn)知,行為部分,至于情緒是忽略的。這樣教出來(lái)的人難免迂腐,缺少創(chuàng)意及主動(dòng)性,類(lèi)似“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

如今的賞識(shí)教育,其特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,逐步形成燎原之勢(shì),讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。賞識(shí)教育,側(cè)重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來(lái)的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發(fā)展,而有些卻被賞識(shí)教育弄的忽略自己的缺點(diǎn),自己也缺少自省的能力,結(jié)果導(dǎo)致孩子自負(fù)狂妄,甚至不再聽(tīng)從家長(zhǎng),老師的教誨。

再看現(xiàn)在的心理教育則強(qiáng)調(diào)要從認(rèn)知、情緒、行為三方面同時(shí)著手進(jìn)行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機(jī)能。同時(shí),心理教育也指出,之前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的五花八門(mén)的教育方式都只是抓住心理機(jī)能的某一方面,因而教育效果不理想。

可是,在心理咨詢(xún)中,不同的心理咨詢(xún)理論側(cè)重心理機(jī)能的某些方面,來(lái)訪者都會(huì)產(chǎn)生良好的咨詢(xún)效果;但為什么不適用與教育呢,包括心理教育?這個(gè)問(wèn)題的答案或許有很多,可筆者認(rèn)為,最重要的是關(guān)系。打個(gè)比方說(shuō),在太空中人們聽(tīng)不到任何聲音,原因很簡(jiǎn)單,聲音要通過(guò)媒介才能傳播。雖然已經(jīng)對(duì)心理的共同因素進(jìn)行了研究,得出了三個(gè)要素:認(rèn)知,情緒,行為,但外界不是直接對(duì)這些進(jìn)行作用的,而是要通過(guò)一定的媒介,這個(gè)媒介就是關(guān)系。

在心理咨詢(xún)中,一對(duì)一的密閉式空間本身就容易讓人產(chǎn)生安全的氛圍,來(lái)自咨詢(xún)師對(duì)來(lái)訪者的完全關(guān)注,價(jià)值中立的態(tài)度,保密原則的規(guī)范等等,這些都為形成良好的關(guān)系增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統(tǒng)教育還是心理教育,一對(duì)多的開(kāi)放式空間,一個(gè)老師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行完全的關(guān)注,而且經(jīng)常不可避免的重此輕彼,價(jià)值引導(dǎo)的態(tài)度,時(shí)刻與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的教育方式等,這些都不利于教育者與被教育者建立良好的關(guān)系,那么在教育過(guò)程中,單單側(cè)重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產(chǎn)生良好的教育效果。

三、第二個(gè)思考

現(xiàn)如今,教育形式已經(jīng)多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭(zhēng)鳴的良好狀態(tài),可一看最后的教育結(jié)果,讓人不禁心寒。逐年上升的學(xué)生自殺問(wèn)題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現(xiàn)在的教育到底怎么了?教育者對(duì)教育形式的摸索到底出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題,導(dǎo)致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對(duì)教育形式一直抱著摸索的態(tài)度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來(lái)便用。這就如同盲人摸象,一只完整的大象擺那里,就如同一個(gè)獲得成功的教育形式,接下來(lái)一群盲人過(guò)來(lái)摸索大象是什么樣的啊,就如同其他教育者來(lái)觀摩這一獲得成功的教育形式是什么樣的啊,然后有盲人甲摸到大象大腿說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說(shuō),“哦,大象原來(lái)是一根繩子啊?！边@就如同觀摩結(jié)束后,有的教育者就回去開(kāi)展了懲罰教育,有的就開(kāi)展了賞識(shí)教育?？墒?事實(shí)上,沒(méi)有誰(shuí)對(duì)大象進(jìn)行了完整的詮釋,也沒(méi)有哪個(gè)教育者真正學(xué)到了,學(xué)懂了那個(gè)成功的教育形式究竟是什么。

因此,一個(gè)成功的教育形式之所以獲得成功,務(wù)必要從心理機(jī)能中的認(rèn)知、情緒、行為三方面同時(shí)著手進(jìn)行,就如同心理教育強(qiáng)調(diào)的那樣。所以,一個(gè)教育者在觀摩學(xué)習(xí)時(shí),若不仔細(xì)經(jīng)過(guò)思考,將成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面來(lái)指導(dǎo)之后的教育實(shí)踐的話,是很容易只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林,教育結(jié)果也會(huì)很不理想。

四、第三個(gè)思考

那么,若想進(jìn)行心理教育,什么是最重要的一步?在筆者看來(lái),關(guān)鍵的一步就是發(fā)生改變。心理教育由教育者,教育過(guò)程,被教育者三部分構(gòu)成,這三者就構(gòu)成了一個(gè)場(chǎng)。一個(gè)穩(wěn)定的心理教育所產(chǎn)生的場(chǎng)也是穩(wěn)定的,那么想要發(fā)生改變,就必須有人先打破這個(gè)穩(wěn)定的場(chǎng),誰(shuí)來(lái)走這第一步呢?教育者有責(zé)任也有能力走這一步,一旦教育者先發(fā)生改變,就會(huì)引起原本穩(wěn)定的場(chǎng)發(fā)生變化,這個(gè)變化會(huì)影響被教育者,被教育者也會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng),這個(gè)回應(yīng)又再次引起場(chǎng)的變化,再被教育者感受到,再做出回應(yīng),如此循環(huán)下去,會(huì)形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實(shí),這一點(diǎn),可以從教育者自身的心理機(jī)能來(lái)探討。教育者可以從認(rèn)知上,情緒上,行為上,發(fā)生改變,走出那第一步。認(rèn)知上,教育者意識(shí)到目前教育失敗的原因是什么,保持一個(gè)清醒的頭腦來(lái)鑒別出適合的教育形式;情緒上,教育者發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)教育事業(yè),愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生;行為上,為人師表,給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之后,就會(huì)看到良好的教育效果了。

五、總結(jié)

心理教育是“心理”與“教育”的結(jié)合,但這一結(jié)合不是內(nèi)容上的簡(jiǎn)單疊加,不是功能上的簡(jiǎn)單互補(bǔ),它是一種重構(gòu)與創(chuàng)新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學(xué)”基因,使得“教育學(xué)”學(xué)科增加了一個(gè)直指人的心理機(jī)能,更具人性化教育特質(zhì)的新成員;它帶有的“教育學(xué)”基因,也使得“心理學(xué)”學(xué)科擁有了一個(gè)直接以提升心理成長(zhǎng)為核心的新個(gè)體。若要心理教育擁有真正屬于自己的學(xué)科靈魂,還有很長(zhǎng)的路需要走,但作為充滿生機(jī)的新學(xué)科,其未來(lái)令人期待。

心理教育論文:試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　心理教育　和諧課堂

【論文摘要】心理教育是實(shí)行小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的一部分，本文就在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍，即構(gòu)建和諧課堂。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.挖掘教材中的心理教育資源，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)心理教育

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的人文性，所以我們要利用人性化的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，下面我就以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析：

1.1在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中確定心理教育目標(biāo)。

多年來(lái)許多教學(xué)工作者一直在探討如何在語(yǔ)言能力訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思想品德教育，卻忽略了進(jìn)行心理教育。要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育，首先要確立好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括教養(yǎng)（語(yǔ)言能力）、德育、心理素質(zhì)教育幾個(gè)方面。

語(yǔ)文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們語(yǔ)文教學(xué)工作者去挖掘，并把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。例如：《鳥(niǎo)的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹(shù)會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂？”這個(gè)問(wèn)題，并把它轉(zhuǎn)化為心理教育內(nèi)容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《她是我的朋友》一文中確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，教育學(xué)生學(xué)習(xí)小阮恒舍己為人的精神之外，還要確定心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小阮恒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等等。

1.2教學(xué)策略方法的設(shè)計(jì)中關(guān)注心理教育。

教無(wú)定法。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中是依據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定的。一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點(diǎn)也應(yīng)視學(xué)生的心理現(xiàn)況和教材的特點(diǎn)而定。我認(rèn)為以下幾種方法比較能實(shí)現(xiàn)心理教育：

1.2.1啟發(fā)學(xué)生的想象的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)言文字，去想象它能描繪的情景和體會(huì)作者的思想感情，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生把內(nèi)心的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，在此過(guò)程中，使學(xué)生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一架天梯豎在樹(shù)木蔥蘢的陡坡上”這一景象進(jìn)行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯(lián)系起來(lái)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，又能使學(xué)生充分地感受到鋪路人默默奉獻(xiàn)的品格，受到只要堅(jiān)強(qiáng)勇敢有信心定能戰(zhàn)勝困難的心理教育。

1.2.2角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)中的角色是讓學(xué)生把自己放在課文中人物的位置上去，替人物去說(shuō)去做，對(duì)課文人物現(xiàn)象進(jìn)行再塑造。角色扮演，既可以使學(xué)生深入理解課文，又可以使學(xué)生在表演時(shí)設(shè)身處地地實(shí)施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗(yàn)，使學(xué)生受到教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質(zhì)。設(shè)計(jì)《爭(zhēng)吵》一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生表演“我”和克萊諦，之后再讓學(xué)生對(duì)換角色表演，表演完了，老師采訪這兩位學(xué)生表演“我”和克萊諦時(shí)有什么不同的感受。這樣使全體同學(xué)受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。

1.2.3提問(wèn)與討論相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)總少不了問(wèn)問(wèn)題，這問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)問(wèn)，由誰(shuí)來(lái)回答都應(yīng)該從心理角度去考慮。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于要普遍掌握的，則由教師提問(wèn)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)于啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題則由個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生提出；對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)答，則由老師引導(dǎo)小組討論解決問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮心理教育。以單純的語(yǔ)言能力訓(xùn)練為目的的作業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)生也往往因?yàn)樽鳂I(yè)的枯燥無(wú)味而不做作業(yè)。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合心理教育因素來(lái)給學(xué)生練習(xí)，既能讓學(xué)生感興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。例如講完《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾種新型玻璃，在講評(píng)作業(yè)時(shí)，則以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)推薦會(huì)”的形式讓學(xué)生介紹自己的設(shè)想。這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。

2.構(gòu)建和諧課堂

眾所周知，上好一節(jié)語(yǔ)文課必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有輕松和諧課堂氛圍,這節(jié)課很難取到好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育就要求我們?cè)谡n堂中營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構(gòu)建和諧課堂中老師要調(diào)控好以下幾種關(guān)系：

2.1民主平等的師生關(guān)系。教育家夏?D尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。從理論上講，學(xué)生對(duì)老師的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這其中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往的方式，老師既不能對(duì)學(xué)生放任自流，又不能對(duì)學(xué)生專(zhuān)橫跋扈，而要采用民主平等的態(tài)度，多創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生感情，達(dá)到師生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2友好合作的生生關(guān)系。這要以合作為原則。課堂上學(xué)生之間應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系.在教學(xué)過(guò)程中，老師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓生生多向交往，達(dá)成合作共識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生共同討論，共同評(píng)議，共同完成練習(xí)或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格,這樣,課堂才能更和諧,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃,學(xué)習(xí)的效果才能更好。

2.3平衡的學(xué)生與自我關(guān)系。這要以成功為原則。人本主義心理學(xué)派的代表馬思洛指出：誠(chéng)實(shí)而坦然，勇于表白自己的內(nèi)心感受，表白自己的懷疑，勇于承擔(dān)責(zé)任，是自我實(shí)現(xiàn)的途徑之一。小學(xué)生渴望獲得成功的體驗(yàn)，渴望實(shí)現(xiàn)自我，但大多數(shù)學(xué)生又害怕在課堂上回答問(wèn)題或質(zhì)疑而遭到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學(xué)中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學(xué)生化解。正如顏無(wú)所說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一好”，請(qǐng)不要吝嗇給孩子鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話，要讓孩子勇于表達(dá)自己，在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。

2.4創(chuàng)新的學(xué)生與學(xué)習(xí)關(guān)系。在課堂上，我們以創(chuàng)新的原則去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢?jiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。例如：在教學(xué)《娥眉道上》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一位學(xué)生提出了異議：“鋪路人沒(méi)必要自己背石板，他可以想其他方法把石板搬上去。”于是，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生幫鋪路人想想辦法，頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，同學(xué)們的想法五花八門(mén)……。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃。

總之,一節(jié)輕松和諧的語(yǔ)文課,無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是一種享受，有了各種不同滋味的“享受”。學(xué)生的良好心理素質(zhì)才能得以培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。

心理教育論文:加強(qiáng)青少年逆反心理教育勢(shì)在必行

論文關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 認(rèn)識(shí) 調(diào)適

論文摘要：在對(duì)青少年的施教中,教師、家長(zhǎng)及專(zhuān)職青少年教育的工作者們,普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象,同時(shí)又表現(xiàn)出無(wú)計(jì)可施、無(wú)可奈何的狀態(tài)。因此，逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。鑒此,揭開(kāi)逆反心理的神秘面紗，了解其實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問(wèn)題便撂在我們面前，而且，學(xué)校對(duì)青少年的心理健康教育勢(shì)在必行！

1、青少年逆反心理的心理機(jī)制

所謂逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理并不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)誕生的，它的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程演變的結(jié)果。其心理機(jī)制的演變過(guò)程大致可以分為以下幾點(diǎn):首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見(jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的逆向心理傾向。

2、青少年逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。這是因?yàn)?無(wú)論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問(wèn)題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。

情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，主要是指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說(shuō)就是青少年在接受教育的過(guò)程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。

行為意向是逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素，在逆反心理中是顯而易見(jiàn)的，它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

3、青少年逆反心理的一般原因

影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素有很多，概括起來(lái)主要有以下幾方面：

3、1主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

3、1、1青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

3、1、2青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3、1、3青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又還是不平衡的，甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來(lái)說(shuō)青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

3、2客觀因素。青少年逆反心理形成除了主觀因素外，還有諸多客觀因素，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面:

3、2、1家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。一是家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高,要求過(guò)嚴(yán)等,這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷的積蓄、沉淀,在青少年找不到良策排解時(shí),便在情感上對(duì)家長(zhǎng)所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸,在情緒上不滿,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。二是某些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，使用的方式往往有些教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義，把孩子看成是自己的附屬品或者是把孩子當(dāng)成孩子，很大程度上沒(méi)有給與孩子尊重，導(dǎo)致孩子自尊心匱乏、孝心淪喪，最終“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入違法犯罪的深潭。

3、2、2學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在:一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)，一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下,教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法,總是把教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味,這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過(guò)程中,不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn),當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不是站在青少年的角度分析問(wèn)題,而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià),過(guò)于注重分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放,使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法,在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外,教師施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3、2、3同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出對(duì)同輩群體的依賴(lài)最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?青少年們不僅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向,它們之間相互容易認(rèn)同,最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致,置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理;而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。為此,在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

3、2、4大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大,不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而且也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性,本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容,卻被青少年負(fù)面地接受了；另外,由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性,介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。此外，互聯(lián)網(wǎng)給青少年的心理帶來(lái)了巨大的沖擊，不良的網(wǎng)絡(luò)文化很容易把個(gè)性日趨獨(dú)立，但又無(wú)法完全認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目的是是非非的青少年誤入歧途，而不能自拔，現(xiàn)在網(wǎng)戀給青少年帶來(lái)的悲劇已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。

4、青少年逆反心理的調(diào)適方法

通過(guò)前面對(duì)青少年逆反心理實(shí)質(zhì)、活動(dòng)和機(jī)制以及原因的分析,我們認(rèn)為青少年逆反心理的調(diào)適可以從以下方面進(jìn)行。

4、1 加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重被教育者。從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作，尊重青少年。進(jìn)而就會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

4、2加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果教育者能在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡和背離，那么，逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

4、3 加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

4、4 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，起到預(yù)防、消除逆反心理的作用。

4、5 積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家和成功學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。他們認(rèn)為：贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。

筆者認(rèn)為，青少年的逆反心理是裝載成功之船的海水，而“水能載舟，亦能覆舟”的可能性則是極有可能的，也就是說(shuō)，對(duì)于青少年逆反心理處理得當(dāng)，則會(huì)把青少年從罪惡的鴻溝中拉回來(lái)，反之，則會(huì)是青少年墜入犯罪的深淵。我國(guó)著名的教育家、“知心姐姐”盧勤建議：多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。從心理學(xué)的角度來(lái)分析：批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，即使表面順從了，但是，逆反心理的禍根將扎得更深；那么，粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。

為此，我呼吁！學(xué)校的教育模式和教育方式應(yīng)該由枯燥的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的互動(dòng)教育！學(xué)校對(duì)教育工作者的綜合素質(zhì)考核是不容小覷的！同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)青少年的情商教育也是當(dāng)務(wù)之急，加快青少年逆反心理教育的步伐更是勢(shì)在必行！

心理教育論文:加強(qiáng)國(guó)民心理教育提高全民道德素質(zhì)

摘要心理疾病對(duì)人們的身心健康構(gòu)成了相當(dāng)大的威脅。人們已經(jīng)意識(shí)到了心理健康的重要性，越來(lái)越關(guān)注自己及與自己朝夕相處的親友的心理健康狀態(tài)。因此，加強(qiáng)心理健康教育對(duì)于提高全民道德素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要而嚴(yán)肅的工作。

關(guān)鍵詞心理健康教育策略

一、關(guān)于心理健康的名稱(chēng)及其意義

1.什么是心理健康。心理健康，其實(shí)質(zhì)上是指?jìng)€(gè)體各種心理機(jī)能的協(xié)調(diào)和完善，以及以最佳組合發(fā)揮作用；它是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)力能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能。

2.心理健康的意義。(1)心理健康對(duì)于預(yù)防精神疾病和心身疾病有重要的意義。精神疾病是一種嚴(yán)重的心理障礙，它的發(fā)生與人的心理健康水平密切相關(guān)。由于社會(huì)生活的紛繁復(fù)雜以及各種壓力，人們隨時(shí)都面臨著來(lái)自各個(gè)方面的心理應(yīng)激。重視心理健康問(wèn)題，可以使人們很好地處理各種矛盾，提高心理承受水平，在挫折面前有足夠的心理準(zhǔn)備，并采取有效的措施，積極預(yù)防精神疾病的發(fā)生；重視心理健康問(wèn)題，可以使人有效地抵御各種不良的誘因的作用，矯正不良的心理反應(yīng)，有效地預(yù)防心身病癥的發(fā)生。

(2)心理健康對(duì)于提高全民道德素質(zhì)有著重要的意義。心理健康不僅對(duì)個(gè)體有意義，而且對(duì)群體也有不可忽視的意義。心理健康有助于克服人的消極心理狀態(tài)，振奮民族精神，有助于緩解人際的沖突，改善交往環(huán)境，增進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，有助于塑造良好的個(gè)性，發(fā)展健全的品格，提高人們道德水平，有助于人的積極性和創(chuàng)造力的提高，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的進(jìn)程。可見(jiàn)，心理衛(wèi)生工作是精神文明建設(shè)的重要組成部分。

二、我國(guó)國(guó)民心理健康及其教育所存在的問(wèn)題

1.我國(guó)國(guó)民心理健康問(wèn)題堪憂。有專(zhuān)家預(yù)測(cè)：21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。世界衛(wèi)生組織近年來(lái)對(duì)許多國(guó)家的調(diào)查研究證明，在全世界的人口中，每時(shí)每刻都有1/3左右的人有這樣或那樣的心理問(wèn)題。在我國(guó)，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，其中中小學(xué)生心理和行為障礙患病率為21.6%～32%；大學(xué)生心理和行為障礙率占16%～25.4%，并且近年來(lái)有上升趨勢(shì)。中科院公布的我國(guó)國(guó)民心理健康狀況研究報(bào)告顯示：我國(guó)城市居民心理健康的總體狀況良好，但仍有近兩成被調(diào)查者在心理健康方面出現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理所舉行的中科院心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成立大會(huì)上獲悉，我國(guó)神經(jīng)精神疾病占疾病經(jīng)濟(jì)總負(fù)擔(dān)的20%。面對(duì)這樣觸目驚心的數(shù)字，專(zhuān)家提醒，政府各部門(mén)亟須采取措施積極面對(duì)這一問(wèn)題。

2.我國(guó)心理健康教育嚴(yán)重滯后。世界衛(wèi)生組織在9月10日世界預(yù)防自殺日發(fā)表公報(bào)，呼吁各國(guó)打破禁忌，加強(qiáng)各種預(yù)防措施，積極應(yīng)對(duì)自殺現(xiàn)象，關(guān)注健康，珍惜生命?，F(xiàn)在全球自殺者的人數(shù)比過(guò)去50年來(lái)上漲了60%，特別是發(fā)展中國(guó)家的自殺者人數(shù)增幅最高。及時(shí)治療心理與精神疾病是預(yù)防自殺最重要的措施。可是目前，我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)心理健康教育基本上是個(gè)空白，現(xiàn)在不少學(xué)生性格狹隘、孤僻、極端，這和這項(xiàng)教育跟不上不無(wú)關(guān)系。另外，雖然精神障礙在中國(guó)疾病總排名中已居首位，但人們對(duì)于心理疾病卻未引起足夠的重視，有病不醫(yī)甚至諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象仍然存在。中國(guó)大多數(shù)人對(duì)健康狀況的認(rèn)識(shí)還片面停留在身體器官有無(wú)病變的層面，而普遍忽視了精神病變。目前在大多數(shù)人的心目中，像心理障礙、失眠等一般性疾癥，在人們的認(rèn)識(shí)中根本就沒(méi)有與心理疾病聯(lián)系起來(lái)。

3.我國(guó)心理健康教育對(duì)不同人群重視程度不均。專(zhuān)家認(rèn)為，心理衛(wèi)生貫穿人的一生，全社會(huì)都應(yīng)重視這種疾病。然而，中國(guó)每百萬(wàn)人口中只有二點(diǎn)四個(gè)心理學(xué)工作者，其中有碩士或博士學(xué)位的不足百分之二。無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的需求。與此同時(shí)，目前我國(guó)心理健康教育的普及，對(duì)不同地區(qū)和不同人群的重視程度不均。中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)副主任陳一心在其報(bào)告中說(shuō)，目前心理健康教育的宣傳城市好于農(nóng)村、兒童青少年好于老年人群、學(xué)生好于家長(zhǎng)。許多人并不知道心理衛(wèi)生與健康的關(guān)系，不清楚好心態(tài)與快樂(lè)人生的密切關(guān)系。因此，需要利用各種機(jī)會(huì)和形式宣傳心理學(xué)科普及知識(shí)。專(zhuān)家提醒，政府各部門(mén)亟須采取措施，積極面對(duì)這一問(wèn)題。

三、加強(qiáng)心理健康教育的策略

1.切實(shí)建立和完善心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育的總體要求是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展心理健康教育，做好心理咨詢(xún)工作，提高心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。要把心理健康教育和咨詢(xún)工作納入思想政治教育重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。不斷完善和健全心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo) 、咨詢(xún)與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。要設(shè)立心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)人員，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施心理健康教育，切實(shí)做好心理咨詢(xún)工作。要不斷完善心理健康教育的保障機(jī)制，保證心理健康教育必需的工作經(jīng)費(fèi)和條件，確保工作順利開(kāi)展。要組織專(zhuān)家和高校從事心理健康教育的工作隊(duì)伍積極開(kāi)展科學(xué)研究，為加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育提供理論支持和決策依據(jù)。

2.重視心理健康教育師資培訓(xùn)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，心理健康教育的問(wèn)題之一，是缺乏能夠熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師。教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人，就必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí)，有良好的專(zhuān)業(yè)技能，僅憑熱情和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)技能，是有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。要加強(qiáng)心理健康教育和咨詢(xún)工作專(zhuān)職教師的培訓(xùn)，建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育和心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍。對(duì)心理健康教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，要參照國(guó)家有關(guān)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員相關(guān)規(guī)定和要求，逐步使專(zhuān)職心理健康教育和咨詢(xún)?nèi)藛T達(dá)到持證上崗要求。

3.加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實(shí)踐方面都有著顯著的區(qū)別，不能混為一談或互相替代。二者在目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和發(fā)揮作用的方式等方面都有著明顯的差異。所以，我們既不能想當(dāng)然地用思想品德教育代替心理健康教育，又不能以心理健康教育去取代思想品德教育。心理健康教育是思想品德教育的基礎(chǔ)，為思想品德教育提供依據(jù)和前提，可以增強(qiáng)思想政治工作的吸引力和感染力。正確的思想、認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著人們形成健康的心理。而健康的心理又是正確思想形成的基礎(chǔ)，兩方面配合得當(dāng)。我們可以在促進(jìn)健康成長(zhǎng)的過(guò)程中各司其責(zé)，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合非常必要。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。面對(duì)新的歷史時(shí)期對(duì)教育的要求，作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國(guó)心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國(guó)的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。為造就一批杰出的21世紀(jì)知識(shí)創(chuàng)新的人才，很有必要加強(qiáng)心理健康與心理健康教育。

心理教育論文:初中班主任的心理教育：其實(shí)我懂得你的心

寫(xiě)下這個(gè)題目，緣于學(xué)生的兩句話：去年剛剛接手新班級(jí)兩個(gè)月左右，因?yàn)楹苄〉囊患虑榕u(píng)了一位同學(xué)，他扔下一句話揚(yáng)長(zhǎng)而去：“老師，你什么都不明白，根本就不懂！”那時(shí)，我真的是不明白、真的是不懂：為帶好這個(gè)班，我每天都忙得焦頭爛額，可學(xué)生就是不理解、不配合，班級(jí)情況始終不見(jiàn)起色。整整一年過(guò)去了，現(xiàn)在，我們班的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生各個(gè)方面都位居年級(jí)前列，學(xué)生們經(jīng)常和我一起有說(shuō)有笑，親切宛如朋友。原因，也許可以用我班一位同學(xué)政治試卷上的一句話來(lái)解釋?zhuān)骸皩?duì)我影響最深的老師是我們的班主任。她理解我們，總是懂得我們?cè)谙胧裁?，我們想要什么?！眱删湎喾吹脑u(píng)價(jià)，一年的時(shí)間與努力，一個(gè)令人欣喜的轉(zhuǎn)變，我知道了：做好班主任工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效心理教育，首先我要懂得他們的心。

一、青春期心理——我懂得你成長(zhǎng)的煩惱。

中學(xué)時(shí)期是人的一生中生理和心理變化最大的特殊時(shí)期，初一時(shí)的小不點(diǎn)兒，兩三年之內(nèi)會(huì)變得高高大大。剛剛步入青春期的初中生，身體變化著，情感也變化著，青春意識(shí)漸漸覺(jué)醒，幼稚與成熟共存，自尊與依賴(lài)并行，會(huì)有許許多多的不適、困惑和煩惱籠罩在他們的心頭：課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、渴望理解和尊重、有不想說(shuō)的秘密、不愿只做聽(tīng)話的乖小孩，或者只是感覺(jué)一種無(wú)名的、不可輕易告訴別人的煩悶。

作為老師，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的成長(zhǎng)煩惱時(shí)，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)青春期孩子的心理特點(diǎn)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從孩子們的角度去理解他們心理的痛苦和煩惱，并且給予細(xì)心的關(guān)懷和指導(dǎo)，設(shè)法使學(xué)生盡快從煩惱中走出來(lái)?？梢圆捎玫姆椒ㄈ纾褐黝}班會(huì)，專(zhuān)題心理指導(dǎo)課，閱讀心理疏導(dǎo)、勵(lì)志類(lèi)書(shū)籍，及有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)等。當(dāng)我們的“傾訴、傾聽(tīng)——讓我們的煩惱隨風(fēng)而散”班會(huì)結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生讀過(guò)我推薦的《心靈雞湯》《改變?nèi)松囊话賯€(gè)故事》后，當(dāng)我與一個(gè)因愛(ài)美、趕時(shí)髦而與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾的學(xué)生長(zhǎng)談之后，我看見(jiàn)他們緊蹙的雙眉漸漸舒展，我發(fā)現(xiàn)他們露出了久違的笑容。孩子們學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的煩惱，知道了怎樣去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的煩惱，也感覺(jué)到老師是懂他們的，是他們心靈的朋友。

二、問(wèn)題學(xué)生——我懂得你張開(kāi)刺的原因

眾所周知，初中階段存在有相當(dāng)數(shù)量的“問(wèn)題學(xué)生”，他們或多或少都具有一些不良習(xí)慣：頑皮、任性、執(zhí)拗、粗暴無(wú)禮、不守紀(jì)律、成績(jī)極差等。而且問(wèn)題學(xué)生的教育讓每一位班主任都頭痛：說(shuō)輕了不當(dāng)一回事，稍微語(yǔ)氣重一點(diǎn)，他們馬上就豎起渾身的“刺”，拒人千里甚至狠狠刺你一下。

其實(shí)，這些“小刺猬”也都有著柔軟的心靈，只要我們懂得他們張開(kāi)刺的原因，只要我們別刺到他們的痛處，不要讓他們感到危險(xiǎn)。班上有一個(gè)男生，好動(dòng)、調(diào)皮，經(jīng)常捉弄女同學(xué)，每每被同學(xué)告狀，被我找來(lái)長(zhǎng)篇大論地“教育”，可不幾天又故態(tài)重萌，被大家認(rèn)為“不可救藥”。直到有一天我無(wú)意看見(jiàn)他的作文：“……老師很好，我一犯錯(cuò)就說(shuō)我，經(jīng)常說(shuō)很多很多，我知道她是為了我好。（班主任工作 ）沒(méi)有別人對(duì)我說(shuō)這么多話?！痹瓉?lái)如此！這個(gè)孩子，父親早逝，母親忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子，他根本就不會(huì)與人相處。他的“刺”，僅僅就是為了能引起別人注意，能與人交流，能讓我多對(duì)他說(shuō)幾句話！摸清了學(xué)生心理的癥結(jié)，再找他談心時(shí)我就注意教給他怎樣與別人相處，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，向同學(xué)們展示自己的優(yōu)點(diǎn)，用正確的方法吸引他人的關(guān)注?，F(xiàn)在，雖然他的成績(jī)還不算好，但至少他已經(jīng)有了朋友，成為班集體里受歡迎的一分子了。

三、中等群體——我懂得你也需要關(guān)注

中等生是班級(jí)中數(shù)量最大但也最容易讓人忽視的群體。他們成績(jī)不好不壞，表現(xiàn)不優(yōu)不劣，有老師戲稱(chēng)他們?yōu)椤疤硎畟€(gè)不多，減十個(gè)不少”“一星期看不見(jiàn)都想不起來(lái)”。但中等生也同樣有著易感的心靈，而且他們習(xí)慣了老師、同學(xué)的忽視，更需要我們的重視與關(guān)愛(ài)。

班上的中等生大多是安安靜靜的女孩子，除非有病、有事請(qǐng)假，她們很少主動(dòng)和我搭話；而我實(shí)在也難以找出需要批評(píng)或表?yè)P(yáng)她們的原因，因此，多數(shù)時(shí)候，她們都處于“被遺忘的角落”。直到有一次例行的家訪，一位家長(zhǎng)對(duì)我大加感謝：“孩子回家就說(shuō)，老師很重視她，特意囑咐她快考試了，要認(rèn)真復(fù)習(xí)、少看電視。這幾天可用功了，電視也不看了，成績(jī)也提高了?！蔽也畔肫饋?lái)，我在班里張貼考試時(shí)間表時(shí)，那個(gè)同學(xué)正好經(jīng)過(guò)，我就隨口提了一句?！?jiǎn)單的一句話，我?guī)缀鯖](méi)有印象，卻給孩子帶來(lái)這樣大的激勵(lì)。作為老師，我們不要吝惜對(duì)學(xué)生的關(guān)注，那細(xì)細(xì)的一線陽(yáng)光，就可以驅(qū)散孩子的滿心陰霾。特別是中等學(xué)生，他們?nèi)菀鬃员埃覀円獙?duì)他們進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)，讓他們知道：只要健康、自信、快樂(lè)，雖然成績(jī)普通，做人可以同樣優(yōu)秀！

四、優(yōu)秀學(xué)生——我懂得你的不容易

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、綜合能力強(qiáng)、各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，通常是老師和同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，“三千寵愛(ài)在一身”。但尖子生的心理問(wèn)題也同樣不容忽視：學(xué)習(xí)壓力大，追求完美、不允許自己有失誤，在意自己在老師、同學(xué)心中的地位，心理脆弱、抗挫能力差，不善與人交往等，使得優(yōu)秀學(xué)生也并不容易。教師認(rèn)識(shí)和理解他們的特殊心理，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

首先要做到一視同仁，不讓尖子生產(chǎn)生偏狹的優(yōu)越感。班上同學(xué)的一句話曾引起我的深思：“老師，你今天終于批評(píng)班長(zhǎng)了！”我反思，是不是過(guò)于偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生了？同樣的錯(cuò)誤，對(duì)他們是不是就總是輕輕放過(guò)了？這樣對(duì)學(xué)生的心理健康有好處嗎？從此，我時(shí)常提醒自己，不偏愛(ài)，不姑息。其次，要幫助尖子生樹(shù)立正確的人生觀，讓他們懂得考出好成績(jī)并不是人生的全部目的。最后還要注意優(yōu)秀學(xué)生的抗挫教育?！敖?jīng)典誦讀大賽”，我們班有五名同學(xué)報(bào)名，但學(xué)校只給每班兩個(gè)參賽名額，經(jīng)班內(nèi)初選，有三名同學(xué)被淘汰。她們也都是成績(jī)優(yōu)秀的“尖子”，一帆風(fēng)順慣了，小小的失敗就讓她們悶悶不樂(lè)，甚至眼淚汪汪。我特別找她們談心，教育她們要正確認(rèn)識(shí)挫折，同時(shí)提示她們：可以從其他的方面證明自己的能力。最終，她們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作了班級(jí)的國(guó)學(xué)經(jīng)典板報(bào)，并獲得了全校師生的一致好評(píng)。此外，我們還要適當(dāng)降低對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的期望值，避免給孩子太大的壓力。

五、教育藝術(shù)——我懂得你只要我的微笑、

同樣是開(kāi)頭提到的那次政治考試，我們班的另外一名同學(xué)寫(xiě)道：“班主任總是面帶微笑。即使是有同學(xué)違反紀(jì)律、惹老師生氣，批評(píng)完他們后，老師轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)還是眉開(kāi)眼笑地給我們講課?！币猜?tīng)見(jiàn)過(guò)別的班同學(xué)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“你們班主任多好，一看見(jiàn)你們就笑瞇瞇的?！睂W(xué)生在英語(yǔ)作文中也寫(xiě)過(guò)：IlikeourEnglishteacher.Shealwayshasasmileonherface,andsheusuallymakesuslaugh.是的，我喜歡微笑著對(duì)待學(xué)生，學(xué)生喜歡總是微笑的我。

微笑是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。班主任用微笑去面對(duì)學(xué)生，使他們覺(jué)得老師是可以交心而談的。微笑是同心力，它不斷拉近我們與學(xué)生的距離。微笑著批評(píng)——學(xué)生們也學(xué)會(huì)了寬容，對(duì)別人的過(guò)失報(bào)以善意的微笑。微笑著表?yè)P(yáng)——他們會(huì)感到受到了賞識(shí)，內(nèi)心的愉悅與成就感讓學(xué)生得到信心和力量。用微笑傳遞愛(ài)心——他們感受到你的愛(ài)，也會(huì)學(xué)會(huì)去愛(ài)，去善待別人。用微笑展示魅力——學(xué)生們會(huì)不知不覺(jué)中喜歡你、愛(ài)戴你，也模仿你，師生的心靈得到了溝通，人格得到了升華。我始終認(rèn)為：微笑是最美的教育藝術(shù)；教師發(fā)自?xún)?nèi)心的笑容，會(huì)讓學(xué)生們變得開(kāi)朗、自信、擁有健康美麗的心靈。

健康的心理是學(xué)習(xí)進(jìn)步、事業(yè)成功的基礎(chǔ)。剛進(jìn)入青春期，初中生的心理教育至關(guān)重要。作為班主任，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的心理發(fā)展?！笆郎献钸h(yuǎn)又最近的距離，就是心與心之間的距離。”用心去理解，用心去溝通，認(rèn)識(shí)孩子的心理，理解孩子的心事；用心來(lái)交流，用心來(lái)教育，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，消除老師和學(xué)生之間的隔閡；不要讓孩子們說(shuō)“其實(shí)你不懂我的心”，告訴他們，和老師溝通吧，“其實(shí)我懂得你的心”。

用心施教，因心施教，讓我們做孩子心靈的的呵護(hù)者，做學(xué)生心理的守護(hù)神。

心理教育論文:農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法

心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪問(wèn)觀察實(shí)踐，認(rèn)為可以通過(guò)社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生四方面的途徑對(duì)學(xué)生施加影響，進(jìn)行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策已廣惠農(nóng)村學(xué)子，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（上不起學(xué)）已不是制約農(nóng)村子弟上學(xué)成才的關(guān)鍵。心理健康問(wèn)題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。現(xiàn)時(shí)農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學(xué)、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結(jié)派、口是心非、早戀成風(fēng)等心理問(wèn)題。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過(guò)近一年的搜集調(diào)查訪問(wèn)觀察實(shí)踐，特作本課題研究結(jié)題論文。

一.社會(huì)途徑

在社會(huì)這一大環(huán)境中，教師是一個(gè)微不足道的小角色，班主任是個(gè)級(jí)別最低的主任。但他們承載的期望和責(zé)任絕對(duì)超值。他們承載的是社會(huì)的明天。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問(wèn)題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問(wèn)題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬(wàn)教師，靠成千上萬(wàn)個(gè)班主任。

班主任，尤其是農(nóng)村初中班主任，責(zé)無(wú)旁貸。因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆時(shí)期。農(nóng)村初中班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過(guò)社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

1.警示法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門(mén)人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，有條件時(shí)也可到“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢(qián)至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過(guò)學(xué)校邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

3.監(jiān)察法：班主任通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)各村熱心教育的開(kāi)明人士作學(xué)?！氨O(jiān)察員”，對(duì)遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育或通知家長(zhǎng)、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實(shí)踐法：現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過(guò)地，更未體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。班主任要組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀察訪問(wèn)工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

以上是班主任通過(guò)社會(huì)途徑上對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農(nóng)村初中班主任要深入學(xué)生家庭，家校同心，共同積極關(guān)注學(xué)生心理健康?！跋瘸扇?，后成才”，這個(gè)道理人人都懂?！俺扇恕保@一環(huán)節(jié)可以說(shuō)主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學(xué)生健康的心理。而生活的實(shí)際遠(yuǎn)非如此，經(jīng)濟(jì)大潮洶涌澎湃，不要說(shuō)小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對(duì)于相對(duì)貧困的農(nóng)村人而言，人們更是把發(fā)家致富當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，再冠以“一切為了孩子”的高調(diào)，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見(jiàn)慣，問(wèn)題少年越來(lái)越多……家長(zhǎng)們還堅(jiān)信：只要我掙錢(qián)供你，你一門(mén)心思給“我”搞好學(xué)習(xí)就行！所以，只要學(xué)生成績(jī)搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動(dòng)輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長(zhǎng)吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學(xué)生簡(jiǎn)直就是在煉獄中煎熬！不要說(shuō)心理了，身體能健康成長(zhǎng)就不錯(cuò)了。

當(dāng)前，國(guó)家把“三農(nóng)”問(wèn)題提到了前所未有的高度。因?yàn)椤叭r(nóng)”興才能?chē)?guó)昌盛。我們農(nóng)村初中班主任更要義無(wú)反顧地肩負(fù)起這一使命。每位學(xué)生都有個(gè)性的差異、心理的差異，這源于每個(gè)家庭的差異。班主任一定要深入學(xué)生家庭，詳加考察，多做工作，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，以達(dá)到如下目標(biāo)：

1．讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)：品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。

2．家庭教育的三大任務(wù)：

（1）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以?xún)?yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛(ài)也無(wú)濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

家長(zhǎng)是孩子最可依靠、依賴(lài)的人，通過(guò)家長(zhǎng)參與維護(hù)學(xué)生心理健康，是最樸實(shí)、最有效的途徑。在實(shí)踐中可采用以下方法：

1．家?；ピL法：老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系，家長(zhǎng)也要趁適當(dāng)時(shí)機(jī)或定期到學(xué)校詢(xún)問(wèn)，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合老師適時(shí)解決。

2．交朋友法：班主任要主動(dòng)和家長(zhǎng)交朋友，家長(zhǎng)要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會(huì)再怕老師告狀，回家挨整，家長(zhǎng)不會(huì)再忌諱老師居高臨下，橫加指責(zé)。這樣一來(lái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，成為一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會(huì)更有益。

3．傾心傾聽(tīng)法：面對(duì)子女（學(xué)生）時(shí)，不要以自己的想法對(duì)待子女（學(xué)生）;要側(cè)耳傾聽(tīng)，傾心相聽(tīng)，多包容。尤其是無(wú)關(guān)原則的問(wèn)題，要隨聲附和。傾心傾聽(tīng)是與學(xué)生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因?yàn)?

1．一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。

2．一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。

說(shuō)一句毫不夸張的話，農(nóng)村初中班主任，管理影響的不僅僅是學(xué)生，而是農(nóng)村教育的成敗，“三農(nóng)”未來(lái)發(fā)展的興衰。這不是筆者的發(fā)明，世人皆知，“百年大計(jì)，教育為本”，“教育大計(jì)，教師為本”。

據(jù)筆者和課題組成員經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，要想真正全面、深入地了解一個(gè)學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對(duì)學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類(lèi)，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。

2.心理輔導(dǎo)法：心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

3.心理咨詢(xún)法：心理咨詢(xún)不同于一般的政治思想教育。學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在他律的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成。（班主任 ）一般采用宣傳、說(shuō)教、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式。心理輔導(dǎo)咨詢(xún)是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性完美，助人自助自強(qiáng)。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器

5.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢(xún)或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式去打開(kāi)幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫(xiě)便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)可無(wú)疆，能融化心靈的冰墻；大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）科任教師協(xié)同

常言說(shuō)：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒(méi)有什么干不成的事。班主任不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)，每一位任課教師，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協(xié)調(diào)法：班主任不可能每一堂課都與學(xué)生打交道，更不能時(shí)時(shí)處處與學(xué)生在一起。要經(jīng)常與各位老師聯(lián)絡(luò)，一切為了學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早預(yù)防、解決。

2.攻心法：每一位學(xué)生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學(xué)生，針對(duì)科任教師優(yōu)勢(shì)，利用這一優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)科任教師開(kāi)展心理健康方面的活動(dòng)，一定會(huì)有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長(zhǎng)的永久動(dòng)力?？迫谓處煱l(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和人格魅力，八仙過(guò)海，各盡其能（顯神通），培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，對(duì)心理健康大有裨益。

4.導(dǎo)師制：根據(jù)學(xué)生的情況，為每個(gè)人建立一份檔案，分門(mén)別類(lèi)地承包給每一位科任教師，由他們負(fù)責(zé)所承包學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面的工作。承包的責(zé)任人實(shí)質(zhì)上就成了學(xué)生的心理健康導(dǎo)師。形成制度，學(xué)生定將受益終生。

四.學(xué)生途徑

陶行知老先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶老先生也說(shuō)：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過(guò)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見(jiàn)的方法有：

1.自助法：班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫(xiě)信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

2.表演法：當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

3.互助法：我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實(shí)踐表明，學(xué)生的心理問(wèn)題都是來(lái)自于生活中的煩惱、壓力。當(dāng)我們現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地運(yùn)用的一切干預(yù)措施一時(shí)不能湊效，班主任還應(yīng)該教給學(xué)生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無(wú)人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場(chǎng)。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時(shí)放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說(shuō)，武俠小說(shuō)等。

（4）長(zhǎng)友傾訴法：找你親近的信任的家長(zhǎng)、老師、朋友傾訴。

（5）自我傾訴法：寫(xiě)日記或?qū)χ撤N自己喜愛(ài)的物品（狗、豬、花、樹(shù)等）傾訴。

教育的本質(zhì)是使人幸福，教育的核心是培養(yǎng)健康的人格。這是二十一世教育的追求，也是我們研究這一課題進(jìn)行實(shí)踐探索的追求。這一追求實(shí)現(xiàn)的那一天，必定是農(nóng)村孩子的大幸，“三農(nóng)”之大幸，國(guó)家之大幸。

心理教育論文:心理教育在生物教學(xué)中的滲透

心理健康教育一直被認(rèn)為是班主任的專(zhuān)利，確實(shí)，在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，班主任起了主要作用。但是，身為任課老師，就沒(méi)有責(zé)任了嗎？恰恰相反，學(xué)生的發(fā)育過(guò)程是受到多方面影響的共同結(jié)果，他們所接觸到的任何人和事都可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。所以，我認(rèn)為，即使不是班主任，身為任課老師，也要注意在教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，得到啟發(fā)。

例如，政治課現(xiàn)在改成了思想品德，更加貼近學(xué)生的生活，討論的都是中學(xué)生經(jīng)常需要面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)師生共同探討，使同學(xué)們修正自己的價(jià)值觀，明確價(jià)值趨向，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的處理能力。另外，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，那些優(yōu)美的詞匯，令人神往的意境，都會(huì)使人浮想聯(lián)翩，驚嘆祖國(guó)語(yǔ)言的精練，山川的壯美，讓學(xué)生為自己是一名中國(guó)人而自豪；數(shù)學(xué)題的解答需要嚴(yán)密的邏輯，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)一定會(huì)增進(jìn)考慮問(wèn)題時(shí)的全面性；歷史、地理、生物、政治可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，等等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康都是有極大的幫助的。

在生物課的教學(xué)中，我也注意到了隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。教授《合理膳食和食品安全》時(shí)，我就聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)。

飲食是人們每天需要的，已直接影響了人們的身體健康。中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵的青春期，所以營(yíng)養(yǎng)的攝入尤其重要，而學(xué)生們由于各種原因往往對(duì)食品有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這就需要我們糾正各種心理誤區(qū)，引導(dǎo)他們到正確的食品觀念。心理誤區(qū)包括：

一、偏好某種食品。

很多女孩子都愛(ài)美，加上現(xiàn)在的社會(huì)輿論都是以瘦為美，所以部分學(xué)生存在“為了美不吃東西”的心理，僅靠水果蔬菜提供營(yíng)養(yǎng)。如果這種心理持續(xù)發(fā)展的話，有可能導(dǎo)致厭食癥，就成了心理疾病了，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。還有些學(xué)生滿不在乎，隨心所欲地吃東西，結(jié)果導(dǎo)致高熱量，高激素的東西食物攝入過(guò)多，長(zhǎng)期下去的話，必然全導(dǎo)致身體營(yíng)養(yǎng)不良。針對(duì)這一點(diǎn)，我給學(xué)生指出了危害，提出“飲食是為了健康，健康最美”的理念。

二、飲食不規(guī)律，認(rèn)為對(duì)身體影響不大。

大部分學(xué)生都有這種心理，他們對(duì)待早飯更是如此。許多學(xué)生不吃早飯或草草應(yīng)付，以至上午的學(xué)習(xí)和活動(dòng)效率低下，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致虛脫。這都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和身體健康。

所以我在已學(xué)習(xí)了“人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”基礎(chǔ)上，為學(xué)生指出了危害，告訴大家，飲食不規(guī)律，不但會(huì)損傷腸胃，而且會(huì)造成能量攝入不足，不利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，讓孩子們從心理上重視起來(lái)。

三、認(rèn)識(shí)片面，過(guò)猶不及。

學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)了營(yíng)養(yǎng)和安全的重要性，可能會(huì)產(chǎn)生多吃藥品補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，完全飲用純凈水等心理，這種認(rèn)識(shí)也是不正確的，只要按照食物寶塔的搭配，合理飲食，一般都能滿足人體需要，沒(méi)必要再吃藥補(bǔ)充，補(bǔ)過(guò)了量，反而不利于鍵康。有些人就是吃藥成癮，總覺(jué)得自己營(yíng)養(yǎng)不良，吃鈣片、喝營(yíng)養(yǎng)液，補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去，越補(bǔ)身體越不舒服，讓學(xué)生了解這一點(diǎn)的話，就可以使他們免入這種心理誤區(qū)

四、自我放縱，不夠重視。

很多同學(xué)也知道一些生活常識(shí)，例如少吃油炸食品，不要吃街邊小攤，少吃街變小灘的食品等等，但總是寬容自己，或是堅(jiān)守“不干不凈，吃了沒(méi)病”的俗語(yǔ)，認(rèn)為人家都吃了也沒(méi)生病，我當(dāng)然也不會(huì)生病，于是就總是管不住自己的嘴巴了。學(xué)生深刻了解之后，就不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)在這方面的說(shuō)教有逆反心理了總之，本課教學(xué)，重在糾正學(xué)生以往的錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，使他們從心理上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到健康的食品和正確的飲食方式會(huì)有利于身體健康，而健康是一切幸福生活和美好未來(lái)的保證。

只有健康的心理趨向才能指導(dǎo)正確的飲食方法，才能有利于身體健康，這就是本節(jié)課，我要向?qū)W生傳達(dá)的思想。

另外，教學(xué)形式的選擇，也對(duì)學(xué)生的心理有影響，本課中我多次進(jìn)行了同學(xué)發(fā)言和小組內(nèi)討論的方式進(jìn)行課程，這不單只對(duì)教學(xué)內(nèi)容有利，更使得學(xué)生能夠處在平等、自由的氣氛中充分發(fā)表自己健的意見(jiàn)。即使錯(cuò)了，也不能責(zé)備，要找出錯(cuò)誤的原因。這樣有利于培養(yǎng)他們的自信心，擁有健康的人格，健全的心理。我想對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是尤其不能忽視的。

以上幾點(diǎn)，就是我在教授本課時(shí)重點(diǎn)想突出的，希望學(xué)生在學(xué)完后，能夠在心理上對(duì)食品有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)檎`區(qū)而產(chǎn)生關(guān)于食品的心理疾病。

心理教育論文:淺談學(xué)生有效心理教育方式研究初探

論文關(guān)鍵詞： 學(xué)生心理教育　教學(xué)改革　素質(zhì)教育

論文摘 要： 如何使教育事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的人才，培養(yǎng)出心理健康的人才，向來(lái)是靈魂工程師們不斷思考探索的問(wèn)題。作者就教育對(duì)學(xué)生心理影響的五個(gè)方面進(jìn)行了闡述，指出不同心理教育方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為“學(xué)習(xí)人”、“健康人”、“優(yōu)秀人”、“和諧人”和“社會(huì)人”的巨大作用。

“時(shí)不我待”，不僅僅是教師一直以來(lái)對(duì)學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，更確實(shí)地反映了解決應(yīng)試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經(jīng)讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優(yōu)化的問(wèn)題確實(shí)還很多，特別是心理教育問(wèn)題。對(duì)此我在學(xué)生心理教育方面進(jìn)行了思考和研究。

一、教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)人”的心理

班主任僅側(cè)重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不明智的，而且應(yīng)適當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)無(wú)聊”的抱怨。

作為職業(yè)中學(xué)班主任，我首先有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的性格類(lèi)型等進(jìn)行區(qū)分，和不同性格的學(xué)生采取不同的方法交流，幫助他們從依賴(lài)、逃避、邊緣化、強(qiáng)迫心理等消極因素中解脫出來(lái)，合理地“撩撥”起他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。就是說(shuō)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，明析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)產(chǎn)生更深入的理解。也可以認(rèn)為，針對(duì)性的心理引導(dǎo)，是良好學(xué)習(xí)氛圍的催化劑。

無(wú)論社會(huì)的哪個(gè)角落，對(duì)于正在從事的事情，人總有或淺或深的思考。在社會(huì)的大環(huán)境的影響下，在從少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，采用正確的心理教育誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心思考向積極的方向發(fā)展，正是以教學(xué)改革對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理教育的影響為真實(shí)例證。

二、素質(zhì)教育衍生學(xué)生“健康人”的心理

高壓應(yīng)試教育，已經(jīng)嚴(yán)重地?cái)D壓了青少年們的情感、美學(xué)、社會(huì)等方面的認(rèn)知教育空間。倡導(dǎo)素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生在德智體各方面都得到全面發(fā)展，真實(shí)地考慮學(xué)生在心理、生理各個(gè)層面的需要。素質(zhì)教育是造就人才的切實(shí)途徑，是教育事業(yè)所走出的極為人性化的正確的一步。

在班級(jí)工作中，“學(xué)生不丟棄課余生活”成為我和同學(xué)們時(shí)常議論的話題。事實(shí)上，合理的課余生活不僅可以排遣學(xué)習(xí)壓力，而且可以強(qiáng)健體魄，增加知識(shí)積累。不定期地開(kāi)展生活現(xiàn)象討論，分享一本書(shū)，發(fā)表一篇觀感，開(kāi)一次充滿各種創(chuàng)意的班會(huì)等舉措，在受到同學(xué)們歡迎的同時(shí)，也有潛移默化的積極影響，逐漸形成健康的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣學(xué)習(xí)生活更輕松有意義，內(nèi)心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學(xué)生們口中得到的答復(fù)是：學(xué)校生活不再“忍受”，而是“享受”，享受學(xué)習(xí)生活的愉快時(shí)光。

當(dāng)然，素質(zhì)教育真正完全落到實(shí)處還需時(shí)日，但是，“減負(fù)”不再只是口號(hào)，班級(jí)形成了良好風(fēng)氣，證明了素質(zhì)教育確有實(shí)效。

三、以人格教育為本，塑造學(xué)生“優(yōu)秀人”的心理

提到東西方教育差異，不可否認(rèn)，西方的教育確實(shí)有值得借鑒的地方。有人膚淺地追討西方教育的“快活”的“惡果”，卻忽略了個(gè)性發(fā)展的重要性。事實(shí)上，我們作為教育者最需要注重的是人格教育和才能教育。

“人不學(xué)，不知道”。我曾在班會(huì)上給過(guò)學(xué)生這樣一番戲說(shuō)：注重淵博的知識(shí)，而不去理解人類(lèi)最重要的情感，不去遵循人類(lèi)所須具備的品德，那只是計(jì)算機(jī)，而不是有思想的人。豐子愷把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果說(shuō)知識(shí)是人一生的追求，那么人格的追求就是人類(lèi)世世代代的追求。言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“立身”“做人”，才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。社會(huì)存在意識(shí)，人際關(guān)系觀察與融合，人生觀、價(jià)值觀，這些對(duì)剛成年的學(xué)生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導(dǎo)者，能夠塑造優(yōu)秀的人格，才是成功教育的一種驕傲。

“人之初，性本善”在教育上的教義——人性不論出身，才能可以塑造。這所持的觀點(diǎn)是，每個(gè)人都具備足夠的發(fā)展空間，左右能力發(fā)展的多是環(huán)境等后天條件。教育者所須問(wèn)責(zé)的主觀原因，是受教育者的環(huán)境因素產(chǎn)生的一些反作用力。父母師長(zhǎng)的言行、社會(huì)環(huán)境及輿論，影響著孩子人格的形成，自然也對(duì)其人生觀，甚至是對(duì)“須努力”、“如何努力”的看法產(chǎn)生巨大影響。所以，教育者必須加強(qiáng)自身人格，幫助學(xué)生優(yōu)秀人格的形成，從而使他們真正走好求學(xué)之路，人生之路。

四、心理困擾的疏通調(diào)節(jié)學(xué)生“和諧人”的心理

中學(xué)生的心理困擾大多是由性格和情感因素產(chǎn)生的。性格的影響，多表現(xiàn)為情緒的高漲低落，而情感因素則多產(chǎn)生于家庭、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等問(wèn)題。所以正確引導(dǎo)學(xué)生心理，實(shí)際上也是關(guān)心學(xué)生生活的具體過(guò)程。我盡可能貼近學(xué)生的生活，積極誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整、事實(shí)證明，對(duì)情感和心理困擾的疏通引導(dǎo)產(chǎn)生了相當(dāng)積極的作用。

比如我剛擔(dān)任本班班主任的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在自習(xí)課間有一個(gè)女生偷偷地哭。據(jù)了解，該生父母離異，她和弟弟由殘疾的母親撫養(yǎng)，而不知所蹤的父親從未支付任何撫養(yǎng)費(fèi)，他們只能寄居外祖父家，經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。學(xué)校提供給她勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)后，由于工作占據(jù)了大部分的課余時(shí)間，她漸漸和班上同學(xué)疏遠(yuǎn)，更別提能有個(gè)好友。沒(méi)有同學(xué)朋友的關(guān)心，又惦念家里的親人，內(nèi)心的孤獨(dú)導(dǎo)致她產(chǎn)生不想讀書(shū)的念頭。通過(guò)談話，我安撫好她，鼓勵(lì)她重新建立對(duì)家庭的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立好學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。當(dāng)天班會(huì)課便宣布她擔(dān)任課代表，提升自我價(jià)值感，并安排舍友多和她聊天，讓她多參與班級(jí)活動(dòng)。內(nèi)心的變化使她的心境漸漸平穩(wěn)，愈發(fā)開(kāi)朗起來(lái)，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸和睦融洽。由此可見(jiàn)，在學(xué)生產(chǎn)生困擾的時(shí)候，正確的心理疏導(dǎo)起了非常關(guān)鍵的作用。

五、以社會(huì)為模型的實(shí)踐教育方式培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)人”的心理

針對(duì)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題，我曾和同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上公開(kāi)商討。班級(jí)就是“小社會(huì)”，在“小社會(huì)”里，如何和睦相處，如何“遵紀(jì)守法”成為主要議題，藉此制定了新的班級(jí)紀(jì)律。

首先，我挑選并指定表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任班干部，并以“擇優(yōu)當(dāng)選”為原則輪換。然后，班干部領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行班級(jí)工作處理，同時(shí)同學(xué)監(jiān)督班干部，并進(jìn)行民意調(diào)查和對(duì)其工作實(shí)行考評(píng)。在班會(huì)課上，同學(xué)們時(shí)常對(duì)班級(jí)工作和社會(huì)工作展開(kāi)相關(guān)討論。這樣，既培養(yǎng)了同學(xué)們的合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使所有學(xué)生對(duì)班級(jí)工作產(chǎn)生責(zé)任感，還增強(qiáng)了集體存在感和榮譽(yù)感。這一自發(fā)的內(nèi)部變化引導(dǎo)了他們對(duì)社會(huì)及社會(huì)人際關(guān)系，乃至對(duì)今后的目標(biāo)有更清醒的認(rèn)識(shí)，旨在為成為一個(gè)真正健全的“社會(huì)人”而努力。

以社會(huì)為模型加強(qiáng)合作的教育方式切實(shí)地使學(xué)生們更早地接觸社會(huì)，達(dá)到社會(huì)實(shí)踐性的教育目標(biāo)。因此，這里所指的實(shí)踐教育并不是單指教學(xué)的實(shí)踐化，也不是單指為達(dá)到學(xué)生能力和諧發(fā)展所實(shí)行的教育手段，而是標(biāo)明以走向社會(huì)為目標(biāo)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)模式等教育方式。

“世無(wú)伯樂(lè)，千里馬駢死于槽櫪之間”，但教師應(yīng)不以發(fā)現(xiàn)天才為能，而以教書(shū)為先，育人為本，研究學(xué)生的心理，建立培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標(biāo)，須知道學(xué)生能夠成為會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)人”、身心健康的“健康人”、德才兼?zhèn)涞摹皟?yōu)秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應(yīng)社會(huì)的“社會(huì)人”方為教育的百年樹(shù)人大計(jì)。

心理教育論文:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理教育

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。我們需要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來(lái)，使如今的小學(xué)生，特別是五、六年級(jí)的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴(yán)峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

1.情感的理解

心理過(guò)程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過(guò)程。在心理學(xué)上，通常把認(rèn)知活動(dòng)、情緒活動(dòng)和意志活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為心理過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程；情緒過(guò)程是人對(duì)待他所認(rèn)識(shí)的事物、所做的事情以及他人和自己的態(tài)度體驗(yàn)；意志過(guò)程是人在自己的活動(dòng)中設(shè)置一定的目的，按計(jì)劃不斷地排除各種障礙，力圖達(dá)到該目的的心理過(guò)程。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人的認(rèn)識(shí)、情緒與意志活動(dòng)不是彼此孤立地進(jìn)行的，而是緊密聯(lián)系，相互作用的。一方面，人的情緒活動(dòng)和意志受認(rèn)知活動(dòng)的影響，所謂“知之深，愛(ài)之切”就說(shuō)明認(rèn)識(shí)對(duì)情緒的影響作用；而“知識(shí)就是力量”則說(shuō)明認(rèn)識(shí)對(duì)意志活動(dòng)的重要影響。另一方面，人的情緒活動(dòng)和意志也影響認(rèn)知活動(dòng)。積極的情感，銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)能推動(dòng)人的認(rèn)知活動(dòng)，相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會(huì)阻礙人的認(rèn)知活動(dòng)。再者，情緒和意志兩者也是密切聯(lián)系，相互作用的。

2.語(yǔ)文教學(xué)中的情感作用

古今中外教育家歷來(lái)都十分重視教學(xué)中情感的心理作用。作為一門(mén)人文學(xué)科--語(yǔ)文學(xué)科，它是工具性和人文性的?一。而無(wú)論是從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開(kāi)情感教育。因?yàn)榍楦泻蛻B(tài)度教學(xué)不只是思想品德課的任務(wù)，學(xué)校各門(mén)學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的任何知識(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開(kāi)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。如列寧所說(shuō)的“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求?！闭n程改革的核心：就是要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。即培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和x、y無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣巧妙的

組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！苯陶Z(yǔ)文就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該說(shuō)，在這一過(guò)程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至是情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移，這一切起著相當(dāng)重要的作用。即使讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！?

3.情感教育的實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文是一塊充滿情感的天地，語(yǔ)文教材中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品是人類(lèi)優(yōu)秀文化的積淀，蘊(yùn)涵著豐富的情感、深刻的思想，給學(xué)生提供了真善美的標(biāo)準(zhǔn)，老師通過(guò)富有情感的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的真摯情感。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分利用語(yǔ)文新教材中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯感情。體現(xiàn)文道統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)。

以小學(xué)六年級(jí)課文《最后一課》為例，闡述在進(jìn)行該文的教學(xué)時(shí)，可以將心理教育很好地滲透到語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中去。

在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)我的體會(huì)是：要善于用教材中的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，要十分重視發(fā)揮課文語(yǔ)言所特有的感染力，用課文所使用的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。《最后一課》是一篇充滿了強(qiáng)烈抒情筆調(diào)的文章，是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲，作者豐富的內(nèi)心世界在文中傾瀉著，作者愛(ài)國(guó)主義思想的光輝在閃耀著。為了使學(xué)生對(duì)作者“豐富的內(nèi)心世界”、“愛(ài)國(guó)主義思想”直接有所領(lǐng)會(huì)，教師可緊緊抓住課文中所使用的形象而幽默的語(yǔ)言：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’“小弗郎士對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。通過(guò)這些語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生直接體會(huì)人民對(duì)敵人的鄙視、諷刺、嘲笑。

總之，在《背影》一課教學(xué)中，和學(xué)生一同思考、討論、交流，一同歡樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生審視多種知識(shí)，人物，事件的過(guò)程中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，與學(xué)生感受真情教育，共享人文關(guān)懷。

心理教育論文:多重舉措開(kāi)展學(xué)生心理教育

摘　要：實(shí)施心理健康教育基礎(chǔ)在學(xué)校，而作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，理應(yīng)順從時(shí)代的需要，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：學(xué)生　心理教育　開(kāi)展

有人說(shuō)人類(lèi)最大的殘疾是心靈的殘疾。由此引申，人類(lèi)最大的危險(xiǎn)也不是核能蓋頂，而是人類(lèi)道德的墮落，人類(lèi)精神性的滑坡則可能引起人類(lèi)毀滅性的災(zāi)難。加強(qiáng)德育工作，提高德育實(shí)效，是擺在每個(gè)職教戰(zhàn)線教育工作者眼前最重要的事情。

學(xué)生受教育的環(huán)境首當(dāng)其沖的是家庭環(huán)境教育，家庭環(huán)境是學(xué)生賴(lài)以生活的主要場(chǎng)所。和睦溫馨的家庭環(huán)境有利于學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，而惡劣的家庭環(huán)境會(huì)給孩子心靈造成創(chuàng)傷，影響他們個(gè)性的自由發(fā)展和潛能的發(fā)揮，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)心理障礙問(wèn)題，使得學(xué)生個(gè)性向不良方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)，問(wèn)題家庭越來(lái)越多，如父母爭(zhēng)吵、離異、再婚以及酗酒、賭博、嫖宿等等，還有家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，這些問(wèn)題都會(huì)縈繞在孩子周?chē)：⒆由钤谶@樣的家庭氛圍之中，他們會(huì)逐漸感到厭惡、郁悶，覺(jué)得生活是如此的了無(wú)生趣、索然無(wú)味，繼而感到人生是無(wú)趣的、暗淡的，于是他們便放棄希望，放棄追求，放棄自我，性格發(fā)生改變，性情變得乖張、煩躁、郁悶、暴躁，并直接影響到他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)生活和效果。

通過(guò)走訪一線老師，職業(yè)學(xué)校的老師滿腹抱怨，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差，什么素質(zhì)的人都有，而且他們特別貪玩、厭學(xué)，提到學(xué)習(xí)他們就滿臉的不高興，逃課、逃學(xué)、上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、沉溺于網(wǎng)吧、和同學(xué)攀比吃喝穿戴現(xiàn)象很常見(jiàn)。只要班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系，視老師如仇人，出口辱罵老師。

再加上家長(zhǎng)存在著“知識(shí)無(wú)用，只要有個(gè)地方看孩子就行”的觀念，所以學(xué)生進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想復(fù)雜且不穩(wěn)定，給學(xué)校教育和管理帶來(lái)了難度。

學(xué)生的心理問(wèn)題與社會(huì)劇變有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)校心理健康教育的薄弱環(huán)節(jié)密切相關(guān)。這從另一個(gè)角度警告我們，如果不注重心理健康教育工作，他們不僅不能更好地適應(yīng)這個(gè)日益發(fā)展的社會(huì)，而且很可能成為各種心理疾病患者。實(shí)施心理健康教育基礎(chǔ)在學(xué)校，而作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，理應(yīng)順從時(shí)代的需要，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地治療，給予每個(gè)學(xué)生滿腔熱情與關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)幫助他們走出灰暗的心理狀態(tài)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，為他們創(chuàng)造施展才藝的機(jī)會(huì)。

學(xué)校應(yīng)在新生進(jìn)校時(shí)開(kāi)設(shè)心理健康教育這門(mén)課程，班主任可以和自己的學(xué)生一起進(jìn)入課堂，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、健康等方面的知識(shí)，可以更好地幫助學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法。班主任還可以定期以問(wèn)卷調(diào)查的形式，向?qū)W生發(fā)放各種心理調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，防止突發(fā)事件的發(fā)生。針對(duì)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，通過(guò)面對(duì)面的交流，讓學(xué)生感受到班主任和學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生得到具體的心理健康指導(dǎo)。

學(xué)校要將傳統(tǒng)美德教育與孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)相結(jié)合。古人所講的“仁愛(ài)孝悌”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中華民族傳統(tǒng)美德中最具特色的思想精華。“仁”的核心是“愛(ài)人”，即重視人、尊重人、關(guān)心人、同情人。在家庭生活中，“仁愛(ài)”以“孝悌”為根本，崇尚“父慈子孝”、“兄友弟恭”，從而形成一種濃厚的家庭親情，進(jìn)而有利于形成“尊老愛(ài)幼”的社會(huì)風(fēng)尚。如果學(xué)生對(duì)養(yǎng)育自己的父母和教育自己的師長(zhǎng)都不尊敬，又怎么能愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)呢？因此，我們必須以此來(lái)教育學(xué)生，在家庭要孝敬父母、尊重長(zhǎng)輩；在學(xué)校要尊敬師長(zhǎng)、尊重每一位職工；在社會(huì)要敬老愛(ài)幼、助人為樂(lè)。

學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地利用各種教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)和校園環(huán)境進(jìn)行德育和心理健康教育，如教師要結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當(dāng)然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)之中。可利用校園環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生與自然界中的小生靈交往，照顧花草、喂養(yǎng)動(dòng)物，讓學(xué)生體會(huì)付出愛(ài)的愉快情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)正確的關(guān)心行動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行鞏固與表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)逐步感受到生活的意義。

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，他們各自負(fù)擔(dān)著不同的職責(zé)，在不同方面發(fā)揮著重要作用，但彼此又必須緊密配合、相互支持、形成合力，才能創(chuàng)造一種有利于青少年健康成長(zhǎng)的環(huán)境。實(shí)施心理健康教育基礎(chǔ)在學(xué)校，而作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，理應(yīng)順從時(shí)代的需要，加強(qiáng)自身素質(zhì)與修養(yǎng)，指導(dǎo)和開(kāi)展學(xué)校的德育教育。

心理教育論文:簡(jiǎn)論新時(shí)期幼兒的健康心理教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展,新的世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感;具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神;具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。這意味著,跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】蹬c否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。但由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素影響,幼兒健康出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象。因此,新時(shí)期幼兒的健康心理教育尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,形成良好的心境

環(huán)境是重要的教育資源,能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特影響。寬松自由的心理環(huán)境,能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。首先,教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系,蹲下身來(lái)和他們講話,傾聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)苦惱,與他們分享快樂(lè),了解他們的興趣,關(guān)注他們的需要。同時(shí),教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環(huán)境中,幼兒沒(méi)有顧慮,沒(méi)有壓抑,就會(huì)有話敢說(shuō)敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿足幼兒的心理愿望和需要。

二、利用同伴關(guān)系,培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環(huán)境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。各班可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種活動(dòng)區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力,從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些特別的孩子應(yīng)給予特殊的關(guān)愛(ài)。如有的幼兒性格內(nèi)向、不合群,早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師問(wèn)“早”,他們總是不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上,平時(shí)從不舉手發(fā)言,做事慢騰騰。針對(duì)這種情況,教師要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì),激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。如每天他們一來(lái)園,老師就讓一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區(qū)”還是“娃娃家”等,在玩的過(guò)程中多和他們交流。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂(lè),慢慢地他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與,并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。在活動(dòng)區(qū)玩時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周?chē)?讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會(huì)有明顯的進(jìn)步。

三、開(kāi)展多種活動(dòng),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑,通過(guò)活動(dòng)能有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過(guò)程中, 在區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中,都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,提出不同層次的目標(biāo)要求,準(zhǔn)備不同層次的材料,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓每個(gè)幼兒都能完成任務(wù),體驗(yàn)成功。在安排活動(dòng)時(shí),保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲,滿足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多進(jìn)行操作體驗(yàn),在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)幼兒的自信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),教師要以激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力,關(guān)注幼兒的進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn),促使幼兒形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心態(tài)。

四、家園密切配合,鞏固和發(fā)展健康心理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔议L(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素,任何活動(dòng)的開(kāi)展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。首先,可通過(guò)“家園互聯(lián)網(wǎng)”宣傳欄、家長(zhǎng)學(xué)校中專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告,向家長(zhǎng)宣傳幼兒健康心理的理論、方法和重要性,讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康心理有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。其次,可以通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn)。根據(jù)不同年齡班設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷的內(nèi)容,對(duì)收回問(wèn)卷的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié),并向家長(zhǎng)反饋,讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù),能夠在家有目的有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行配合教育。教師可根據(jù)本班幼兒心理方面的具體問(wèn)題,制定家訪計(jì)劃,利用業(yè)余時(shí)間對(duì)大多數(shù)幼兒進(jìn)行家訪,了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育幼兒的科學(xué)方法,使家長(zhǎng)真正參與到幼兒心理健康教育的活動(dòng)中。家長(zhǎng)們看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步,會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到家庭與幼兒園配合教育的重要性。

總之,新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體;既要重視專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面;既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過(guò)多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

心理教育論文:學(xué)生思想政治教育應(yīng)強(qiáng)化心理教育

[摘要]心理教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，使之形成健康心理品質(zhì)的教育。心理是思想的基礎(chǔ)，而心理活動(dòng)的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內(nèi)容的實(shí)施提供了前提和基礎(chǔ)，與思想政治教育相輔相成。只有準(zhǔn)確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關(guān)系，才能確保思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育 心理教育 教育途徑

在思想政治教育內(nèi)容體系及其結(jié)構(gòu)關(guān)系中，心理教育是思想政治教育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。人的心理狀況在思想政治教育的政治、思想、道德、法紀(jì)教育的過(guò)程中，始終起著維持、調(diào)節(jié)、控制、統(tǒng)合等作用。心理教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育。形成健康的心理品質(zhì)，就能使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，主動(dòng)地參與到思想政治教育的多項(xiàng)活動(dòng)中去。心理是思想的基礎(chǔ)，而心理活動(dòng)的方向又受思想的支配，因此，心理教育為思想政治教育其它內(nèi)容的實(shí)施提供了前提和基礎(chǔ)，與思想政治教育其它各育相輔相成。只有準(zhǔn)確地把握心理教育在思想政治教育中的地位及關(guān)系，并落實(shí)到新形勢(shì)下的思想政治教育實(shí)踐中，才能確保思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、目前，學(xué)生心理教育中存在的主要問(wèn)題

學(xué)生心理教育的重要性目前已被社會(huì)各界及教育工作者所認(rèn)同，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，還存在一些不容忽視的、制約著學(xué)生心理教育健康發(fā)展的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

第一，忽視主體的差異性。一些心理教師習(xí)慣于以“傳道、授業(yè)、解惑”的身份自居，忽視學(xué)生的主體差異性，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查及心理測(cè)評(píng)，不進(jìn)行綜合素質(zhì)摸底，對(duì)他們的基本情況、智力狀況、個(gè)性特征與氣質(zhì)類(lèi)型、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理以及職業(yè)能力傾向等不仔細(xì)了解。在心理教育中，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求學(xué)生，使用單一的雷同的教學(xué)方法進(jìn)行教育，不能有的放矢，使教育帶有很大盲目性，缺少針對(duì)性，脫離了學(xué)生的教育實(shí)際。

第二，課程和教育割裂，方法單一。心理教育在有的學(xué)校變成了一個(gè)脫離德育、智育、體育的單獨(dú)領(lǐng)域，使之從完整的教育中被割裂、抽離出來(lái)，僅僅靠單獨(dú)的課程、配備專(zhuān)業(yè)的老師，或設(shè)立單獨(dú)的機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，這使得對(duì)學(xué)生的心理教育變成了某一門(mén)課的任務(wù)，某一個(gè)或某一些教師的任務(wù)，造成了課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助的脫節(jié)。同時(shí)教育方法局限于課堂講授、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)幾種。并且有的學(xué)校的心理教育采用心理咨詢(xún)與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為心理教育就是給學(xué)生診治心理疾病的，把心理教育的老師看成是心理醫(yī)生，學(xué)生怕被當(dāng)成有心理疾病的病人，不敢找老師溝通，心理教育被人為的設(shè)置了障礙。

第三，心理教育的師資水平、考核機(jī)制有待完善。有些心理教育教師自身存在心理素質(zhì)問(wèn)題。學(xué)生的素質(zhì)是由教師本身的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)和塑造的，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)關(guān)鍵在于教育者是否有健康的心態(tài)。但令人遺憾的是，有不少學(xué)校沒(méi)有素質(zhì)較高的心理教師和建立起心理教師的考核機(jī)制。因此，提高心理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立和健全心理教師考核機(jī)制，顯得十分迫切和重要。

二、強(qiáng)化學(xué)生心理教育的途徑

1.以學(xué)生的主體意識(shí)作前提，進(jìn)行自我教育，樹(shù)立心理教育新理念

一切成功的教育都必須以學(xué)生的主體意識(shí)作為前提，學(xué)生的主體意識(shí)表現(xiàn)為有較強(qiáng)烈的內(nèi)在的心理需求和外在行為上的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而自我教育就是以自我意識(shí)為基礎(chǔ)，自己對(duì)自己實(shí)施的主動(dòng)教育。自我意識(shí)強(qiáng)的人，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較得體，其心理發(fā)展就比較健康、比較完善。著名心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，所謂的自我教育，就是指?jìng)€(gè)人主動(dòng)地提出道德修養(yǎng)目標(biāo)，并以實(shí)際行動(dòng)努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)的過(guò)程。它是個(gè)人思想品德修養(yǎng)的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)?？傊瑑?nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。離開(kāi)了自我教育這一環(huán)節(jié)，任何教育都是無(wú)法奏效的。因此，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，全面正確地評(píng)價(jià)自己，善于“以人為鏡”，通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。

2.構(gòu)建完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮合力作用

首先，要注意培養(yǎng)多層次的合格的心理健康的師資隊(duì)伍。心理教師要政治性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正派，要具備咨詢(xún)素質(zhì)及相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以心理學(xué)工作者為主，配備適當(dāng)教育、管理人員、醫(yī)務(wù)工作者壯大心理咨詢(xún)隊(duì)伍，使他們善于觀察、分析和診斷學(xué)生的精神狀況，并能給予實(shí)質(zhì)性幫助。其次設(shè)立心理健康指導(dǎo)中心和心理咨詢(xún)門(mén)診。負(fù)責(zé)對(duì)那些自感問(wèn)題較多或有較明顯的人格障礙，不能自我調(diào)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢(xún)。再次應(yīng)按照《思想道德修養(yǎng)課教學(xué)大綱》的要求，在思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。有條件的學(xué)校，可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、完善人格、開(kāi)發(fā)潛能。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查和心理測(cè)評(píng)，提高心理教育工作的科學(xué)性和針對(duì)性

對(duì)學(xué)生基本情況、智力狀況、個(gè)性特征與氣質(zhì)類(lèi)型、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理以及職業(yè)能力傾向等進(jìn)行綜合素質(zhì)摸底，建立每個(gè)學(xué)生的個(gè)性檔案。在對(duì)學(xué)生的個(gè)案資料進(jìn)行綜合分析、做出系統(tǒng)記錄后，可以使教師比較科學(xué)地了解學(xué)生，以使心理教育有的放矢，減少盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性。積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用適合我國(guó)國(guó)情的心理評(píng)估方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便于對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和跟蹤服務(wù)。

4.積極營(yíng)造確保學(xué)生心理健康的良好氛圍

首先，學(xué)校心理教育應(yīng)以教育輔導(dǎo)模式為主，注重心理健康教育的全面滲透，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。大力開(kāi)展有關(guān)提高學(xué)生心理健康的活動(dòng)。設(shè)立心理咨詢(xún)中心或心理咨詢(xún)室，同時(shí)也可以用信箱、信件等進(jìn)行書(shū)面方式的心理輔導(dǎo)，學(xué)校有校園網(wǎng)的可以設(shè)立相關(guān)心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)或論壇，開(kāi)通“心靈之窗”電子信箱，進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)。利用學(xué)生會(huì)或社團(tuán)內(nèi)刊物、校園廣播站和宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)等，加強(qiáng)心理教育宣傳，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。努力幫助青年學(xué)生把握內(nèi)心世界，化解心理沖突，為學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。目前大部分學(xué)生的父母由于受教育程度不同，學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)心理教育知識(shí)的并不多。他們中有不少人，不了解如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要主動(dòng)多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)相互之間的交流，讓家長(zhǎng)遵循青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，掌握教育學(xué)生的正確方法。尤其對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。再次，要呼吁媒體和社區(qū)配合學(xué)校教育。只有通過(guò)多種途徑，采取積極措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

心理教育論文:加強(qiáng)青少年逆反心理教育勢(shì)在必行

論文關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 認(rèn)識(shí) 調(diào)適

論文摘要：在對(duì)青少年的施教中,教師、家長(zhǎng)及專(zhuān)職青少年教育的工作者們,普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象,同時(shí)又表現(xiàn)出無(wú)計(jì)可施、無(wú)可奈何的狀態(tài)。因此，逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。鑒此,揭開(kāi)逆反心理的神秘面紗，了解其實(shí)質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問(wèn)題便撂在我們面前，而且，學(xué)校對(duì)青少年的心理健康教育勢(shì)在必行！

1、青少年逆反心理的心理機(jī)制

所謂逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理并不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)誕生的，它的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程演變的結(jié)果。其心理機(jī)制的演變過(guò)程大致可以分為以下幾點(diǎn):首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢?jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的逆向心理傾向。

2、青少年逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。這是因?yàn)?無(wú)論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問(wèn)題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。

情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，主要是指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說(shuō)就是青少年在接受教育的過(guò)程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。

行為意向是逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素，在逆反心理中是顯而易見(jiàn)的，它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

3、青少年逆反心理的一般原因

影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素有很多，概括起來(lái)主要有以下幾方面：

3、1主觀因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

3、1、1青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

3、1、2青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識(shí)、性意識(shí)便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成,使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。面對(duì)老師的教育,家長(zhǎng)的指教,有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等,早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

3、1、3青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又還是不平衡的，甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟。具體來(lái)說(shuō)青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性,但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考,把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對(duì)自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

3、2客觀因素。青少年逆反心理形成除了主觀因素外，還有諸多客觀因素，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面:

3、2、1家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式,直接影響著青少年逆反心理的形成。一是家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高,要求過(guò)嚴(yán)等,這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力,當(dāng)這種壓力不斷的積蓄、沉淀,在青少年找不到良策排解時(shí),便在情感上對(duì)家長(zhǎng)所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸,在情緒上不滿,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。二是某些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，使用的方式往往有些教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義，把孩子看成是自己的附屬品或者是把孩子當(dāng)成孩子，很大程度上沒(méi)有給與孩子尊重，導(dǎo)致孩子自尊心匱乏、孝心淪喪，最終“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入違法犯罪的深潭。

3、2、2學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境,學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在:一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)，一些教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下,教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法,總是把教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味,這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過(guò)程中,不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn),當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不是站在青少年的角度分析問(wèn)題,而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià),過(guò)于注重分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放,使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法,在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。此外,教師施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

3、2、3同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中,青少年受同輩群體的影響最突出對(duì)同輩群體的依賴(lài)最明顯。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏?青少年們不僅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向,它們之間相互容易認(rèn)同,最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致,置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理;而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了,再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性,容易使其逆反心理形成。為此,在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。 3、2、4大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展,大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大,不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑,而且也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾,而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性,本來(lái)用來(lái)警示人們和青少年的內(nèi)容,卻被青少年負(fù)面地接受了；另外,由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性,介紹一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等,也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。此外，互聯(lián)網(wǎng)給青少年的心理帶來(lái)了巨大的沖擊，不良的網(wǎng)絡(luò)文化很容易把個(gè)性日趨獨(dú)立，但又無(wú)法完全認(rèn)識(shí)事物本來(lái)面目的是是非非的青少年誤入歧途，而不能自拔，現(xiàn)在網(wǎng)戀給青少年帶來(lái)的悲劇已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。

4、青少年逆反心理的調(diào)適方法

通過(guò)前面對(duì)青少年逆反心理實(shí)質(zhì)、活動(dòng)和機(jī)制以及原因的分析,我們認(rèn)為青少年逆反心理的調(diào)適可以從以下方面進(jìn)行。

4、1 加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,充分尊重被教育者。從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作，尊重青少年。進(jìn)而就會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。

4、2加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果教育者能在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡和背離，那么，逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

4、3 加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。

4、4 加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，起到預(yù)防、消除逆反心理的作用。

4、5 積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家和成功學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。他們認(rèn)為：贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。

筆者認(rèn)為，青少年的逆反心理是裝載成功之船的海水，而“水能載舟，亦能覆舟”的可能性則是極有可能的，也就是說(shuō)，對(duì)于青少年逆反心理處理得當(dāng)，則會(huì)把青少年從罪惡的鴻溝中拉回來(lái)，反之，則會(huì)是青少年墜入犯罪的深淵。我國(guó)著名的教育家、“知心姐姐”盧勤建議：多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。從心理學(xué)的角度來(lái)分析：批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，即使表面順從了，但是，逆反心理的禍根將扎得更深；那么，粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。

為此，我呼吁！學(xué)校的教育模式和教育方式應(yīng)該由枯燥的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的互動(dòng)教育！學(xué)校對(duì)教育工作者的綜合素質(zhì)考核是不容小覷的！同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)青少年的情商教育也是當(dāng)務(wù)之急，加快青少年逆反心理教育的步伐更是勢(shì)在必行！

心理教育論文:關(guān)于心理教育行為分析

論文關(guān)鍵詞：心理教育　行為分析

論文摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。

一、 實(shí)施心理教育行為的意義

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、政治競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)將引起人們的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。現(xiàn)代社會(huì)使人們有了時(shí)間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動(dòng)和變化加快帶來(lái)的不安全感、人與人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式與工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類(lèi)的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類(lèi)的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏抵抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依賴(lài)性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。因此，心理教育在未來(lái)的教育中將顯得越來(lái)越重要。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對(duì)培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注意在教育體系中重視對(duì)學(xué)生的心理教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對(duì)人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。

青年期是個(gè)體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題和障礙。實(shí)施心理健康教育教學(xué)的重要作用就是幫助他們克服自身的問(wèn)題，走向成熟和成功。同時(shí)，也是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要任務(wù)。

二、 心理教育行為的作用

心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育行為。如興趣教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)等。

心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指與現(xiàn)代社會(huì)文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，與學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會(huì)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個(gè)體遺傳和社會(huì)環(huán)境影響、教育要求相互作用在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時(shí)又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動(dòng)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的程度，以及社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。

其次是開(kāi)發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生與未來(lái)文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生與科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)與腦科學(xué)的研究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國(guó)總理的埃德加·弗爾在一份報(bào)告中指出：“人類(lèi)大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專(zhuān)家估計(jì)說(shuō)，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十?！毙睦斫逃梢酝ㄟ^(guò)一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過(guò)心理咨詢(xún)和心理治療來(lái)幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。

三、 實(shí)施心理教育行為的內(nèi)涵

心理教育行為的空間有多大？我們說(shuō)：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)中。心理教育行為承擔(dān)著四個(gè)方面的任務(wù)：培養(yǎng)、開(kāi)掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時(shí)期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)涵蓋了以下幾個(gè)方面：

1. 培養(yǎng)關(guān)鍵能力

21世紀(jì)人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識(shí)與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識(shí)與成長(zhǎng)愿望，不論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是對(duì)人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國(guó)的職業(yè)教育稱(chēng)這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。

2. 開(kāi)發(fā)七種潛能

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過(guò)大量心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析認(rèn)為，人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為：實(shí)踐證明，每種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。他還認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過(guò)研究證明:傳統(tǒng)教育和過(guò)去在西方流行的智商測(cè)試,只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。他在《多元智能》一書(shū)中指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來(lái)區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實(shí)際上是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會(huì)所需要的智能；使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā),造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好,走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題,這是對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

3. 知識(shí)訓(xùn)練并重

預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會(huì)、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的作用，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識(shí)教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)與性格調(diào)節(jié)的知識(shí)教育，通過(guò)預(yù)防性知識(shí)教育，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)；另一方面，要通過(guò)多種形式的預(yù)防性心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視排除對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來(lái)不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。

4. 排除矯治補(bǔ)救

排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對(duì)此，可以通過(guò)心理咨詢(xún)和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。

5. 心理貫穿教學(xué)

實(shí)施心理教育可以采用提供心理咨詢(xún)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，但又不能只局限于上述的專(zhuān)門(mén)作業(yè)方式。教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同時(shí)是心理活動(dòng)過(guò)程，這就要求：一方面，在教育教學(xué)活動(dòng)中要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，能動(dòng)地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質(zhì)、開(kāi)掘心理潛能、預(yù)防和治療心理障礙與心理疾患的作用；另一方面，避免在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾患。

6. 減輕心靈負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大。過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不單壓在學(xué)生身上，更壓在學(xué)生心上。學(xué)生埋頭于完成各項(xiàng)龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)人類(lèi)的關(guān)心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。減輕心靈負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代教育行為要重視的一項(xiàng)任務(wù)。