序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中歷史教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中歷史教學論文:初中歷史教學中閃耀情感態度與價值觀的教育

摘要: 初中歷史教學找準情感態度與價值觀教育的切入點,使情感態度和價值觀成為歷史課教學的血肉和靈魂。根據歷史課程標準的要求培養學生的人文素養和科學精神,具體采用假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導,也要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行,更要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。以各種方式方法讓學生的“學”展現出來,使學生的思維活動力、情感、態度、價值的碰撞,學生的人格,人性和文化素質的完善與升華,使之適應社會的能力顯著增強。

歷史是一門知識性、思辯性及強的學科;它的內容既古老又有時代性;它的知識既豐富又龐雜。所以在傳統的歷史教學中,往往找不到一個合理的入點,更談不上對蘊涵在歷史知識中豐富的歷史情感態度和價值觀的挖掘和提煉。然而新的歷史課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現出一個突出變化是它大大突出了以往教學大綱單純的知識和政治教育的層面,注重了人文素養和科學精神的培養,把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來,從而使情感態度和價值觀成為歷史課程教學的血肉和靈魂。

那么怎么才能從豐富的歷史知識中提取歷史情感,完成新課程下的情感態度和價值觀目標呢?

課堂是進行課程改革的前哨陣地,讓學生感受是一種最優的教學方式。對于中學階段的學生來說思維方式主要以形象思維為主,但是我們所要傳授的知識往往只能對他們形成平面的影響,所以教師在恰如其份的時候真正應該做的是如何使學生通過親身感受去“內化”知識,將學生的潛能充分發揮出來,從而促進學生思維的發展、個性得以張揚,以致形成正確的情感態度和價值觀。就此筆者結合自身的教學實踐和對新課程改革理念的理解談一些粗的認識。

一、初中歷史教學中通過假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導。

教師要巧妙地設置問題情境,讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史。例如我給學生講八國聯軍侵華這段歷史的時候,讓學生觀看有關八國聯軍侵略時的錄像資料,還展示了因此而流落到海處的一些國寶文物的圖片。影片放完以后,同學們都很激動,我問大家,看了影片以后有什么感想,我們又應該怎樣去對待這些曾經在侵華歷史上犯下滔天罪行的國家呢?接著有的學生喊出:“去那些國家把我們的國寶抱回來、也放火燒他們的宮殿。”可以理解中學生的認識水平還停留在“以牙還牙,以仇報仇”的程面上,這顯然學生被這個問題吸引了,但如何讓學生在自己的情感態度當中做出理性的選擇呢?我就假設、現在如果你們將要做的事情就是帶著最先進的武器,跨過大西洋,來到那些曾經入侵中國的國家,攻入了他們的首都,沒有人可以阻擋你們,你們可以干自己想要干的事了……

同學們開始七嘴八舌地議論開來,“我要把中國的國寶找到拿回去。” “我要把他們的博物都燒掉。” “我要把那些值錢的東西都帶走!”

我又說道:好的,你們要做的事情都做到了,等大家離開的時候,你們身后的城市變成了一片火海,老人,婦女在火海中慘叫,無數的人倒在你們的槍口下了。有人見證了這樣的時刻,并記錄下來,孩子們長大后再給他們看,他們看后的反映和現在你們的情緒一樣,或許不久以后,戰爭和悲劇又一次重演了,或許我們的星球就因為這樣的戰爭而最終走向滅亡。那么大家覺得你們今天的選擇正確了嗎?

教室里很快平靜下來,過了一會,有人說:“那樣我們豈不是就成了帝國主義了。”真是一語道破了“天機。”

最后大家討論,到底該怎樣對待呢?同學們得出了兩種意見,一是發揚中華民族崇尚和平友好的傳統,用和平的方式解決歷史遺留問題,友好相處,共同發展;另一種要努力學習科學文化知識, 建設更加強大的社會主義國家,才能最終避免歷史悲劇的重演。由此,深化了對學生的情感、態度及價值觀的引導教育。

二、 初中歷史教學中加強對學生情感意識的培養和體驗價值觀,要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行。

歷史知識有豐富的情感因素,為實施情感教育提供了大量的素材。利用典型的歷史片段對學生進行情感教育和體驗價值觀。例如學習《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》中有鄧世昌投海自殺殉國。我組織學生討論他的這種行為,目的是引導學生提升愛國主義情操。出乎我意料、討論中學生形成不同的觀點:一部份學生贊同鄧世昌的自殺殉國是愛國的,認為鄧世昌以死抗爭喚起民眾、拯救大清死得其所;一部份學生認為鄧世昌的生命意識太淡漠,不值得提倡,留得青山在,不怕沒柴燒,如果人人都像鄧世昌那樣,誰來繼續斗爭?也有的學生提出,鄧世昌是個懦夫,為一次戰斗的輸贏,就去自殺。如果我們都向他學習、一次考試失敗了就也去自殺,那豈不是泛濫成災了嗎?學生們各抒已見爭論不休,不可否認他們中有的觀點確實有些偏頗,但是面對這此種情況,我沒有粗暴地打斷學生的討論,也沒有給學生一個“標準”的答案,而是讓學生在學習過程中,繼續查閱資料,用史實來完善自己的觀點, 在這里沒有結論,恰恰激發了學生的好奇心和求知欲,正是這樣的爭論才不是被動接受歷史知識,而是用心靈去感悟,主動探究與體驗歷史,這樣有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

三 、初中歷史教學中加強對學生情感態度和價值觀的教育,要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。

曾說:“史學對于人生的關系,可以從知識方面和情感方面兩部份去說。”歷史的借鑒與智慧不是無意識就可以得到的,而要置身于歷史氛圍之中,用情境中的情節推出問題,渲染烘托氣氛,才能增強學生的興趣,使他們不段地去對歷史事實進行感悟、理解和反思才可以得到。例如學習《漢武帝的文治武功》時,對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅,又不引起新的武裝叛亂?我設計了“出謀劃策”這樣的情景,你是漢武帝面對“王國問題”,將采取哪些方法來解決呢?學生討論后,果然學生想出了不少的“鬼點子”:派兵進駐;派官員去接管王國實權;挑撥王國間的矛盾,籠絡收買;先禮后兵的武力辦法制服;有不服從的就暗殺,使王國歸順;也可以鼓動民心,讓人民自然服從朝廷等等。漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”,我進一步讓學生明確“推恩令”的好處,進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效,從而學生體會到了漢武帝的雄才大略。

又如講造紙術的發明時。課前就給學生布置一個任務:要求每一個學生準備一種書寫材料,上課時就叫每個人都拿出了自己的方案。有人說可以把字寫在布匹上,有人說把字刻在木塊上,有人說石頭上也能刻字等等。我讓學生分別在自己準備的材料上寫上幾句話,幾分鐘過去以后,只有一些學生完成了任務。我讓大家停下來分析一下原因,臺下的氣氛一下子熱烈起來。有人說石頭太硬,沒有辦法流利地刻字,有的說木塊同樣存在這樣的問題,有的說在布匹上書寫相對容易,但是價格太貴。還有人表示如果把刻有字的石頭和木塊帶走是很費力的事情。我問大家如何來克服這些問題呢?大家異口同聲地說,用紙來代替。接著我讓學生寫50字的心得體會。很多學生寫到:“紙是一種方便的書寫材料、價格便宜,還輕便容易保存,又便于攜帶。如果沒有紙 的出現,人們就無法記錄下如此豐富的歷史知識,紙真是世界上最偉大的發明,我為祖國古代文明而驕傲等。”這樣學生深受感動,價值觀得到了深化,也初步樹立了他們對國家和民族的歷史責任感,培養了他們的愛國主義情感。

事實上在教學設計的過程中,用以上這些方式方法讓學生的學習展現出來,使學生的思維活動力、情感、態度、價值產生碰撞,學生的人格,人性和文化素質得到完善與升華,提高了自身的學習能力,使之適應社會的能力也顯著增強。

初中歷史教學論文:新時期初中歷史教學導入法初探

王仲孚教授說:“科教興國,教育是基礎,而歷史是基礎的基礎。”在實施素質教育的今天,歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。我校歷史組根據素質教育的要求,針對學校的實際情況在初中一年級開始實施為期二年的“發揮歷史功能,激發愛國情感”的實驗。作為實驗組的一員,我努力探索新形勢下初中歷史教學的模式,尋求“發揮歷史功能,激發愛國情感”的方式、方法。本文根據實驗心得,結合多年的歷史教學的經驗,對新形勢下初中歷史教學的導入法作一些探討。

教學藝術在于激勵學生,引導學生。教育家第斯多惠就說過,“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”然而,要做到學生樂意聽講,并非一件易事,這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節,總結經驗教訓。其中,歷史教學導入法語設計尤為重要,一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力,激起他們的興趣,如同徐徐拉開的帷幕,讓同學們一眼看到精美的置景;又如樂章的序曲,使學生一開始便受到強烈的感染,從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

然而,歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式,即采用復習法。當然,復習舊課而引入新課,有利于知識間 的銜接,使學生理解歷史概念的因果聯系,體現著溫故而知新的教學思想,但往往缺少了趣味性,不能最大限度地調動學生的積極性,有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此,不拘一格,因課而導,用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離,使學生產生渴求知識的心理, 那么定會大大有助于教學任務的完成。

我與實驗組其他人員注重研究導入方式。在備課中根據課文內容精心設計導入方法,有些課有三種導入方式,在上課時根據班級情況再靈活運用。導入方式重視抓住學生興趣,重視投入小而收效大,拋棄了以前純粹的復習舊課,導入新課的陳舊方法。具體做法主要有以下幾個方面:

一、設懸念,激發興趣

在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題,設置懸念,可以吸引學生的注意,抓住學生的內心,激發學生的興趣。

如,我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時,我先問學生:“在2000年舉辦的悉尼奧運會上,我國共得了幾塊金牌?”學生幾乎是齊聲回答“28塊”,我緊接問:“那同學們知道這第一名,也就是冠軍的稱呼從何而來呢?”學生都不知道,坐在那兒直搖頭。然后我就指出:這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關,那為什么有關呢?通過今天的學習,我們就能知道了。

通過這樣的導入,充分抓住了學生的好奇心,吸收了他們的注意力,他們迫切希望得到解答,上課就認真聽講,收到了事半功倍的效果。

二、置圖像,增強直觀

教學實踐表明:刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料,能吸引學生的注意力,引起學生的積極思維,加強學生對重要知識的無意注意,起到強化記憶的作用,進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說,歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅,成為大腦興奮的催化劑,它可以激活學生的思維。對初中學生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。利用插圖,精心設計導言,是眾多導入法中的一種,而且實踐證明這種做法效果顯著。

如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時,在幻燈上投影出秦的疆域圖,讓學生說出它的大致范圍,然后又投影西漢的疆域,請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時,在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍,這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的,稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述,我們就能知道原因。這樣的導入,既聯系了地理知識,把歷史地理有機地結合起來,又能抓住學生的心理,起到較好的效果。

三、用時事,聯系史實

在教學中,根據新聞時事,聯系具體的史實來導入新課,既可以使學生看到歷史無處不在,學習歷史能增長我們的知識,鍛煉我們的能力,又能激起學生學習的欲望,提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時,我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課:據報導,1990年7月, 探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村,村民都講漢語,保持了民族特色。據考證,這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說,現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢?我們一起來看看秦漢時期,封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢?

時事的來源,關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外,還能起到活躍課堂氣氛,融恰師生情感的作用。

四、滲理論,強調觀點

對于知識尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學生還不能進行純粹的歷史理論教育,必須在教學中“潤物細無聲”地將歷史理論滲透到實際的教學中去,達到教學目的。在歷史教學中,我也注意將歷史理論如生產力與生產關系的關系,評價歷史人物的方法滲透到導入方法中去,這樣的導入方法也能引起學生的注意。

比如我在講《秦末農民戰爭和楚漢之爭》時是這樣導入的:在前一課的學習中,大家對秦始皇的評價有兩種說法,有的說他是暴君,有的說他是一個很有作為的政治家,也就是說,他既有功也有過,那我們上一堂課學了他的功,今天我們就一起來看看他的過。通過這種導入法,既吸引學生的注意。使學生初步明白了評價歷史人物的最基本的方法。

五、敘家鄉,引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉,運用鄉土歷史導入,學生比較感興趣,容易進入課堂的角色。 比如在講《動蕩中發展的南朝》這一課時,我先投影出常建的著名詩篇:“清晨入古寺,初日照高林,竹徑通幽處,禪房花木深。山光悅鳥性,潭印空人心,萬籟此俱寂,但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺,興福寺初建于南朝齊代,名大慈寺,到梁代改名為興福寺,因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋,左看像“興”字,右看像“福”字,故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的,那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢?我們今天就一起來學習。

運用鄉土歷史的導入,既吸引了學生的注意力,又能激發學生熱愛家鄉的情感。

總之,以上的幾種導入法,雖然形式各異,但殊途回歸,目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體,融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧,方法多種 多樣,有的可單獨使用,有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像,不同的教學內容,選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇,都應當遵循一個原則,即學生聽得懂,感興趣。H·A多勃洛波夫也說過:“當學生樂意學習的時候,就比被迫強制學習輕松得多,有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力,去探索這個領域的無窮奧妙,這也是教育工作者的神圣職責。

初中歷史教學論文:例談初中歷史教學中的遷移教學法

光陰似箭、日月如梭,國家基礎教育課程改革在青島已實施了七個年頭,這七年里,大家有歡喜、有困惑、有汗水、有收獲。為了推進下一階段的課程改革工作,青島市初中歷史學科舉行了 “歷史學科內外遷移教學法”研討會,在本次研討活動中,我有幸參與《海峽兩岸的交往》一課的展示,對遷移教學法進行了初步探索,形成了自己的一些感悟。

一、什么是遷移教學法

根據心理學的研究,先前的學習會對當前的學習產生影響,或者當前的學習會對先前的學習產生影響,這種現象就是遷移。這里所說的“影響”有兩種:一種是能起積極促進作用的,這叫正遷移,一種是會有消極干擾作用的,這叫負遷移。我們在教學中就要努力實現正遷移,而要防止負遷移。古人說的舉一反三、觸類旁通就是指學習中的這種正遷移現象。遷移的原理是客觀事物之間普遍存在的聯系,以及客觀事物之間的互相制約性。所以,遷移的方法就是通過類比推理,溝通新舊事物之間的聯系,通過比較、分析、綜合,然后對事物進行抽象、概括。遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”,通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當學生具備從事某一新的學習任務所需要的認知先決條件越充分,他們對該學習任務的興趣就越濃,即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰、牢固,就越能更好地學會新知識,學習也就越有信心。

二、遷移教學法在教學過程中的運用

1.研究教學目標,明確遷移方向

教學目標具有把教學要求系統化、具體化的功能,具有對教學過程進行定向控制的作用。要使遷移方向具體、科學、明確,必須要研究這節課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。教師在授課前如果有了這個“全局”,在授課時就會自覺地做好學習新知識的遷移,并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。

根據本節課的三維目標,將教材做了整合,劃分為《同根同源》、《漫漫歸程》、《情牽兩岸》和《心語心愿》四大板塊。將海峽兩岸的關系從歷史講到現實,從現實講到對未來的展望,實現了由教教材到用教材的轉變。

2.運用認知結構,實現歷史知識的縱向遷移

任何事物是相互聯系的,學生在學習新知識的過程中,不可能脫離過去學過的知識。美國心理學家奧蘇伯爾指出:“一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的,不受學習者原有認識結構影響的新學習是不存在的。”運用已有的知識經驗去學習新的知識,從而形成新的知識結構,就是縱向遷移。歷史學科中有許多聯系密切的歷史史實,教師在教授新知識時,要注意引導學生在已有認知結構中尋找新舊知識之間的內在聯系,充分利用舊知學習新知,就能達到教學目標,提高教學效率。

在中國古代史和近代史的教學中,學生已經掌握了三國、元朝、明、清時大陸與臺灣的關系,在本節課中學生能自覺地將學過的舊知識遷移到“為什么說海峽兩岸同根同源”這一新知識的學習過程中來。在學習鄧小平對臺灣的“和平統一、一國兩制”的方針時,什么是“一國兩制”、在“一國兩制”正確指引下香港、澳門的順利回歸,這些內容學生在前一課剛剛學完,這就為本節課對臺灣的“和平統一、一國兩制”方針的學習奠定基礎,利用學習的遷移,使學生深刻體會一國兩制方針的正確性,堅信一國兩制同樣能夠解決臺灣問題,激發學生為維護國家統一而努力學習。

3.聯系實際,促進歷史知識與社會熱點之間的遷移

歷史和現實生活是緊密結合的,如果把二者割裂開,歷史課將很難引起學生的情感共鳴。歷史知識是靜止的、穩定的而社會熱點是發展的、變動的,要實現兩者的有效遷移,關鍵在于教師對學生的引導。因而在歷史教學中,教師應盡量結合現實中的熱點問題,使學生有更多的機會從現實生活中感受歷史、體會歷史的趣味和作用,再通過對歷史知識的再認識,引導學生將歷史知識遷移到社會熱點中去。

本節課在導入新課的設計上,聯系了社會熱點──2008年臺灣大選,并播放新聞片段《馬英九談兩岸關系》,結合學生關心的熱點問題,讓學生思考海峽兩岸關系的歷史淵源,學生的思維很快進入亢奮狀態,積極參與新知識的學習。在第二板塊“漫漫歸程”中,讓學生思考“是什么阻擋了臺灣回家的腳步?”引出現實熱點:李登輝的“兩國論”、陳水扁的“一邊一國論”、“入聯公投”等臺獨言論,再聯系臺灣島內民眾反對公投、反對臺獨、支持馬英九的表現,使學生深刻體會到臺獨是不得人心的,實現了從知識到熱點,從熱點到知識之間的有效遷移。

4.注重學科滲透,實現歷史與其它學科之間的遷移

馬克思說:“我們僅僅知道一門唯一科學,即歷史科學”。歷史是一門綜合性的學科,它涉及到古今中外政治、經濟、軍事、文化、科技等等,歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統,各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科,尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識,這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑,重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。

在教學中,我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品,使知識互相遷移,適當滲透,讓學生在文學中感受歷史、認識歷史、評價歷史。比如詩歌是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠,因此在本節課中運用了國民黨元老于右任先生的臨終詩《國殤》:“葬我于高山之上兮,望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭……”,這首詩使學生深切感受到了國家分裂、骨肉分離給中華兒女造成的切膚之痛,這種痛源于上一知識點“臺灣問題的產生”,又為下一知識點“推動祖國統一的政策”做了情感上的鋪墊。在“心語心愿”中,一名學生朗誦了余光中的《鄉愁》,這樣一首意蘊深刻的詩歌更讓學生體會到了海外游子的思歸之情和詩人魂牽夢繞的“中國情結”,認識到祖國統一是大勢所趨、人心所向,從而達到情感態度價值觀的教育目標。

俗話說:史地不分家。在人類社會發展過程中,地理條件和社會發展是息息相關的。“任何歷史記載都應當從這些自然基礎以及它們在歷史進程中由于人們的活動而發生的變更出發”。歷史是一個 過去的概念,而地理學科則可以幫助學生形成空間概念,全方位地分析歷史知識。特定的空間位置和空間概念是幫助學生學習歷史的基礎。例如本節課第一板塊“同根同源”,學生不僅從歷史的角度論證臺灣自古以來是中國的一部分,還能夠運用所學過的地理知識,從地緣的角度來分析這一問題,將地理知識遷移到了歷史課堂。

總之,遷移教學法是新課改中的一項有益嘗試。雖然它只是處在探索階段,還存在著不足之處,但它的實施充分調動了學生的主觀能動性,激發了他們的學習熱情,提高了他們自主分析、解決問題的能力,促進了他們的全面發展;同時,它也對教師的知識儲備、教學技巧及教學藝術等方面提出了更高的要求。

初中歷史教學論文:談初中歷史教學問題與方法

對策一:加強理論學習,運用先進的教學理念與教學手段來推進現代化進程

課堂教學的現代化是教學內容、教學手段、教學方法等全方面的現代化。教學手段只是其中的一部分。對此教師要正確認識,并不是貼上現代化的標簽,就是實現了課堂教學的現代化。教學的現代化需要從多方面著手進行。因此,要加強對新課改的學習與新課標精神的領會,突出歷史學科特點,將新課改所提出的全新的教育理念、教學觀念,先進的教學手段、教學模式運用于具體的實踐教學中。對于教學手段而方,要根據具體的教學內容來選擇合理的教學手段。問題二:課件越精美越好運用多媒體的主要目的之一就在于激發學生對歷史學科的學習興趣。傳統教學中教師采用黑板加粉筆加教材的教學模式,將歷史課上得枯燥無味,學生參與意識不強,學習動力不足。而多媒體具有圖文并茂、聲形結合的特點,這符合初中生的特點,更能夠吸引學生的注意力,激起學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。許多教師正是看到多媒體可以增強教學的趣味性這一優勢,而片面地認為多媒體課件越精美越好。因此,在制作課件前盲目追求課件外在表現形式的華麗與優美,插入了太多的圖片、視頻、影視劇資料等,只是這些素材的簡單疊加,而忽視了與具體教學內容的關系。將學生的注意力過多地集中在這些素材上,而無法引起學生對知識本身的關注,學生所學到的知識很少,更不要說能力的培養與提高。

對策二:課件要實現外在形式與教學內容的統一

有效成功的課件不僅能夠吸引學生的注意力,激發學生興趣,更為重要的是可以將學生順利轉移到對知識本身的關注上來,使學生對歷史知識產生濃厚的探究興趣與欲望。這對課件的制作提出了更高的要求。課件不能只求素材的優美,而是要以具體的教學內容為中心來進行各種素材的選取。要選取最有代表性與典型性、最具說服力的素材,增強課件本身的知識含量與技術含量。做到既要以課件形象直觀的素材來吸引學生,更要以豐富的知識來吸引學生,激發學生學習熱情,調動學生參與學習的主體性與主動性。因此,在制作課件時,一方面要研究教學內容與學生情況,達到準確掌握與全面了解,在二者間找準最佳的結合點,以學生最為感興趣的方式來引入知識的學習。另一方面要廣泛收集各類素材。可以發動全校歷史教師,依托強大的互聯網,建立素材庫,發揮全校教師的力量,將各類素材收錄其中。這樣在制作課件時便可以從素材庫中直接提取。更為重要的是在制作時要將自己獨特的教學風格融入其中,使課件更具特色,更具個性,以獨特的風格來吸引學生,帶動學生。教師成了操作者,學生成了觀賞者教學不是教師或學生單方的單向活動,而是教與學的統一。在以往的教學中教師是教學的控制者,學生是被控制者,將教師與學生推向了教學的對立面。但在運用多媒體的過程中,有的教師不注重調動學生學習的主體性與自身的主導性,而為多媒體所奴役,教師成了課件的操作者,而學生成了課件的觀賞者,教師與學生并沒有真正參與到教學中來。師生間與學生間的討論與交流都沒有了,都被多媒體所代替。教師只是埋頭于電腦前,忙于操作課件、講解課件,學生也常常是停留在精彩畫面與圖片的欣賞上,學生并沒有太多思考的時間與探究的空間。

對策三:發揮學生的主體性與教師的主導性,實現教與學的互動統一

學生不是被動的接受者,教師也不是機械的傳輸者。學生是學習的主人,只有經過學生主動參與、自主構建,所形成的知識才是最為有用的知識,這樣的課堂才是高效的。因此,不能把學生當作被動的接收者,而是要把學生當作主動的構建者,為學生的主動參與提供機會、創造條件。一切以學生為中心來進行教學活動。在運用多媒體的過程中,不要讓學生將全部精力與視線都集中在多媒體上,而是要讓學生有更多的閱讀教材、獨立思考、主動探究、積極思維、充分交流與激烈討論的時間與空間,充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性,讓學生在教師的組織、指導與啟發下得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的全面提高。問題四:多媒體成為唯一的教學手段多媒體具有其他教學手段所不可替代的優勢。因此,有的教師將多媒體視為唯一的教學手段,認為多媒體就是萬能的,沒有多媒體是萬萬不能的,而將其他教學手段完全排斥于歷史教學之外。新課的講解要用多媒體,習題課也要用多媒體,講評課也是用多媒體,就算是講解一個語言就能講清楚、學生理解容易的小知識點也要采用多媒體,可以說多媒體無處不在。多媒體用得多了,教師和學生都會產生一種心理與審美的疲勞,甚至這種消極的情感、多媒體的負面影響會壓過師生積極的情感與多媒體的優勢,而使多媒體輔助教學成為雞肋。

對策四:實現多媒體與其他教學手段的有機統一

多媒體只是一種輔助教學手段,只是課堂教學的輔助,而非全部。在激發學生興趣、化解教學重難點等方面多媒體確實具有很大的優勢,但是其他教學手段也并非一無是處,它們同樣有著多媒體所不具備的優勢。因此,在教學中要充分發揮每種教學手段的優勢,用彼此的優勢來彌補不足,以為學生展現一個魅力四射的歷史課堂,讓學生在歷史課堂中得到全面發展。

初中歷史教學論文:初中歷史教學中學生責任感的路徑建設

作為公民素質考量因素之一,責任是公民人格素質的核心,是人才必不可少的要件之一。責任不是與生俱來,需要不斷培養。責任教育成為教育的重點。初中生作為社會主義現代化建設的生力軍,其責任意識如何,直接關系到國家與民族的未來。因此加強初中生的責任教育是社會賦予初中教育的一個重要內容。但是由于各種因素的綜合作用,當前初中生的責任意識并不十分強烈,甚至處于一種缺失的狀態。這與當前我國初中責任意識教育的缺失存在一定關系。歷史學科通過對祖國五千年文明歷史以及世界歷史的介紹,承擔著培養中學生社會責任感的重要任務,但是遺憾的是當前我國初中歷史教育存在種種缺陷,無法幫助學生樹立社會責任感。因此在當前背景下,從從歷史課程實施的角度談對初中生社會責任感的培養,意義十分重大。

一、初中生責任感弱化原因分析

有些人在形容現代青少年時,稱之為“垮掉的一代”,原因之一就在于現代的青少年責任感弱化。曾有一個調查顯示,初中生在價值觀取向中傾向于重個體和家庭、輕國家和社會,社會責任感相對淡化,并且在自覺性方面表現出明顯的“跟風”傾向,容易受環境和他人的影響;在社會公德建設和社會責任感形成方面缺乏主人翁意識和責任意識,面對不負責任行為和習慣選擇的是獨善其身、默不作聲。之所以會出現這種狀況,主要原因在于以下幾個方面:

(一)初中生生理與心理處于劇烈變化階段,三觀尚未養成。

初中階段正是一個青少年世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期,情感上還不夠成熟和穩定,容易受外界環境的影響,情緒波動較大,對一些社會現象和社會思潮缺乏足夠的辨析能力和理解能力,在世界觀、人生觀和價值觀形成過程中容易出現偏頗,甚至誤入歧途。此外,理想或者目標相對單一,導致對社會責任感認識不足。

(二)家庭教育存在誤區,影響了初中生責任感的養成

隨著社會經濟的不斷發展,很多家庭的生活水平都有了一定的發展,家里有家庭教師,去學校有專門的車接車送,孩子在家從來不干家務,同時現在的家長都在向“事不關己,高高掛起”的心態轉變,或許是閱歷多了,或許是覺得沒有意義。但是這些小小的言語,都在孩子的心理有了定義,同時少了一份關愛他人的心。

(三)學校教育存在偏差,忽視了對學生責任感的培養

在強大的應試教育的影響了,重智育不重德育仍在大部分初中學校占據重要地位。智育被擺在了最主要和突出的位置被無限制地放大,其余的則只是蜻蜓點水般的涉及。此外,教育內容和方式方法與學生心理和實際生活嚴重脫節。目前學校對學生道德信念、道德情感的培養,包括對學生社會責任感的教育主要采取的還是“填鴨式”的理論說教和灌輸式教育,顯得“假、大、空”,無形中加大了學生的心理壓力。

二、初中歷史教育與學生責任感培養的關系

(一)培養學生責任感是初中歷史教育的目標

中學歷史課程標準明確指出:歷史課程目標是“通過歷史教學,使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考,逐步形成正確的歷史意識;對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育,使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統,樹立民族的自尊心和自信心,具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感;引導學生形成正確的國際意識,培養積極參與國際活動和國際競爭意識;使學生繼承人類的傳統美德,初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀,形成健全的人格,具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養”。

(二)初中歷史教育是學生責任感培養的重要載體

歷史是一去不復返的,想要時光倒流,回到過去是不可能的。但是,人們借助有效的情境再觀,也能獲得身臨其境的感受和體驗。就是教師在歷史的教學課程中,通過創設情境,讓學生的感官和思維進入歷史情境當中去,經歷歷史,獲得自己的認識和感受。體驗認識歷史知識的過程。新課程明確將“過程與方法”,“情感、態度與價值觀”作為教學目標,在課程標準中設置了許多有操作性的活動建議,在教材中設置了若干活動探究課,提倡教學形式的多樣化,其出發點就是在于拋棄陳舊落后的教育教學理念,提倡既要關注學生學習的過程,也要看重學習的結果,注重學生情感態度與價值觀的教育,通過學生參與教學活動,從而潛移默化地培養學生的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值取向,激發學生的愛國熱情,使他們具有一定的社會責任感,并樹立遠大的理想,學生也有了正確的人生抉擇。

三、在歷史初中歷史教育中培養學生責任感

(一)加強對學生的國情教育

有人說:“中小學生就像籠中的鳥,對外界的時事政治一概不通”。初中生不像大學生那樣自由分配時間,要在一定程度上受制于學校的時間管理,每天大部分的時間在學校,有些學校是封閉式的,這樣阻礙了學生對外界事物的了解,造成初中生對國家政治的不了解以及愛國思想的弱化。作為歷史課程,就應該加入國情教育,這樣不僅有利于學生對國家的了解,同時增進了與社會的聯系。對學生進行國情教育,就是讓學生知道中國的歷史、現狀和社會發展趨勢,以及本國家與其他國家之間的關系變化。所以我們的教師一定要從學生的長遠 規劃考慮,樹立遠大的教育觀,在傳授歷史知識的同時,更要重視當今國情教育的滲透。這就要求教師要擴大自己的知識儲量,不僅要向學生講述課本知識,還應該聯系當今世界,議古論今,加強學生的國情教育。

(二)開展社會實踐活動

當代初中生社會責任感缺失的一個重要的原因就是參加社會實踐活動太少,這不僅不利于學生理論知識的理解和深化,更重要的是讓學生和社會之間存在一定的距離。新課程不斷地在倡導要加強對學生實踐能力和創新能力的培養,尤其是綜合實踐活動課程的設置更是增進學校與社會的密切聯系,在這個過程中培養學生的愛國主義精神,形成社會責任感,加強德育的針對性和實效性。德育靠踐行,德育靠體驗。“社會實踐的最大作用在于幫助受教育者在受教育過程中,將接受的信息同一定的社會實踐相比較,并作出選擇。正確的社會實踐活動能夠幫助人們作出正確的選擇”。新課程提倡的研究性學習活動、主體德育活動、社會實踐活動是歷史課程在實施過程中最重要的途徑。教師可以組織學生開展各種類型的實踐活動,如參觀歷史紀念館、組織學生獻愛心等,從而培養學生的責任感。

初中歷史教學論文:初中歷史教學的“誦”“想”“問”

在對初中學生的歷史教學中,會出現一些不足的問題:教師照本宣科講課,學生會出現厭煩情緒;不給學生誦讀課文,單靠老師的講述學生較難記得牢;不用啟發式教學,學生的思維能力不會提高;不設計一些啟發學生回答問題的提問藝術,學生就不能學會正確地分析歷史問題、解決歷史重難點。面對教學中出現的問題,在教學實踐中,我認為教學中運用“誦”、“想”、“問”結合的教學方法,能更好地調動學生的學習積極性。

“誦”:一是選取教材內容讓全班同學誦讀。朗朗的書聲有助于課堂氣氛和學生精力的集中。二是分小組誦讀。有時可用評比的方式,哪組讀得好給予表揚,使學生有一種榮譽感和團結精神。三是學生個人誦讀,有助于培養學生的閱讀能力和膽量。四是學生的默讀,有助于學生在“靜”中找出問題。學生通過讀書,讀懂課文內容和線索。

“想”:是在學生讀書后,讓學生自己去思考問題,找出問題,讓學生多動腦。培養學生的思維能力,克服教師滿堂灌、全面包辦的現象。

“問”:是在學生“誦”、“想”的基礎上,由教師對課文內容提出問題,啟發學生回答,或有學生自己提出問題讓教師解答,再就是學生與學生之間互相提問,互相解決問題。

“誦”、“想”、“問”在教學中不是孤立的,而是互相緊密聯系的。學生學得比較活,教師教得比較輕松。如在講初一歷史第一冊的“北京人”和“山頂洞人”的歷史,由第一組同學讀“北京人”的史料,第二組同學讀“山頂洞人”的史料。讀后讓學生思考。由第三組同學提出問題給第四組同學回答,第四組同學提出問題給第三組同學回答。如:“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山頂洞人比北京人有哪些進步[是專門提供論文和論文的網站,]?”等。全班同學都參與了活動。這是一種由學生讀書,自己找問題,提問題,分組進行的方法。在講“秦漢與匈奴的和戰”一課時讓學生默讀課文后,學生通過思考,教者要求每組同學分別回答一至二個問題。如:哪些是和?哪些是戰?為什么要和?為什么要戰?在講到佛教的傳入,道教的產生歷史時,教者提問學生:“書中說佛教的傳入,道教的產生對中國文化產生重大影響,你能在平時看到的、聽到的一些史實說明其影響嗎?”教者要求每組同學回答,看哪組答得多。學生興趣起來了,在認真思考。很快從第一組到第四組的同學都積極回答。有的說《西游記》,有的和尚,有的說寺院、寶塔,有的說惠州元妙觀,有的說少林功夫等等。最后教者肯定了同學們的回答,對一些不對的說法加以糾正。學生懂得了影響的真實性。這是一種通過讀書、思考、提問,學生以比賽的形式進行的方法。在講“秦漢文化”一課時,講到“秦兵馬俑”一目,采用全班朗讀的方法,讀后老師提出如下幾個問題給學生回答:①兵馬俑屬于哪一門藝術?②兵馬俑是用什么做成的?③兵俑和馬俑的形態各有什么特點?④兵馬俑有什么歷史價值?這是一種學生朗讀,采用一問一答的方式,很快就解決了問題。在講初二歷史第三冊第1課時,讓個別學生讀書,要求大家找重點、找疑問。老師問:“清朝政府為加強對西藏的管理做了哪幾件大事?學生很快回答出三件大事。學生提出問題讓老師解答,如:1727年當時的皇帝是誰?為什么同是一個喇嘛教會有兩種不同名稱的冊封?老師作了解答,問題解決了。這是一種讓學生提問題,老師解答問題的方法。

以上事例是通過學生“誦”、“想”后的一種“直問”的提問藝術。它能使學生更好地記牢課文的知識點。通過思考和啟發的問,能培養學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。這種方式在教學中較常采用,學生對問題也較易理解回答。

在平時的教學中,可采用一種“曲問”的藝術方式。在講初二歷史第三冊第 2課中的有關“清兵進入臺灣和清朝設置臺灣府”的問題。在講完鄭成功收復臺灣后,先提問再讀書分析。問:“鄭成功及其子孫長期占據臺灣與清朝對抗好不好?”“鄭成功的后降歸順清朝是歷史的進步還是歷史的倒退”?學生思考回答后再講正文。這樣的“曲問”,起到的作用有:一是提出懸念,以更好地引入正文。二是培養學生正確地分析歷史現狀的能力。三是聯系了當今大陸與臺灣分裂、實現統一是歷史發展的必然趨勢的實際。鄭成功的子孫歸順清朝,實現了祖國大陸與臺灣的統一,符合人民的愿望,順應歷史發展的潮流。當今臺灣當局想搞臺灣“獨立”,將會成為歷史的罪人。四是使學生懂得清朝設立臺灣府的重要作用。

在講清朝的“閉關政策”一目時,全班同學朗讀后,教者問學生讀出什么問題來?讀懂了沒有?學生只回答第一是原因,第二是影響或評價。我用“曲問”的方式問學生:“閉關政策”的含義是清政府把所有通往國外的關口都關閉起來對嗎?有的說對,有的說不對,較多人不語。我說你們沒讀懂書,再找找書中內容、動腦思考思考。結果有同學很快站起來回答:“嚴厲限制對外貿易”。我立即表揚了這位學生。這種提問方式對培養學生正確地分析問題效果很好。

講完“閉關政策”一目內容后,我又給學生一種帶有假設性的提問要求學生開放性地討論回答:假如清朝不實行“閉關政策”,中國會怎樣?思考片刻后,學生一個接一個回答:有的說中國是封建社會,不實行“閉關政策”也比不上西方資本主義國家;有的說只要中國是君主專制統治,人民照樣受壓迫剝削;有的說不實行“閉關政策”中國會很強大,中國人多,定不會受外國侵略,會打敗外國侵略者等等。有些學生還用課外時間寫成小文章交給老師。雖然有些學生答的觀點不是很對,但這種問,有助于開發學生的空間想象能力,對學生今后探索問題有一定的啟發作用。

在“誦”、“想;、“問”的教學過程中,“想”與“問”尤為重要。學生有去思考問題才能回答問題,提出問題又會使學生積極地、深層次地思考問題和解決問題。“想”與“問”是前提,答是結果。要達到良好的教學效果,多樣的教法,認真的思考、靈活且有藝術性的提問,顯得非常重要。它是當前除了多媒體輔助教學以外的一種教研教改的較好手段之一。這種教學,使學生掌握了重要知識點,培養了學生正確地分析問題等多方面的能力。能充分調動學生的學習積極性,增強了學生的集體和個人的榮譽感。真正起到以學生為主體,教師為主導的作用。在任初中教學以來,自己在實踐中感覺良好,學生很歡迎。自己把它作為教研方案在科組推行實施,老師們在探索中體會到切實可行。

初中歷史教學論文:初中歷史教學創新之我見

論文摘要:教學創新是現代教學發展的必然趨勢,運用新的教學手段和理念,培養學生的創新能力,是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要,必須遵照新課標下的歷史教學要求,創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征,它包括:歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國歷史和世界歷史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系,等等。這些聯系可以拓寬學生的視野,使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要,培養學生現代化的思維方式,實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新,要采用多維教學法,即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則,使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂,是創新的先導,教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影,應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而,新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此,我們應盡快轉變教學理念,樹立以人為本的教育觀,關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗,倡導“自主、合作、探究”的學習方式,全面推進素質教育,樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用,而忽視了學生“學”的手段,這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念,改變傳統的“教師中心”的教學理念,樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中,教師不注重學生創新能力的培養,上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背,這抑制了學生創新精神的養成。因此,教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變,而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化,相應地,要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索,教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中,創造性思維也得到了訓練。因為,學生對歷史的正確認識,需要發散性及創造性的思維,特別是對歷史上因果關系的思考,這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史此外,課堂教學是師生的雙邊活動,它不僅需要教師、學生來完成,更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此,教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言,還要發掘校本的資源,盡可能地調動學生自己動手,通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息,豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中,教師處于主導地位,對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展,師生關系緊張,有時學生會對教師產生抵觸情緒,學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中,教師與學生是朋友,教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次,新型的師生關系是一種平等的關系,教師在教學活動中應尊重學生,樹立平等和民主意識,在平等的基礎上,相互協作。最后,新型的師生關系是以學生為中心的,教學活動應以學生的個性發展為核心,使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解,培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系,這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中,教師在其中起著重要的作用,要培養出創新型人才,就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果,廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力,但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求,創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中,教師要敢于打破常規的教學,組織開放式的教學,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣。在新時期,初中歷史教師若要適應時展的要求,就必須不斷提高自己的素質,不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養,加強師德建設,進一步提高自己的教育教學水平。

總之,初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣,活躍課堂氣氛,有利于創新人才的培養。所以,一方面教師要不斷提升自身的創新能力,加強各方面的修養;另一方面,相關部門要充分調動教師積極性,努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境,并給教師提供必要的進修機會,從而不斷提高歷史教師的教學水平。的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此,初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維,培養學生發散性和創造性思維的能力。

初中歷史教學論文:探究初中歷史教學增強學生才能

一、教師要認真備課,把握好合作學習的時機

備好課是上好課的基礎和前提。教師要求學生課前要預習本節課的內容,課前要出示本課的教學目標,便于學生對整節課有整體認識。合作學習是課堂教學的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生,有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說,簡單的學習內容,采取個人獨立學習,而較綜合、復雜的內容,采用小組合作學習的方式。教師要把合作落到實處,必須認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機。一是在學生意見不統一時開展小組合作學習;二是在問題的答案不唯一時進行小組合作學習;三是在學生思維受阻時開展小組合作學習。從而訓練學生的協作精神和創新意識,讓學生的思維得到啟迪。防止隨意性與形式化,一節課中不宜安排過多的小組合作學習時間和次數。

合作學習把學生變為參與者,那些已經掌握技能和知識的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生,為了能夠教得更透徹、清楚,必須對所學的材料進行認真地閱讀和分析。學困生也希望在課堂上有出色表現,因此,他們要做好充分的預習。學生的學習積極性提高了,自學能力也提高了,課堂效率自然提高,學生各種能力也得到鍛煉和提升。

二、有效的課堂評價體系

“小組合作學習”教學模式還有一個重要的過程,就是如何對小組進行評價。教師對小組的評價信息主要來自學生當堂檢測的成績和課堂上學生的整體表現。下課前,教師要對小組的課堂表現進行評價,如何將評價轉化為小組成員學習的動力,是我們教師要解決的一個重要問題。教師僅僅宣布小組所得的分數,或是表現的優、良、中、差,在起始階段還行,與以往課堂相比,學生會有新鮮感,的確能起到促使學生學習的積極作用。不過學生很快就會對教師的評價失去興趣、習以為常、不以為然。這樣就使以學習小組為單位的小組間的互相檢測、互相比拼,小組內互幫互助模式效果大打折扣,也達不到預期的目的。所以建立一套有效的、長期的課堂評價體系至關重要,這關系到“小組合作學習”教學模式的成敗。

經過長時間的實驗和摸索,我認為對小組進行獎優罰差、獎勤罰懶,才能有效地促使小組的每個成員以小組為“家”,關心小組的榮譽,用心建設自己的小組,為本小組的榮耀盡自己的一切努力。具體獎懲的辦法應根據學生特點、班級特征而定,不能一概而論。采取獎懲措施就是在向每個學生傳遞這樣一個信息:每個小組成員是坐在一條船上,必須要患難與共、風雨同舟;小組表現差我受損;小組表現好我受益。總之,在歷史課堂中使用“小組合作學習”教學模式,能夠充分調動學生積極性,充分發揮學生的主觀能動性,使學生參與課堂管理,使學生正真成為課堂的主人。“小組合作學習”教學模式的目標是不讓一個學生掉隊,使課堂效率提高,培養學生的合作精神、團隊精神,增長學生的才能。在以后的教學實踐中,我們應使“小組合作學習”更合理、更科學、更完善。

初中歷史教學論文:初中歷史教學中的“飽和”現象

“飽和”一詞本來屬于化學術語,如將糖加入水中,當它不能再溶解時,我們就說“飽和”了。學生學習“飽和”,是指學生因為長時間地學習同一內容,心理產生了厭煩甚至抵觸情緒,從而不愿意再學習了。歷史學科由于要求記憶的知識多,而且這些知識零亂、瑣碎,學生學習就容易產生飽和心理。我們有些老師在教學中如果長期采用某一種方法教學,即使這種方法確實很好而且被實踐證明是非常有效的,但學生也會感到厭倦從而產生飽和心理。

教育學、心理學研究都表明:人的大腦一般有一個抑制、興奮的過程,當大腦處于興奮狀態時,人的情緒會比較高,學習、工作注意力也就比較集中,學習工作的效率也高。但這個興奮期是不可能無休止地持續下去的,一旦大腦攝入的信息超過了學習者的承受力,就會產生“心理飽和”現象。下面筆者就初中歷史教學中的“心理飽和”現象的原因作一簡要分析,以供方家尋求解決的途徑,從而提高歷史教學質量。

一、歷史學科特點的制約

歷史學科是以史實為載體,闡明每一歷史發展階段的基本脈絡,揭示人類社會發展基本規律的一門科學。歷史學科有很強的階段性、綜合性、延續性、文史相通性等特點。歷史學科內容可謂條理多、頭緒多、知識點多。比如,和其他學科相比,我們會發現歷史學科本身所蘊涵的知識點很多,內容非常繁雜,歷史年代、概念、背景、意義、作用及影響等這些知識,孤立起來看都比較枯燥乏味;歷史知識的鞏固在很大程度上是通過反復的記憶、理解來達到的,這種知識的反復記憶、理解如果缺少“技巧”,就很容易使學生產生厭煩情緒,從而導致學生產生“心理飽和”。初中生缺少學習歷史知識的方法和技巧,學習歷史知識就認為是“背”,整天唱“仰臉歌”;不會整理、歸納、總結,導致歷史學習效率低下。

二、學習歷史的動機不明確

學習動機不明確,學習就沒有動力,就沒有興趣,當然也就很難提高歷史成績。目前徐州市中考歷史在總分中所占比例較低,江蘇省高考把歷史學科列為選考科目,成績只劃分等第而不計入總分,這也影響了學生學習歷史的動力和興趣。我們都知道,學生對有興趣的科目往往所投入的時間多,花的精力大;相反,對不感興趣的科目,所投入的時間很少,花的精力也小。長此以往,學生對歷史的學習也就失去了興趣和動力,甚至把歷史學科看成是一種負擔,從而導致歷史學習進入“飽和”狀態。

三、歷史知識諸備不夠

學生學習實際上是新舊知識相互作用的一個過程,歷史學科在這方面體現得更為明顯。我國古代就有“以其所知,喻其不知,使其知之”(《論語》)的精辭論點。所以新知識的習得和理解必須要有一定的舊知識作基礎。如果學生原有的知識諸備不夠,學習新知識就如天馬行空,隨時都有遇挫的危險,學生的大腦也會很快進入飽和狀態。而近幾年的初中學生由于在小學里學的是《科學》,頭腦里根本沒有系統的歷史知識。筆者曾對某一個班級學生的歷史基礎知識情況作調查,(教學論文 )結果發現沒有一位學生說得出我國古代王朝更替表。而《義務教育歷史課程標準》中的“課程目標”明確要求學生“運用歷史唯物主義的基本理論和方法”來分析問題和看待問題。看來《課程標準》的要求與學生實際水平之間有一定的差距。

四、心理承受能力不強

現在的學生心理承受力普遍不強,而這正是學生心理飽和現象產生的關鍵所在。這樣的學生一開始以為學習歷史只要背一背就行了,可一遇到考試,一些學生的歷史成績不是一般的不好,而是大紅燈籠高高掛:預想與結果產生了極大反差。這對有毅力且對歷史學習有濃厚興趣的學生可能會成為一種動力而去學習、去鉆研,但對于絕大多數學生來說,他們往往會束手無策,表現出過分的頹喪迷茫,常常采取逃避退縮的態度。這時,我們老師如果不對這部分學生進行及時引導,這部分學生的歷史學習的心理飽和現象就產生了。

五、社會、家庭的影響

在中考、高考升學率的重壓下,一些學校、老師大搞“題海戰術”,死盯學生背書默寫,拼命延長學生學習時間。這一系列的做法,結果造成學生心理壓力過大,厭學現象屢見不鮮。社會的負面影響,如“大學生畢業后找不到工作”、“大學生還不如小學生、小學生還不如不識字的”、“工作的還沒有打工的拿我多”等紛繁復雜的價值觀念和信息的傳播,使很多學生對學習產生懷疑態度,甚至產生厭學、逃學現象。目前的家庭教育也走向了兩個極端:一是不聞不問,讀書無用;二是恨鐵不成鋼,“萬般皆下品,唯有讀書高”。家庭教育的偏差,使得學生除了學校里沉重的學業負擔外又多了一種心理負擔,這同樣會導致他們產生心理飽和。

初中學生對歷史學科的學習會產生“飽和心理”的原因是多方面的。我們只有研究這些原因,采取切實的措施,才能對癥下藥。同時,我們應聯合學校、家庭、社會等各方面的力量,共同遵循教育教學規律,打破錯誤陳舊的觀念,使學生的身 心得到自然的發展,從而提高他們學習的積極性與主動性,避免心理飽和現象的產生。

初中歷史教學論文:初中歷史教學論文

摘要：三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。

關鍵詞： 歷史 三維目標 教學

三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。因此，只有落實“三維目標”，才能實現歷史教學的有效性。那么，如何在初中歷史教學中落實三維目標呢？

1、知識與能力：

基礎知識和基本技能，簡稱之為“雙基”。

學科基礎知識——指各個學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的基本事實、概念、規律、規則、原理、定理等。

學科基本技能——指各學科所要求學生必須掌握的該學科所特有的操作技能。

知識和技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。把“知識與技能”列在三維目標的第一維，既肯定了“雙基”本身半個世紀以來在我國基礎教育教學工作中所產生的積極影響，也是肯定了“雙基”現在乃至今后在基礎教育教學工作中仍應繼續發揮其積極作用。

2、過程與方法：

過程——指學生自主閱讀，自主探究，自主實踐的過程。包括：文本的認知發展過程；聯系社會生活實際解決問題的過程；強化思維訓練，提高思維品質，養成良好習慣的過程；培養創新精神和提高實踐能力的過程；情感體驗的內化升華過程。

方法——指學生在動態的、開放的思維過程中，尋求解決問題的最佳方案，掌握目標達成時的最好方法。

過程與方法是密切地聯系在一起的。過程中常常蘊含著一定的方法，一定的方法也只能體現在一定的過程之中，并通過一定的過程掌握一定的方法。在這個過程中，掌握解決實際問題的有效方法，發展學生的創新精神，提高處理各種實際問題的實踐能力。過程與方法既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

3、情感、態度與價值觀：

情感——是從廣義而言的，是指人的心理素質，包括動機、興趣、感情、意志乃至品格、個性等在內的心理特征，即非智力因素。它所關注的是學生的心理健康和人格健全。

態度——是指最根本的態度，是對人生的態度，涵蓋了一個人對方方面面的正確態度，社會責任。包含著德育的全部內容。

價值觀——指一個人一生的價值追求，價值取向，價值定位，也就是生活理想，人生目的，亦即通常所講的世界觀、人生觀、價值觀。

情感、態度與價值觀既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

1、優化課堂教學方式，提高學生參與度

新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。

中國改革的總設計師提出的“黑貓白貓論”也告訴我們，每一種教學方法，都有其存在的價值，在教學方法設計過程中，我們要充分考慮教學內容、學情分析，從學生實際出發，必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式方法，達到課堂教學的最高效。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。因此，在教學方式設計時，我們必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，走入“什么都搞‘探究’，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論”的形式主義的怪圈。

科學、有效的學習方法與方式，是達到學習目標的重要前提。因此，課程目標特別強調要從根本上改變學生的學習方式與方法。在這方面，課程目標特別提倡探究學習、合作學習、自主學習等學習方式。如：開展課堂討論與辯論；舉辦歷史故事會、演講會、講座等；進行歷史方面的社會調查與訪談；進行歷史考察；仿制歷史文物；鑒賞歷史文物；采訪歷史見證人；編演歷史劇；編輯、出版歷史板報、刊物；舉辦歷史專題展覽；擬寫歷史論文、札記、社區史、家庭史等；觀看歷史題材的影視作品；搜集各種歷史材料；制作、填寫歷史圖表和年表；學唱歷史歌曲等。

學習歷史的方法很多，最基本的包括：記憶、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動、辯論等。不同的方法有不同的結構程序、不同的遵循原則、不同的呈現方式和不同的獲取手段。但無論怎樣，歷史方法的掌握都要在歷史知識的學習過程中完成。歷史學習的許多特有的方法，帶有技能性質的，如閱讀歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件。其他帶有綜合性的方法，如搜集與整理材料的方法，運用歷史的

眼光來分析歷史與現實問題的方法、遷移的方法等。歷史課程目標強調歷史學習的過程與方法，這表明，新課程不僅關注歷史學習的結果，更關注這種結果是如何獲得的。因此，新課程要求教師要把“以教論學”，轉變為“以學論教”。教師要重視教學過程的每一環節，并以好的教學方法推進教學過程。教師在教學中應以學生為本，注意以下幾點。

①善于引發學生對歷史的興趣和學習需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。

②善于從初中生的年齡特征和個別差異出發提出要求，尊重學生的個性和才能。

③注重學生的探究過程。在知識獲取上下功夫，鼓勵學生自己發現問題、解決問題并得出結論，使學生充分體驗到探索過程的價值，增強學習信心。

④為學生創設自我表現的機會，使學生學會各種不同的學習方法，如注重探究式學習，在探索歷史問題的過程中善于獨立思考，提高發現、分析和解決歷史或現實問題的能力。

初中歷史教學論文:初中歷史教學畢業論文

一、創設學習情境,提高學習積極性

良好的學習氛圍能夠有效地提升歷史課堂的學習效率。因此,教師在歷史教學過程中應該努力地為學生創設歷史學習情境,提高學習積極性。例如,可以開展分角色扮演活動,在學習《外交事業發展》這一課時,挑選三名學生,分別扮演尼克松、、,表演簽訂《中美聯合公報》時的情境。同學們對這樣的“穿越”游戲表現出興趣,取得了非常好的教學效果,而且加深了學生對歷史知識的記憶,提高了課堂教學效率。

二、培養師生情感,提高學習動力

那么,要如何建立良好的師生關系呢?例如,對待落后的學生不帶有感情色彩,做到一視同仁;在課下主動找學生交流,解答疑難問題等。在師生交流活動中,改進師生之間的相處方式;通過調控師生雙方的互動性,促進歷史教學有效性的實現。

三、開展知識競賽,提高學習興趣

例如,一個教師在期末考試前對歷史知識復習的過程中,準備了一些經典的歷史練習題,然后把班級里的學生平均分成五組,給學生一節課的時間,讓學生通過反復,從而達到記憶的目的。一節課過去后,教師提問“:請問二戰的時候同盟國和協約國各是哪幾個國家?”學生為了回答問題,熱烈地討論問題,最后最先搶答出的小組獲勝。通過競賽,有效地培養學生的競爭意識與合作意識。

綜上所述,我們要充分地認識到創新教學模式、革新教學方法在歷史課堂教學中的重要性,通過各種教學方法培養學生獨立思考、團隊合作、勇于創新的能力。

初中歷史教學論文:初中歷史教學有效運用提問藝術

田堂提問是中學教學過程中重要的一環。對于歷史教學具有十分重要的作用,這主要體現在以下幾個方面:一是溫故而知新。在講授新課之前,教師針對新知識,就舊知識提一些相關的問題。這樣,教師可以通過問題的提出,引導學生溫習舊知識,同時為講解新內容作好鋪墊,有利于新內容的展開、講述;二是通過問題的提出,引起學生的注意。教師經常就舊知識或是新知識提一些較有針對性的問題,發揮學生的積極性,集中學生的注意力,從而有利于課堂教學的開展;三是強明主題,突出重點。教師一般就教材中的重點內容提出問題,為點化主題服務;四是問題的提出,有利于學生加深對知識內容的理解,達到化繁為簡,化難為易的目點,有利于學生形成歷史概念。

一、把握原則,突出課堂提問藝術效果課堂提問在歷史教學中既然有這么重要的作用,應該引起我們的重視。在課堂上提問,我們應該遵循哪些原則,才能收到良好的效果?在什么地方、什么時間提出問題才較為妥當?下面我就試著結合自己的教學實踐談談幾點淺顯的體會。

1.遵循量力性原則。量力性就是一個適度問題。難度不宜過高,也不宜過低。如果一個問題的提出,全班同學嘩然,爭先恐后地搶著回答,也就是說這道題的難度系數過低,那這道題就失去了其存在的意義。問題的難度系數過高也是不足取的。一個問題的提出,應面向全班同學,能回答的人數需在4至9人之間。只有像這樣的問題才有在課堂上存在的必要。

2.遵循啟發性原則。在導入新課時,問題的提出是為了講解新內容作鋪墊的,不能就問題而提出問題。例如,北師大版歷史八年級上冊第4課Ut.國聯軍侵華戰爭》這一課,在上新課前,先讓學生回憶:近代以來,有哪些國家發動過侵略中國的戰爭?結果怎樣?每次戰爭或戰后,都簽訂了哪些不平等條約?然后設問,當歷史進入20世紀時,中國還會遭到外來侵略和奴役嗎?如果會,那又是那些強盜呢?接著引導學生閱讀課前提示,從而導入新課。在講解新課的過程中,對于剛講述的知識,也可以提一些問題,為往下的內容服務。特別是在課堂總結之后,提一些問題需具有啟發性,使學生能夠清楚本節課的重點內容,本課時的主題思想,這些都需要在問題當中得到體現。

3.遵循思維性原則。學生既是發現者,又是探索者。每一個問題的提出,應有利于發揮學生的思維能力、想象能力,不要就課本的內容原原本本地提出問題,這樣并沒有多大的價值。問題的提出,應給學生想象的空間、思維的天地。如北師大版歷史七年級下冊第4課《元帝國拓展統一多民族國家基業》這一課,其中講到文天祥的抗元活動,關于這知識點看似不起眼,只是歷史長河中發生的一件小事而已。為了引起學生的注意,發揮學生的思維能力,不妨提出這樣的問題:“元朝統一中國是進步的,文天祥抗元活動也給予充分的肯定,這兩者會不會矛盾,為什么?”經這樣一問,問題就出來了,課本上找不到它的答案,學生只好自己組織、發揮,別無它途。同時,教師可以以責任心為主題引導學討論,要以褒揚的語言肯定大膽發言、參加討論的學生,注意對不同觀點給予引導,開拓學生的思維想象空間。

二、抓住關鍵,促進課堂提問藝術深入明確了課堂提問的原則性問題,這并不意味著能把問題提好、提妙,我們必須了解問題在什么地方提出來才較為妥當。把握好提問的時機。

1.置問題于新舊知識的聯系處。在導入新課時,針對舊知識提出問題,是為講解新知識服務。在講述關于北師大版歷史八年級上冊第18課《全民族抗戰的興起》這一節課的具體內容之前,先提出這樣的問題:“在前面學過的內容中,日本曾經制造了哪些事變?造成什么影響?”待學生回答后,教師總結:日本正是通過“九一八事變”、“一二八事變”及《塘沽協定》等一步一步地打開入侵中國的門戶。“盧溝橋事變”是由日軍精心策劃、突然進攻而發生的,同時是為日軍全面侵華尋找借口。引出日本發動全面侵華戰爭是蓄謀已久的。這樣,既為新內容的講解提供背景材料,又有利于新內容的講解。

2.置問于學生疑惑處。何謂師者?傳道授業解惑者也。解決疑難問題,是教師不可推卸的責任。針對學生的疑難問題,教師采取的一項較為有效的辦法,就是針對不同的內容,提出不同的問題。通過問題的提出,把復雜、深奧的知識簡單化、條理化。如北師大版歷史七年級下冊第4課中講到“人分四等與文化趨同”,教材中列舉了許多方面,學生易于混淆,不易掌握,如果用這樣的問題:“元朝的民族融合表現在哪幾個方面?”進行授課,自然引出文化認同的問題,加深學生對歷史發展趨勢威力的認識,也能啟發學生比較客觀公正地評價元的民族政策,教材的內容就顯得有章可循。

3.置問于教學的關鍵處。“牽牛要牽住牛鼻子”。教材中的每一章節,必有它的重點內容、主題思想,針對重點內容提出具體問題,可以起到畫龍點睛的作用。如北師大版歷史八年級上冊第15課《星星之火,可以燎原》講述了有關“遵義會議”的內容,針對這節課的重點內容,可以提出這樣的問題:“為什么說遵義會議是中國共產黨歷史上生死攸關的轉折點?”先由學生討論回答后指出:遵義會議肯定了等人的正確軍事路線,改組了中央領導機構,選舉為政治局委員,遵義會議在事實上確立了以為核心的黨中央的正確領導,結束了“左”傾教條主義在中共中央的統治,是我黨第一次獨立自主地運用馬克思主義理論解決實際問題的會議,它標志著中國共產黨由幼稚走向成熟。它挽救了黨和紅軍,是中共歷史上生死攸關的轉折點,確保了中國革命沿著正確的航道繼續前進。針對重點內容,適時適地提出問題,既可以突出重點,又可以強化主題。此外,還要把握好三個時間提出問題:即導入布疑、講中設疑、結語留疑。這樣,在以上三個地方和時間提出問題,可以達到事半功倍的教學效果。

初中歷史教學論文:試論初中歷史教學中的素質教育

素質教育的重要目標是發展學生的主體性,而創造性又是學生主體性的核心內容。創造性人皆有之,它是人們在實踐活動中形成和發展起來的一種心理結構特征。它強化了主體對客觀的主導地位和支配作用。在歷史教學中更容易進行的是對學生的情感教育,而培養素質則需要教育工作者具有更高的業務水平,和課前的精心設計、對可能出現的各種現象要有準備,要能正確的分析和引導、具體在實際工作中,我有以下幾點感受與大家交流共勉、

一、培養學生的創造意識;

根據初中學生具有好奇心強,接受能力強,可塑造強的明顯特點,教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的,培養強化學生的創造意識,有意識地提醒學生成為創造性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式,使學生各抒己見,想人所不想、見人之所不見、做人所不做,從而優化學生的創造心理環境,激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊,有效調動學生的潛意智,能使之成為創造意識的策源地 、例如,在學習后讓同學們辯論1929年經濟危機的后果和影響有哪些 ? 08年的經濟危機 又可能給世界會帶來什么樣的影響呢 ?

二、鼓勵學生大膽質疑、標新立異;

“疑乃學之始”出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創造“潛質”。于發現問題和提出問題,才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習《三國鼎立》時,對于神機妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮,我認為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績,而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人,他也有許多不足之處。當我這樣問了以后,學生們立即來了興頭,七嘴八舌起來。有的對諸葛亮的聰明提出質疑,認為那是羅貫中“吹”出來的 ,有人還提出了諸葛亮的不聰明之處:事無大小,親自過問;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,實無大志。學生通過積極思考,提出疑問,這一行為本身就蘊涵創造思維的火花。為此,教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么,為什么是這樣,可不可以那樣,從多角度、多層次、多方位大膽地提出問題,不唯書、不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新,它的關鍵在于“新”和“異”,這實際上就是一種創造。在教學中,教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解,敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上做文章。

三、和諧/民主的氣氛;

和諧民主、寬容理解,這是學生創造性發展的前提條件。課堂教學中,教師要抑制自我中心的意識,創造民主和諧的氛圍,尊重學生的主體地位,讓學生得以生動活潑自由的發展。教師要平等地對待學生,無論其創造性的大小,都應具有發自內心的對學生的關心、尊重、信任的美好情感,才會促使學生內心產生積極效應,轉化為創造性的內驅動力。當然,民主并非放任自流、為所欲為,不切合實際的空想、 教師要引導學生立足于客觀現實,進行合理的想象和推理,不能為創造而創造,嘩眾取寵,喧賓奪主。

四、競爭激勵創造;

心理研究表明,在競爭刺激下,人的思維是最積極的。由于競爭行為是“爭先意識“力求優勢”動機的表現,所以,它比平等狀態有更大的緊張感、壓力和動力。在競爭過程中,學生的創造動機更為強烈。例如,對于“秦統一六國”,因為秦滅六國的先后順序容易混淆,于是我就把學生分成四組,每個小組集體思考討論。幾個分鐘之內,看哪個小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國先后順序的最佳方案。結果有個組運用集體智慧,利用諧音,想出了“含趙魏,處燕齊”(秦口中“含化”了趙魏兩國,后來又“處理”掉了燕齊兩國,也就是秦滅六國的順序是“韓(含)趙魏,楚(處)燕齊”)。結果,全班一致公認,這種方案既好記又新穎。

競爭,使學生體會到了成功的快樂,也培養了他們不倦的求知、進取、拼搏、努力克服困難去獲取優異的成績。競爭力成為求知的原動力,這種力發揮出來,將產生巨大的創造力、征服力。另外,對于一些創造性、主動性差的學生,教師必須循循善誘,認真啟發、鼓舞其競爭的熱情,不要因怕犯錯誤而放棄創造與競爭。“如果把錯誤關在門外,真理也將關在門外”。總之,歷史教學也要自始自終體現“因材施教”的原則。

五、積極開展實踐活動;

創造性作為一種心理品質的整體性只能在創造活動中表現出來,并得到發展。創造性離不開創造性實踐活動,如制作各種模型、成立歷史興趣小組、參觀考察等,使學生感官與感覺并用,勞心與勞力結合,激發思維創新發展。例如,我指導學生制作“筒車”的模型時,只告訴他們的工作原理,其他的由學生自己操作實踐。于是學生們找來了竹筒、竹架、竹竿等材料,自己動手制作了一個筒車,并在水槽中吱呀、吱呀地轉動起來。筒車模型雖小,但是利用水力轉動的工作原理體現地淋漓盡致,學生的創造意識得到顯示和發揮。另外,還可以組織學生成立歷史興趣小組,進行古錢幣的收集,歷史劇的演出等,讓學生在收集、組織和表演中發揮創意。

以上便是我在教學中培養學生創造性的幾點體會。當然培養創造性還有許多方法有待探索。另外,必須注意的是培養創造性的同時,教師一定要強化自身的創造意識,同時,調動每個學生的聰明才智,激發他們的創造欲望、塑造其創造精神,以提高歷史教學的效率為宗旨,以實施素質教育為目的,不斷探索和改進!

初中歷史教學論文:初中歷史教學創新之我見

論文關鍵詞：初中歷史；教學；創新；原則；理念；手段；關系

論文摘要：教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。

初中歷史教學論文:初中歷史教學微課探討

摘要

隨著教育教學的快速發展，不斷與新技術相融合，為教育持續發展提供廣泛的思路。微課以生動形象、靈活多變的方式應用于初中歷史教學中，不僅能夠激發學生的歷史學習興趣，而且可引導學生利用課余時間進行微課制作，對調動學生自主學習的積極性發揮重要作用。根據實踐可知，微課在初中歷史教學中的應用，可增強教學效果。針對初中歷史微課的有效應用策略問題做進一步研究，以期為廣大初中歷史教師的教學實踐提供經驗借鑒。

關鍵詞

初中歷史教學；微課；應用策略

在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。

一、微課應用于初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項

在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應用策略

(一)微課內容應與學生實際相貼近

在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。

(二)針對不同年級開展不同的微課教學

初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。

(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學

初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。

四、結論

在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。

作者：趙玉雙 單位：長春市第十九中學

初中歷史教學論文:初中歷史教學趣味性淺談

【摘要】

初中歷史是學生必學科目之一，要想保障初中歷史教學質量，教師可以在教學過程中加入趣味性導入方法，以此來為學生營造一個良好的歷史學習氛圍，進而就能有效地提高教學質量。而本文主要對幾種趣味性導入方法進行了具體的分析。

【關鍵詞】

初中；歷史教學；趣味性導入

引言

在初中歷史教學過程中，導入這一環節十分的重要，其會影響學生對這一節課的興趣，如果教師在導入教學過程中能夠引發學生對本節課的興趣，就能讓學生積極的參與到教學活動中，進而就能提高教學質量。因此，教師在對學生進行初中歷史教學的過程中，教師一定要盡可能采用趣味性導入方式對學生進行教學，以此來實現歷史教學的目的。

1.故事趣味性導入法

在初中歷史教學過程中，故事導入法就是較為常用的教學方法，同時也具有一定的趣味性。在對學生進行歷史教學的過程中，歷史本身就是以往發生過的故事，教師在教學過程中，就可以利用歷史本身的故事性對學生進行教學，而初中生年齡較小，故事對于學生而言本身就十分具有吸引力[1]。因此，教師在對學生進行導入教學的過程中，就可以積極采用故事趣味性導入法對學生進行教學，以此來激發學生對歷史學習的興趣，保障教學質量。例如，教師在對學生進行《秦始皇修筑長城》相關內容教學過程中，教師可以在教學過程中適當的穿插“孟姜女哭倒長城”這一故事，這樣學生就會很好奇秦始皇修筑長城的時候發生了些什么，在教師教學過程中也會更加的認真，進而就能通過這一故事來激發學生對這一內容的興趣，提高這一節課程的教學質量。

2.圖片漫畫趣味性導入法

在對初中生進行歷史導入教學的過程中，教師還可以在教學過程中采用圖片漫畫趣味性導入法對學生進行教學，其具體指的是在教學過程中聯系教學內容，選擇相應的漫畫或者是圖片來對學生進行歷史教學。初中生處于較為叛逆新奇的階段，而漫畫和圖片能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，為此，教師在對學生進行初中歷史教學的過程中，就可以積極采用圖片漫畫導入法來提高導入教學的趣味性，使學生能夠更好地進行歷史學習。例如，教師在對學生進行《探索建設社會主義的道路》這一內容教學過程中，教師就可以結合這一章節的內容，選擇一些具有較為強烈時代特征的歷史漫畫對學生進行教學，通過漫畫讓學生能夠更好地了解那個時代下的風氣，再加上漫畫本身就較為獨特的特點，其自身的幽默和夸張表現方式十分符合學生性格特征，也能很好地激發學生對這一內容的興趣。

3.多媒體趣味導入法

隨著電子技術的不斷發展，在對學生進行教學的過程中，多媒體技術的應用也越來越廣泛，針對這一現象，教師在對學生進行初中歷史教學的過程中，也可以積極應用多媒體技術對學生進行趣味導入教學。例如，教師在對學生進行《紅軍長征》這一內容教學過程中，教師就可以在上課之前準備好有關于“紅軍長征”這一內容的視頻資料，然后在導入教學過程中播放事先已經準備好了的視頻資料，通過播放紅軍長征翻雪山、過草地這些較為典型的場景來向學生介紹紅軍長征過程中所面臨的困難，這樣學生就能通過視頻更好地理解紅軍長征所面臨的各種困難，以及其百折不撓的精神，進而就能更好地實現這一章節的教學，讓學生在觀看視頻的過程中加深印象。總而言之，教師在對學生進行初中歷史導入教學的過程中，教師一定要加強導入教學的趣味性，積極采用多媒體技術，以此來作為教學手段，這樣能夠更好地激發學生對初中歷史學習的興趣，真正提高教學質量。

4.影視作品趣味導入法

在對初中生進行歷史教學的過程中，教師還可以采用影視作品趣味導入法對學生進行教學，這樣也能激發學生對歷史學習的興趣。學生在家的時候，大多會觀看一些影視作品，而教師在教學過程中，就可以采用這些影視作品來激發學生對歷史的興趣。比如說，就目前而言較為熱門的一些古裝劇、抗日劇等影視作品，教師就可以將其引入到歷史導入教學過程中，這樣也能起到良好的教學效果。例如，教師在對學生進行有關“清朝”相關內容教學過程中，教師可以采用影視作品“孝莊秘史”作為教學素材，然后讓學生進行找茬，尋找電視作品中和當時朝代不相符的現象。就像是：“多鐸佩戴大耳環、用唐三彩做禮物”等現象都是和當時那個朝代相違背的。學生在找茬的過程中會覺得十分的興奮，能夠激發學生對這一內容的興趣，而完成找茬之后，學生就能更好地掌握相關知識點，進而就能有效地保障教學質量。

結語

綜上所述，在對初中生進行歷史教學的過程中，趣味性導入法能夠有效地激發學生對歷史學習的興趣，使其積極主動的參與到教學活動中，而本文主要對幾種較為常見的趣味導入法進行了具體的分析，以期能夠更好地發揮其作用，提高歷史教學的質量。

作者：張艷 單位：新沂市八一實驗學校

初中歷史教學論文:初中歷史教學素質教育應用

【摘要】

素質教育是以提高學生的全面素質為目的，以培養學生的創新能力為核心，使學生全面發展的活動。因此，學校貫徹和實施素質教育勢在必行!但是，我們有些教育工作者對素質教育認識不夠，教育觀念陳舊，沒有很好地把握素質教育的主體性原則，依舊使學生在學習中處于被動、順從的地位。在初中歷史教學中要全面提高學生素質，就要解放思想，大膽創新，使課堂教學更符合教育規律，也使歷史教學真正成為實施素質教育的主渠道。

【關鍵詞】

初中歷史；素質教育；作用及方法

一、初中歷史教學在素質教育中的作用分析

初中階段的學習過程中，歷史課程具有很大的功能，其不但有非常強大的教育性質，同時還包含有很強的情感作用，我國歷史悠久，有非常輝煌燦爛的歷史文化，有多才絢麗的經濟，也有非常具有鮮明歷史特點的歷史人物，他們身上還存在著很多可歌可泣的英雄業績，歷史上還有許多明達睿智的先人圣哲，這些人物以及歷史事件的存在，促使我們的歷史還呈現出非常鮮明的獨特性，人文精神中還有非常可貴的真善美，這就使得歷史課程呈現出非常高的教育意義，這也是很多其他課程所無法比擬的。歷史課具有非常獨特的教育性質和情感性質，學習歷史課程能夠使受教育者的素質可以得到非常顯著的提升，作為歷史教師，在教學過程中必須對教學觀念加以轉變，對于傳統守舊的教學方法和教學模式進行改變，在教學過程中加強對學生學習興趣的培養和調動，幫助學生培養創新意識和創新精神，確保學生在歷史學習的過程中形成正確的歷史學習方法和歷史意識，幫助學生形成健全的人格和積極向上的品格，為其樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀奠定堅實的基礎。

二、初中歷史教學在素質教育中作用發揮的對策

1.在初中歷史教學中，加強對歷史學科德育功能的發揮，促進學生道德素養的提升。素質教育中，需要歷史教師對教材中的思想含義加以深入的挖掘，同時學習過程中對學生進行恰當的品德教育。歷史教學中，要提升學生的素質教育水準，可以結合歷史人物的生平事跡，來給學生講做人的道理，在歷史故事的熏陶中，能夠對學生起到潛移默化的作用。對于歷史教材中的一些歷史內涵和歷史背景，加強對學生的感染和教育及啟發，促進學生思想道德水平的提升。再者就是在歷史學習過程中，對于我們近現代史的學習，一般學生會存在著比較多的困惑，但是近代史的學習則能很好的加強對學生愛國主義的教育。我們的中國近代史，也是一部中國人民的斗爭史，而且近代環境下，我們遭受了各種戰爭，受到了無盡的侵略，所以中國人民為此也進行了不屈不撓的斗爭，開展了各種斗爭。這些都是對初中生進行愛國主義教育的最好的素材。

2.在初中歷史教學中要運用現代化的教學手段來促進素質教育的實施。在現代化的教學過程中，運用現代化的教學手段可以將一切跟表象相關的東西融合在一起，創造出生動真實、圖文并茂的環境，最終將其構成一幅新的景象，用通俗易懂、生動具體的的語言將其表現出來。而且這種技術具有可視、直觀的特點，能夠幫助學生營造一種身臨其境的感覺。現代化技術具有資源共享性、資源獲取便捷性、信息范圍廣和信息量大的種種優勢。在歷史課程的教學過程中，教師能夠從多個角度為學生提供跨越時空的聲、像、圖示等信息，學生在學習過程中可以利用感知的手段自由地獲取信息，從而有助于豐富他們的想象力。而且這種教學方式也能給學生創造開放式、多方式、多途徑的教學環境，在這樣的學習過程中，學生可以自主學習。這就需要初中教師能夠更好地借助這些現代化的教學方式來對教學過程加以輔助，這樣取得的教學效果將會非常的好。歷史課程教學中，因為課程內容具有很強的形象性、感染性以及表現力，能夠營造出一種讓學生自覺參與、充滿趣味性以及與學生心靈產生呼應的直觀感受。這樣的方式方法不但可以快速地將學生的注意力加以吸引，而且還能充分激發初中生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創新和實踐活動中去。

3.改變傳統的教學方法，教師幫助學生能夠進行自主的學習。歷史課程的教學中，對于學生素質教育的培養，需要格外注意學法。學法主要是指在歷史教學的環節中，學生可以獲得新的經驗的方法的總和。當前的素質教育的主要本質就是承認教學過程中學生的主體地位，同時明確學習應當是快樂的、主動的、積極的。而且學習過程中的方法也應該是具有創造性的。歷史課程的教學中，為了讓學生學得更高興和快樂，并且在學習過程中可以有所收益，者應當是每一位老師都應當不斷加以探索的。站在心理學的角度上，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產生共鳴、產生動力和主動性，這既符合教育規律又符合學生的身心發展規律。運用這樣的教學方法，教師可以更好地引導學生自己學習，自己教育自己，這樣的效果要比老師一味的說教效果要好的多，這樣學生們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。

4.初中歷史素質教育中還能促進學生性格更好地養成。歷史中有許多有正義的、能夠捍衛民族尊嚴和國家尊嚴的優秀人物，這些人物具有大義凜然、堅貞不屈等精神，這些優秀歷史人物能夠更好地引導青少年，幫助其素質的提升和個人人格的更好的建立。但是歷史中也有一些造人唾棄的民族敗類，這些人為了個人利益，不顧國家的利益，如秦檜等，所以學習歷史，能夠幫助學生養成明辨是非的能力，同時也能起到引以為戒的作用。

結束語

綜上所述，對于初中歷史教師而言，在教學的過程中進行素質教育的實施和培養，需要學生能夠全面掌握各種基礎知識，同時增強學生對歷史、對人類、對現實社會的理解和感悟，讓學生從歷史人物的經歷和國王的活動中學習經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會創造。

作者：王春宇 單位：青岡縣第二中學

初中歷史教學論文:初中歷史教學故事運用

摘要：

歷史故事對于每一個學生而言都有著巨大的吸引力，在本文中筆者就將針對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行探討。

關鍵詞：

歷史故事初中歷史課堂教學運用

一、歷史故事對于初中歷史課程教學中的意義

（一）符合初中生所處年齡的心理特點

在進行初中歷史課程教學的時候，采用講故事的方式來進行教學能夠收獲更好的課堂教學效果。這是因為，講故事這樣的方式恰好符合初中生所處年齡階段的心理特點，這個時候他們對陌生的、有趣的事物充滿的好奇心。而歷史故事不僅具有較強的情節，同時相比起枯燥的教材內容講述以外，也更加生動，這樣一來就能夠很好的吸引他們對歷史課程的興趣，同時通過傾聽故事內容，更加深入的了解歷史史實，并且讓他們更為積極主動的去探索歷史中的點點滴滴。

（二）更為清晰具體

之所以說就講故事的方式更加的清晰具體，是因為，歷史教師在講述歷史故事時，通常會將時間、地點、人物、事件以及影響進行清晰并且更有條理的描述。這樣一來，通過聆聽歷史故事，學生就能更好的了解史實，并且梳理好歷史脈絡，使他們更加深入的了解歷史事件。

（三）符合歷史教學的要求

中國是擁有五千年歷史的古老國度，無論是中國的歷史還是人類的歷史，都是在神話傳說中開啟。可以說，故事其實就是人類社會文明的歷史。在故事當中，不僅會涉及歷史留名的人物、歷史事件和歷史文明發展印記，同時故事也是傳遞人類社會在時光變遷中積累的經驗和知識的一種方法。因此，故事對于人類社會的發展以及一個人作為個體的成長都是有著重大意義的。而歷史課程的教學，正是為了讓學生更好的了解歷史中發生的事件及其影響，并且通過學習接收人類社會文明積累的經驗和知識，培養學生思考問題的能力，讓他們更加全面的發展。

二、歷史故事在初中歷史教學中的實際應用

（一）引出新課

從筆者當前所觀察到的情況來看，在進行新的歷史課程學習之前，教師一般都只會對上一堂課的內容進行簡單的回顧，或者是進行幾個相關提問后就直接進入新課程的學習。這樣的弊端在于，學生對于新課程沒有一個前期印象，因此在課堂上無法很好的接收新課程的內容。然而，在這個時候，如果能用歷史故事來引出新的課程，那么不僅能夠讓學生對新的課程有一個大致的印象，同時還能夠設置懸念，對學生提出歷史故事相關的問題，并且讓他們在接下來的學習當中尋找答案，這樣就可以更好的吸引他們投入到歷史課程的學習當中。比如說，在講述“貞觀之治”時，可以挑選唐太宗李世民相關的故事進行講述，同時還可以提及隋唐英雄傳中有名的人物和事件。對于初中生來說，無論是隋唐英雄傳的英雄事跡，還是太宗的“玄武門事變”都能很好的激起學生們的好奇心，使他們更加積極主動的投入到歷史課程的學習當中，從而提高歷史課程的教學效果。

（二）穿插歷史故事

在當前的歷史課程教學中，阻礙學生歷史課程學校效果提高的一大原因就是課堂教學過于的枯燥乏味，學生很容易就失去學習的興趣。同時，如果只是單純的講述歷史人物、事件以及所產生的影響，學生也很容易忘記。在這樣的情況下，筆者認為，通過講故事的方式，能夠很好的活躍課堂氛圍。同時，在故事當中，歷史人物和歷史事件都會活躍其中，人物形象也更加的豐滿。學生在記憶時不再是面對單純的白紙，而是更為豐富立體的人物和有趣的事件，這樣學生就能夠更好的記憶歷史課程中的內容。比如說講述秦末漢初時期，“鴻門宴”就是一個非常棒的故事，學生在了解楚漢爭霸這個歷史事件的同時，也能夠對項羽和劉邦有更加深入的了解。

（三）歷史故事在課程結束時的應用

在進行歷史課程的教學時，許多教師都存在一個問題，那就是開頭易收尾難。大部分教師在進行教學方案的設計時，在歷史課程的開頭都會進行一些較為新穎有趣的教學設計，希望以此能夠吸引學生的興趣。然而，在吸引了學生興趣之后，教師卻很難保持學生的興趣，在收尾的時候也是較為的潦草和倉促，這樣一來就會給學生虎頭蛇尾的感覺，而這對于課堂的教學效果也是有著極大的影響。而通過歷史故事，則能夠很好的進行歷史課程的收尾工作，以此來營造更加良好的教學環境，并且感染學生的情緒，讓他們更好的投入到歷史課程的學習當中。比如說在進行“開元盛世”的教學時，可以以玄宗晚年的“安史之亂”收尾，這樣一來既可以吸引學生的注意力，同時又引出下一堂的教學內容，為學生下一個課程的學習打下基礎。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課程的教學中引用歷史故事能夠更好的促進學生學習效果的提高。通過歷史故事的講述，能夠使得初中歷史課程無論是開篇、中場還是結尾都更加具有吸引力，從而提高學生對歷史的興趣，使學生更加積極主動的投入到歷史課程的學習當中，這才是提高初中歷史課程教學效果最好的方法。

作者：張燕 單位：山東省新泰市樓德鎮初級中學

初中歷史教學論文:初中歷史教學信息技術建議

摘要：

現代信息技術服務于現代化建設，應用于社會的方方面面。現代信息技術應用于中學教學是必然趨勢。現在，不論城市學校還是農村學校，現代信息技術都已經被廣泛應用，雖然信息技術的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是初中歷史教學面臨著多樣的問題，應用于教學的信息技術更新緩慢，教師當前過分的依賴于信息技術等等問題。怎樣應用現代信息技術，優化初中歷史教學方法，將是本文重點論述的問題。

關鍵詞：

信息技術；初中歷史；教學；運用

1現代信息技術在初中歷史教學中的現狀

20世紀末期，現代信息技術開始廣泛應用于教學，尤其是21世紀初期，隨著中國經濟水平的提高，信息化建設使得現代信息技術應用于初中歷史，極大地豐富了教學方法，調動了學生學習的好奇心，促進了教學發展。由于發展的時間較短，現代信息技術應用于教學中還存在一些問題。

1．1忽視了學生的主體地位和教師與學生的互動：

學生是教學活動中的重要參與者，占有主體地位。教學是通過教師與學生活動的形式展開的，一問一答或者是一問多答的方式，調動學生的思維和好奇心，引導學生參與課堂活動，學生與教師的溝通交流的頻率比較高。在互動的情況下，教師也容易掌握每個學生學習情況和思維發展情況，適當的鼓勵的話語或者是眼神，都能調動學生積極的響應，但是，現代信息技術的發展，阻礙了這種交流。

1．2抑制了學生想象力和語言表達能力：

信息技術教學主要是以圖片為主，文字為輔，通過對圖片的認識，圖片都是靜態的事物，故事的發展都是依靠學生自己的想象力。每一個同學對圖片的認識都不相同，現代信息技術的應用，將內容限制在了某些特定的方面，剝奪了學生的想象和感悟。教師在利用現代信息技術手段輔助教學過程中，內容的設置缺乏想象力的空間，教師過于注重自己描述內容，而沒有讓學生自己描述圖片，或者是沒有讓學生對事物的發展展開想象，現代信息技術展示的內容占據了課堂的大部分時間，擠壓了學生想象的時間和表達的時間。

1．3信息技術開發力度不夠：

簡單的現代信息技術已難以調動學生的好奇心和學習熱情，簡單的圖片堆疊，已不能激發學生的學習欲望。現在學生與以前的學生不同，信息技術的發展和人民生活水平的提高，使得現在的學生接觸面比較廣，見識到的新鮮事物比較多，比較容易接觸到新鮮事物。原有的信息技術已不能滿足教學的目的，阻礙了教學的發展，致使課堂內容與學生的熱情脫軌。只是簡單的多媒體應用，未能將多種信息技術進行組合應用于教學，而且未能根據教學內容，改善和創新信息技術。信息技術發展迅速，但是應用于教學的信息技術發展力度不夠。

2信息技術提升初中歷史教學效果的創新

2．1高效運用多媒體信息技術優化教學效果：

有些老師為了體現多媒體教學的生動形象，將一些不適合課堂的圖片、畫面做成多媒體課件，偏離了教學內容和教學目的，還有的老師的課件內容形式過多，加大學生對學習恐懼心理以及心理負擔，不僅會影響學生的視力，也會讓他們產生厭學心理，多媒體信息技術要從教學目的出發，符合教學內容，還要增加符合實際情況的趣味，調動學生學習歷史的積極性。老師可以根據課本，尋找與之對應的圖片、文字、音頻、視頻教材資源，讓歷史重現，讓學生身臨其境去感受歷史的變遷。譬如，教師在教授《太平天國》相關歷史時，可以讓學生觀賞同名電影。針對課本中所提及的相關知識點在電影中尋找答案、加深印象。這樣的教學模式，就能提高學生對歷史的學習興趣，提高整體的教學水平。

2．2提高教師對現代信息技術應用的能力

中學歷史教學內容是豐富多彩的，要達到理想的教學目的，對信息技術的應用也是比較多的，但是大部分老師沒有經過正規的培訓，對現代信息技術的手段缺乏深刻認識，提到現代信息技術，大部分老師的反應就是多媒體技術，其實這是片面的認識。要達到豐富教學方法和教學內容的目的，需要強化老師對信息技術的認識，通過培訓、交流學習、外出參觀等方法，使教師充分認識和學習現代信息技術，熟練掌握現代信息技術，將網絡技術、顯示技術等技術充分應用于中學歷史教學。對于歷史課來說，如何教會學生讓學會的知識“活”起來是每一位老師所應積極研究的課題。教學歷史的過程中，老師務必要讓每一位學生都有清晰的時空概念，要讓他們了解歷史長河的整體脈絡、進程，可以為學生設計、制定一個視頻，將事件、時間結構分類歸總。這樣學生憑借視頻，就能對歷史知識加深理解、記憶，在一定程度上有機地將理論、實踐相結合，并應用于學習生活中。

2．3豐富現代信息教學資源

社會飛速發展，事物更新快，學生的認知能力也跟著不斷的提高，這就需要不斷更新現代信息教學資源，更新教學內容，讓學生能接觸多樣的理念和新的知識。利用現代信息技術，在合理利用書本內容的基礎上，結合當下的社會情況，在增加一些多彩的內容，豐富學生的認知，傳遞多樣的信息。教師要結合不同的現代信息教育資源，根據學生的實際情況，制定自己的現代信息資源。現代信息技術優化初中歷史教學方法，要認清現代信息技術。教學方法的創新需要廣大教育工作者的共同努力，現代信息技術教學方法需要創新，通過展示圖文并茂、有聲有色的歷史意境，化抽象為具體，進而提高課堂效率，優化教學過程，增強教學效果，實現真正意義上的高效課堂。

作者：周慶龍 夏龍森 單位：臨沂臨港經濟開發區第四中學

初中歷史教學論文:初中歷史教學學生主體地位

摘要

在初中歷史教學過程中，教師要將“學生的學”作為初中歷史教學的重要任務，尊重學生的課堂主體性地位。在實際的歷史教學過程中，融合一定的初中素質教育內容，全面提高初中歷史教學的質量和水平。針對如何發揮學生主體性地位進行詳細分析，并提出相應的教學措施，實現初中歷史教學的有效性，促進學生的全面發展。

關鍵詞

歷史教學；學生；主體地位

在初中教育階段，初中歷史教學要注重培養學生的知識學習能力，開拓學生的創新思維，調動學生的學習積極性，發揮出學生課堂主體性作用，實現學生的全面發展。初中歷史教學在整個教育教學環節中占據著重要的地位，對學生的各項能力和素質的提升都有著不可以取代的作用。因此，在實際的初中歷史教學過程中，教師要為學生的歷史學習創設一個良好的學習環境，為學生的健康成長和全面發展的基礎條件，尊重學生的課堂主體地位，激發學生的歷史學習興趣，提高學生的學習效率。

一、創設情境，激發興趣

在初中歷史課堂教學過程中，教師要創設一個良好的教學情景，為學生營造一個充滿樂趣的課堂學習氛圍，讓學生在愉悅的學習環境中，得以精神上的放松，提高學生的學習效率。教師也可以根據學生學習的實際情況，組織開展一些自主探究活動，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，充分發揮出學生的主體地位，提高學生的學習效率。通過小組合作學習，還可以培養學生的團隊合作精神，提高學生的知識運用能力。“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣一旦被激發出來，學生就能感受到學習的樂趣，會獲得事半功倍的學習效果。在初中教育階段，好奇心是初中生學習興趣的一個重要體現，初中生對周邊一切新鮮的事物都充滿了好奇，一旦對一個問題產生質疑，就一定要弄個明白。因而，教師在歷史教學的過程中，要根據學生的認知特點和年齡特點，多設置一些有趣的問題，來激發學生的學習興趣，引導學生進行積極的思考，通過自己的探究來解決問題，可以有效地培養學生的學習主動性，促進學生的全面發展。

二、引導質疑，促進思考

在初中歷史教學過程中，學生難免會遇到難以解決的問題，當學生在問題思考之后依舊沒有進展時，學生可能會向教師求解，這時，教師不要直接給出答案，而是引導學生進行質疑和探究，組織學生進行小組合作學習，讓學生通過小組合作討論的形式，來尋找解決問題的方法，這樣不僅可以培養學生的合作意識，還能啟發學生思維。同時，在小組合作學習的過程中，教師要多鼓勵學生參與到課堂討論中，讓學生進行積極發言;在別的同學發言時，要認真聽取，這樣既可以培養學生的創新意識，又可以培養學生的信息篩選能力，充分發揮出學生的主體地位。在初中歷史課堂教學過程中，教師要多給學生提供合作、探究學習的機會，給學生提供一個交流、展示的平臺，適時地進行思想引導，讓學生在合作、探究學習中獲得知識，能力得到提升，促進學生的全面發展。此外，還可以組織一些實踐性比較強的探究活動，培養學生的動手實踐能力，充分發揮出學生的主體地位，提高初中歷史課堂教學效率。

三、課內課外，相得益彰

在初中教育階段，課堂教學是實現歷史教學的主要場所，課外活動教學是對課堂教學的一個補充，也是學生進行自我展示的一個平臺，有利于發揮學生的主體地位。在實際的初中歷史教學過程中，既要重視課堂教學，又要重視課外活動教學，開展相應的課外活動課，不僅可以拓寬學生的知識視野，還能激發學生的學習興趣，發揮出學生的主體性作用，促進學生的全面發展。例如，在初中歷史人物教學中，教師可以帶領多讀一些歷史故事和典籍，讓學生了解歷史知識，借鑒其中的精髓，指引現在的學習生活，通過這樣的活動課，不僅可以有效的實現課堂教學目標，還能培養學生的理解能力、分析能力以及簡單的判斷能力。這樣不僅讓學生將課堂所學的知識“活化”到課外活動中，還能增強學生對課堂知識的理解和把握，給學生營造一個良好的學習環境。

四、結束語

綜上所述，在初中教育階段，初中歷史教學要根據新課程標準進行相應的教學改革，在實際的初中歷史課堂教學過程中，融入新的教學理念，教師是歷史課堂教學的參與者，而學生是課堂學習的主體，教師要尊重學生的主體地位。在實際的初中歷史教學過程中，教師可以根據歷史教材內容的需要，組織學生進行自主、合作、探究學習，培養學生的自主學習能力。同時，為學生的課堂學習營造一個有特色、有活力的初中歷史課堂教學氛圍，充分發揮出學生的主體地位，促進學生的全面發展，提高初中歷史課堂教學質量。

作者：王春梅 單位：山東省臨沂第九中學