序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇歷史教育教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

歷史教育教學論文:淺析中學歷史教育教學與素質教育

摘要：一個國家和民族注重發展教育事業，最主要的目的是為了培養和造就于國于民有利的高素質人才。在中學歷史教學中進行素質教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。本文就結合歷史學科是素質教育的重要環節，詳細分析了歷史教學中如何有效滲透素質教育，培養學生的良好品德。

關鍵詞：中學；歷史教學；素質教育

素質教育就是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動地、生動活潑地發展的基礎教育。而歷史學科在全面提高學生素質方面具有許多其它學科所無法替代的重要作用。

一、歷史學科進行素質教育重要性

1、歷史能啟迪人的智慧

豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以至整個社會的洞察力、思考力與判斷力。革命導師揭示社會發展規律，制訂革命斗爭的戰略、策略，都依賴于對歷史與現狀的深刻認識與把握。鄧小平同志倡導改革開放和建設有中國特色社會主義，也是建立在對中國國情的精辟分析以及對建國后四十年社會歷史進行總結、反思的基礎之上。偉大的政治家需要有淵博的歷史知識作為決策的依據或參考。同樣，普通社會成員，不管在什么崗位上，平時所積累起來的歷史知識也會在工作、學習、生活中悄悄發生作用。

2、歷史能陶冶人的情操

中學歷史課介紹了許多杰出的歷史人物以及他們的道德形象，學生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等歷史內容的教學，能使學生對王昭君和文成公主明大義、識大局，為民族團結而犧牲個人利益的奉獻精神產生共鳴；紅軍長征歷史的學習能使學生對革命先輩不屈不撓的革命大無畏精神產生崇敬、贊嘆的情感。歷史能明理，曾說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標準，這將直接影響他們健康人生觀、價值觀和世界觀的養成。

3、歷史也是對青少年學生進行愛國主義教育最生動的教材

熱愛并忠于自己的祖國，這是每一個中國公民所應該而且必須具備的基本品質，因此培育愛國主義情操可以說是素質教育的基本要求之一，在長達幾千年的悠久中國歷史上，曾經發生過無數摧人淚下的愛國主義故事，涌現了無數可歌可泣的愛國主義英雄。他們的行為以及他們的價值取向為后人留下了極其寶貴的精神財富，也為當代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣。可見，歷史學科以其特有的豐富內容，對教育青少年學生具有重要意義。

二、在歷史學科中如何滲透素質教育

1、明確學習目的，端正學習態度，激發學生的學習興趣

中學階段長期以來推行的應試教育，挫傷了學生學習歷史的積極性，使學生產生了輕視歷史學科的念頭，認為歷史學科是一門副科，在中招考試中分值很小，學得好不好并不重要。盡管老師在課堂上講得頭頭是道，但大部分學生只是聽“熱鬧”而已，這對于歷史學科的教學是極其不利的。我國正在進行社會主義現代化建設，有必要總結歷史的經驗，吸取教訓，以史為鑒，為中國的強大而學習，為振興中華而讀書。在端正學生的學習態度使之明確學習目的的同時，教師要憑借自己廣博的學識、生動形象的語言、豐富真摯的感情以及現代化教學手段，來激發學生學習歷史的興趣。

2、要認真學習研究新課程標準，理解新課程標準的實質意義

新的課程標準與以往的教學大綱相比，最本質的區別在于它的新的教育理念，即一切為了學生的發展。廣大初中歷史教師必須認真學習和研究新標準，理解新標準的實質意義，樹立新的教育理念，并將其內化成一種教師素質，以此支配和指導自己的教學思想、教學觀念和教學方法，從而在教學思想和教學過程上實現真正的突破和革新，全面達到新課標規定的各項目標。

3、注重學生的探究式學習，讓學生學會學習

過去，我們的歷史教學和歷史教材實行的是單向灌輸式教學模式，強調學生的學習結論或答案，注重的是學習的結果。新課程標準要求在歷史教學中要改變這種教學方法，強調注重探究式學習，鼓勵學生積極參與教學，倡導學生自主性學習。教師應當充分利用這些教學內容，并結合當地歷史文化特點，引導學生獨立思考，發表各種不同意見，不斷增強學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立自主的學習能力。

4、優化歷史教學技術手段

中學歷史教學現代化是指相對于中學歷史教學傳統觀念、傳統模式、傳統方法和技術手段的變革和整體重構，以適應現代社會政治經濟和科技文化發展，培養新時期創新型人才的現代教學體系。計算機多媒體技術在中學歷史教學中的運用，是中學歷史教學現代化的一個重要標志和發展趨勢，將多媒體技術實施于教學，可極大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，會使教學思想、教學內容、教學方法、課程體系及課堂結構發生很大變化，對于增進教學效果，提高教學質量起著重要作用。

總之，實施素質教育，是經濟發展、強國富民的需要，是精神文明建設繁榮昌盛的需要，是全面提高國民素質的必由之路。我們廣大教育工作者，任重道遠，要為培養合格的社會主義建設者努力奮斗，為發展我國的教育事業作出貢獻。

歷史教育教學論文:淺談初中歷史素質教育教學

素質教育要求教育者以人為本，強調培養學生的創新意識和創造能力。而作為歷史課教學，理所當然也應注重對學生創新意識和創造能力的培養，使學生學會學習、學會做人和創新。

初中歷史 素質教育 教學

1對歷史教師素質的要求

振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

1.1改革與創新的意識

現代社會發展推動著教育的發展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。

1.2具備廣博的學識及敏銳的思維能力

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。

1.3準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發生常常具有一定的情節性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡明。

2發揮歷史學科的德育功能，提高學生的道德素質

素質教育要求歷史教師深人挖掘教材中的思想含義，恰當地進行思想品德教育。首先，結合歷史人物的生平事跡，來介紹做人的道理，會對學生起到潛移默化的作用。如大禹治水“三過家門而不入”的高度責任感；司馬遷“人固有一死，或重如泰山，或輕如鴻毛”的人生價值觀；孔子“學而不厭，誨人不倦”的治學品質；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錚錚鐵骨；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神。充分挖掘教材中的這些內涵，啟發、教育、感染學生，有利于提高學生的思想道德水平。其次，通過對中國近代史的學習，使學生受到愛國主義教育。一部中國近代史，就是一部外國資本主義侵華史、中國人民的斗爭史和探索史。近代，中國人民遭受了鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本帝國主義的全面侵華戰爭等幾次大規模的侵略，中國人民為此進行了不屈不撓的斗爭，涌現出了無數民族英雄和可歌可泣的斗爭事跡。這些民族英雄和斗爭事跡是對學生進行愛國主義教育的極好素材。為了擺脫外來侵略，中國的有識之士和先進分子進行了長期艱苦的探索。舊民主主義革命時期，農民階級領導的“太平天國運動”和“義和團運動”，民族資產階級領導的“”和“辛亥革命”都以失敗告終，只有新民主主義革命時期，在中國共產黨的領導下，無產階級以馬克思主義為思想武器，終于贏得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國。通過以上史實的講述，同學們懂得了“沒有共產黨，就沒有新中國”這一深刻的道理，從而更加熱愛共產黨、祖國和人民。

3改變學法，教會學生學習

學法是指在教學過程中，學生獲得經驗的方法的總和。素質教育認為：學生是教育的主體，學習應該是主動的，方法應該是富有創造性的。在課堂教學中，如何使學生學得高興，學得快樂，并學有收益，確實是每位老師經常探索的問題。從心理學的角度上講，樂學常把學生帶到愉快的心境，使教和學產生共鳴、產生動力和主動性，這既符合教育規律又符合學生的身心發展規律。例如，初二中國近代史課當講到“帝國主義列強對中國的侵略和掠奪”時，讓學生自己講一講我國勞動人民營造150余年的藝術結晶――皇家園林，為什么會被英法聯軍劫后一火焚之，成為一片廢墟，至今不能修復。為什么鴉片戰爭后，英國侵略者會強迫清政府簽訂中國歷史上第一個不平等條約《南京條約》；為什么帝國主義列強伴隨各國瓜分和搶奪殖民地的高潮，通過戰爭，通過不平等條件，通過租借的手段，步步緊逼，搶去或租借了我國大片的領土，并不斷擴大勢力范圍，逐步控制了我國的經濟命脈，直到解放前夕，我國仍然是一個半殖民地半封建社會的國家呢？學生聽后，不言而喻，動力和激情并存、憤怒與仇恨并舉。群情激昂，復仇的火花、向上的火花，建國、強國的火花，從同學們的眼神、表情、坐姿中即可看出。事實教育了他們，“國破則家亡，國興則家昌”將永記心間，作為自己學習的動力和精神支柱。運用此法，引導學生自己學習，自己教育自己，要比老師一味的說教效果好，他們不但學到了書本中的知識，還學到了怎樣做人、怎樣做事。

總之，在初中歷史教學中實施素質教育，不僅是要讓學生掌握歷史基礎知識，還要增強學生對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心程度，讓學生從前人活動的功過得失、經驗教訓中汲取到智慧和力量，從而學會生存、學會交往、學會創造。并且要認識到實施素質教育需要一個較為長期的實踐過程，才能形成歷史學科素質教育的科學體系。

歷史教育教學論文:淺析新課標下的初高中歷史教育教學銜接問題的對策

【摘 要】高中歷史教學是在初中歷史教學的基礎上進行的更高層次的歷史教育，做好兩階段的銜接教學有利于中學歷史教學質量的提高。本文從中學歷史教學實際出發，在歷史學科教學理論指導下，對初高中歷史教學銜接問題進行了較深入的探討，并探求解決銜接問題的途徑與方法。

【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策

高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。

一 初高中歷史教育教學的差異

1.課程標準的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。

普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展性功能；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。

第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。

2.轉變學習觀念

高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：

第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。

在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《鴉片戰爭后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將鴉片戰爭前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。

第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。

第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。

4.注重知識教學與能力培養的有機結合

相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。

三 利用導學案

導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。

新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。

四 結語

作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生

學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。

歷史教育教學論文:談新時期高中歷史教育教學

摘 要：過往，由于應試壓力的影響，歷史學科并沒有受到人們的重視，特別是高中階段的歷史教學。而新時期，我們教育工作者充分理解歷史學科的教學意義，以及新課程改革也為歷史教學發展提供了機會，從而加大對于高中歷史的教育教學。作為教師，我們要提高自身素質，提高教學能力。

關鍵詞：高中歷史；教育教學；課堂教育；興趣；方法

眾所周知，隨著社會的發展，教育也在改革進步，高中歷史學科也不例外。而對于高中歷史的教育教學，作為新時期的高中歷史教師，我們要培養學生的主動性，發揮學生主動性，讓學生多動手實踐多于主動思考，才能去發現、去創新，培養學生質疑、解疑的能力，才能充分調動學生學習的積極性，真正發揮學生的主體性，才能切實有效地提高課堂效率，收到理想的教學效果。作為一名高中歷史教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中歷史教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視學生興趣的培養，是真正提高教學能力的關鍵

新時期，隨著社會的高速發展，高中歷史教學逐漸以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。通過高中歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。因此，在歷史教學中，教師要通過巧妙導入，加強對學生興趣的培養。傳統教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質教育下的高中歷史教學，要求高中歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。在教學設計時，教師要幫助學生學會自學習，學會自我激勵、自我定向、自我調控、自我檢查、自我評價，這既有助于學生在學習活動中激發主體意識，發揮主觀能動性，提高學習效益；同時也有助于學生形成自主的健康人格，并培養學生的創新精神。教學目標的制定必須具體、明確、可操作性強，且能夠進行評價，這樣制定的教學目標是有效的。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知欲，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。作為新時期優秀的高中歷史教師，就要主動的去學習，通過自身努力，合理藝術知識導入，大大提高學生的學習興趣，提高教學能力。

二、加大教師的要求，提高專業素養

對于高中歷史教學成果的優劣，不僅僅是學生學習專心的問題，教師的問題也很突出。新時期，高中歷史教學不是再是語言知識的教學而是言語技能的教學過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名高中歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。要從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導傳授知識。教師素養的提高影響的不僅僅是一個階段的學生，因此，作為優秀的高中歷史教師，我們要不斷地學習，不斷地提高自身素質，從而提高教學效果，真正的做到提高高中歷史教學。

三、高中歷史有效教學開展的方式方法

對于高中歷史教學，每位教師都有自己的一套見解，優劣不一。不過，我們的目標是相同的，提高教學的效率，增進學生的理解，從而提高學生的能力。為此，我覺得我們應該激發學生的學習動機。動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。動機具有激活、指向、維持和調整功能，能指導個體將某一行為指向某一特定的目的，并將這一行為維持一定時間。學習動機在歷史學習中是一個很有效能的動力因素，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，將大大地促進學生的歷史學習。歷史教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿于整個歷史教學過程的始終，因為并非只有歷史學習的開始階段需要動機來啟動，整個學習過程都離不開動力系統的支持。同時注重課堂教學策略與方法。就具體的一節高中歷史課來說，教師的主要工作是上課，課堂教學是教學工作的中心環節，它的效果直接影響著教學質量和教學效率的高低。所以高中歷史課堂教學是實現歷史有效教學的核心環節。歷史教學的進行階段又是課堂教學的主要階段，學生對知識的理解、技能的訓練、情意的培養以及由此帶來的多方面的發展，都主要是在這個階段實現的。在這個階段，歷史教師要根據高中學生的注意規律進行組織教學，同時還要善于運用教育機智處理課堂教學中的突發事件，把預料之外所發生的事件處理成有利于學生發展的教學資源，這也為教師處理課堂發生的突發事件指明了方向。因此，為了提高教學效果，我們要積極地提高學生的學習動機，同時加以合理優勢教學方法的輔助，從而真正的提高教學能力。

總而言之，新時期，對于高中階段的歷史教學，我們教師要引起足夠的重視。把培養學生的學習興趣放在教學的首位，加之教師自身素質的提高，以及有效方法的開展，才能真正的提高教學能力。

歷史教育教學論文:對初高中歷史教育教學銜接的探討

摘 要：初中的歷史教學內容少，要求不高，而高中歷史教學內容增大，能力要求大幅提高。因此初高中歷史教育教學銜接中存在很多問題，導致這些問題的有歷史教師隊伍素質參差不齊，以及對初高中歷史課標研讀能力不夠，課程目標把握不準和不能適當改革歷史教育教學的方法等，同時也面臨著初高中學生身心變化以及一系列客觀問題。

關鍵詞：歷史教育；教學銜接；教學方法；教師素質

初高中歷史教育教學是一個系統的有機整體，既有階段性又有連續性，這就要求必須實現兩者的科學銜接。但在現實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談談自己的看法：

一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題

總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設計上重基礎，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。

二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題

高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎知識（時間、人物、事件、原因、內容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構，掌握歷史發展的基本線索，還要透過現象分析其本質，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發展規律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。

高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。

三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節奏的變化而形成了銜接問題

初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務又完不成。這就必然造成課堂教學任務基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。

初中歷史教育是基礎，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎不牢、難以構建歷史的高樓大廈。

初中歷史著重于素質教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應試教育，雖然大家都高喊要進行素質教育，但回到高考中，無不重視應試教育。

四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題

教學方法的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初中歷史教材在設計上重視學生參與、思考。而高中教材在設計上注重學生的思維，大膽質疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。

在教學的設計中，最能體現課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創設與活躍的氛圍，創設教育情景的目的，主要是激發興趣和啟發思維。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發思維是歷史教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發思維，在快樂中接受知識和健康的成長。

歷史的功能之一就是培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應貫徹這一原則，充分發揮歷史的這一功能。

五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉為主動學習需要一個轉化過程，這就影響了學習效率。

六、教師素質差異而形成的銜接問題

教師在教學中地位是不言而喻的。教師素質的高低，決定著教育的成敗。當一個老師容易，當一個好老師難，當一個優秀的歷史教師就更難。

歷史在中考中的地位，決定了歷史教師素質參差不齊。“半路出家”的不少。沒有經過歷史專業培訓的更多。經過專業培訓而又“改頭換面”的不少，經過專業培訓而又在崗的“心不在焉”的更多。這樣一只參差不齊的隊伍，又怎能對學生學習歷史進行系統的教育，又怎能讓學生站在歷史的長河中，進行歷史的思維，而又怎能提高學生分析歷史的能力。

綜上，初高中歷史教學銜接存在的問題是多方面的，這就要求歷史老師在今后的教學工作實踐中不斷探索、反思和總結，把初中歷史教學與高中歷史教學有機地銜接起來。

歷史教育教學論文:探討歷史課教育教學之見我

提取出教材的體系。歷史事件，雖則頭緒紛繁，但都是有章可循的。一節歷史教材，一個課題，都有它嚴格的體系。大體說，一節教材，有的敘述某一重大歷史事件的起因、經過、意義，有的敘述某一歷史變革的條件、內容、意義或影響，有的用幾個歷史事件說明一個重大的歷史課題，有的從幾個方面說明某一歷史時期的社會全貌等等。

一、改變教育觀念

長期以來，教師受應試教育的影響很深。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教學手段。因為考試制度的原因，教學圍繞著升學的指揮棒轉，教師關心的是今年考試處什么類型的題，明年又可能出什么類型的題。考什么教什么，不考的內容就不教給學生，教學進入機械模式。教師教學圍繞升學指數，學生學習也形成功利性的，只要老師說是考試的內容，就拼命的死記硬背，從不松懈。如果老師說這部分內容今年不考，無論對今后的學習、工作有多重要，看都不會看一眼，這些思想觀念是錯誤的。人們常說：忘記過去就意味這背叛。因此，我們要正確認識學習歷史的重要性。歷史知識滲透到生活的各個領域。如：看電影、電視、旅游觀光、社會交際和與人談話等。歷史的教學目標就是：采用啟發式的教學方法，精心設問，與學生互動，讓學生成為教學過程中的主體，了解過去，展望未來，建設未來。

二、樹立歷史教學的素質觀

歷史學科涉及政治、經濟、文化、科技、體育、對外關系等。教育學生端正學習態度，明確學習歷史是為了提高歷史素質，了解祖國的過去，建設美好的明天，做祖國的合格建設人才。要求學生從基礎知識、基本理論學習中提高分析問題和解決問題的能力，充分認識“沒有共產黨就沒有新中國”，增強學生建設祖國的歷史責任感。

歷史教材主要是說明文，如果照本宣科，課堂就是干巴巴的，學生沒有興趣，老師唱獨角戲。就達不到教學的目的。怎樣激發學生的學習興趣呢？因此，教師講課時要有教學藝術，把美育融入教學中激發學生的學習興趣，而且美育要貫穿在歷史教學過程中，它包括自然美、社會美、藝術美。教師要注重自己的儀表、表情、眼神、手勢等，給學生以友好、平等的感覺，把學生帶入喜怒哀樂和愛憎好惡的情感體驗中，在學生的精神世界里產生正義感。教師講課時要使用文學語言給學生以美的享受，讓學生在輕松愉快的氛圍中把知識學到手，這樣歷史教學的目的就達到了。

三、問題的設置要有開放性

教育心理學家認為：結構不良問題的解決對于培養學生分析問題、解決問題的能力具有重要作用。因此，教師在教學過程中應對學生進行結構不良問題的訓練。所謂結構不良問題，是指通常所說的“開放題”，其特征表現為問題偏多或不足，具有一定的潛伏性、需要學生綜合運用所學知識，拓展思維去解答。毋庸置疑，開放題的教學能有效地拓展學生的學習空間，有利于學生創新意識的培養和良好思維品質的形成。對于開放題的教學應從初一教學開始，教師就要在設置課堂提問和作業時，善于創設創造性解決問題的“問題情景”，使所設置的問題具有開放性，能給學生留有自由想象空間和自由發揮的機會，而不是呆板、枯燥、封閉的問題。實踐證明，開放的教學情境，不僅有利于學生自由選擇學習內容，學習方法，進而發現社會的更替是有規律的。而且有利于學生積極主動地參與到教學過程中，體驗和享受到成功的喜悅，并通過這種體驗激勵其對知識的進一步探索，有利于學生素質的提高，與素質教育密切聯系。

四、歷史課堂進行愛國主義教育

在歷史課堂教學過程中要對學生進行愛國主義教育。初中歷史教材中，有許多愛國主義的內容，如：從中華民族的形成和發展，了解我國是世界上最早的文明古國；通過介紹我國古代的科技成就，增強學生的民族自信心和自豪感；通過中國近代屈辱史的學習，增強學生對社會主義制度的熱愛，對侵略者的憎恨；通過對抗日戰爭和抗日戰爭勝利的學習，使學生明白：落后就要挨打，建設強大的祖國，才能立于世界民族之林；中華民族是偉大的民族，中國人民是堅強、勇敢、不可戰勝的，中國共產黨是領導中國軍民打敗日本侵略者的中流砥柱。因為教材里的愛國主義和革命英雄主義的內容非常豐富，如：鄭成功收復臺灣、岳飛抗金、戚繼光抗倭、左權抗日等。教師在講課時，在傳授知識中，不應該照本宣科，而要聲情并茂的講述愛國主義的故事，貫穿愛國主義教育。教師要完成歷史課的教學任務，需要用大部分時間來傳授知識，同時也要言簡意駭，潛移默化的方式來進行愛國主義教育，不要用更多的時間講大道理，主要是把愛國主義教育貫徹到歷史教學活動中去，多與學生互動，讓學生搜集有關愛國主義的故事，增強學生的自豪感和責任感。在歷史教學里，教師要用具體、生動、形象的語言講述，引起學生的聯想、發散學生的思維，讓學生從中受到愛國主義的教育，使學生的精神世界得到升華。同時，要多開展歷史課外活動，如：組織學生看電影、歷史知識競賽、故事大賽、到歷史陵園掃墓等，這些都是對學生進行愛國主義教育的內容。

五、教育學生以唯物主義為指導

在歷史教學中，堅持辯證法，堅持以歷史唯物主義的觀點、方法為指導，尊重客觀事實，客觀、公正地評價歷史人物和歷史事件，避免片面性看問題的產生，不能用今天的標準去衡量古代的人和事，實事求是的、科學的評論他們在當時所起的推動社會進步的作用，指出消極、落后的方面警示后人引以為鑒。

《歷史課程標準》明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的方法。”歷史教學的內容豐富，頭緒紛繁。要提高學生的歷史素質，教師不但要對學生進行知識教育，同時還要對學生進行科學思維能力、情感意志等方面的教育，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生素質全面提高。

歷史教育教學論文:探究新時期高中歷史教育教學

摘要：新時期，隨著社會的高速發展，越來越多的人們開始重視歷史學科教育。在高中階段的歷史教學中，作為教師要提高自身能力，深化歷史課堂教學改革，針對當前課改的實際、學情的實際、學生發展的實際、高考改革的實際，改進教學方法，找準教學的著力點至關重要。

關鍵詞：高中歷史 教育教學 興趣

眾所周知，新時期，對于高中階段的歷史教學來講，課堂教學應該順應新課改的要求，不斷提升歷史教學的有效性，是一個擺在高中歷史教師面前的重要課題。對于新時期的高中歷史教學，每位教師都有自己的一套見解，優劣不一。但是所有教師都有一個共同的目標就是提高教學效率，我們大家也在為此努力。作為一名高中歷史教育工作者，經過多年的教學，筆者對于新時期高中歷史教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 高中歷史教學中要注重學生興趣的培養

興趣是最好的老師，新時期，對于高中階段的歷史教學，興趣培養尤為重要。如今是信息社會，我們可以充分利用這個契機，通過多媒體培養學生的學習興趣。多媒體教學模式就是在教學中借助先進的多媒體電腦教學設備，以歷史圖表為核心進行教學的一種形式。所謂“圖”主要指概括歷史知識的圖示、歷史地圖、歷史圖片等。“表”主要指概括歷史知識的表格、大事年表等。歷史上留下來的地圖、圖片實物資料、文字可以說是浩如煙海。因而，運用多媒體技術進行教學，從視覺、聽覺等很多方面讓學生去感受歷史、發現歷史，給歷史課教學帶來生機與活力，以提高歷史課堂效率。利用多媒體進行教學，學生對歷史課的學習興趣大大提高。同時，這種教學模式也可以培養學生學習的自覺性、主動性。多媒體教學具有優化教學內容，整合課本知識，構建知識網絡，優化知識結構，展示的內容多，信息量大，通過豐富的材料，再現歷史的真實，獲得感性認識，從而上升到理性認識，具有較強的互動性，有利于培養學生閱讀能力、反應能力、分析能力、歸納能力、概括能力、信息處理能力等特點。多媒體教學模式正適應素質教育特點和新課改的理念。通過這種方式，絕大多數學生能夠掌握課本知識，還了解了很多課外知識，培養了學生多方面的能力。由此可見，這是一種提高課堂效率的有效辦法。通過多媒體教學，可以還原歷史過程，這才是真正的歷史教學，即首先讓學生看到歷史事件，再進入歷史事件，最后走出歷史事件，作為一個旁觀者評價和認識歷史事件。多媒體演示使學生充分地看到了歷史事件，并以其展現的生動性、豐富性吸引學生走進歷史事件，這為學生認識評價歷史事件作好了最好的準備。多媒體的出現，大大加大了學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2 合理有效，最大化地使用教材

現如今，教材的重要性不言而喻，我們教師要充分合理的使用教材，最大化的使用教材，提高教學能力。新標準及依據新標準編寫的高中歷史教材已近被普及，但不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間。尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧的力量，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由教教材到用教材教的轉變。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，創設精彩的課堂教學情境，提高教學的有效性。通過對于教材的重視，才能真正的達到教育教學的目的，對于學生的發展才是最有力的。

3 加大教師對自身的要求，提升自身素質

教師作為課堂教學的主導者，歷史教學的實施者，教師素質高低的重要性可想而知。新時期，對于高中歷史教學，對于教師提出了更高要求。我們要優化教師專業素質，打造教學特色。過硬的自身素質是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。要不斷地提升自身素質和能力，樹立“終身學習”的觀念，不斷地加強學習，自覺更新理念，博覽群書，提高修養，善于反思，博采眾長，敢于創新、善于改革，不斷提升教學藝術，提高教學質量，形成自己的教學特色。只有這樣，才能真正激活歷史課。真正提高歷史課堂教學的有效性。歷史教師的自身素養、人格魅力對課堂教學的有效性有重要的影響。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。我們的一言一行，一舉一動其實都對學生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學機智，師生關系和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會心有靈犀一點通，實現課堂優質化，提高課堂教學的有效性。作為高中歷史教師，要提升自己的魅力，要博覽群書，端正態度，努力提高自身的理論素養和文字功底。在實際教學中如沒有必要的教育理論支撐，教學中表現出了很大程度的隨意性、盲目性和被動性。而易中天教授講座的成功讓我們真正明白了“文史不分家”的遭理。要重視積累，勤于思考，形成獨立見解，努力提高自己的專業素養與勝任力。尤其要追蹤史學動態與歷史學科的學術研究成果。要錘煉自己的語言。“一句話說得人笑，一句話說得人叫。”這就是語言的力量。事實上，了解歷史的最好辦法仍是語言和文字。通過語言，讓許多枯燥的知識變得鮮活起來以俘虜學生的心，拉近了他們與歷史的距離。在每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥，關鍵在于老師怎樣在課堂上擦出智慧的火花，去點燃學生的激情。如上是對于以為優秀教師所應具備的要求，如今，提高教學效率，我們教師要多從自己身上找原因，多學習，多進步，提高自身素質，加大學生教育，提高教學效果。

總而言之，新時期，對于高中歷史教育教學，作為教師我們要重視學生興趣的培養，并加大教材的重視程度，以及重視自身素質的提高，通過自身努力，真正的達到教育教學的目的，提高學生的歷史知識。

歷史教育教學論文:中學歷史教育教學觀念的更新與拓展

全面實施素質教育，實現真正意義上的教育現代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發展的根本途徑。國家越來越重視教育，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行素質教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質教育呢？我認為關鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個問題。

第一、提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現素質教育的重要一環。

提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。如何提高素質呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

1、加強自身理論學習，不斷提高業務水平。

教學的對象是學生。而學生是教學工作的落腳點，也是教師的服務對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學生的特點。我們可以看到，在經濟全球化的今天，學生已經不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調動學生的參與積極性，必須更新觀念，樹立為學生服務的教育思想；必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法；必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價，揭示歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的規律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養，學習教育學理論，系統地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

當然，只有先進和教育教學理念是遠遠不能做一位優秀的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。人類歷史的發展，就是自然系統、社會系統、人造系統等不同的子系統構成的大系統。這就要歷史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；與史學密切相關的其它學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。這又要求歷史教師要加強自身的學習，不斷提高業務水平，真正成為博學之師。

2、更新教育教學觀念，提高教育教學能力。

中國社會科學院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學》中曾經提到：觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以，在歷史教學中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經提到，學生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業知識、高深的理論修養如何“教”才能讓學生更好的學？那就需要較高的教育教學能力。因此提高教育教學的能力是素質教育對新時代教師的要求。想想看，只有掌握了現代教育理念、并真正在教學中實施的教師，才能培養學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現素質教育的初衷。

現代科學分工越來越細，但學科之間的聯系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現代對人才的培養是多方面的素質要求，需要復合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復合型歷史教師。并且能熟練掌握現代信息技術，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時反思教學過程，積累經驗，達到教育教學觀念的內化。

美國心理學家波斯納提出教師成長公式是：成長=經驗+反思。經驗和反思都是在一定場景中發生的，場景的性質決定經驗的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質量，經驗在富有挑戰性的場景中才會迅速發生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學過程中，要勇于突破教學常規，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。在此過程中，善于總結和反思，提升自己。

第二、創新教學方法，培養學生學習歷史的興趣。

1、棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作。

創新，已經成為近幾年中學歷史教學領域談論最多的話題。現在已經有很多歷史教師及時更新了觀念，大膽采用新的教學思維、教學模式和教學方法，充分汲取史學研究的新成果，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行創新，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。

“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中”的思維運動軌道上來。

3、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威，寬容“異端”的聲音。

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。

因此，對于學生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？ 為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計，教育為本。歷史教學應全面提高教師素質，更新教育教學觀念，創新教學方式、方法，拓展歷史教學的思路，從而體現歷史教學的特色性和時代性。

歷史教育教學論文:小議初中歷史教育教學

[摘 要]初中歷史是進行愛國主義教育的緊好素材，教師要深入挖掘初中歷史中大量的愛國主義教育內容，結合時代特征和中學生的心理特點，如和風細雨般的慢慢滲透，就一定能達到教育人、塑造人的目的。

[關鍵詞]愛國主義教育；愛國主義思想，；內涵

愛國主義教育是歷史教學的重要內容，它滲透于歷史教學的各個環節，是否把握好這個主題，不僅關系到歷史教學的效果，而且關系到德育工作的大局。因此，認識愛國主義教育在歷史學科中的特點，關注并探索本學科愛國主義教育的問題和規律，就成為每一個歷史教育工作者的責任。

一、要緊扣課本，把握歷史信息進行愛國主義教育

在中華民族歷史長河中，有關愛國主義的歷史信息源源不絕，尤其是在近百年歷史中更為突出。在教學中，要把握好最有效的歷史信息，對學生進行愛國主義教育。如講述鴉片戰爭歷史，最有效的愛國主義教學信息就是林則徐禁煙；講述甲午中日戰爭，最有效的愛國主義教育信息就是致遠號管帶鄧世昌下令撞擊日本吉野號，中魚雷沉沒，全體官兵壯烈殉國；講述辛亥革命的歷史，最有效的愛國主義教育信息就是孫中山為救國奔波于海內外，為之奮斗終身等。在這些最有效的歷史信息的教學過程中，特別把握三個環節：①教師要分析這些歷史事件的背景、經過、結果和作用；②教師分析后讓學生發表意見，補充與這些歷史事件有關的資料；③讓學生在課后寫小論文，評述這些事件中主要歷史人物的愛國之舉。通過上述三個環節的教學活動，由淺入深，逐步對學生深化愛國主義教育的主題。

通過電化教學手段對學生進行生動形象的愛國主義教育，是最能調動學生學習歷史積極性的一種教學形式，學生最樂于接受，教學效果也較好。在講述中國近代后期文化史的時候，我把華羅庚的事跡整理后播放給學生聽，學生聽后非常感動，甚至熱淚奪眶，紛紛表示要向華羅庚學習，決心為實現祖國現代化而勤奮學習。

二、知、情并舉，全面提高教育教學質量

歷史知識的學習和愛國主義教育是相互聯系、相互影響的兩個方面，二者是統一的。只有正確把握歷史學科中愛國主義教育這一重要環節，才能更好地促進歷史教育教學的全面發展。這也充分體現了“知、情、義、行相結合”的教育原則。這些年來，成效顯著。

由于愛國主義教育的長抓不懈，培養了學生的愛國熱情，給歷史教學注入了活力，他們融情于史，大大激發了學習歷史的興趣，大大改變了過去不重視歷史學習的不良習慣，加深了對所學知識的理解和應用，提高了課堂教學的知識鞏固率。在教師的指導下，學生們還利用課余時間閱讀有關的歷史故事、人物傳記，豐富了歷史知識，為大面積提高歷史教學成績奠定了基礎，并在縣、市統測、中考中取得了較好成績。

通過強化愛國主義教育，學生們的思想覺悟有了普遍提高，懂得了愛國就要熱愛社會主義新中國，關心祖國的命運和前途，關心我國的社會主義建設和改革開放事業，增強了愛我中華的使命感和緊迫感。學習先輩，學習英雄，學習楷模尉然成風。學生們積極進取、樂觀向上、勤奮學習，立志為建設社會主義祖國、建設家鄉做貢獻，表現出了跨世紀一代青少年所應有的精神風貌，有力地配合了學校的德育工作，圓滿地完成了教育教學任務。

三、樹立愛國主義思想，明確愛國主義內涵，做到有的放矢

有的歷史老師對學生進行愛國主義教育的認識不夠深刻，認為對學生進行愛國主義教育主要是學校領導、班主任和政治教師的責任，因此在歷史教學中，重視歷史知識的教學，沒有認真對學生進行愛國主義教育。針對這種情況，歷史教研組首先組織教師反復學習江總書記給國家教委領導的信，學習《愛國主義教育實施綱要》及中共中央關于印發《愛國主義教育實施綱要》的通知。經過學習，我們統一了思想，達到了共識，一致認為愛國主義教育是提高全民族整體素質和加強社會主義精神文明建設的基礎性工程，是引導人們樹立正確理想信念、人生觀、價值觀的共同基礎，是全社會一項十分重要的工程。通過學習，大家深深地認識到承擔這項工程既無限光榮又責任重大，決心把愛國主義教育滲透在歷史教學的全過程。

愛國主義教育的題材非常廣泛，包羅萬象，歷史教學卻又受到時間和空間的限制，作為歷史教師必須明確愛國主義教育的具體內容，從實際出發，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。同志曾經指出，“愛國主義是一個歷史范疇，在社會發展的不同階段、不同時期有不同的具體內容。”我經過學習研究之后，認為當今愛國主義教育應突出：①加強以建設有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的教育； ②加強祖國現代化建設教育；③加強改革開放的教育；④加強維護國家和民族利益的教育；⑤加強促進祖國統一事業的教育。認識明確后，就要在歷史教學的過程中緊扣課本內容，突出上述幾方面的教育。

愛國主義歷來是我們中華民族團結奮斗的一面旗幟，也是我們偉大祖國繁榮昌盛的思想武器。“不讀史慢無以愛其國”，在初中歷史教育中堅持不懈地對世界觀、人生觀、價值觀尚未形成的初中生進行愛國主義教育，無疑有著非常生要的意義。同志在全國教育工作會議上指出：“思想政治素質是最重要的素質，不斷加強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”

歷史教育教學論文:對高中歷史教育教學方法的幾點思考

摘 要：當前，隨著新課程改革的實施，對高中歷史的教育教學也提出了新的要求。新形勢下，需要教師主動探討具有創新性、獨特性的高中歷史教育教學方法。教師要摒棄傳統的教育教學方法，在以新課標的教學目標為基礎的前提下注重對學生能力的培養，注重培養學生的學習興趣，以及充分發揮學生的主體性，做到以人為本的教學理念。針對促進高中歷史教育教學提出了幾點方法策略。

關鍵詞：高中歷史；教育教學；方法策略

一、轉變教育教學方法，創新課堂教學模式

我國傳統的高中歷史教育是采用“灌輸性”的教育教學方法，一味向學生灌輸純理論性的知識，這種教學模式不但過于枯燥無味，而且不利于學生對知識的接受。因此，教師要轉變傳統的教學模式，創新高中歷史課堂教學模式。（1）教師可為學生營造開放性的課堂教學。在我們的身邊到處都存在著知識，因此，教師可把課堂教學充分開放，讓學生能夠學到更多課外的知識，有的學校會雕刻一些名人的石像供學生參觀，那么教師完全可以把這些石像利用起來，向學生講講這些歷史人物的故事。另外，教師還可以帶領學生走進歷史博物館去參觀，對于書本中涉及的知識可結合實物向學生講解，這不但可以將課本上抽象的理論知識具體化，使學生更加容易理解知識，而且可以豐富學生的見聞、擴大學生的知識面。（2）教師要主動與學生進行交流。一些教師只顧自己在講臺上講課，而忽視了學生接受知識的能力，這也不利于學生對知識的掌握，因此，教師要多走下講臺，融入學生當中，傾聽學生的心聲，與學生共同探討問題，努力為學生營造和諧、輕松的學習氛圍。（3）教師要多增加課堂活動，讓學生參與到課堂教學當中來，這有利于鍛煉學生各方面的能力。以人民版高中歷史課本中的《近代中國維護國家主權的斗爭》這一章節內容為例子，在統一學習完這一章節的時候，教師可以在課堂上舉辦一次討論會，讓學生分小組討論我們學到的維護國家主權的斗爭都有哪些，請學生討論過后整理出相關的知識。然后，教師可請學生發言，大多數學生可能會說出有中國軍民的斗爭以及抗日戰爭，那么教師可引導學生挖掘更深層次的知識，對這兩場戰爭可進行比較，讓學生能夠全面地了解知識。同時，教師還可開展競答賽，對本章細節問題進行提問，以此來加深學生對知識的記憶。

二、創設多種課堂教育教學情境，充分激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對本課程的學習有了強烈的好奇心、產生了強烈的興趣，那么學生才會主動投入到課本當中，這將有利于學生對知識的接受。因此，在高中歷史課堂上，教師可創設多種教育教學情境來激發學生的學習興趣。如，問題情境教學法，教師巧妙的問題設計不但能夠給學生設置下強烈的懸念，而且能夠使學生有足夠的興趣想要投入到書本中去尋找知識。如，人民版高中歷史教材《俄國十月社會主義革命》的學習中，教師可這樣引入新課：“對于我國的國家制度，想必大家都十分熟悉，我國是社會主義國家制度，那么，在建國初期，我國的領導人為什么要建立社會主義國家制度而不建立資本主義國家制度呢？那么，我國的社會主義制度有沒有借鑒過別國的發展經驗呢？我們經常說馬克思列寧主義思想，那么馬克思列寧主義又是怎么傳入中國的呢？”教師利用這幾個問題可給學生留下疑問，在這種情況下學生必定想要從書本中找到答案，那么，教師則可以引入新課，帶領學生一起來解決這些問題。學生在濃厚興趣的引導下投入到對知識的學習當中，這可以促進學生對知識的理解和掌握。

三、教師要充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師只是課堂學習的引導者，重點是要發揮學生的主體作用，以學生為中心來展開課堂教育教學活動。由于高中歷史知識涉及的范圍比較廣，教師倘若只是按照課本中有的知識向學生講解的話，就不能滿足學生對知識的需求，所以，很多時候需要翻閱一些古籍，通過查閱史料來供學生學習。那么，教師則可以把這部分課外知識讓學生自主學習，教師只要適當引導學生即可，然后讓學生自己通過電腦、古籍史料來學習相關知識。在人民版高中歷史教材中涉及了許多的戰爭，那么教師就可以指導學生查閱有關戰爭的知識，了解戰爭發生的原因、戰爭發生時的社會形態背景、以及抗戰時的人民生活等等。這樣既可以鍛煉學生自主學習的能力、培養學生對思考的能力，同時還可以讓學生在主動探究知識的過程中加深對知識的理解。

通過分析以上方法策略可以看出，在高中歷史的課堂教學中，教師應充分挖掘新的教育教學方法，教學的改革要跟得上教育領域的改革。在教學過程中不但要向學生傳授歷史知識理論，而且要注重對學生創新能力的培養，在充分發揮學生主體作用的前提下促進學生的自主學習，這可以充分激發學生的學習興趣，有利于學生對高中歷史知識更深層次的理解和掌握。

（作者單位 云南省楚雄州元謀縣第一中學）

歷史教育教學論文:中學歷史教育教學創新型培養模式的探索

【摘 要】中學歷史課作為我國中學教育的重要內容之一，對學生歷史素養的培養有著極其重要的作用。在當前教育改革的過程中，教育部門也必須重視對中學歷史教育的改革。

【關鍵字】中學歷史 創新型 培養模式 重要性 拓展

1977年9月，我國恢復了中斷十年的高考制度。自那以后，我國教育模式一直以應試教育為主。對于當前我國經濟發展的情況以及社會發展的現狀而言，應試教育無疑是最佳的選擇。但是隨著教育事業的發展和進步，應試教育也出現了很多弊端，尤其是在教學模式和教學內容等方面出現了固化，應付升學考試的目標性太嚴重，這對我國創新型人才的培養是十分不利的。但是目前我國還未能研究和探討出比應試教育更加合理的教育模式，因此，就我國社會主義初級階段的國情而言，應試教育依然會存在很長一段時間。當前，我國正在探索新型的教育模式，深化教育體制改革，逐漸改變了以老師為中心的教學觀念。中學歷史是我國教育內容的重要組成部分，其教學效率的高低對我國中學教育質量有著重要的影響。當前，我國大部分高等教育學校都在探索中學歷史教育教學的創新型培養模式。本文就我國中學歷史教育教學的創新型培養模式做了幾點闡述，期望通過本文的分析能夠讓讀者對我國中學歷史教育教學的創新型培養模式有更加深刻的認識。

一、中學歷史教育教學的創新型培養模式探索的重要性

當前我國的經濟發展需要創新型人才，這就要求我國教育事業必須要探索創新型培養模式。而當前我國中學歷史教學的現狀阻礙了我國教育事業對創新型人才的培養，中學歷史教學的現狀主要體現在以下幾個方面。

（一）教學形式過于單一

在傳統的歷史教學中，一般都是主要依靠老師的課堂講授，學生只是被動的接收，常常扮演著"聽眾"的角色，教學形式過于單一，不能激起學生對歷史的學習興趣。而對于網絡信息技術高速發展的現今社會，再依靠陳舊的教學手段進行中學歷史教學顯然不能滿足當前教學工作的需求，更加不能促進創新型人才的培養。所以，中學歷史教學必須要創新教學形式，充分利用現代的網絡信息技術，豐富教學形式，激發學生對歷史課程的學習興趣。

（二）教學理念存在偏差

教學觀念存在著一定的偏差，這也是當前我國中學歷史教學存在的問題之一。首先，部分學校對歷史課的重視程度不夠，把歷史課當作副科對待，這種教學觀念就會引起學生對歷史課的重視度下降，進而不認真對待歷史課學習。另外，老師在授課時過于重視自己的作用，而忽略了學生的主體作用。而在當前新課程改革的背景下，要求突出學生在學習過程中的主體地位，但是很多學校都在教學過程中未進行較大的改變，這也是我國中學歷史教育教學面臨的問題。

上述分析的中學歷史教育教學的兩點現狀，嚴重制約了我國創新型人才的培養。鑒于此種情況，我國中學歷史教育教學必須要重視創新型培養模式的探索，只有落實好這項工作，才能引導中學歷史教育教學走出教學困境，才能提高中學歷史教學的質量。

二、中學歷史教育教學的創新型培養模式的探索

（一）橫向學科拓展

教育界有句俗話說："文史不分家，政史地不分家。"這就證明歷史課與文學、政治、地理課之間有著緊密的聯系。因此，中學歷史教育教學的創新型培養模式探索就應該以歷史學科作為起點，向文學、政治、地理等學科進行橫向上的拓展，這種拓展形式不但能夠擴大歷史學科的知識面，將各學科之間的知識聯系貫通起來，而且還能夠開闊學生的知識面，培養學在解決問題時的多角度、多方面的思維方式。而在傳統的歷史教學中，僅僅將歷史局限于一個相對狹小的知識范圍內，這就導致學生的主觀能動性、動手能力、思維的靈活性等得不到鍛煉和培養。因此，在中學歷史教育教學的創新型培養模式探索中，必須要突破學科之間的界限，在確保歷史學科知識獲取的前提下，實現政治、文學、地理等學科的共同發展，這是當前中學教育改革的趨勢，也是教育事業發展的必然要求。

（二）縱向知識貫通

在創新型人才培養的過程中，除了打破學科間的界限以外，還要從縱向上將各學科的知識進行融會貫通。要完成縱向上學科知識的貫通，可從兩個方面著手。

1、基礎理論知識的學習方面

中學歷史知識不能只是局限在"過去發生過的事情"這種傳統性的思維中，而應該將過去的歷史經驗同當前的社會現實聯系起來。在制定歷史教學大綱的過程中，應該充分將各個學科的知識結合起來，在歷史教學的過程中適當的加入政治影響、地理地貌、文學背景等其他學科的知識，在教導學生歷史知識的同時，提高學生對其他學科基礎知識的認識程度。同時，在語文、地理、政治等學科的教學中，也要適當的加入歷史線索，這也可以提高學生對歷史知識的理解程度。

2、實踐能力的培養方面

在實踐能力的培養方面，要加強各學科實踐能力的共同發展。比如開展小規模的歷史遺跡考察活動時，在具有濃厚歷史氛圍的歷史遺跡景點內，當學生充分了解歷史線索以后，可以要求學生對當地的地理環境、政治背景、文學知識等內容進行了解，同時鼓勵學生將平時在文學、政治、地理等學科中學習到的與該歷史遺跡相關的文學知識、政治知識、地理知識講述出來，以此培養學生的綜合分析能力。通過對歷史資料分析、研究和整合，讓學生充分了解該考察地點發生過的政治事件、經歷過的地理變遷、出現過的文學大家等知識，對提升學生對各學科知識的控制能力有著極其重要的作用。

三、結束語

總而言之，在中學歷史教育教學中要培養學生的創新意識，就必須要重視對創新型培養模式的探索和研究。基于當前我國中學歷史教育教學發展現狀，中學歷史教學必須要加強同其他學科之間的聯系，從縱向和橫向兩方面進行知識的拓展和融會貫通，才能提高我國中學歷史的教學效率。

歷史教育教學論文:淺談中學歷史教育教學的模式

摘要：歷史教育教學是中學教育中的科目之一，但是由于傳統教育教學對中學歷史教育教學的不夠重視，導致我國中學歷史教育教學的模式沒有建立起來，與素質教育對中學歷史教育教學活動的要求還存在很大的差距。隨著中學歷史教育教學的逐步發展，歷史教學模式的研究與探索越來越受到關注,形成了一些中學歷史教學模式的基本類型。本文探討了中學歷史教育教學的主要模式，期望能夠對我國中學歷史教育教學起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：中學歷史，教學模式，歷史教學模式

中學歷史教育越來越受到社會的關注，學校對中學歷史教育教學的態度和定位也有了很大的轉變，在我國中學歷史教育教學活動中，歷史教學模式也是隨時在發生著變化，多元教學模式的出現使得我國中學歷史教育教學活動有了更多的選擇，對我國中學歷史教育教學的發展起到了很大的推動作用。

一、教學模式的內涵

教學模式是包含了教育教學中多種教育教學元素的概念，是教學目標、教學行為、教學方法、教學工具、教學條件和教學環境等多個方面的集合體。美國學者喬伊斯等人認為:“教學模式就是學學習模式，一種教學模式就是一種學習環境”。教學模式是教學理論與教學實踐的結合，是運用教育教學的相關理念指導教育教學活動實踐的一種固定的行為模式。教學模式是一種固定性的、系統性的，包含了多個元素的一種學習環境。

二、教學模式的發展趨勢

隨著義務教育和歷史教學新課標的，我國中學歷史教學模式也在逐漸的進行著變化，這些教學模式的變化在很大程度上促進了我國中學歷史教育教學活動的發展。

1. 向互動式教學模式的轉變

傳統的歷史教學僅僅是由教師單純的教授學生歷史相關知識，這導致中學歷史課堂顯得枯燥無味，學生對于歷史的學習沒有很大的興趣，而隨著現代教育教學理念和觀念的轉變，傳統的單純教授模式開始逐漸向互動式教育模式開始轉變。

2.多元化教學模式的發展

在20世紀50年代以前,教學模式比較單一,主要有兩種:一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學模式,另一種是以杜威的活動式為代表的教學模式。而我國中學歷史教學模式也沒有脫離這兩種基本的教育教學模式，而隨著教育教學理念和手段等的創新發展，這兩種教學模式的地位逐漸開始動搖，在歷史教育教學中有了更多的選擇余地。

3.學科化教學模式的轉變

傳統的教學模式是將所有學科進行歸納總結得出的統一模式，但是隨著教育的進一步發展，這種教學模式已經不能夠適應所有學科的教育教學。在中學歷史教育教學過程中，根據中學歷史的教學特點，有針對性的學科化教學模式逐漸成為中學主導中學歷史教育教學的主要模式，學科化教學模式的轉變在更大程度上貼近了歷史教育教學的特點，成為我國中學歷史教育教學模式發展的主要趨勢之一。

I

三、教學模式的基本類型

我國新一輪的課程改革已經初步完成，新課改對中學歷史教育教學提出了更高的要求，在這樣的背景下，我國中學歷史教育教學隨即誕生了較多的更加符合新課標歷史教育教學的新模式，成為我國新一輪歷史課程改革和教育教學活動的主要指導模式，其目前我國中學歷史教育教學活動中主要的教學模式有以下幾種：

1.信息傳遞教學模式

教育教學的核心是學生，而信息傳遞教育模式的宗旨是幫助學生對歷史的認知。學生的認識要得到發展,基礎是接受信息和掌握知識,這就構成了教學活動的主要形態。通過教師的組織，使得學生掌握大量的歷史信息，在其基礎上指導學生對歷史事件以及歷史人物進行認知是信息傳遞教學模式的主要內容。

2.情景再現教學模式

學生對歷史的認知與學生的情感相互作用是情景再現教學模式的核心部分，這種教學模式是通過體驗式的教育教學活動來實現的，這種教學模式強調學生對歷史的認知不僅僅是停留在對概念的認知方面。而應該通過情景模擬的方式讓學生在情景中去感受和體驗歷史事件以及歷史人物，進行將自己的認知和情感相互結合，對歷史有更加深入的認知和理解。這種教學模式的主要教學目標,是通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式,使學生近距離地感受歷史的真實,激發他們的學習興趣,調動他們的情緒和情感,引發他們進行觀察和思考,從而掌握知識和發展能力,并促進其形成正確的情感態度和價值觀。這種模式要求教師能夠用多元化的方式進行情景再現，引導學生在情景中去體會和感受。

3.問題探究模式

問題探究模式地以歷史問題的特征以及問題的起源為學習和教學特征的一種教學模式，這種模式下的教育教學活動是一種研究問題和解決問題的教學過程，在問題研究教學模式下，更多的要求學生能夠積極主動的進行探究，這樣才能使得學生能夠在歷史問題的探究和解決的過程中得到更好的發展，進而促進學生全面的發展和綜合能力的提高。

小結：隨著我國中學歷史課程改革的繼續推進，新的歷史教學模式必將層出不群，同時也沒有一種絕對的教學模式是在不同的時間、地點通用的，這就要求教師在中學歷史的教育教學過程中，根據環境的特點和教學目標的設定，選擇適合的教學模式，同時在有可能的前提調價下，要積極進行教學模式的改進和創新，只有這樣才能使得中學歷史教育教學不斷隨著社會的要求而進步。

歷史教育教學論文:分析創新教育背景下的中學歷史教育教學要求

摘要：隨著時代的發展以及課程改革的深入，創新教育的相關概念不斷出現在人們的視野中。在創新教育的發展背景之下，中學階段的歷史教育該如何發展成為廣大中學歷史教育工作者熱議的課題。本文就新形勢下對中學歷史教育的相關要求進行詳盡的闡述，希望對于日后中學歷史課程教學的高校開展能起到一定的參考作用。

關鍵詞：創新教育 中學歷史 教育教學 相關要求

隨著社會經濟的發展，市場對于高素質人才的需求越來越大，并且由于全球化發展趨勢的推動，國家之間的核心競爭也從教育者數量多少的比拼轉到教育者素質高低的比拼中來。所謂高素質人才是指集良好人格結構與較高創新精神以及能力為一體的新型人才，中學歷史學科屬于人文學科的范疇，對于學生人文素質的提高和培養有著無法復制的重要作用。那么在創新教育的大背景下，中國歷史學科教育的方向在哪里？

一、新教育觀念的樹立

（一）人本教育觀念

人本教育理念旨在促進人的全面發展。在創新教育的背景下，高素質人才的定義就是全面發展的綜合型人才。因此在具體歷史學科的教學過程中，應樹立人本的教育觀念，對學生進行理論知識傳授的同時還應注重學生分析問題解決問題綜合能力的培養。

（二）所謂人本教育是指以學生為主體、從學生的角度去展開日常教學

這不僅是教育的本質要求，同時也是新時展背景對當今教育教學的客觀要求，因此在中學的歷史課程教學中，教師應多從學生需求角度出發，學生缺什么補什么，學生更容易接受哪種方式就多采取那種教學方式。

（三）重視學生全面發展，樹立質量觀

學生并無優劣之分，每個學生都有各自擅長的領域，因此在新的發展背景下，教師應積極履行其為人師者的責任，激發學生的學習潛能，使其成長為對社會有用的人才。

（四）創新教育觀的樹立

創新教育的價值觀與傳統教育觀最大的不同是對于創新意識以及創新觀念的要求，“創新”是其血脈。因此在具體的歷史教學過程中，教師應以學生的學習以及發展為重心展開教學，培養學生的創新思維以及創新能力，從而為新世紀的發展提供人才的保障。

二、新教學方法運用

結合上述教學理念的指導，那么在新的創新教育的背景下，該如何開展歷史課程的日常教學呢？有哪些方法可以采用呢？

（一）現代化的教育手段

時展對于人才的培養有了新的要求，因此，歷史課堂上傳統的教學手段已經不能滿足時代的發展，教師應充分利用多種現代化的教學工具，調動學生多方面的感官進行學習。中學歷史教學過程中，教師應努力創造條件，充分利用多媒體等現代化的教學設施，制作相關的歷史課件，讓學生在圖文并茂的課堂中感受歷史科學的人文熏陶，從而有效提高學生的人文素質。

（二）處理好傳承與創新二者的關系

與其他科目不同，歷史學科在很大程度上都是對過往重大事件的相關論述，它的教學目的主要是起到一個傳承的作用，主要包括對于傳統文明、傳統優秀思想以及相關文化產的傳承。除此之外還包括許多對歷史規律的探尋以及對歷史經驗的總結，因此，在歷史科目的學習中，我們經常聽到的一個詞就是“以史為鑒”。而創新教育實質上是建立在“以史為鑒”基礎上的創新，因此，在具體的教學過程中，教師引導學生處理好“傳承”與“創新”的關系，這二者相輔相成缺一不可，沒有傳承的創新是無源之水，而沒有創新的傳承，只是原地踏步，毫無生機。在具體的歷史教學中，教師在傳授歷史學科知識的同時還應積極引導學生將歷史事件與現實進行結合比照，從而把握時展的主題，讓學生立足過去方言未來。

（三）教學方式的轉變

傳統的歷史教學中，常常會涉及到對于歷史人物的評價，要求學生對一歷史事件的功過是非得出自己的結論。然而我們都知道，任一事件的發生都存在兩面性，即我們經常說到的“世事無絕對”，也許這一種做法在當時的歷史背景下是不利于社會發展的，但是在新的時代背景下，當外部環境發生一定變化的情況下，同樣一種做法或許又轉變成有利于社會發展的措施。因此在創新背景下的歷史教學應轉變出傳統結論式的教學模式，教師應積極引導學生進行懷疑式學習，在原有結論的基礎上試著去更新他們甚至是推翻他們，這種教學方法不僅能最大限度的提高學生的自主學習能力，同時還能有效培養學生的創新思維以及創新能力，使他們能用不同的眼光多角度的去對待某一事件或者是某一社會現象。

（四）通識教育理念的融入

現代市場要求培養新型的復合型人才，所謂復合型人才即是指能夠綜合運用多門學科的知識去分析問題以及解決問題的高素質人才。因此，在創新背景下的歷史學科教學應充分貫徹落實通識教育理念，教師在日常的歷史教學中應將其他學科如語文、數學、地理等方面的知識也融入進來，轉變傳統的封閉的學科觀念，在知識體系之間進行交叉和滲透，從而提高學生的遷移能力以及綜合分析問題的能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

（五）研究性活動的開展

僅依靠有限的課堂教學想要提高學生的人文素質雖不是沒有可能，但存在一定難度，有目的的開展相關研究性的學習活動，不僅可以讓學生了解到歷史學科的研究方法，同時學生還可以進行學以致用，將具體的方法運用到日常的歷史學科的學習中來，對于培養學生分析問題以及解決問題的能力有著極大的幫助。

三、小結

綜上所述，我們可以看到，在創新教育的背景下，中學歷史學科的教育教學工作面臨著一系列新的改革，在這一改革的過程中，教師應肩負起為人師者的使命，積極投身到教育改革的事業中，為把學生培養成社會有用人才貢獻最大的努力。

歷史教育教學論文:如何才能夠提升初中歷史的教育教學質量

基礎課程的學習對初中學生以后的發展以及進步是十分重要的，尤其是對于初中歷史這門課程來說，更是對學生未來的學習或者工作產生非常重要的作用或者影響的課程，鑒于初中歷史課程的重要性，初中歷史教師需要采用相關的方式或者措施提高歷史課程的教育教學質量。

一、初中歷史老師教育教學工作的現狀

我們都知道歷史課程在時間上比較長久，在空間上來說內容比較豐富，與此同時，歷史課程的主要內容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風俗習慣或者地方風情。歷史課程擁有自己獨特的優勢或者特色，從而使得大部分初中學生對歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們在平時的教育教學工作中，能夠比較認真地聽講歷史老師講述歷史事件或者相關的歷史人物。學生能夠對歷史課程產生學習興趣或者學習熱情是非常好的一個學習動力。然而，假如學生僅僅將歷史課程當做一門娛樂課、一門休閑課，而不能夠領會到該課程的靈魂或者重點內容，就不能夠提高學生整體學習歷史知識的能力或者水平，與此同時也就不能夠達到歷史課程開展的目的。

經過相關工作人員的調查以及研究，發現現在我國國內的部分初中學校對于歷史課程的教育教學工作存在以下幾個問題或者漏洞。

歷史教師以及學生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級考試過程中，有些地區并沒有將歷史課程作為其考核內容之一，這樣就可能使得有些教師或者學生覺得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學校的教育教學工作人員，對歷史課程不夠重視，具體表現為部分學校對于歷史課程的時間安排嚴重不足，不僅如此，他們經常將歷史課程安排在下午的時間，這樣就很容易使得學生走神或者犯困。

由于學校以及相關的任課教師對歷史課不夠重視或者關注，所以學生就會放松對歷史課程的學習或者研究，有些學生在歷史課講述過程中做其它作業，也有的學生對歷史老師講述的相關知識，只是作為一種消遣對待。

二、部分學校過于關注學生的考試成績，而不關注提高學生學習歷史的能力

盡管我國教育教學情況已經有所改善，同時也開始實行素質教育，但是由于我國的基本國情沒有改變以及學校管理人員的部分教育教學觀念還沒有轉變，所以，我國教育部門對于學生的考核方式，或者對教師的考查方法，甚至對學校的考評，都是以學生的學習成績作為重點內容。

這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對學生進行教育教學工作中，過于重視學生的學習成績，甚至有些教師為了能夠讓學生取得比較好的歷史成績，從而讓學生對于某些歷史知識采用死記硬背的方式進行掌握。如此可能會使學生獲得比較好的學習成績，但是根本不可能提高學生的歷史學習能力，也不能夠培養學生學習歷史課程的思維方式，更不用說培養或者提升學生的創新能力或者創新思維方式。

三、提升歷史教學質量的措施

要想從真正意義上提升學生的歷史學習能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學質量。要想達到這樣的教學目標，那么就需要相應的歷史教師迅速轉換教育教學觀念，與此同時在課堂教學過程中注意培養學生的學習能力。

1.歷史教師需要在平時的教育教學工作中，提升歷史課程的趣味性

在歷史課程的教育教學工作中，如果教師能夠準確地調動學生學習歷史知識的積極主動性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學質量。新課程的改革或者新型教學觀念的轉變，要求學生在學習過程中進行自主學習，采用積極的方式進行學習，只有這樣才能夠激發學生的學習興趣，最終達到提高歷史教師教育教學質量的目的。比如，在講述某個歷史事件的時候，需要添加一些有趣味的東西，讓學生在這堂課的學習能夠產生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學效果或者教學質量。

2.教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進

由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。

例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。

3.歷史教師在平時的教育教學過程中要注重培養或者提升學生們的自主學習或者探究能力

大部分的教師在教育教學過程中，經常會說：“授之以魚，不如授之以漁，”利用比較通俗的語言就是教師教授學生相關的知識，不如教師教會學生相應的學習方法，以及培養學生學習相關歷史知識的能力，只有這樣才能夠讓學生真正掌握相應的歷史知識，與此同時也能夠培養學生的綜合學習能力，成為全面發展的綜合素質人才。教師在進行課堂的教學過程中，需要讓學生加入到實際的教育教學工作過程中，與此同時也需要教師與學生進行交流互動，最重要的一點就是需要教師讓學生對某些問題進行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養學生自主學習的方式以及主動的探究能力。

總之，要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。

歷史教育教學論文:論中學歷史教育教學觀念的更新

摘 要：教育改革背景下，應試教育不再適合目前的教育現狀，素質教育正以其以學生為本的理念進入課堂。本文從歷史教師自身如何更新教學觀念、創新教學方法兩個方面來論述如何在素質教育下體現歷史教學的時代性和特色性。

關鍵詞：歷史教學；教師素質；觀念更新；教學方法

一、推進素質教育，教師自身素質的提高尤為重要

1.加強自身理論學習，不斷提高業務水平

教學的對象是學生，學生是整個教學工作的出發點和落腳點。要做一位素質教育下合格的歷史教師，最主要的是要了解學生的個性以及學習特點。在信息日益發達的今天，學生已經不是單純的從課堂汲取知識了，電視、雜志、互聯網都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調動學生參與課堂教學的積極性，就必須更新教師自身的觀念，樹立素質教育而不是應試教育的教育思想；就必須要站在書本知識結合真實案例的位置，觀察歷史的發展進程，給歷史學科以合乎實際的客觀評價，揭示歷史的本質規律和內在聯系。

同時，歷史是一門貫通古今、包羅萬象的學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。因此，歷史教學要求教師能夠加強理論學習，不斷提高業務水平。

2.更新教學觀念，做復合型歷史教師

在歷史學科的教學中，教師只有更新教學觀念，才能突破思想邊界。要想完全體現素質教育的初衷，教師只有掌握現代教育理念，并且能夠很好地實施在教學中，才能真正把培養學生的能力作為教學目標，做到“授之以漁”。

現代社會，學科分類越來越細，但是各個學科之間的聯系卻越發緊密，學科逐漸融合，綜合性越來越強，文科政、史、地的小綜合就是典型例子。同時，現代社會對人才素質的培養要求是多方面的，需要復合型的人才，因此，教師僅僅掌握一門學科知識已完全不能適應學科發展的需要了，在歷史學科的教學當中復合型的歷史教師顯得尤為重要。這就要求歷史教師必須要盡可能全面地學習和了解各個學科的基本知識。除了要熟練掌握本學科的歷史知識外，同時也要掌握其他各學科的知識，融會貫通各學科間知識，并且要很熟練地掌握現代信息技術，要以學生合作者的姿態定位自己。只有這樣，才能使自己成為一名符合素質教育要求的、有自身教育特色的、綜合性的歷史教師。

3.要想把歷史教學觀念內化，教師就必須在課堂結束后及時反思教學過程，在反思中積累經驗

心理學家波斯納提出教師的成長公式是：成長=經驗+反思。經驗和反思都必須是以事件為依托的，也只有在一定的場景中才可以發生。教學反思的效果、深度，教師成長的速度，取決于教學課堂場景的性質。經驗只有在特定的場景中才能快速地積累，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。歷史教師在課堂教學過程中，必須做到勇于突破傳統教學方式，在史實的基礎上，運用悖逆的方法，設立新的場景，啟發引導學生打破固有的思維模式，挖掘出課堂教學中存在的隱性問題，然后交給學生自己來猜測、論證，啟迪發散思維，使學生得出富于創造性的新結論。在此過程中，讓學生學會總結和反思，提升學生自己的歷史修養。

二、創新教學方法，培養學生對于歷史的興趣

1.推陳出新，改革教學方法，加強教育實踐的創新

在素質教育的大背景下，廣大歷史教師及時更新自身教育理念，并大膽采用了新的歷史教學思維模式，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。歷史教師在培養學生歷史學科創造思維的教學過程當中，教師自身要敢于摒棄舊的教學方法，選用素質教育的新模式培養學生創造思維，并大膽推陳出新，改革教學方法，加強教育實踐的創造。

2.變換思維角度，激發學生思考

心理學家普遍認為學生對于新素材、新場景都具有很強的好奇心理。因此，廣大歷史教師在歷史學科的教學當中，在充實教學新素材的同時，更要抓住學生的好奇心，引導學生轉到發散思維的運動軌道當中。

因此，對于學生言之有理的“異端”聲音，歷史教師要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子打死。對于“異端”，要秉持包容的原創，引導學生自我發散思維。在教學工作中幾乎每份教學材料都會有固定的參考答案，答案的準確度是毋庸置疑的；但問題在于廣大歷史教師會因此陷入思維定式當中，將參考答案當成了問題本身的唯一標準答案，如有學生出現“異端”解答，一概加以否定。如此以來，教師的這種“奴化思想”定會在不知不覺當中培養出不會動腦筋，只相信標準答案的盲目學習的學生。這種學生不能適應現在社會的需要，又如何擔得起建設祖國未來的的重擔？因此，為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之，百年大計，教育為本。歷史學科的教學必須全面提高教師自身的素質，更新教師的教學觀念，創新教學模式，打開歷史課堂教學思路。只有這樣，才能體現出歷史教學所特有的特色性、時代性。

歷史教育教學論文:歷史教育教學應滲透德育

歷史是對人類社會的發展過程的記錄,是對人類過去的經驗總結。德育教育是學校教育的核心,歷史學科蘊涵著豐富多彩的教育內容,有天文、地理、政治、經濟、文化、科學、宗教、戰爭、社會變革等,可謂“無所不包,無所不容”。通過歷史學科的教學,可以豐富學生的歷史知識,開發學生的智慧,陶冶學生的情操,涵養學生的德行,從而提高學生的史學素養,培育學生形成正確的歷史觀,促進學生的全面發展。中華民族的歷史源遠流長,在幾千年的歷史長河中,既創造了璀璨奪目的文化,又形成了中華民族不屈不撓,奮發向上的優良品格和氣質,這種精神尤其在今年的四川汶川大地震中體現得淋漓盡致。中華民族悠久的歷史和燦爛的文化為歷史學科的德育教育提供了豐富的材料。那么,怎樣在歷史教學中滲透德育教育呢?下面淺談自己在歷史教學中的幾點認識。

(1)在歷史教學中進行愛國主義教育。愛國主義是德育教育中一個永恒的主題,是中華民族的優良傳統,是中華民族永恒的精神支柱和最寶貴的精神財富,它凝聚著華夏兒女的思想、感情、智慧、意志和力量,是中華民族賴以生存、發展的內在依據和巨大的動力。它像一條紅線貫穿于幾千年的中國歷史之中。中華民族在屢經艱難困苦中不斷壯大,成為在世界上舉足輕重的泱泱大國,一個極其重要的原因就是有愛國主義精神力量的維系,凝聚、鼓舞與促進。華夏歷史本身就是德育的源泉,歷史知識本身就是愛國主義的內容。

在教學中,通過對祖國悠久歷史和燦爛文化的教授,激發學生的民族自尊心和自信心與自豪感,通過歷史史實對學生進行愛國主義教育。如:古代的四大發明、世界奇跡萬里長城和秦始皇陵兵馬俑等,再結合當今的中國航天成就,奧運的成功舉辦,激發學生的民族自豪感和自信心。

在教學中要利用歷史上的優秀人物的典型事跡培育學生的愛國主義精神,用歷史人物的典型事跡感染學生、熏陶學生情操,對學生進行愛國主義教育。

在教學中通過1840年的鴉片戰爭至1945年的日本投降,中國近百年屈辱歷史的回顧,使學生了解中華民族深重的災難和中國人民進行的英勇斗爭,樹立學生的民族自尊心和自信心,樹立起“國家興亡、匹夫有責”的思想,使學生銘記“落后就要挨打”的哲理,激發學生學習科學文化知識的熱情,努力去掌握建設祖國的本領。

(2)在教學中進行遠大理想教育。春秋時期的越王勾踐,臥薪嘗膽,最終打敗吳國;西漢時期的司馬遷雖受腐刑,仍舊沒有動搖他寫《史記》的決心,歷時十四年,終于完成這部史學巨著;玄奘西行天竺取經,歷經磨難,九死一生,最終取得真經,等等。這些偉人之所以能取得成功,之所以能名揚千古,流芳百世,一個最大的原因就是他們遇到再大的困難也矢志不渝,心中擁有崇高遠大的理想。通過這些歷史人物的事跡的教學,對學生進行崇高遠大理想教育。

(3)在教學中進行愛勞動人民的教育。偉大領袖說:“人民,只有人民,才是創造世界的動力”。歷史上,勞動人民直接創造了大量光彩奪目的精神文化財富。語言和文字是勞動人民在長期實踐中創造發展的;歷史上許多優秀的建筑,雕刻、繪畫、詩歌、音樂、舞蹈的創造,都出于勞動人民之手;在勞動人民中,涌現了許多杰出的科學家、思想家、發明家、文明家、藝術家。教學中要利用這些生動的歷史事實引導學生認識勞動群眾是科學文化的創造者。同時結合史實,著重指出勞動人民推動歷史前進的這種“決定”作用,這種作用,在社會大變革時期表現得尤為明顯和突出。歷史上的每一次農民運動,都對當時的社會生產力的發展起到了巨大的推動作用。生產關系和社會制度的變革,總是通過人民群眾社會革命來實現的。盡管在一定的歷史時期,新興剝削階級也加入革命運動,甚至成為革命的領導者,但革命的根本力量,推動社會變革的主力,始終是廣大勞動人民。所以,在歷史教學過程中,我們要通過歷史事實,引導學生,熱愛勞動人民,樹立愛民的思想,在建設祖國的大運動中樹立為人民服務的思想。

總之,在教學教育中,老師應深挖歷史教育資源,靈活機動地創設教學環境,努力做到在歷史教學中有機的實現德育教育,最大化地實現歷史學科的德育功能,為社會培育有道德,有知識的社會主義接班人。

歷史教育教學論文:中學歷史教育教學觀念的更新與拓展

全面實施素質教育，實現真正意義上的教育現代化，這是從教育教學的思想觀念到組織方式的一場全面而深刻的變革，也可以說是我國教育改革和發展的根本途徑。國家越來越重視教育，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行素質教育嘗試，取得了一定的成就。作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質教育呢？我認為關鍵在教師的觀念更新。那么在新的教改形勢下，如何更新教育教學觀念呢？下面就從幾方面來談一談這個問題。

第一、提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現素質教育的重要一環。

提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。如何提高素質呢？我認為主要從以下幾個方面著手：

1、加強自身理論學習，不斷提高業務水平。

教學的對象是學生。而學生是教學工作的落腳點，也是教師的服務對象。要做一位合格的歷史教師，就要首先了解學生的特點。我們可以看到，在經濟全球化的今天。學生已經不是單純的從課堂汲取知識了。電視、雜志、電腦、家長、社會都會是學生學習知識的途徑。因此，教師要想充分調動學生的參與積極性，必須更新觀念。樹立為學生服務的教育思想：必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的方法：必須能夠站在理論和現實結合的高度觀察以往的歷史過程，給歷史科學以合乎客觀實際的評價。揭示歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的規律。這就需要歷史教師必須具備有較高的理論素養，學習教育學理論，系統地掌握史學理論，不斷吸取當今史學研究理論和成果來充實自己。

當然，只有先進和教育教學理念是遠遠不能做一位優秀的歷史教師的。歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。人類歷史的發展，就是自然系統、社會系統、人造系統等不同的子系統構成的大系統。這就要歷史教師必須具有：貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；與史學密切相關的其它學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。這又要求歷史教師要加強自身的學習，不斷提高業務水平，真正成為博學之師。

2、更新教育教學觀念，提高教育教學能力。

中國社會科學院歷史研究所研究員何兆武先生在《歷史與歷史學》中曾經提到：“觀察歷史，我們總需戴上一副眼鏡，觀念就是那副不可或缺的眼鏡。”所以，在歷史教學中，不更新思維觀念，思想就難以突破邊界。我前面已經提到，學生獲取知識的途徑是多樣的。那么，教師淵博的專業知識、高深的理論修養如何“教”才能讓學生更好的學？那就需要較高的教育教學能力。因此提高教育教學的能力是素質教育對新時代教師的要求。想想看，只有掌握了現代教育理念、并真正在教學中實施的教師，才能培養學生的能力，才能“授之予漁”，才能體現素質教育的初衷。

現代科學分工越來越細。但學科之間的聯系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。同時，現代對人才的培養是多方面的素質要求，需要復合型的人才，科目學科之間逐漸走向綜合性，文科政、史、地的小綜合就是典例。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合。從而成為復合型歷史教師。并且能熟練掌握現代信息技術，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教，最終成為一名具有自身教育特色的教師。

3、及時反思教學過程，積累經驗，達到教育教學觀念的內化。

美國心理學家波斯納提出教師成長公式是：成長=經驗+反思。經驗和反思都是在一定場景中發生的。場景的性質決定經驗的效果和反思的深刻，決定成長的速度和質量，經驗在富有挑戰性的場景中才會迅速發生，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。教師在教學過程中，要勇于突破教學常規。以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境。啟發學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創新的結論。在此過程中，善于總結和反思，提升自己。

第二、創新教學方法，培養學生學習歷史的興趣。

1、棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作。

創新，已經成為近幾年中學歷史教學領域談論最多的話題。現在已經有很多歷史教師及時更新了觀念，大膽采用新的教學思維、教學模式和教學方法，充分汲取史學研究的新成果，使歷史課堂教學充滿了生機，促進了教育教學質量的提高。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式。選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行創新，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。

2、利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。

“開拓未來的學生的教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，要抓住學生的新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中”的思維運動軌道上來。

3、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威，寬容“異端”的聲音。

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。

因此，對于學生的“異端”聲音。言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。

總之：百年大計，教育為本。歷史教學應全面提高教師素質，更新教育教學觀念，創新教學方式、方法，拓展歷史教學的思路，從而體現歷史教學的特色性和時代性。

歷史教育教學論文:淺議高中歷史新課堂的教育教學模式

摘要：隨著新課程標準改革進行得越來越順利，高中歷史課程的改革也為教師和學生們帶來一片新的歷史天地。本文作者通過多年奮斗在教學第一線的經驗和心得，詳細分析了新課改下的高中歷史教育的特點和目標，為廣大教師朋友們更加有效地實行新課改提供了實踐參考和中肯的建議。

關鍵詞：高中歷史；與時俱進；選修模塊；多媒體

高中歷史課程教育教學的改革已經初見成效，在打破傳統教學方式的同時，運用了許多新型的教學模式，讓學生能夠在嚴肅又不失活潑的學習氛圍中獲得知識。在教學內容上，能夠讓學生們自主選擇學習內容，多進行探究性學習，對提高學生學習興趣，增強學生學習動力有很大的幫助。

一、高中歷史課程要與時俱進

在高中歷史的教學中，不僅要充分調動學生的愛國熱情，培養學生的愛國情懷和民族精神，還要讓學生能夠對歷史事件進行總結和反思，培養學生質疑的精神和對新事物的創造能力。在高中歷史的教育當中，我們要向著這個目標努力，將學生培養成未來建設祖國，全面發展的高素質人才。

首先在歷史教材當中，歷史和政治應該是不分家的，我們要鼓勵學生旗幟鮮明地堅持歷史事實，對多領域、多層次的問題表達不同的觀點。在當代的歷史教學中，我們應該為學生打下扎實的基本功，從教學內容的結構、模式、目標、內容、手段等多個方面進行全方位的改進。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學現狀不僅會令學生和老師產生疲勞，而且遠遠不能適應國家發展的趨勢。在經濟全球化、市場經濟萌動、社會發展產生巨大變化的今天，整體環境對我們的影響已經不能單純地從傳統的歷史教材中獲得，還需要教師在教學內容方面做出改革。不管對于學生還是祖國的下一代來說，既是機遇，也是挑戰。在社會改革的進程中，學生應當是先進文化、優秀思想的擁護者和傳播者。教師在進行這方面的教學時，可以列舉在歷史的進程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進青年們，讓學生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家帶給個人的自豪感。教師還可以讓學生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰事例，并與全班同學分享，讓學生們在對歷史的感悟和體會當中，感受愛國熱情。

二、設置教學模塊和選修課

新課程標準中的歷史教學方案與傳統教學方案相比，在教材中增加了教學模塊，在課程中增加了選修課，對構建學生知識體系，培養學生學習歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設置課程，各個學校可以根據本校的實際情況、師資力量、生源情況等設置教學方案，學生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復。在傳統的歷史課程中，在初中學習了中國史和世界史后，在高中還要學習中國史和世界史，這樣簡單的重復過程，會讓學生逐漸失去興趣，認為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學習中國史，高中學習世界史。在我國九年義務教育的政策下，有一部分學生只學到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標準的改革充分改進了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學生們主要學習中國近代史和世界近代史，這樣每一時期都有所側重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復性。

在模塊的設計上，也很大程度地滿足了學生的需要。有的同學對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學生的情況后可以推薦學生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進行學習，相信學生能發現歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學習的樂趣。通過這些教學模塊，老師可以自由地轉變教學方式，學生也可以輕易地找到自己感興趣的內容，所以說新課程改革能夠符合學生和教師的需求。

三、運用多媒體設備

在我國科學技術大力發展的今天，計算機多媒體技術已經被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學生們對于計算機、互聯網的興趣遠遠大于歷史課程，教師就要利用學生的這個心理，將學生有效地引導到歷史的學習上來。首先，讓學生學會自主學習是新課改的目標之一，教師可以在課堂結尾處為下節課設置問題，讓學生們通過查閱圖書館、網絡等資料獨立自主的學習，這樣可以培養學生們獨立思考的能力。還要鼓勵學生多發散思維，不要固定于教材的模式，在學習的過程中，要多與其他的同學和老師交流，借鑒他人的優點。其次，鼓勵學生自主發言討論，例如教師可以創建討論組，讓學生們在自主學習之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發言和討論。高中時期的學生大部分都有喜歡表現的心理，所以在討論組中發表自己看法的時候，可以極大程度上滿足學生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學習增添動力。

在歷史課程的展示上，多媒體技術也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學內容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運用視頻、音樂、動畫等形式進行展現，為同學們營造一個真實的歷史環境，讓學生在或古色古香、或激情昂揚的氛圍中，加深學生們對歷史知識的印象，構建完整的歷史知識體系。有的教師在教學過程中充分結合了多媒體設計了演講比賽，鼓勵學生將學到的知識，或整個學期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學展示。這樣在學生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學過程中肯想肯干，就能設計出更好的教學方案。

歷史教育教學論文:淺談歷史學科教育教學中的“三個超越”

摘要：新課程改革的全面展開，對廣大教師來說它不僅是機遇，更多的是挑戰。本文淺談歷史教師如何在教學的實踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實現新課程教學的可持續發展。

關鍵詞：歷史教學;三個超越

新課程改革的全面展開，對廣大教師來說它不僅是機遇，更多的是挑戰：向原有知識體系挑戰，向固有的教學模式挑戰，向傳統的教學觀念挑戰。這就要求廣大教師要不斷鉆研教材，研讀課程標準，領會現代教育理論，重新建構知識體系，以適應新課程改革的需要，實現由教書到育人的轉變，實現由經驗型教師向學者型教師的轉變。這就要求教師在教學的實踐中不斷的 “超越教材、超越課堂、超越自我”，真正實現新課程教學的可持續發展。

一、超越教材

在新課程的理念中，我們反復強調“用教科書教”而不是“教教科書”。因此教師在對待歷史教科書時大不可把它奉為“圣經”、原封不動地全盤地搬給學生，其實它也只是一個“范例”、一個教學的“案例”。我們在教學中完全可以根據自身教學的實際與學生的實際出發進行必要的超越。

1、拓展教材。隨著社會的不斷向前發展和進步，如今學生獲得知識可以從通過報刊雜志、網絡、多媒體等多種途徑，教師已不再是知識的壟斷者、知識權威的化身；學生已不再是“一無所知”的一張白紙。因此它要求教師必須從多方面對教材進行拓展，以增強教學的時代性與現實性。如：在進行“秦始皇陵兵馬傭””知識的教學時，教師就可以對教材知識進行必要的拓展，特別是如今河南、陜西等地古墓新發現等現實材料的引入，使學生能夠形成對古代文物較全面的、正確的認識。通過這些材料的拓展與引入讓學生明確考古學在歷史學研究中的地位。

2、重組教材。新課程下的北師大版歷史教科書無論從體系、內容，還是其知識覆蓋面上都是被專家學者所推崇的、是當前教學中最佳的教學載體，但由于各地的教學實際不盡相同、學生認知的水平與程度并不一致。這就要求教師從學生的認知需要與教學實際的角度來審視教材、大膽地重組教材。學習“甲骨文”就會聯想到大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等中國古代字體的演變講造紙術的發明，可以聯想到印刷術、指南針、火藥的發明，中國古代科技發明等。學習“醫圣”張仲景和“神醫”華佗就可以聯想到戰國的名醫扁鵲、唐朝的藥王孫思邈、明朝的名醫李時珍等中國古代的醫學成就。盡量拓展教材、開拓學生的知識面。不斷刺激學生求知欲望，激發學生學習歷史興趣。由于本校學生是城鄉結合部的學生，小學學習基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。父母文化程度不高，整天忙于生活，不懂得對孩子教育和管教。因此，我們在進行新課程教學的時候，圍繞學習主題不僅要備材料，更要備學生。學生家庭上網條件差，盡量用學校現有的教學設備（實物投影儀、計算機）搜集更多的資料和圖片，重組教材，從不同的角度、不同的層面，拓展學生知識面，培養學生歷史學科能力。為學生大文科的學習奠定基礎。

二、超越課堂

在新課程的教學中，教師要逐步成為各種課程資源的整合者、開發者、建設者，它要求教師的教學不再是“純粹”的課堂教學，課堂教學也不再是知識傳播的唯一場所，教師要對傳統課堂教學進行必要的超越。

新課程強調要開發各種課程資源，加強各種課程資源的整合，這就要求教師必須超越課堂。教材、教室、學科不再是知識的唯一源泉；大自然、人類社會、豐富多彩的世界是人生的教科書。課堂教學必須向課外延伸，打破課堂的時空限制，把活活生的社會生活引入課堂、課堂教學中的知識運用于生活實際。在學習第12課《了解身邊的歷史》活動課時，先幫助學生理解什么是歷史？（歷史是過去人類社會產生、發展的歷史，它包括每一個時期的政治、經濟、文化、民族關系、對外關系）了解歷史有哪些途經？（文物、古跡、遺址）研究歷史有哪些方法？（了解調查法、閱讀文獻法、課堂學習法等）給學生一些通識知識的學習。然后舉例幫助學生“了解身邊的‘歷史’”。

舉例一：記時方法的演變。通過閱讀材料及學生的集體智慧，學生了解到原始社會末期人們用“太陽日出”、“雞叫三遍”、“月掛樹梢”來計時。春秋時期用圭表、漏刻。唐代僧一行發明了自鳴鐘。郭守敬發明了機械報時鐘，民間燃香、燃燭等計時方法。現代機械鐘、電子鐘、石英鐘是從西方傳入的。

通過這些活動課的組織，讓學生認識歷史是觸手可及的，不是深不可測、晦澀難懂的。我們身邊的萬事萬物都有其自身發生發展的過程，有其發生發展變化的歷史。再問問：什么叫歷史？有的學生歸納得好：歷史就是過去發生的一切。通過這些活動課的組織，培養了學生用歷史的眼光看待發生的一切社會現象。培養學生認識現實世界、了解現實世界的正確的觀念和方法。

三、超越自我

新課程的學科知識體現了時代性、實踐性以及學科間的交叉性，這就決定了教師必須不斷的更新本學科知識，同時還要掌握其它學科的綜合知識，不斷地積累生活中出現的教育素材并充實到課堂教學中去。新課程下教師要緊跟時代的步伐，自覺、主動地搶占現代教育技術運用于學科教學的至高點，充分利用多媒體技術、網絡資源進行輔助教學。而這些工作能否勝利進行就需要教師不斷提高自身的各方面的技能與素質,在教學實踐中不斷地“超越自我”。

總之，新課程的實施特別是歷史學科的教學必將改變學生的學習生活，更將改變教師的教學生活。新課程對教師提出了前所未有的要求與新的挑戰，也將為教師帶來創新的新空間與契機。教師只有在不斷的實踐、探究中與新課程同行、不斷地進行超越，為教育改革的多彩的春天貢獻自身之力量。

歷史教育教學論文:合作探究模式在初中歷史教育教學中的運用初探

一個籬笆三個樁，一個朋友三個幫。生活離不開朋友的幫助，學習更需要朋友的幫助。我從事初中歷史教學工作多年，送過多屆初中畢業班，長期試圖探索一條以培養學生合作意識和習慣的有效途徑而大膽實踐，今寫此文，談談自己進行創造性的思考與實踐與大家共勉。

一、實驗依據

現代教育理論研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。環顧我們目前的教學情境，大多數課堂上師生共同研究的情況和學生團體活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動。這在很大的程度上阻礙了學生積極性的發揮，不利于學生形成正確的競爭觀和合作觀。

我校雖是甘孜州的一所重點中學，但初中歷史知識薄弱，這些實際情況表明，初中進行歷史合作教學是必要的，也是可行的。

二、實驗設想與嘗試

初中歷史合作教學具體分師生合作、生生合作和師師合作三種形式。

1.師生合作。在“合作教學”中，師生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，學生在教師指導下，參與各種歷史學習活動，從而獲得知識，形成歷史學習的能力。具體表現為三方面的合作。

(1)講授與自學指導相結合。教師講授內容力求做到精、新、深。為此，我們要求學生做到以下幾點：第一，讀目錄。明確章節目的關系，明確該課在全節或編章中的地位作用，明確課內各目的關系。第二，找出本課的核心內容，即教學重點。第三，列出本課的知識重點和基本線索。其目的是加深學生對教材的理解消化。

(2)講授與課堂討論相結合。課堂討論是歷史教學的重要方法之一。在初中歷史教學中，我們結合各章具體教學內容和教學目標，科學地設計疑問，如教材中國近代史第一章第一節《鴉片戰爭》，我們設計的疑問是：①有人說：英國發動鴉片戰爭是由于“林則徐禁煙破壞了中英間的貿易伙伴關系。”你認為這個看法對嗎？請結合課文內容和你掌握的知識發表你的看法。②你見過鴉片嗎？現行法律規定販運多少克鴉片或制品就要判死刑？林則徐在虎門銷煙，為什么不是“燒煙”？二者有何區別？從中你悟出一個什么道理？學生課堂討論或以小組為單位，或以班級為單位，或設正方、反方辯論，或師生正面交鋒等等，最后由教師評價或總結學生討論結果。其目的是幫助學生理解和運用理論知識和史實知識，培養學生的思維和表達能力。

2.生生合作。我在教學中十分強調學生與學生之間的合作學習。這不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。

(1)課前合作，消化教材。我們提倡學生合作預習來消化教材，具體要完成以下工作：①共同劃出重要知識點；②在疑難處標記，協力尋找解決難題的方法和途徑；③做好讀書筆記并相互交流。

(2)課上合作，解決難題。課上合作，學生所要解決的難題主要有兩方面：一是回答教師所提出的問題，例如在講授“中國人民反對日本侵略的斗爭”這一節時，我們設置的問題是：①20世紀30年代初日本是如何侵華的？中國各政黨各階層分別采取什么對策？結果怎樣？②有人說，如果不去西安，就不會有西安事變，更不會有國共第二次合作，你認為這種看法是否正確？為什么？這兩道題涉及了本節的重點和難點，包含著“現象與本質”、“必然性與偶然性”的基本史論。二是學生自己提出問題并加以解決。這種自行發現并要解決的問題對學生的能力訓練提出了更高的要求。經過反復訓練，學生們大多能達到要求，而且愈來愈好。

(3)課后合作，探索未知。我們積極鼓勵學生在課后廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論，然后史實結合，合作探索一些理論問題，達到較深的理解和認識。同時也使學生懂得了一些學史治史的基本步驟和方法，提高學習能力。

3.師師合作

我校初中歷史組青年教師，雖有一定的教學經歷和教學風格，但還沒有形成自己獨特的教學模式。為搞好教學，提高教學水平，形成優化的教學模式，我們進行了師師合作，具體做法如下：

(1)在每一學期初，由初中歷史組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學進度、集體備課時間、內容、主備課人等項目。

(2)按年級組成備課組，備課時，先由主備課人提出課題，然后通過備課組的討論研究，確定教學目的、重難點、關鍵點、教法學法、教具學具等諸項內容。尤其是對如何運用合作教學去突出重點、突破難點、培養能力、訓練思維等方面，備課組成員充分交換意見，最后統一認識。

當然，初中歷史合作教學模式實驗，短時間的實踐和認識，是遠遠不夠的。實驗方法、實驗過程和理論都并不完善，需要我們在實踐中不斷地去修正與提高。我們歷史組幾位同志有決心、有信心、有能力把此項實驗深入持久下去，使她更趨于合理、趨于成熟、成果更加顯著，成為中學歷史教學園地中的一朵奇葩。