序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高中信息技術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高中信息技術論文:高中信息技術的教學方法

學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育,是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。信息技術這門學科和傳統的學科有很大的區別,它既有很強的理論性,又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握其中的理論知識,而且要把所學的知識應用到實踐中去操作,并在操作中不斷地發現問題、思考問題、解決問題。在信息技術教育教學過程中,如何教好這門課,如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能,使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸多方面得到一定的培養,已成為教育工作者必須思考的問題。

關鍵詞:高中;信息技術;教學方法

1.情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法,就是在教學過程中,依據教學內容,設計安排一個或多個與現實問題相關的情境,其中蘊含著與學習有關的問題懸念,引導學生獨立思考,從而激發他們對教學內容強烈的求知欲望,以最佳的學習狀態進行學習。比如,在教學文字處理系統Word2000時,可先發給學生每人一份與教學內容有關的樣稿(比如制作小報),讓學生想辦法去實現樣稿中的模式,然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

2.形象比擬法

形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識,從而使新知識更容易被理解的教學方法。

高中信息技術學科中的有些內容比較抽象,不容易被學生接受和理解。作為教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂,在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如,在講Windows98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時,比較抽象,學生很難理解,教師若照本宣科,學生就難以接受;而運用生活中的一些實例,如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名,用一棵"倒立樹"的結構來比擬文件目錄結構,學生就會感到所學內容與生活是接近的,理解起來也相對容易。

3.直觀演示法

直觀演示法是教師向學生展示實物或直觀教具,或者向學生作示范性操作,使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識,就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。另外,通過演示,也可以引起學生的興趣,激發學生的學習積極性,培養學生的觀察能力和思維能力。

4.操作實踐法

信息技術學科是一門操作性很強的學科。實踐法是指學生在教師的指導下,借助計算機對某一問題反復操作,藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。操作實踐法的運用通常有以下兩種形式:

4.1 課堂練習。比如寫命令的練習、建立自動批處理文件的練習、編寫程序的練習,這種練習一般在較短時間內完成,學生做練習時,教師應走近學生了解指導,特別注意多指導知識掌握較差的學生,可以請做得比較好的學生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習,既是學生的自我檢測,也是教師教學效果的及時反饋。

4.2 上機實踐。這是信息技術學科教學過程的重要環節,也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。為了獲得較好的成效,教師應注意以下幾方面的問題:(1)明確上機目的與要求;(2)精選上機內容;(3)掌握正確的上機方法;(4)加強指導;(5)要對學生進行遵紀守法、愛護公物、注意公共衛生和互相協作精神的教育。上機結束后,要求學生整理機房、關閉電源,教師要做好機房安全檢查工作。

5.興趣激勵法

根據信息技術學科的學科性質與特點,學生容易對這門課產生 "興趣的萌芽",因此,教師在教學中要抓住時機,加以引導、扶植、培養,使學生對信息技術學科形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心,耐心解答學生提出的各種問題,鼓勵學生的每一點進步,點撥學生的每一個困惑,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生在學會和會學中不斷取得進步。

6.任務驅動教學法

任務驅動教學法,就是將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務當中,學生通過對所給出的任務進行分析、討論,明確其大致涉及哪些知識,并分析哪些是已經學過的知識,哪些是新知識,并在老師的指導和幫助下,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務",從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識的脈絡。在完成"任務"的過程中,培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力,從而激發他們的求知欲望,培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力,從而逐步培養他們的信息素養。具體可從以下幾方面著手。

(1)轉變教學模式,充分體現學生的主體地位,培養學生對信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力。"授之以魚,不如授之以漁。"只有讓學生學會學習,具有選擇信息、處理信息的能力,才能終身受益。信息技術課教學模式轉變的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力,以學生為中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發現、去學習從而成為知識的主動探索者;教師只是教學過程的組織者和學習目標的設計者。

(2)培養學生辨別信息的能力,形成良好的價值觀和責任感。隨著網絡的迅猛發展,因特網上出現了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學生由于缺乏明辨是非的能力,并不都能抵制網絡上不良信息的誘惑和污染,這對青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會產生巨大的負面影響。

(3)結合學生特點,精心設計任務教學任務。設計時要體現"以學生為主體"這一特點。不同的學生,接受能力不同。教師在進行教學任務設計時,應從學生實際出發,充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣愛好等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原

則。并且,任務的設置要有可操作性,學生要知道自己上機做什么,將要完成什么任務。另外,任務的設置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性,便于學生任務完成后的評估。 信息技術課是一門新興的學科,很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索,我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷,使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師,更要勇于探索,大膽創新,為信息技術的普及作出應有的貢獻。

高中信息技術論文:論高中信息技術教學實踐與思考

論文關鍵詞：學以致用；寓教于樂；教學方法；合作互動；課堂評價

論文摘要：高中信息技術教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、寓教于樂、合作互動、及時評價。

計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內容、指導思想、課程性質，甚至學科名稱都發生了很大的變化。隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經驗與體會。

一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合。

現在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

（二）在應用中練習，鞏固知識。

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發電子郵件。學生給我發了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

二、興趣引路，寓教于樂

（一）巧設導語，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）組織各類競賽，發展學習興趣。

按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

三、幾種典型的課堂教學方法應用心得

（一）比喻法。

計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解。可以說比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。

（二）聯系實際，設置懸念法。

上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統計、排序這一內容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

（三）演示法與實踐法。

有條件的學校，應能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設施外，還可安裝一些網絡教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發現問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發現學生普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。

（四）一題多解，求解多樣化。

不論是理論知識，還是實踐操作，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。在信息技術學科，更應讓學生樹立這種觀點，提出這種要求。比如，刪除一個字符可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時可以用絕對路徑，也可以用相對路徑；在編寫程序時，可以采用不同的結構和算法。一題多解，旨在增強學生靈活分析問題的能力。教師應多分析，多提示，揭示本質內容；若演示，必有分析，另給習題和要求。

四、全方位互動，培養合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。

五、及時評價，體驗成功

教學中及時點評，能使學生體驗成功的喜悅。每一節課都應該安排一個固定的評價環節，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功，找到自信，找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。

高中信息技術論文:高中信息技術教學中如何培養學生的自主學習

摘 要： 組織高中生活動能促進高中生自主學習，強調通過高中生的自主學習，促進他們自我發現、自我掌握知識，培養高中生對知識的興趣，激發高中生的學習動機，使高中生對知識的學習成為自身發展的內在需要，這樣的教學環境促進了高中生的角色變化，從傳統的接受者轉變為了新課程下的分析者和探究者。高中信息技術教學活動不僅著眼于獲取知識，更重要的是通過師生在課堂上的和諧交流提高高中生對知識的興趣，為高中生營造和諧、愉悅的學習氛圍，促進高中生愉快地學習。

關鍵詞： 高中信息技術 學生活動 自主學習

“組織高中生進行活動，促進高中生的自主學習”，就是強調高中信息技術教師要組織與高中生學習內容有關的學習活動，通過組織的活動和高中生的主動參與，促使其自主學習，最終達到高中生掌握學習的知識和形成自主學習能力的目的。這里我們組織高中生活動是促使高中生自主學習以達到增長知識和夯實基礎的目的，我們設計的教學活動要有知識性和趣味性，通過設計教學活動組織高中生學習教學知識點，同時激發高中生的學習興趣；我們組織的教學活動的可操作性要強，突出高中生活動的實踐性，在高中生進行學習活動的過程中要注意培養高中生的自主學習精神。

為此，在課堂活動中要積極鼓勵高中生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，并通過活動讓他們自己學會發現問題、解決問題，從而摸索出學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，最終達到促進高中生整體素質全面提高的目的。這種教學模式又稱做高中生學習模式，更好地照顧到促進高中生知識學習和培養能力兩個方面的需求，有效改變傳統教學中只注重高中生的知識學習而忽略對高中生能力培養的缺點，更符合高中生學習知識和能力成長的需要，是新課程教學模式優勢的集中體現。

一、組織課堂活動促進高中生自主學習的原因

從人才培養角度說，這種學習模式符合社會的需要。二十一世紀是信息時代，信息時代需要的人才已不再是過去缺乏創新能力的人才，而是不僅掌握扎實的基礎知識和技能，更具備較強合作精神、競爭精神和創新精神的優秀人才，同時具有較強實踐操作能力、創造能力。社會對這種人才的需求促使高中信息技術教育必須注重培養高中生的整體素質，必須對傳統教學方式和高中生學習方式進行顛覆性轉變，因為傳統教學方式和學習方式不能培養出信息時代需要的人才，它存在很大的局限性，如更多地注重理論知識的學習、輕視高中生的實踐參與；注重書本知識的傳授，輕視高中生動手能力的培養；注重高中生的學習結果，輕視高中生的學習過程；注重間接知識的學習，輕視高中生直接經驗的獲得；注重教師講授，輕視高中生探究。傳統教學模式中，教師是課堂的主體，高中生在課堂上只能進行簡單的接受性學習。高中生在整個學習過程中都處于被動接受階段，沒有學習動力和學習興趣，導致高中生學習沒有自主性，則培養出的高中生不可能具有創新能力和動手實踐能力。所以必須對傳統教學模式和學習模式進行改變，這樣才能更好地適應社會對人才的需求。

二、高中信息技術新課程促進教學模式和學習方式的改革

新課程標準自從提出就迎合社會對高中生綜合素質培養的要求，順應擺脫教育困境的需求。傳統教育教學模式違背人的發展需求，在傳統教學課堂上，高中生的發展不被教師重視，教師關心的是自己的教學任務有沒有完成，高中生的學習是否按自己的要求。傳統教育教學中以高中生的學習成績為唯一的評價標準，催生教師對高中生學習成績的重視，為了追求教學成績，教師刻意忽略高中生素質發展的要求，甚至壓抑高中生的發展需求，一味強調接受性學習。長此以往，不僅扼殺高中生的能力，更扼殺高中生的創造力，導致傳統教育教學背景下高分低能現象比比皆是。這正是傳統教學不尊重人發展的結果。所以，新課程標準強調對高中生發展的尊重，把教學重點定為關注學生的發展，促進高中生自主學習，實現高中生綜合素質的提高，不再片面強調學習成績。這就為改變現有教學模式和學習模式做了很好的注解，同時是進行教學改革的依據。

三、組織高中生的活動需要注意的事項

1.有利于激發高中生的學習興趣

新課程標準中的三維目標明確提出要培養高中生的學習興趣，我們在組織和設計高中生活動時要以激發高中生的學習興趣為出發點。只有

中生感興趣的教學模式和學習模式，才能促進高中生的自主學習和思考，促進高中生創新思維的鍛煉。

2.高中生活動要突出實踐性

我們在課堂上組織的高中生活動要突出高中生的實踐性，只有讓高中生主動進行教學實踐活動，才能引起高中生的思考，才可能對高中生的思維起到鍛煉作用。所以具有實踐性的學生活動才是有效的學生活動。

3.高中生活動要體現高中生的自主學習

組織學生活動，鍛煉高中生思維的目的是激發高中生的學習積極性，實現高中生的自主學習，高中生才是學習的主體。我們組織的高中生活動是否成功取決于高中生的自主學習活動。這就要求我們明確高中生在活動中的主體地位，尊重高中生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓高中生積極、自主、創造性地進行活動，真正成為學習活動的主人。

總之，高中信息技術課堂教學活動設計要以學生的日常生活經驗為基礎，在高中生生活經驗的范圍內組織適合他們學習的材料，注重選擇能引起創新的知識點，把生活實際和高中生的信息技術學習真正結合起來，這樣才能有效培養高中生的自主學習能力和創新能力。

高中信息技術論文:淺析新課標下的高中信息技術教育

摘 要：新課標下，信息技術對于教師的教學工作提出了新的挑戰，教師應該從教學實踐出發，不斷對其教育理念以及教學進行反思，不斷提高和完善其教學活動，提高信息技術教學的質量。

關鍵詞：新課標；高中信息技術；教育

一、新課標及高中信息技術教育

新課標下，學生的主體地位被更多的強調，學生自主學習能力成為教學的重要任務之一。對于高中信息技術教育而言，承擔了更多的基礎教育教學的內容，學生基礎知識的掌握以及創新能力的培養是其教育的重點所在。信息技術教育在高中教育階段是一門重要的學科，與其他學科有著密切的聯系，能夠有效地促進高中各學科教育的不斷完善，從而促進學生的全面發展。

在教學中，高中信息技術教育中還存在許多的問題。受傳統教育理念和教學模式的影響，高中階段的教育更多的是以高考為指向，一切教育教學活動的目標都是為了高考成績，很多情況下會忽略學生的綜合素質的提升。在這種教育理念影響下，高中信息技術教育很多情況下會不被重視，課時被縮減，教師教學等資源配備不足，使得教學活動無法有效開展。

二、新課標下高中信息技術教育面臨的改革與發展

新課標下，學生自主學習能力以及創新能力的培養成為教學的重要任務，為保證高中信息技術教學目標的實現，教師應該對傳統教育教學進行必要的改革。

1.要以新課標的要求為指導更新教育理念

在高中信息技術教學中，教師應該吸收更多的新理念和新思想，使其能夠更好地為教育的有效推進服務。在高中信息技術教學中，針對新課標對于學生自主學習能力的培養和鍛煉的要求，教師應該對其有充分的認識。從學校的角度出發，可以組織教師學習新課標的理論內容，深化教師對于新課標教學理念以及高中信息技術教學的理解，使其能夠更好地開展教學活動。

2.注重信息技術創新性人才的培養

在信息技術不斷發展的背景下，高中信息技術教育應結合技術發展趨勢，注重創新性人才的培養。作為一門實踐性較強的學科，教師要將學生的發展作為教學的重要內容。在教學中，教師可以給學生一個命題讓學生自己發揮，留給學生更多的想象和創造的空間，使其在實踐中提升自己的創新能力。對于教學人才的培養，教師之間可以進行一個命題性的研究活動，通過跟蹤研究來發現學生的學習及創新特點，以研究結果來為教學改革提供有益的參考，保證各項工作能夠有效地開展。

3.教育的改革和完善需要學校管理的不斷提升

高中信息技術教育的創新和改革是一個整體性的工作，需要學校給予更多的支持。為了保證教育目標的實現，學校應該對信息技術教育的重要性有充分的認識，定期組織集體備課等活動為教師提供更多的交流機會，使教師在溝通交流中實現其教育理念的更新，并探索有效的教學方式進行改革。同時，學校要重視教師隊伍的管理和培訓，為教師創造更多的學習和培訓的機會，使教師能夠勝任信息技術的教育教學工作，從而實現信息技術教育水平的綜合提升。

4.以有效的教學方式保證教育目標的實現

在高中信息技術教學中，教師要注重教學方式的有效性和針對性，對于不同基礎的學生，要因材施教，在教學內容和方式上實施分層教學。教師應該綜合運用多種有益的教學活動，通過多媒體等技術的應用，將現實生活中的各種教學資源充分利用，使得學生能夠更好地參與到教學活動中去。通過教學活動的開展，促進學生的變化，提高學生的動手操作和自主學習能力，更好地實現教育的目標。

新課標下，高中信息技術教育成為高中教育的重要組成部分，對于學生創新思維的培養和鍛煉以及學生自主學習能力的提升都有積極的推動作用。在教學中，要正確認識信息技術教育的重要性，結合學生的實際情況，對現有的教育教學進行必要的改革，推動高中教育的不斷完善。

高中信息技術論文:高中信息技術差異性教學探究

摘 要 隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代化教育技術受到了教育界的普遍關注。信息技術作為一門具有很強的操作性和實用性的課程，對培養學生良好的思想品德起著積極的作用。在高中信息技術教學中，我們經常遇到這樣一種情況：有些學生早早完成教師布置的任務，沒事做，就開始玩起游戲來；而另外一些學生則慢吞吞的，一個簡單的任務半天都沒法完成，越做越沒信心，干脆也就開始玩游戲。為什么會這樣呢？根源在于差異性。學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的生理素質、環境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學生的身心發展水平表現出其特殊性和差異性。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。下面我們圍繞這個差異性一起來分析一下：

關鍵詞 信息技術 學習差異

一、在高中信息技術課中的學生學習差異的主要表現

1.信息技術素養和技能的差異

雖然初中階段都開設了信息技術課，但是由于各個初中學校的師資情況、硬件設施以及重視程度不同，造成了我們高一新生信息技術水平參差不齊。

2.學生對信息技術學科的興趣存在差異

對于一門學科，學生的學習興趣必然存在著差異。不同的學生對學習內容、教師教導方式的要求以及完成學習任務情況均有較大差異。有些學生本來基礎就好，再加上對本學科興趣濃厚，學習積極性也相對比較高，課堂上積極發言，作業完成好，成績穩定；有些學生因為本來的基礎不好，則對本學科產生厭學心理，興趣不高；有些人還可以，但高中階段重心傾向高考學科，信息技術在他們看來是所謂的“次科”，雖然有會考但在他們看來沒什么的，所以學習起來興趣也不高。

3.學生個體在生理上存在的差異

一個班級幾十個人，每個人的成長環境都不同，這就造成了他們在生理上的差異。如甲同學長于形象的直觀記憶，乙同學則長于抽象的語言記憶，丙同學則長于數理邏輯推理，這樣他們在學習不同的內容時就產生了差異。

二、高中信息技術課中差異性教學的實施

“差異教學”要探討適合學生特點的教學途徑，促使每個學生都能得到發展。這就需要在教學中的各個環節都兼顧到不同學生的學習需要。

1.教學目標的制定

教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，達到信息技術會考標準，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

2.教學內容的確定

在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。對于學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深：對于智力因素好，學習態度有偏差，但有潛力的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下工夫；對于學習吃力，成績不理想的學生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

3.采用靈活多樣的教學方法

信息技術課程具有很強的操作性和實踐性，通過信息的收集、整理、傳遞、儲存等實踐活動來培養學生的信息素養和能力。在這些活動中，如果完全采用班級集體授課的形式，教師不可能兼顧全體學生的需要。因此，教學中可以采用集體教學、小組合作式學習、個別輔導等相結合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。

4.課堂練習和作業的設計

教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業。設計的練習和作業題一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應不同層次的學生練習，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學生都完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達到大綱規定的學習要求。對學有余力的學生，教師要設計一些綜合性問題讓他們

解決，培養他們解決問題的能力、獨立思考勇于探索的精神。

5.進行差異評價，及時反饋

首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。教師應根據學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。

總之，教師在進行教學活動時，要區分對待水平不一的學生。真正體現教學中學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，訓練他們的各種創造性思維能力。使每一位學生都學有所得，全面提高他們的信息技術素質和技能。

高中信息技術論文:新課改下高中信息技術如何提升學生的信息素養

摘 要：21世紀是一個信息時代，從新課程要求來看，信息素養是信息時代公民必備的素養。培養學生的信息素養是信息技術學科教育的核心，如何在新課改的大環境中提升學生信息技術素養，是我們作為一名信息技術教師首要解決的問題。筆者從提高教師自身的信息素養、采用適宜的教學模式及改變評價方面來提升學生的信息素養。

關鍵詞：高中生；信息素養；提升

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、提高教師自身的信息素養

從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養，從而更好地為學生服務。

二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養

在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的探究能力、小組協作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養。

三、通過改變評價來提升學生的信息素養

信息技術課程在評價上，筆者認為應把信息素養水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內容進行深層加工，能夠對信息去偽存真，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終創造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當的評價，表揚優點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養的一條重要途徑。

總之，提升高中生的信息素養不能脫離現實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規律。信息技術教學中應注重學生信息素養的培養，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養學生的創新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們去進行發明創造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發展的需要。學生的信息素養的培養不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結合，才能真正達到提升學生信息素養的目的。

高中信息技術論文:高中地理教學中信息技術的應用

［摘要］信息時代的到來，給人們的生活和工作帶來很大的轉變，對于教育也有很大的影響，如今地理教學給學生們提供了更加直觀、全面、生動的學習體驗，產生了很好的應用效果。本文結合信息技術對高中地理教學的現狀進行了調查，并就存在的問題提出了一些改進措施。

［關鍵詞］信息技術;高中地理;教學

一、信息技術對于提高高中地理教學所產生的積極作用

信息技術在教學中的作用是明顯的，通過信息技術與教學資源的高度融合，使教師在授課的過程中就可以利用信息技術更好地向學生們傳遞知識，讓原本呆板枯燥的課堂因為信息技術的融入而一下子活躍了起來，這不僅激發了學生學習的積極性和主動性，還使教學效果得到了很大地提高。同時，信息技術強大的資源共享能力，使教學經驗的交流與溝通更加便利，這極大地提高了高中地理教學整體水平的提升。

二、信息技術在高中地理教學中應用現狀

1.教育理念還有待更新

相對于傳統教學模式，信息技術的應用是一種新的教學方式，雖然隨著信息化發展的不斷加速，許多學校都加大了對信息技術的應用。但是，從調查的情況來看，部分學校缺乏信息技術下的新的教育理念，對信息技術認識不足、重視程度不夠，不能很好地發揮信息技術的優越性并服務于實際教學。同時，由于信息技術的應用需要投入大量的經費，要求學校加大各類硬件設施的投入力度。還有各類教學軟件的購買，以及設備的維護和系統的更新等，再加上對教師使用信息技術的能力培養，這些都需要大量的經費進行持續支持，這都成為了制約信息技術應用的關鍵問題，也是短板問題。

2.信息技術與傳統教育結合不夠緊密

信息技術對于高中地理教學的積極作用是顯而易見的，信息技術要想更好地服務于教學實踐，就需要將信息技術與傳統教學完美地結合起來。但是，目前在信息技術與實際教學內容的結合上還不夠緊密，不能很好地將信息技術與各種教學資源相融合，這就使信息技術與實際教學形成了“兩張皮”，雖然投入了很大的物力財力，卻沒有得到應有的應用效果。

3.教師對信息技術教學的能力還有待提高

先進的教學方式必須依靠教師發揮起作用，信息技術的有效應用不僅需要教師具有豐富的教學經驗，還需要有熟練操作信息技術的能力。如果教師不能很好地應用這些信息技術，就不能很好地幫助學生通過信息技術去學習和掌握較為抽象的知識，不能將地理知識與信息技術進行有機整合，這些問題的產生主要還是在于教師對于信息技術掌握能力不足所造成。

三、信息技術在高中地理教學中的改進措施

1.實現新技術與傳統教學模式的融合

一般來講，學生主要是通過聲像去學習知識的，傳統教學模式下，一般是通過教師講述，教科書，板書等來實現與學生的聲像互動，這不便于學生理解知識。而新技術通過多媒體進行教學，使學生能夠在課堂上多了一個聲像的獲取渠道，而且更加直觀，更加新穎，更能夠提高學生的關注度，這大大提高學生的學習積極性。所以，只有將這些傳統教具與新媒體教育配合使用，才能使學生能夠在課堂上獲取更多的知識，既便于學生了解地理概念和原理，也能夠讓學生們在學習中思考，在思考中提高。

2.完善地理教學信息系統

信息技術應用在地理教學中，必須要有一個相對完善的信息系統，人、機、教學資源都是這個系統中的重要部分，一個完善的地理教學系統才能保證信息技術在地理教學得以有效地應用，這就需要學校要根據教學要求，通過網絡技術不斷完善地理教學資源，建立起更加豐富、更加完整、更加符合教學實際的教學數據，使教師可以擁有更加龐大的教學資源庫，并有針對性地進行教學安排，從而提高教學質量，實現教學效果的整體提升。

3.實現教師綜合素質的全面提升

地理教學，教師能力的高低是很關鍵的，地理教學信息技術的應用，對教師的綜合素質提出了更高的要求。所以，作為教師必須既要注重教學能力的提升，也要提高對信息技術的應用能力。主動轉變思想觀念，適應地理教學信息技術下的新要求，大膽使用新技術，擴大對新技術的研究和應用。同時，學校也要加大對教師綜合素質的培養，加強關于信息技術應用的培訓，培養更多的適應信息技術應用的復合型教師隊伍，最大化地發揮信息技術對于地理教學的積極效應。

作者:劉友新 單位:天津武清黃花店中學

高中信息技術論文:高中信息技術微課程設計與應用

摘要：

當前高中信息技術教學中存在著諸多的問題和不足，微課程的設計與應用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術教學中的個性化需求不能夠得到有效的體現，教學方法較為單一，依舊仍受到應試教育的影響。因此，需要對信息技術教學設計原則和課程設計原則進行深入的分析，以滿足學生個性化的需求。因此本文就當前教學的現狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。

關鍵詞：

個性化學習;信息技術;微課程

全國大部分高中學校都開設了信息技術課，無論是教學設施還是教師隊伍的建設都取得了較大的進展，保證了信息技術課程的教學能夠順利的展開。但是我們如故深入地對信息技術課的教學進行了解，就會發現其實實際教學中往往存在著諸多不足之處。

一、當前高中信息技術教學的現狀

應該說當前的高中信息技術教學中對于學生的個性需求關注并不高，無法完成高級的教學目標。當前的信息技術教學沒有立足于實現分層教學和提高課堂學習效率，這就導致了不能較好地實現教學目標。其實提倡和推行素質教育的工作實行已經經過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應試教育深刻影響。從學校領導教師到學生和家長還是把較大的關注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現實成為了信息技術這門課程的致命短板。由于信息技術課程無法和學生的高考成績掛鉤使得學生不能夠對信息技術這門可能得到較高的重視。信息技術課程的教學方法單一也嚴重影響可教學的開展。一般來說，信息技術課程較為突出的特點是技術性和實踐性較強。因此，在信息技術的教學中應該有各式各樣的教學方法。然而實際教學中，學生的興趣愛好和這門課程的技術是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學方法，使得無法取得很好的教學效果。單一的教學方法往往使得教學處于形式化，使得學生不能真正地學到東西。另外高中信息技術教學中不能夠與其他學科進行很好的聯系，使得這一學科的教學在整個高中教學中處于孤獨的地位。這樣的現實就使得信息技術的教學不能夠很好地融入到整個教學中。另外，信息技術教學取得的效果也不能很好地為其他學科服務。

二、個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用策略

著眼于當前如火如荼的基礎教育改革，我們不難發現積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應該說我們需要將學生實際學習的需要與課程資源的開發有些結合起來，實行具有明顯特色的分層次教學。應該注重課程改革創新的彈性和靈活性。我們如果從微課程的最根本的定義與特性出發，就不難發現微課課程的形態恰恰就是具靈活的、動態的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術中的應用。首先，學生課題根據教師提供的教學視頻進行課堂之外的自主學習。教師應該以學生各自的實際基礎與個性特殊情況為依據，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學視頻資源，使得學生的個性與實際的學習基礎得到充分的照顧。另外，教學視頻應該大部分來自一些國內優秀高中的任課教師的課堂實錄，這樣往往能夠很好地貼近學生的實際學習。另外還應該積極拓展信息技術課程和其他學科之間的聯系，使得信息技術課程能夠融入到整個高中教學中。這需要在微課程的應用中多采取涉及到其他學科知識的素材和例子。同時在其他學科的教學中也要積極利用信息技術課程的教學效果。

三、高中信息技術微課程設計與應用的研究意義

就目前的大形勢來說，信息化教學中的個性化學習無論是教學理論還是教學概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進行著深入的探索和實踐。應該說充分地利用教學設備，把個性化學習與傳統教學進行有效的結合，有利于應對信息技術中個性需要關注的現狀，以成功地進行教學。［2］在信息技術教學中應用“微課程”這模式，基本上實現了對高中信息技術教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術教學課程目標。我們仔細分析“微課程”的特點就會發現，短小精悍和主題鮮明、內容具體是它的主要優勢。而這些特點很好地能夠有助于實行分層教學，在信息技術課程的學習中滿足個性化需求；應該說以往傳統的教學模式教師作用過度被夸大，而學生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術課程中的應用加大了信息技術課程與其他學科的聯系，避免了以往被獨立的現象。應該說“微課程”在信息教學中的廣泛應用是未來的主要發展趨勢。這一應用改變了以前信息技術教學的諸多弊端，使得信息技術教學更多地對學生的個性化需求得到了關注。也很好地加強了信息技術課程和其他課程之間的聯系。

作者:黃成建 單位:阿拉爾中學

高中信息技術論文:翻轉課堂在高中信息技術中的作用

【摘要】信息技術時代，“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用不僅契合了新教改的要求，同樣也能滿足教師最大化挖掘學生學習主動性，推升學生可上知識內化能力等的需求。文中以“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的作用為分析基礎，探討“翻轉課堂”對高中信息技術教學的影響，兩者融合后的應用方式等。

【關鍵詞】“翻轉課堂”;高中信息技術教學;自主學習

信息技術的快速發展為高中信息技術教學課程的教改提供了挑戰和機遇，按照新教改的要求，傳統教學模式顯然已經不能滿足高中信息技術教學課程現代教學理念應用的要求，“翻轉課堂”所帶來的教育改革新潮流，為高中信息技術教學課程以學生為中心，以學生主體作用的發揮為目標等教改策略的應用提供了動力。然在“翻轉課堂”教學模式應用中，諸如學生和教師地位的調整、教學順序的改變等的不當都會影響到高中信息技術教學課程改革成效。

一、依托“翻轉課堂”促進課堂自主學習

“翻轉課堂”輔助下的高中信息技術教學，以學生為本位著手課堂調節的過程中，需要教學中增加學生與教師的互動，需要提升學生的自主學習能力，需要啟發學生在教師選定的網絡客戶端的引導下，自行、積極主動的復習和預習。為達成此項目標，教師必須選擇對恰當的教學目標和教學任務，借助錄制視頻的方式為學生圈定、詮釋課程的重點、難點、主要內容等。高中信息技術教學“翻轉課堂”模式的應用，實質也是教師以學生學習需求為前提，積極引導學生使用互聯網自行搜索與本節課存在關聯性的材料，尤其是視頻、動畫等以及相關知識，繼而保障學生可更好的了解每堂課的高中信息技術教學內容。無論是教師在講解的過程中選擇“翻轉課堂”來詮釋學生自行學習過程中存在的疑難點，以便節約課程使用時間和提升課堂教學質量，還是學生借助自主學習的模式，并使用軟件、設備來提升信息技術操作熟練程度，都是以快速掌握課程基本內容為目標，因此，教師與學生在“翻轉課堂”輔助下完成身份的互動與互換，共同尋求材料依托共享的模式來增加自主學習內容及課程延展性。

二、依托“翻轉課堂”推升課堂合作學習能力

高中信息技術課程和高中其他文化課程之間的區別在于高中信息技術課程動手操作性和實踐性極強。高中信息技術課程所傳授的知識和技能直接指向于技術應用。需要學生在學習信息知識的同時，完成高中信息技術課程基本操作訓練，因此需要教師借助“翻轉課堂”在合作學習的輔助下，鍛煉學生的團結合作能力、表達能力以及溝通能力。在課堂中教師可組織學生通過觀摩視頻，整理和分析小細節，按照小組合作的形式分析課堂難點，并解決實踐中存在的疑點和難點，全面探討本節課堂的內容。翻轉課堂教學模式與合作學習模式的融合更可以保障學生在相互交流的過程中，吸納小組中其他學生的得到見解和不同看法，這也是提升學生實際問題分析能力并拓展學生思維范圍，保障課堂中理論知識可以真實應用到學生的操作實踐中，以及用具體問題來解決實際問題的前提。

三、高中信息技術教學中“翻轉課堂”應用的方式

高中信息技術翻轉課堂教學模式的應用是為了提升學生實踐能力并培養學生的信息技術思維，因此建議教師構建良好的信息化環境，以便為學生提供實踐探究機會。在“翻轉課堂”的課后應用階段，建議使用“關鍵詞搜索”的方式，教師在作業任務法的應用中，可引導學生使用360瀏覽器和百度瀏覽器等，使用關鍵詞搜索的方法，搜集課程中的知識點。而并非使用需要付費的知網、維普、萬方等局限思維。在高中信息技術翻轉課堂教學模式應用之前，建議教師在塑造和完善信息化環境之后，按照檢索結果，結合課前和課后的時間跨度，在網絡平臺中為學生提供數據和信息的整理的機會，以便集中到課堂上，共同解決問題。在小組設計方面，結合教學內容和學生特點，設計若干小組，選擇小組長輔助小組管理及成果匯報，以便于課堂管理及保持課堂探討階段的高效性。諸如上文中提到的“關鍵字搜索”應用方式，如在“不同區域的旅游路線”設計的課程中，教師可要求學生使用不同瀏覽器搜集相關資料，繼而自行設計出不同區域的旅游路線，以供學生和教師在課上交流、探討。評價機制的建立和完善，可作為教師結合課堂任務幫助學生構建交流平臺的重要輔助，這也是學生所掌握的知識點可有效拓展，并有意識糾正自身存在問題，繼而調動自身課堂設計參與積極性，輔助教師設計“翻轉課堂”的前提。學生作為高中信息技術教學“翻轉課堂”的主體，需要在教師課程設計之前，向教師充分表達自己的觀點和學習難點，及時完善和修正自己的觀點，通過與其他學生和教師的討論、交流來提升高中信息技術掌握能力。教師“翻轉課堂”的設計，其實也是增加學生溫故知新和自行拓展、深入研究等的基礎。需要注意的是在“翻轉課堂”的設計的過程中，教師需要秉承循序漸進的方式，逐步推進“翻轉課堂”教改。但是并非所有的高中信息技術課程都符合“翻轉課堂”設計的要求，因此必須進行教學內容的區分。

作者:張春華 單位:河北省滄州渤海新區中捷產業園區高級中學

高中信息技術論文:高中地理中信息技術內容編制對比分析

摘要：

近年來地理信息技術發展迅速、日益成熟，它在各領域的廣泛應用推動了地理課程的改革，新課標中大幅度增加“地理信息技術”的內容，并在課程理念中強調信息技術在地理學習中的應用。本文對四個版本高中地理教材中“地理信息技術”部分的內容編制特點進行研究，在知識點選取、欄目設置類型、圖像系統設置方面相對比，分析各自的特點，希望為現有教材中該部分內容修改完善提供一些建議。

關鍵詞：

地理教材；地理信息技術；內容編制；對比分析

當今社會，隨著科學技術的發展，地理信息技術的應用范圍不斷擴展，帶動了對專業地理信息技術人才的需求，同時也帶來了基礎教育地理課程內容的革新。2003年，國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準(實驗)》，將地理信息技術這一專題納入高中地理課程體系中，地理信息技術第一次作為一個相對獨立的部分和選修課之一進入地理課程標準[1]。2004年，經全國中小學教材審定委員會初審通過出版了人民教育出版社出版的人教版、中國地圖出版社出版的中圖版、山東教育出版社出版的魯教版和湖南教育出版社出版的湘教版地理教科書。四套實驗教科書都非常重視對“地理信息技術”的編制，形式上和內容上各具特色，體現了教材的多樣化和個性化趨勢。

一新課標中的地理信息技術

地理課程標準是地理教材編寫的依據、地理教學的依據，也是地理教學評價的依據，是教材、教學的出發點和歸宿[2]。近年來地理信息技術發展迅速，地理課程標準也正在隨著整個社會的信息化進程不斷做出調整。《全日制普通高中地理新課程標準（實驗）》對“地理信息技術”的要求如下：“標準”中強調信息技術的應用，非常重視培養高中生獲取地理信息的素養。同時要求學生認識地理信息技術的基本含義與應用領域、形成用現代地理科學思維與方法解決地理問題的意識與能力、形成科學精神和科學態度[3]。此外，新課標中較多使用“了解”、“舉例”、“查詢”等行為動詞，對RS、GPS、GIS以及電子地圖等具體內容有不同的學習要求，主要側重結合實例來讓學生了解地理信息技術在實際生活中的應用，從而使高中生具備獲取地理信息技術的能力。

二信息技術內容編制對比分析

（一）知識點選取比較

四套教材都選有RS、GPS、GIS、數字地球等知識，符合新課標對該部分的要求，基本上能夠滿足地理教學的需要。湘教版和中圖版在內容安排、編排形式方面較為相似，都是用一章共四節的篇幅來講述該部分知識，其涵蓋的知識點也大致相同。兩者較大的區別在于湘教版較偏重于介紹GIS和RS的基本理論，而實踐應用方面較少；中圖版則較注重RS的應用，以第二節“遙感技術的應用”為例，本節在簡要闡述RS的基本原理之后，分別詳細的介紹了RS在資源普查、環境和災害監測中的應用，并在課后設有“準確預測易貢錯決堤”的案例，以便于讓學生在學習本節內容時體會到遙感技術是與生活密切聯系、切實可行的。魯教版中設有“學用電子地圖”單元活動，突出了電子地圖的實用性，最能滿足“標準”中對電子地圖的要求。此外，魯教版較側重介紹“數字地球”，該部分知識共有7頁，詳細的表述了“未來的城市——數字城市”、“未來校園——數字校園”等內容。人教版中該節基礎知識點只有RS、GPS、GIS，數字地球則出現在閱讀材料中，與另外三個版本相比該部分內容較少，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。這一問題在訪談過程中也被高中地理教師普遍反映。但人教版該節最后在綜合地理信息技術的基礎上設計了活動，讓同學們根據自身的學科興趣、認知水平的差異來進行自主學習，在一定程度上使教學內容更具有彈性。

（二）欄目設置比較

經過對比分析發現，魯教版單元活動中的“問題”欄目旨在提出具有啟發性的問題來激發學生的學習興趣，與其他版本內的“思考”欄目功能大致相同；而“知識窗”和“閱讀”都是幫助學生拓展視野，二者有異曲同工之妙。因此可以把魯教版單元活動中的“問題”作為“思考”，“知識窗”作為“閱讀”，則四個版本“地理信息技術”部分欄目設置的異同點如下表所示：四個版本均設有“閱讀”、“思考”和“活動”欄目。“閱讀”是教材內容的擴展與延伸，也是教材內容的補充和完善，它具有對正文知識進行解釋、拓展和深化的重要作用，也在一定程度上擴展了學生的地理視野。而“思考”欄目可以引導學生積極參與課堂教學，以便于導入新課，同時也有利于培養學生的批判性思維和創新思維。中圖版欄目最為豐富多樣，每節均設有探索、學習指南、閱讀、案列研究、思考和復習題欄目，而名詞鏈接、活動欄目則視需要而定。“探索”設在每節課的正文之前，探索的內容與本節課的知識密切相關且富有創意，重在培養學生創新學習的能力，使學生學會學習。而“案例研究”位于每節內容的后面，具有總結性功能。但中圖版有的欄目知識性過強，不利于激發學生的學習興趣。魯教版中主要有“活動”、“知識窗”和“問題”三類欄目。其中“活動”欄目數量較多，共8個，也因為該教材中這一部分內容本來就是以單元活動的形式呈現，所以著重鍛煉學生動手實踐的能力。如“分析和解譯遙感影像”、“用電子地圖查詢路線”等，引導學生動手操作，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。知識窗（即閱讀）欄目中多介紹一些實例或者基礎性知識，注重教材與實際的結合。湘教版中“閱讀”欄目較突出，共23個，大量的閱讀材料可以使學生了解更多的知識，加深對教材的理解，提升思維能力。“活動”欄目則依據具體目的不同，又分為活動思考、活動探究、活動實踐三個子類型，其中活動實踐的數量較多，例如設計了“搜索GIS定義，列舉GIS簡報”等活動實踐，對學生搜集、整理、表達地理信息的能力都提出了具體的要求，鍛煉了學生學以致用的動手操作能力。總體而言，湘教版教材欄目設計新穎，呈現方式多樣，既具有知識性、科學性，也不失趣味性。而與前三者相比，人教版設置的欄目類型、數量都較少。但在訪談中教師普遍反映學生對“地理信息技術”中的案例很感興趣，經常會詢問老師RS、GPS以及其他技術的具體操作過程，但由于課本上所給的實例較少，且只有簡單的文字介紹，學生的學習需求往往得不到滿足。

（三）圖像系統分析比較

林培英教授在《學校地理教材現代化研究》中對圖像系統定義為：“地理教材除去文字和數字符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統。”[4]圖像系統是地理教材的重要組成部分，一般蘊含著大量的地理信息，且較為生動形象，易讀易懂。總結多數專家的觀點，地理教材中的圖像類型主要有地圖、示意圖、景觀圖、遙感影像圖、照片、地理統計圖（表格、線狀圖、柱狀圖、結構圖、柱狀折線圖）、漫畫等類型[5-7]。四個版本教材中的圖像類型和數量統計如表4所示。從表4中可以看出，中圖版和湘教版“地理信息技術”部分所展現的圖片數量最為豐富，這兩個版本的教材本身文本內容就較多，相對應的圖像數量也較多，用直觀簡潔的圖像來補充課文內容，可以提高教材的表達效果。不同類型的圖像具有不同的功能。示意圖立體感強，能夠直觀的表達地理基本原理、規律、分布等，容易被學生接受。以湘教版第二節“遙感技術及其應用”的圖3-27“遙感技術系統”為例，生動形象且又真實地展示遙感技術的工作過程，便于學生明白地理現象之間的關系，得到形象的概念。同時從表4中也發現，在這6種圖像類型中，四個版本“地理信息技術”中均是示意圖的數量最多。地圖是地理教材在內容和形式上與其他教材最明顯的區別，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，具有知識傳播和能力培養兩種最基本最重要的功能[8]。魯教版在“辨別地理方向”中使用了多幅地圖，與文字密切配合，簡潔清晰的表達了地理內容。而照片與其他類型圖像相比更真實、更貼近生活，形象生動，使用照片可以在一定程度上引起學生的共鳴，給予其感性認識，激發他們的學習興趣。中圖版和湘教版都在講述GPS的應用時插入了大量的實物照片。文字雖然可以表述概念和原理，但是不能反映空間結構，而圖像能夠直接迅速地表達出地理事物的結構和空間關系。“地理信息技術”的圖像系統設計應結合教材實際內容，考慮到該部分內容與現代技術密切相連，且注重實踐應用，而遙感影像圖不僅擁有豐富的信息，而且直觀，在一定程度上體現了地理信息技術的先進性，因此各版本教材可以適當增加遙感影像圖的數量。

三建議

四套教材都從各自的角度理解課程標準，對地理信息技術進行了不同的編制設計，雖各有千秋，但仍有一定的局限性。中圖版突出地理信息技術的應用，結合恰當的實例詳細地介紹地理信息技術的每一個功能，旨在幫助學生學會使用地理信息技術。且在介紹地理信息技術原理時均采用了圖示的方法，形象生動地展示了地理信息技術的工作原理。但該部分活動設計的較為簡單，建議活動欄目的設計要符合高中生的學習心理，讓學生通過活動確有收獲。魯教版中“地理信息技術”被編排在6個單元活動中，這種創新使該部分內容更為豐富，但這樣的編排形式也可能弱化它們之間的聯系，不利于學生對地理信息技術的整體把握。因此在教學過程中應注意加強各部分之間的聯系。湘教版中該部分知識豐富詳實，且設置了大量的閱讀材料有利于開拓學生的視野。但這部分教材對地理信息技術原理的介紹過于簡單，建議教材在介紹地理信息技術原理時能夠用簡單形象的語言深入淺出的介紹，使其更有深度。人教版教材較為規范嚴謹，注重地理信息技術中各項技術的聯系，但在訪談過程中多數教師反映該部分內容較為單薄，且偏重于介紹理論知識，地理信息技術的應用方面涉及較少。因此建議在教材中適當豐富本節內容，并適當增加一些關于地理信息技術在各領域實際應用的案例，以滿足學生的學習需要。目前信息技術的使用范圍不斷擴展，在生活中的地位也越來越重要，學習先進的地理信息技術已經成為一種趨勢，積極完善教材中的“地理信息技術”內容，使其更符合學生的學習需要，對培養地理信息專業人才、促進社會發展具有重要意義。本文通過對四個版本教材“地理信息技術”部分多角度的對比分析，在一定程度上為“地理信息技術”內容的編制提出一些較為合理的建議。總之，編寫好一本教材不是一蹴而就，而是需要在實踐檢驗下不斷修訂，逐步走向完善。

作者:侯萌晗 單位:河南大學

高中信息技術論文:新課程高中信息技術教學設計實踐

【摘要】

由于長期實行應試教育，造成了素質教育在推行的過程當中產生了很大的阻力，自新課程改革推行以來，高中信息技術的教學質量和教學效果并沒有得到顯著的提高，因此，加強新課程背景下高中信息技術教學設計的研究與實踐，對于高中信息技術教學具有重要的意義。本文首先介紹了新課程背景下高中信息技術教學的現狀，然后對新課程背景下高中信息技術教學設計進行了分析。

【關鍵詞】

新課程；高中；信息技術；教學設計；研究；實踐

一、新課程背景下高中信息技術教學現狀

（一）高中信息技術教學實踐中缺乏核心素養

雖然教育改革在我國已經推行了一段時間，但是從現階段教學來看，我國高中信息技術教學實踐“仍舊采用單純的操作技能的學習與訓練模式”，新課改之后，教育教學應該更加注重核心素養，但是我國高中階段的很多信息技術老師在教學的過程當中將過多的時間和精力放在教授學生軟件的操作，而忽視了學生對信息處理，教學設計有待進一步提高。例如：在“多媒體信息的加工與表達”這節的教學當中，很大一部分老師講教材上的內容原封不動的念給學生，對于多美題作品制作的需求分析、規劃設計等根本不做解釋。高中信息技術教學實踐核心素養的缺乏需要引起高中信息技術教育工作者的重視，加強核心素養的培養既能夠增強我國信息技術教學的實效性，同時還能夠促進我國人才的培養和國民素質的提高。

（二）高中信息技術教學設計形式化

在調查研究中我們發現：部分高中信息技術老師會進行教學設計，但是，從教學設計開展的情況和實施的效果來看，我國高中信息技術的教學設計過于形式化。例如：合作探究這種模式是新課改之后提出來的教學形式，大部分高中信息技術老師對“合作探究”缺乏理解和認識，合作探究成為一種“放羊”狀態，合作探究完全讓學生自己活動，老師既不及時的進行指導，也不及時的進行引導，學生在討論完之后，結果匯報大部分情況下還是由好學生進行。

（三）高中信息技術教學評價模糊化

高中信息技術老師對于教學評價模糊不清，他們沒有很好的將過程性評價和終結性評價進行很好的理解和認識，沒有很好的對兩者進行處理，從而導致高中信息技術在新課程背景下演變成為“專業培訓”。高中信息技術教學評價模糊化對于新課程改革的順利推行產生了一定的阻礙作用，而且還會在很大程度上影響到高中信息技術教學的質量和教學的效果，因此，我們必須加強對高中信息技術教學評價的重視。

二、新課程背景下高中信息技術教學設計

（一）明確高中信息技術的教學目標

在新課程的背景下，必須依據課標對教材進行仔細的研讀和思考，然后結合學生的身心特點，使得高中信息技術的教學目標得以明確，從而推動教學的科學性和合理性，真正做到因材施教。“教學目標是高中信息技術教學設計的主要動力，只有教學目標具有科學性與合理性，才能保證教學活動的順利進行”。高中信息技術的相關教育工作者應該認識到教學目標的重要性，根據教學內容等的變化，及時的對教學目標進行調整，從而使得高中信息技術的意義和價值得到充分的體現，使得核心素養能夠在高中信息技術教學當中得到很好的貫徹和落實。

（二）更新高中信息技術的教學內容

伴隨著社會經濟的發展，科學技術日新月異，這也就要求信息技術教學應該體現時代性，這樣才能夠充分調動學生的學習興趣和學習熱情，因此，我們應該及時的更新高中信息技術的內容，使得教學內容能夠很好的與生活實際相結合，增強高中信息技術知識的實用性，從而使得學生學習的積極主動性得到充分調動，使得學生能夠自主的進行信息技術的學習，從而增強高中信息技術教學的質量和效果，增強高中階段信息技術教學設計的實效性。

（三）推動高中信息技術的教學實踐

推動高中信息技術的教學實踐，首先我們應該最好備課工作，高中信息技術老師通過對信息技術教學的相關理念進行了解和認識，結合學生的學習情況，充分利用現代化的教學技術，制定出合理的可操作性強的信息技術教學方案；其次，在教學實施的過程當中，高中信息技術老師應該發揮學生的主體性，引導學生進行信息技術的學習，采用多樣化的教學方法，使得學習任務得以明確化、學習過程自主化，從而推動教學活動得到良好的開展和實施，增強高中信息技術教學的質量和教學的效果；最后，高中信息技術教師應該根據課堂活動開展情況及時的進行教學反思，對教學內容進行加工處理，對教學方法進行優化創新，對教學活動進行設計。

（四）優化高中信息技術的教學策略

講授法、發現法、問題法、探究法、任務法等等是我們在高中信息技術教學過程當中經常使用到的教學策略和方法，在新課程的背景下，高中信息技術老師應該根據教學的內容和教學的實際情況，采取合理的切實可行的教學策略，這樣才能夠充分調動學生學習的積極主動性，增強高中信息技術教學的趣味性，促進高中信息技術教學效果和教學質量的提高，推動我國高中信息技術教學活動的順利開展和實施，促使我國的教育事業健康可持續發展，并進一步為社會經濟的發展提供智力支持和保障。

作者：韓海燕 單位：赤峰市松山區紅旗中學新城分校

高中信息技術論文:高中信息技術課堂管理探析

摘要：

隨著我國教育事業和信息技術的不斷發展，信息技術課堂的管理也越來越受到教育教學的關注與重視。課堂教學活動的有效開展與和諧的人際心理環境是息息相關的。本文從高中信息技術課堂問題行為原因出發，從行為分析理論視角下，對高中信息技術課堂管理進行分析。

關鍵詞：

行為分析；高中教學；信息技術；課堂管理

引言：

信息技術課程是信息時代提高學生科學素養的重要學科，但是在課堂教學中，學生卻存在著諸多的問題行為，如教師在講臺上講述鼠標鍵盤的具體功能以及操作規范時，一些學生存在隨意操作，注意力不集中的情況，而教師接通網絡，讓學生通過關鍵詞查找資料時，有些學生卻下載了社交軟件進行網絡聊天。這些問題行為嚴重擾亂了課堂秩序，同時也降低了高中信息技術的教學效率，而我們要想切實解決這一問題就應該從現象入手，對造成這一問題的原因進行深入分析。

1高中信息技術課堂問題行為原因分析

1．1信息技術學科自身的原因：

信息技術課程是隨著信息技術的發展而興起的，在傳統的教學理念中，這門學科既沒有厚重的歷史，也缺乏一定的理論深度，因此雖然我國新課程改革中對這門學科給予了與其他學科一樣的重視，但是在實際教學中，其地位卻遠遠落后于語文、數學、英語、物理等學科。除此之外，信息技術課程強調實踐操作，如在理論課程上，教師通常都結合上機實踐進行講解，而互聯網的聯通在缺乏必要監督的情況下，必然會給一些自律性差的學生帶了更多的“開小差”的機會。

1．2學生的原因：

學生作為教學的主體，其在課堂上的問題行為一方面是由于學生的信息技術基礎參差不齊，即在高中階段，學生來自于不同地區，而有的地區條件落后，學生接觸信息技術的機會相對較少，從而造成了學生信息技術的基礎知識相對薄弱，而有些條件較好的地區，學生進行信息技術實踐操作的機會較多，信息技術基礎較好，這樣的差異就導致了一些基礎相對薄弱的學生在課堂上的問題行為；另一方面還在于學生的自律能力較差，如有些學生在生活中經常進行網絡瀏覽，甚至產生了一定的依賴性，而在實踐操作課堂上，就會受網絡吸引，將教師布置的操作任務拋諸腦后。

1．3教師的原因：

學生在課堂上的行為問題既有其自身的原因，也有教師教學管理不當的原因，例如許多高中信息技術教師在備課中缺乏認真負責的態度，在教學中只能按照教學內容照本宣科，忽視學生的教學主體地位，從而降低了學生參與課堂的興趣；缺乏課堂管理的意識和能力，在實踐操作中不能結合學生常見的問題行為制定相應的管理規范，從而導致了課堂秩序的混亂。

2高中信息技術課堂問題行為的有效對策

從上面的分析中，我們發現高中信息技術課堂上學生的問題行為是普遍的，而造成這些問題的原因也很復雜，因此筆者結合實踐經驗，從行為分析理論的角度對高中信息技術課程管理提出相應的對策。

2．1從教師教學行為角度看：

教師是課堂的管理者，教師的綜合素質直接決定著課堂教學的質量，因此，高中信息技術教師應該從以下幾個方面入手，提高課堂管理的有效性：一、不斷革新知識結構，新課程改革對教師的知識結構提出了新的要求，一個優秀的教師不僅要熟練掌握相關專業的內容，還應該不斷學習，拓寬自己的知識面，如深入研究心理學、管理學、社會學等知識，以準確判斷學生某一行為背后的心理變化，并以此為依據，實現教學調整；二、提高自身的思想道德品質，所謂“信其師，親其道”，學生只有在相信教師的前提下，才有可能接受其講授的內容，而要想獲得學生的信任，教師就應該從自身的思想道德品質出發，注重為人師表，用自己的一言一行在學生心中樹立權威，進而對學生的行為產生積極的導向作用；三、創新教學方法，信息技術課程與時代的發展息息相關，而教師在教學中應該敢于摒棄傳統，創新教學方法，并主動將網絡上的一些熱門事件融入到教學實踐中來以激發學生的學習興趣，讓他們將缺乏目的性的網頁瀏覽行為變為有目的的搜索行為，從而提高學生的信息獲取和信息整合能力；四、注重實踐教學，單純的理論講解不但會抑制學生的學習熱情，還會影響學生對信息技術操作實踐的理解，因此教師應該結合信息技術學科的基本特點，積極為學生創造實踐的空間，讓學生在理論聯系實際的過程中，完成學習目標；五、加強課堂管理和監控，前面已經說過，學生在上機操作過程中會出現一些“開小差”的行為，而在機房內，由于受顯示屏遮擋，以及電腦操作的隱蔽性，學生的問題行為很難在過程中得到有效的監控，針對這些行為，教師可以利用學校監控，對學生的問題行為進行威懾，以提高其在上機操作中的自律性，同時利用學習小組，落實責任制，讓各組組長發揮管理作用，通過后排觀察或者課堂巡視，加強對課堂效果的控制。

2．2從學生課堂行為角度看：

學生是課堂教學的主體，從行為分析理論看，高中生已經具備了相應的邏輯思維能力，因此其在教學中應該發揮主觀能動性，對自身的行為進行規范。首先，學生要充分認識到信息技術課程的價值，雖然信息技術課程在日常教學中缺乏相應的考核體系，但是這并不表明這門課程不重要，相反在信息時代，信息技術素養幾乎成了衡量人才的基本素質之一，基于此，學生應該正確評價信息技術課程在教學中的地位，并在認識的指導下積極規范自己在課堂上的行為；其次，要對信息技術課程，尤其是互聯網有一個清醒的認識，在現代社會，雖然互聯網已經深入到我們生活的方方面面，但是其引發的問題也應該引起我們的思考，而高中生在利用互聯網的過程中，應該提高認識，加強自律，不要將寶貴的課堂時間浪費在無謂的網頁瀏覽、網絡聊天上，以降低互聯網所帶來的負面作用。

3結語

總之，在高中信息技術課堂教學中，學生的行為是多種多樣的，對于教師而言，必須要對學生的心理行為進行深入的分析，而只有這樣才能采取有效的措施，推動課堂管理的順利展開，進而在打造高質量的課堂教學過程中發揮著重要的作用。

作者：郝超君 單位：離石區江陰高級中學

高中信息技術論文:高中信息技術處境效率提升

摘要：

在這個信息爆炸的時代，掌握基本的信息技術，能夠進行信息處理是學生必須要掌握的基本技能，然而，當前的高中信息技術教學沒有引起師生的足夠的認識，處境比較尷尬，因此，提高信息技術教學的效率，需要教師轉變陳舊的認知和觀念，施行多層次教學，激發學生的創造性，適當拓寬信息技術教學的內容，進而促進信息技術教學效率的提高。

關鍵詞：

高中教學；信息技術；教學策略

目前，信息技術已經成為中小學，甚至是大學里的必修課程，在基礎教育中占據著重要地位。信息技術是一門新的學科，是從計算機技術教學發展而來的，從教學實踐來看，有許多因素影響和制約著信息技術教學的發展，所以，我們要不斷改進信息技術的教學方法，使學生的信息技術應用能力得到提高。

一、信息技術教學的尷尬處境

首先，對信息技術課程認識不夠。認識上的不足導致了各種政策的傾向不夠，信息技術教師在考核上不占優勢，學生和家長也并不太在意信息技術課到底是講什么，更關鍵的問題是，信息技術不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術的考查沒有統一的標準。此外，許多家長對于信息技術存在誤解，認為每家幾乎都有電腦，已經無需學校再來講授信息技術課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術課，對于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認識。認識上的不足也導致了課程安排的課時少。高中階段的課業任務繁重，高考壓力大，學校和教師都盡一切可能增加高考科目的課時，而減少了非高考科目的課時。在這種情況下，分配給信息技術的課時每周大概只有一個課時，能上到兩個課時的就已經算是多的了，每周有限的課時，不能確保教師順利完成信息技術的教學內容。其次，學生差距帶來了教學的不便。語文、數學等基礎學科，學生都有相同的學習進度，授課內容和進度也容易統一起來。但是，學生的信息技術水平有很大的差異，有的學生從小就接觸電腦，甚至自學了許多大人都不知道的知識和技術，對于他們來說，學校所教授的信息技術內容簡直是小兒科。但是，也有許多來自農村的學生，到高中信息技術課才剛剛開始接觸電腦，對于他們來說，一般的術語可能都聽不明白，這就給教學帶來很大的不便利。最后，課程設計有不合理的地方。除了上面所說的原因給教學帶來不便之外，信息技術教材設計也存在一些問題。這些教材大都沒有充分考慮高中學生在信息技術學習上的連貫性，基本都是從計算機的基礎知識開始講起。中小學的信息技術教學并沒有統一的規劃，許多高中生不得不從基礎學起，不僅浪費了教學時間，也在一定程度上使學生對信息技術學習產生厭惡感，不利于取得良好的教學效果。

二、提高信息技術教學的效率

首先，提高學生對信息技術課的重視程度。許多學生認為，信息技術課就是玩電腦，一方面，這是學生的錯誤認識，另一方面，這也和教師對課程重視不夠，管理不嚴格有關。教師要加強自身業務修養，要加強對學生的管理，突出信息技術課的專業性，幫助學生把“玩電腦”和信息技術學習區別看來，讓“玩電腦”服務于信息技術教學，并為學生的課堂學習提供必要的技術基礎。有的學生對計算機基礎知識不以為然，認為那是過時的內容，還有的學生以為信息技術就是電腦里快捷方便又漂亮炫目的窗口操作，而對于真正屬于信息技術專業知識內容了解不夠。這種錯誤的認識讓許多學生陷入誤區，使他們僅僅憑借著對電腦的淺顯認識就在報考大學時選擇了電腦專業，一接觸更深刻的知識，才發現自己的興趣根本不在這里。其次，放手學生，喚起他們的創造性。信息技術教學說到底是技術教學，而不是計算機理論教學，讓學生掌握基本的理論知識是必然的，但也必須注意技術的培養。有很多學生對計算機的操作很感興趣，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應該讓學生“在實踐中學習理論”。比如，當學習到Qbasic技術編寫動畫程序時，可以先給學生十分鐘的時間讓他們自己研究，使學生遇到技術難題，感到所掌握的知識不夠用，進而喚起他們對新知識的求知欲，之后教師再對該技術的原理及程序進行講解，評價一下學生的操作情況，這樣既能滿足學生的好奇心，又能夠讓他們主動創造，可謂一舉兩得。再次，施行多層次教學，讓不同水平的學生都能學到自己想學的知識。上文說過，因為之前的受教育環境不同，學生的信息技術能力是不同的。教師可以根據教材內容進行適當的調整，讓信息技術課更實用，也可以根據學生不同的基礎和興趣進行分組。既可以是技術優先的學生帶動和幫助技術欠缺的學生，也可以是相同興趣、同等基礎的學生組成學習小組。有些學生喜歡研究計算機的硬件，就喜歡搗鼓各種配件的安裝和線路嫁接，有的學生則喜歡計算機的軟件，癡迷于制作各種小程序，有的喜歡Flash動畫制作，有些喜歡研究網頁，教師可以將這些愛好不同的學生分成幾個小組進行分類教學，當這些學生完成基礎知識的學習后再學習自己感興趣的內容，遇到不懂的問題就在小組內討論或者請教老師，這樣，不同的學生都能得到進步。

三、拓寬信息技術教學的內容

隨著網絡的普及與信息傳播方式的不斷豐富，網絡成了現代人生活中必不可少的部分。然而，信息技術課的內容畢竟有限，而且課時有限，信息技術教學不能滿足學生對于新知識的渴望，而且，現代信息技術更新很快，教材內容有一定的滯后性。此外，游戲對于開發學生的大腦潛力，緩解他們的學習壓力是有幫助的，信息技術教師可以讓學生接觸游戲，并且懂得利弊，以一個科學的態度來對待游戲。信息技術教師應該主動做技術控，第一時間把最新的信息技術帶到課堂里來，從內容和技術上拓寬信息技術教學的內容。此外，教師還應該補充學生感興趣的內容，或者是對他們有實用價值的教學內容。

作者：耿輝英 單位：河北省寧晉縣第二中學

高中信息技術論文:高中信息技術教學微課實踐

摘要：

本文在分析高中信息技術微課教學可行性基礎上，提出了微課在高中信息技術教學中的應用策略及其在教學實踐中的應用。

關鍵詞：

高中信息技術；微課

一、高中信息技術微課教學的可行性分析

1．微課與信息技術課程的特點相吻合。微課作為一種新型的教學資源，其制作和傳播需要借助網絡技術和視頻播放終端，信息技術課為學生提供了進行微課學習的硬件支持。信息技術課集操作性、應用性、交互性于一體，這就要求學生較多地進行自主探究式學習，在教學方式上多采用項目式、任務驅動式教學，學生有較充足的時間進行自主探究式學習，信息技術課為學生進行微課學習提供了時間保障。

2．微課與高中生參差不齊的信息技術水平相適應。“高手”心不在焉，“低手”手忙腳亂的現象在信息技術課堂上司空見慣。究其原因在于學生的信息技術水平參差不齊，這就要求教師進行分層教學。微課可以改變“一對多”的班級授課模式，實現“一對一”的學習模式，真正實現“因材施教”。

3．微課順應了教育信息化課程改革的趨勢。隨著教育信息化的發展，教育信息資源的利用問題已制約了基礎教育信息化的深入發展。中小學教學資源的開發和利用只有落實到課堂教學層面，才能真正發揮資源的效用。微課能夠實現教學方式和學習方式的多樣化，微課能夠更好地保證學生進行個性化學習、移動化學習、碎片化學習，微課必將成為有效的課堂教學補充和拓展資源，并且有力地推動學習方式的變革。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

1．微課：落實差異教學的利器。微課作為一種全新的學習資源形式，可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需要。學生可以根據自身的知識結構、興趣愛好、信息技術水平按需學習，這樣學生不但可以彌補學習的短板，而且可以突出重點，突破難點，提高學習效果和效率。同時微課短小精悍，學生能夠較好地維持注意，集中注意力，保證學習效果。

2．微課：拓展教學資源的手段。微課不但是學生重要的學習資源，也是教師促進自身專業發展的寶貴資源。教師在制作微課之前要鉆研教材、定位目標、設計內容、確定表現形式，通過這樣一個過程教師對教學內容、教學目標、內容組織方式和呈現方式有了更深刻的理解。教師能夠更準確地把握教學重點、難點以及對重難點的突破途徑。微課作為一種優質資源，可以實現資源共享，教師可以參考開發好的優秀微課程，促進教育教學技能的提升以及專業發展。教師也可以通過觀摩自己制作的微課來發現、反思教學中的優點與不足，微課幫助教師提高磨課、評課、教學反思的針對性和實效性。另外，教師在開發微課程的同時提高了自身的教研能力。

3．微課：學生自主探究學習的助手。微課突破了“我講你聽”的模式和時空限制，學生可以借助視頻播放終端隨時隨地地按需進行個性化學習。在學習的過程中，學生要不斷地與“微視頻”進行對話，或查缺補漏，或鞏固強化新知，或復習喚醒舊知，或突破重點。基于微課的學習，需要學生具有較高的自我約束控制能力和自主學習的能力。在基于網絡的微課學習中，學生在遇到困難或者存疑的時候能夠借助網絡與同伴或教師進行溝通交流。

三、微課在高中信息技術教學中的實踐

本文以高二學生“Excel數據處理”復習課為例，開展微課教學實踐。“Excel數據處理”這部分內容盡管很貼近學生生活，但學生的掌握情況千差萬別，學生傾向機械模仿，在實際應用中無法做到觸類旁通。

1．難點和易錯點分析。根據學生的掌握情況以及以往的教學經驗，“Excel數據處理”部分的難點主要包括：（1）為滿足一定條件的單元格數據設置格式；（2）公式和函數；（3）分類匯總。學生的易錯點主要集中在以下幾個方面：（1）設置內外邊框；（2）對公式和函數的應用不到位；（3）合并居中時不能正確地選擇合并區域。很多同學不能掌握“分類匯總”操作，將分類匯總分為兩步進行：第一步分類；第二步匯總。分類通過排序來實現，讓學生要按照“分類字段”進行排序是關鍵，匯總的時候要設置：分類字段、匯總方式、匯總項。“公式和函數”是該部分的教學重點，但在計算時學生往往不分青紅皂白地用函數計算，而題目要求是用公式計算，因此，教師要幫助學生厘清函數和公式的區別，說明公式的輸入方法。“設置內外邊框”的時候，很多同學根本不看“效果預覽”，直接點擊“預置”中的“外邊框”和“內部”，然后再去設置“線條樣式”和“線條顏色”，結果根本無法實現按照設想設置內外邊框的樣式，還有一部分同學在設置邊框顏色的時候經常容易出錯。教師要提醒學生設置邊框樣式的步驟為：先設置線條樣式與顏色，然后單擊“外框”或“內部”，設置顏色的時候要注意鼠標放在顏色上的顏色提示。

2．錄制教學視頻。基于以上教學難點和易錯點，借助PPT、錄屏軟件、麥克風進行錄制微視頻，對錄制好的視頻進行適當的編輯和處理。每個微視頻都選擇一個教學難點或者易錯點進行錄制，有效地幫助學困生或者是粗心的學生進行學習。

3．輔助教學。微課錄制完之后，就要應用于教學，在這個部分微課的作用主要是查缺補漏，幫助學生真正掌握Excel數據處理的方法與思想。在上課之前，我通過教師端程序發給每位同學，讓學生在課堂上進行學習，同時并將微課和課堂操作任務共享在360云盤里面，供學生課下自主學習使用。

4．教學效果。在微課的幫助下，幾乎每位同學都能夠掌握Excel數據處理的方法，筆者設置問題情景讓學生去處理和分析數據，學生都能夠運用所學知識去提取和處理數據，可以說微課在Excel數據處理復習課中得到了有效的嘗試。

作者：劉付燕 單位：南京市秦淮中學

高中信息技術論文:高中信息技術教學網絡資源應用

在高中信息技術課程的教學實踐中，教師要善于利用各種相關的教學資源和工具，這會讓課堂教學的趣味性更強，教學的內容得到豐富，學生在課堂上的收獲也會更多。除了新媒體環境下各種教學輔助工具的使用外，教師也可以充分利用網絡資源，尤其是和教學主題相關的一些素材。這可以極大地豐富課本中的教學構成，能夠幫助學生在理解與吸收課本知識時更加輕松有效，還能夠培養學生的學習興趣與熱情。網絡資源在利用時要有效篩選，教師可以選取有針對性的素材輔助課程教學，同時，也要培養學生自身具備良好的網絡使用習慣。這樣才能夠發揮網絡資源對于課程學習的積極輔助效果。

一、利用網絡資源服務于知識教學

網絡資源利用的功效有很多體現形式，除了能夠活躍課堂教學的整體氛圍外，也可以給知識教學帶來有效的輔助與促進。高中信息技術課本在篇幅上十分有限，很多知識點都只是泛泛而談，沒有對于其中涉及的相關內容展開相對更為細致與深入的探討。這樣的前提下，學生在理解這些知識點時就容易產生障礙。想要彌補這個缺陷，化解這個實存的教學問題，教師需要有針對性地進行課本內容的補充與拓寬，可以在明確教學目標的基礎上從網絡上搜尋相應的輔助資料，利用這些資源帶來課堂教學的延伸，讓學生能夠更有效地掌握相關的核心知識點。網絡上有大量的結合具體教學主題的視頻資料，還有很多可以供教師參考的課件，這些資源都能夠一定程度得到應用。教師在篩選網絡資源時一定要結合多方面因素進行考慮。不僅要選取那些重點突出的視頻或者文本資料，也要選取那些能夠吸引學生注意力，并且可以給學生的思維過程帶來輔助的資源，具備這些特性的資料起到的教學效果會更為理想。比如，過去在講組建局域網時，我采用的是先找網絡上的教程，下載好后，下發到學生端，學生先看視頻后，我再講解的方法。由于組建局域網相關的設備都要讓學生認識，學校學生實習機房有限，在以前上這節課時，每次我邊講學生邊動手來做，但是總有部分學生打斷你的講課，部分內容他們沒有聽下，教學效果并不是太理想。在改善這種教學現狀的過程中，我考慮到了網絡資源的利用，于是在教學革新中我采用了這樣的方法。我首先在網絡上找到和本節課相關的教學資源，將視頻片段發給學生，學生一次將視頻教程看完后，再進行講解操作，效果比以前的方法好了很多。很簡單的一個教學范例，卻讓我們看到了利用網絡資源在改變教學質量和效果上可以起到的效用，因此，教師應當更為靈活充分的利用網絡平臺，利用網絡上大量的相關資源來推動課堂教學質量的提升。

二、利用網絡平臺展開互助式學習

網絡平臺同樣是學生間互助式學習的一個依托，這也是網絡資源可以發揮的一個積極效果。教師可以在講完具體的知識點后給學生安排一些學習任務。對于那些綜合程度較高，或者是學生難以獨立完成的任務，教師可以鼓勵學生以合作學習的形式來進行。這就是一個非常好的對于學生的合作能力展開培養的過程。教師可以讓學生以網絡平臺作為依托來進行交流合作，可以在網絡平臺上進行交流，并且利用網絡上的信息資源來輔助問題的解答，最后完成教師布置的學習任務或者目標。每學期我們所講的網絡教程，第三模塊的學習通常是要學生自己建立一個自己的網站。教師可以借此學習機會，給學生推薦一些優秀的網站，學生邊瀏覽邊學習，也是一個成長的過程。在我推薦的內容中有文藝與藝術、中學生學習、體育、文學常識等方面的網站，還有青少年心理成長的網站等等，學生打開這些優秀的網站，可以看到網站中從整體布局到顏色搭配的一些模式，以及相關內容的組織和協調及運用的網頁特效等。在學生充分瀏覽了這些網站后再來鼓勵大家以小組為單位設計自己的網站，讓學生借助網絡平臺來進行充分的合作交流與互動協作，以這樣的方式培養學生的知識應用能力和積極的合作意識。

三、讓學生形成良好的上網習慣

網絡資源中涵蓋的內容極為豐富，學生只有正確使用這個平臺，并且養成良好的上網習慣，這樣才能夠讓這些資源對于自己的課程學習帶來輔助。教師在合理利用網絡資源時，讓學生養成良好的上網習慣也是一個重要的教學范疇。首先，教師要有意識地杜絕學生對于網絡的依賴，嚴格限制學生的上網時間，不至于讓學生沉迷于網絡。另一方面，對于學生瀏覽與接觸的內容也要給予相關引導，盡可能的讓學生接觸那些積極正面的素材，瀏覽那些能夠為課程學習帶來輔助的資料，這樣才能夠真正發揮網絡資源對于課程教學的正面推進作用。學生上網最初帶有很大的隨意性、盲目性，因此向學生推薦優秀網站就很有必要。這些網站將學生引向健康向上的一個學習環境中，教師可以將這些網站的網址發在學生的班級QQ群中共享，讓學生在課余時間打開這些網站進行課后充電，并積極引導學生將打開的網站中使用的心得發在班級群文件中，同班同學在瀏覽共享文件中共同進步，分享學習心得。教師也可以針對學生在信息技術課程中學習的一些問題給予指導，比如，可以在網上找尋一些解決具體問題的方式，將鏈接發給學生，讓學生自己瀏覽學習，自己領會問題解決的方法與思路。這個過程則能夠實現對于學生自主學習能力的培養，可以促進學生更加靈活有效的利用學過的信息資源。

作者：岳波 單位：江蘇阜寧縣第一高級中學