序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

信息技術教育論文:淺談中學信息技術教育與改革

摘要：本文闡述了兩方面的內容：信息技術教育課內教學與課外科技活動之間的關系；提出了信息技術教學改革的六點建議。

關鍵詞：信息技術教育改革

從第一臺計算機ENIAC的誕生，到今天只有半個多世紀，然而計算機的應用范圍已經覆蓋了社會的各個領域。包括學校和家庭。由計算機、通信、控制技術結合起來的信息技術產業已經成為社會的第一產業，成為經濟發展、社會進步的技術基礎和保證。從掌握計算機這個"人類通用智力工具"的必要性來看，同學習語言、文字一樣必須從娃娃抓起。計算機教育，尤其是計算機在中小學的教育顯得更加重要和必要。而有關計算機教育的改革也顯得勢在必行。

一．信息技術課內教學與課外科技活動

計算機普及教育推動著教學體制的結構性改革。大量實踐表明，以課堂教學為基礎，課內外結合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發展學生的愛好、特長，促進德、智、體、美、勞全面發展的重要途徑。而對學生的計算機教育要達到基礎知識普及、科技素質訓練、培養計算技術后備人才的多重任務，因此要課內、課外并舉構成一個有機配合的整體。

⑴．課內教學要完成對青少年的計算機知識普及。首先是讓學生掌握計算機的基礎知識和操作及使用計算機的基本技能，增長對計算機的基本了解和愛好，能適應學校教學中逐步應用計算機輔助教學法的要求和為進一步學習打下基礎。本人擔任高一年段的計算機教育課程，所開設的《計算機文化基礎》正是重視計算機基礎知識與基本技能的培養。主要講解了計算機的發展、應用、Windows操作系統、漢字錄入技術（五筆字型）、Word20__文字處理系統，VB程序設計基礎等。

計算機是以實踐為基礎的學科，要重視理論知識與上機相結合。

⑵．校內、外的課外科技活動要為有興趣、有能力的學生提供進一步學習計算機基礎知識和提高的條件。更好作到計算機理論與上機相結合。我校一直重視課外興趣小組活動，并且取得好成績：數學、物理、化學等都有全國、省、市競賽中獲獎的。電腦興趣小組才剛剛起步，就有喜人的好開端。晉江季延中學在近四年"中國電信杯"信息學競賽中三次取得了初中組團體第一、兩次取得了高中組團體第一、個人獎第一的好成績。而且信息技術會考也大面積的豐收，今年高一所有學生將參加福建省信息技術（二級VB）會考。在學校領導的重視下，經過我們的努力，以后定能碩果累累。我曾設想，中學也象大學一樣，提高計算機的利用率，將機房向有志學習計算機的老師與學生開放。當然這樣可能產生人多、設備不夠的矛盾，不過憑"機票"上機能解決此問題，我校目前每天中午與周末免費開放電腦室讓學生上網進行"研究性學習"，極大地豐富了學生的課余文化知識，也加強了信息技術的學習。目前中學有繁重的基礎教育的任務，可能會對其他學科在時間上有小的影響，但若真正推行"應試教育"向"素質教育"轉軌，加強計算機教學正是其有效途徑。而且能真正提高學生"動手、動腦"的素質，從而給其他學科帶來好的影響。

二．關于信息技術教育改革的六點建議

現在教育體制改革正大力推行，信息技術教育改革也勢在必行。

1．關于信息技術課的地位

電子計算機是現代科學技術發展的基礎和龍頭，它的出現和發展，把社會生產力的水平提高到前所未有的高度，開創了一個技術革命的新時代。計算機把人從重復性的或有固定程式的腦力勞動中解放出來，使人類智能獲得空前發展。科學家們曾預言：計算機科學將是繼自然語言、數學后的第三位的，對人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因為如此，計算機與基礎教育相結合已成為當今世界大趨勢。在學校開設信息技術課是提高人才科學素養的需要。過去說"學好數理化，走遍天下都不怕"，現在恐怕不行了。社會向前發展了，跨世紀人才的科學素質應有五大支柱：數學、物理、化學、生命科學和信息科學。近年來國家教委提出了在中小學開設計算機課的規劃，強調了計算機在中小學的地位和作用，這是十分重要和正確的，也真正體現了小平同志曾說的"計算機要從娃娃抓起"的重要性。要提高信息技術課的地

位，我認為應從以下幾方面做起：⑴．計算機教師首先要認識到計算機教學的重要性，知道當今社會計算機的普及和教育在很大程度上依靠計算機教學。我們肩負著"科教興國"的歷史重任。

⑵．對已有的計算機房加強管理，讓設備發揮最大效能，而不是應付上級檢查或為了提高學校名氣的單純的"擺設"。

⑶．提高計算機課堂教學質量，狠抓計算機教學效果，干出成績，讓學校領導和老師們看得見"有投入必有收成"。

⑷．保護和調動計算機課程教師的積極性，在考核、晉升、進修等方面與其他學科等同對待，甚至優先考慮。

2．關于課程結構與課時調整

我們的傳統教育模式"應試教育"，比較重視分數。時常用考試來刺激學習，"考試是法寶，分數是命根"仍在一定程度上起很大的作用。計算機課決不能再循老路。計算機應是實踐性極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，計算機課程應以實踐為主，精講多練，讓練的比重大于講。

一個中學生坐在計算機前，他所面對的不是一般的物理儀器或化學試驗裝置，而是他可以用來進行學習、動手實踐和進行構思與創造的環境。學習能力，實踐能力，還有創造能力的培養都可以借助于這個環境來實現。

鑒于目前中學生負擔比較重的情況下，不可能撥出很多計算機課時，因此必須通過教學改革通盤考慮。比如有的課的部分內容可以利用計算機上，計算機課的作業也可以用于解數學題或物理題。總之，在中學開設計算機課，決不是僅僅多了一門課，給一些課時的單一問題。教育部門及學校都應做好課時的適當調整。中學計算機教學每周至少應安排2課時，才能滿足理論教學與上機實踐操作的需要。

3．師資培訓：

面對計算機普及的大潮，師資水平的提高顯得越來越迫切。目前計算機課的教師緊缺，真正計算機專業人才不太愿意到計算機教育第一線。大部分中學計算機教師是從數學和物理課轉過來的，多數人邊教邊學，非常辛苦。加之計算機學科的知識更新極快，更加使這些老師難以勝任。為此，師資培訓工作很有必要開展起來。我們從事計算機教育的老師，特別是中小學老師深感計算機文化交流的范圍太小，須知搞計算機工作絕對不能閉門造車，所以迫切希望教委能多給我們一些培訓的機會。

師資培訓還包括對其他非計算機行業老師的培訓。我校就經常利用假期對青年教師進行計算機知識的普及與培訓，學校規定每周六下午為學習電腦日，早在1997年就對全校教師大規模進行電腦培訓，部分老師不只通過了全國計算機一、二級考試，掌握了計算機入門知識，以及一般教學軟件的使用知識，如：Windows98、Word（w20__）、Excel、Powerpoint、IE5網絡瀏覽器、E-mail電子郵件等。現在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質教育"，減輕學生負擔而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網絡系統輔助日常教學，大大推進了信息技術在其他學科的應用。這樣既提高了計算機資源的利用率，又讓更多青年教師能參與到計算機教學中來，從而更好推動計算機教育事業的發展。

4．要把計算機做為現代化教學手段引進學校。

現有的教學模式已經沿續了幾百年，這中間有過改革，但從總的投入產出的教學系統效益看，其能力接近飽和，已經不太適應新的形勢。作為新體系的物質方面的支柱，歷史地落到了信息科學的頭上，這里最重要的是計算機系統和網絡系統。將信息技術作為現代化的教學手段勢在必行，也已成為發達國家的趨勢。科教興國，重點首先是教育。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，支持環境要定位在計算機和網絡上。當然，限于國力，我們不能想像全國80萬所中小學全面鋪開，但我們又不能不開始試點。先在有條件的地區開始試點工作，不然，我們還會貽誤時機。使我們感到高興的是我們學校算走在前列，為了推行"素質教育"，我校花了大筆的資金添購新的電腦設備，還搞起了多媒體教學系統、校園網絡系統，充分利用現代化教學手段，使我校真正成為"窗口學校"、省重點僑校。

5.加強學生信息化教育，有效使用校園網絡系統開展信息技術教育

為了加強學生的信息化教育，還必須更好使用校園網絡系統。只有學生的信息化教育水平提高了，學生才能主動接收并利用校園網絡系統學習，相反，只有加強信息化教育，才能更加有效使用校園網絡系統為現代信息技術教育服務。當今發達國家都把信息化教育擺在首位，我國信息化教育也必須加強，我們學校在信息課教學中不只是教會學生"掌握計算機與網絡操作"，還把"利用計算機和網絡所提供的強大能力探索新的教學模式"作為重要內容，讓他們能主動有意識地利用校園網絡系統學習更多的新的知識。早在幾年前我校就將計算機列為了必修課，學校成立了計算機興趣小組和網絡興趣小組，在福建省中學生計算機等級考試和計算機競賽方面成績十分喜人。我們還建立了一支學生計算機管理員隊伍，他們不僅能在日常的計算機教學中承擔管理計算機的工作，而且能指導其他學生學好計算機。同時他們也能很好使用和管理教室里的終端設備。

6.以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁，從而開展"自主性學習"。

在校園網絡建成并投入使用的同時，我們以國際互聯網為拓展，建立學校網頁、班級主頁、師生個人主頁。學校網絡系統對外通過高速光纖（10M）寬帶網專線24小時全天聯接Internet網，季延中學也建立了自己的網站，網頁全面介紹了學校各方面情況，開設了領導機構、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯網上找到相關的資料，為做課件服務，也制作教師主頁，把所教學科的一些具體內容送到互聯網上，給同學們開辟了一個永不落幕的第二課堂。學校每天晚上對教師開放網絡教室，中午對學生開放，讓他們能上網主動參與網上文化建設。還專門組織成立了網頁制作班，涌現出了一大批優秀的班級主頁（比如《演義二班》）和一些優秀的個人主頁。同學們從國際互聯網中學習到了更多新的知識，開展"自主性學習"，獲取了更多的信息，使學校應用現代教育技術水平邁上了一個新臺階。

愿全社會多關心中學信息技術教育與改革，為"科教興國"獻上一份厚禮。

以上僅僅是本人在從事信息技術教學工作中的幾點建議，希各位領導與同仁們指教。

信息技術教育論文:中學信息技術教育淺論

2001年11月19日,江西省首屆信息技術教育優質課在臨川二中拉開帷幕。來自全省各地的一百多位從事信息技術教育的工作者歡聚一堂,這是我省信息技術教育的一次空前盛會,大家首次就新興的信息技術教育共同進行學習交流。在交流座談會上,來自全省各地的信息技術教育工作者暢所欲言,各抒己見,紛紛發表自己對信息技術教育的看法和感受。在此我也不甘寂寞,談了我對信息技術教育的認識和所思所想。現將大家爭論最多的問題摘錄如下,與大家共勉。

一、信息技術教育課程的特點和內容

首先,信息技術教育課是在教室里上,還是在機房里上?我認為,這是不應該具體化、程式化的,而應該視信息技術教育本身的特點和教學的具體內容而定。大家一致認為,信息技術教育課程的特點和內容主要有以下幾點:

1.內容跳躍性大、更新快。信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目,其內容的變化是極為頻繁的,它隨著信息技術的發展而不斷更新,繼之而來的是教學方法的更新、教學設備的更新、教學手段的更新和教學思想的更新,也是其他學科所無法比擬的。所以,無論對施教者,還是對受教者都存在一個對新知識、新技術和新思潮的重新認識與提高的問題。為此,在教學地點的選擇和教學方法的取舍上,我們應根據所教內容的不同而有所不同。如上理論課時,我覺得在教室中配合實物的觀摩,就比在機房中面對著計算機強;而上實踐操作課時,則可在機房通過上機演示、現場實踐來提高受教育者的學習效果。所以,老師要盡可能地設計并優化教學方案,并以指導者身份,積極啟發學生開動腦筋、勇于實踐,建構起新舊知識之間的關聯,順利步入不斷更新的知識海洋。

2.技術性高、實踐性強。信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想像能力的鍛煉。實踐出真知,理論知識,特別是軟件應用,如果單憑課堂講解或用多媒體大屏幕演示還遠遠達不到教學目標,學生只有通過親身操作,解決在實踐中遇到的問題,才能把所學的知識融會貫通。比如講WORD2000制表這一節“建立并設置表格”的內容時,如果僅用口述或老師演示,那是不夠的,只有讓學生通過自己親手制作與不斷反復調試才能把握要領,真正理解這一方面的知識。

3.新穎性和創造性的統一。信息技術教育對學生來說,具有很強的吸引力,其主要原因是由于它的新穎性和創造性。學生可通過對信息技術這一新鮮事物的深入學習,進入一個更為廣闊的自由空間。如通過運用各類工具軟件的制作或編程的設計,可把構筑于腦海中的想像呈現在屏幕上,起到“立竿見影”的效果。比如講網頁設計時,在啟動FrontPage2000,指導學生建立網頁結構之后,任由學生去自由組織與選擇各類素材,完成各網頁間的超級鏈接,并根據網頁創作主題來讓學生相互間進行學習與評比,達到共同提高的目的。并通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間,從而達到由消極的被動學習轉變為積極的主動學習。

二、信息技術課程教育的教學方法問題

人們常說教學過程中“教無定法,學無成法”,作為一門新興的課程,傳統的教學方法依然有效。信息技術教育教學過程中最常用的教學方法有以下幾種:

1.直觀感知法。信息技術教育課程對初學者來說,還是一門新興的、新穎的課程,大多數學生基本上沒有接觸過或很少接觸過,因而對計算機更是充滿著一種神秘感,很想知道計算機是怎么工作的,主機箱內到底有些什么東西,它們各有什么用途?對此,我常通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做,認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等,然后再簡單地解釋其作用,讓他們看得清楚,弄得明白。通過直覺的感官認識,學生就會對心中的疑團有所解開,并在腦海里建立起一個對計算機基本結構的模型。

2.對比講解法。比如在講Windows基礎知識時,經常用到對比教學方法。如講授資源管理器,可通過觀察教師的電腦來進行對比,比較兩者窗口界面的不同,來加強學習的效果。再如講述中文錄入,可先用拼音碼、五筆碼、區位碼錄入同一個漢字,然后調用高級程序語言自編的機內碼換算程序進行演示,讓學生明白,無論何種輸入法,在同一個標準漢字庫下其機內碼是唯一的,從而打消了有的學生在錄入漢字時,因錄入錯了編碼而抱怨電腦的問題。同時也讓學生認識到各類漢字輸入法,無外乎就是音碼、型碼和數字這幾種而已,從而打消他們對輸入法難學的畏懼心理,并通過自己的練習與老師的分析比較,使學生很快選定各自喜愛的漢字輸入方法,更快進入到文字錄入的學習狀態。

3.自由作業法。數學作業同一個答案可以有不同的解法。計算機作業也一樣,為了達到同一個目的,也可以用不同的操作方法。如在講述粘貼、復制和移動命令后,進行練習時,不是純粹的要求學生按照書本上的詳細操作步驟,而是讓學生在根據自己掌握基本技巧與理論知識前提下,自由發揮。然后教師選取具有代表性、典型性的學生在多媒體教學平臺上演示給大家看,讓全班學生一起進行講評,比一比誰做得更簡捷、更方便,從而使學生能觸類旁通,共同學習與提高。

4.講授與練習相結合。傳統的課程教育是在教室中用“粉筆”+“黑板”這一固定模式,便可達到教學目標,然而,信息技術教育傳授者卻可借助于現代信息技術提供的先進設備和技術手段,在機房通過多媒體教學平臺對受教育者進行演示,一邊演示,一邊講解。教師一邊教,學生一邊學,然后再加上教師有目的、有意義的指導和分組討論學習,不僅讓學生可以學到真知,而且還可以加深師生之間的感情和學生之間的團結互助的友情,寓教于樂,其樂融融。

三、對當前中學信息技術教育的一點思考

當前我國正在開展教育信息化、全面推進素質教育、提高教育質量,開設中小學信息技術必修課是其中一項重大舉措,這對廣大中小學信息技術教育工作者來說,既是一次機遇,更是一種挑戰。廣大中小學信息技術教育工作者不僅是信息技術教學的開展者,更是普及信息技術教育的重要組織者和宣傳者,是關系中小學信息技術教育成敗的重要力量。因此,在開展信息技術教育的過程中,廣大中小學技術教育工作者必須注意以下幾個問題:

1.開設活動課、選修課作為信息技術課堂教學的拓展和延伸,將信息技術教育課納入必修課、選修課和 活動課三個板塊中,不同課程承擔不同教學任務。 通過活動課、選修課的延伸教學,不僅培養了學生的學習興趣,而且還培養了學生對信息的分析處理能力。

2.要將信息技術教育與先進的教育思想和方法相結合。信息技術課程與高新技術聯系緊密,具有不同于任何學科的特點,應避免把信息技術教育按照學習一門普通學科的老辦法來講、學、考,絕不能搞滿堂灌,而應當建立自主的、創造性的學習環境,積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法與途徑,在教材編寫、教學模式、評價方法等方面具有突破性進展,使信息技術教學改革真正成為基礎教育各科教學改革的突破口。

3.針對當前我國中小學信息技術教育課程教材不統一的問題。中小學各學段的教學內容要有不同的側重點,并應處理好課程內容參差不齊所帶來的各學段課程的銜接問題。

4.信息素養的養成是一個循序漸進的長期過程,只有通過系統的信息技術教育才能實現。因此,在中小學信息技術課的開設過程中,應避免急功近利的思想,克服將信息技術教育視為單純技能培訓的傾向,切實保證規定的課時,全面實現信息技術教育的教學目標。

5.注意培養學生利用信息技術和信息資料對其他課程的學習和探究能力,以及在實際生活中應用的能力,更好地為學生全面發展、獨立發展服務。

四、信息技術教師任重而道遠

信息技術教育方興未艾,是一門新興學科,與其他學科相比,缺少現成的教學經驗供我們借鑒,而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。探索新環境下的新型教學模式、教學方法,培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生,已是我們信息技術教育工作者刻不容緩的責任。為了中華民族的騰飛,為了祖國的繁榮富強,讓我們共同努力。

信息技術教育論文:論小學教師如何在信息技術教育中發揮主導作用

【論文關鍵詞】信息技術 正確對待 網絡

【論文摘要】小學教育是教育信息化進程中最為基礎和重要的環節,小學教師要想在推動信息技術教育的發展中發揮主動作用,必須在思想上認清學習信息技術的必要性和迫切性;在行動上學習、掌握、運用信息技術;在教學上講究策略讓學生樂學,指導正確地運用信息技術獲取所需知識提高自身素養。

隨著計算機應用的日益廣泛和深入,信息技術的高度發展,以計算機和網絡技術為核心的現代技術,正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、學習方式、工作方式。掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要,且已成為當今合格人材的必備素質之一。從小培養學生掌握和應用現代信息技術,是信息社會對人才的基本要求。下面就小學教師如何結合實際在信息技術教育中發揮出主導作用,談談我的幾點體會。

一、 擺正思想,認清形勢

計算機和網絡技術在社會各個領域得到了廣泛應用,增加了人們獲取信息的量,提高了人們獲取信息的速度。計算機和網絡技術的迅速普及是社會發展必然的結果,掌握如何使用計算機,正確獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息是現代人必具的能力。因此教師要認清學習信息技術的必要性,即使不是專任教師也要學會使用計算機,學會如何利用網絡資源。每一位教師都必須要學,并且要學好使用計算機,廣大教師不僅要樹立教育要"面向現代化、面向世界、面向未來"的遠大理想,而且要充分利用互聯網上的有利資源,學習新知識,掌握新技能,不斷完善自己的素質,主動迎接各種挑戰,以適應教育信息化的要求。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、 結合實際,掌握應用

現代信息技術推進教育改革與發展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現代信息技術與學科教學有機結合起來,從根本上改革傳統教與學的觀念以及相應的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術課不只是信息技術教師的任務,而且是每一位在職教師應盡的責任。每一位教師都應盡可能地利用信息技術所提供的功能來促進教學,利用網絡提供的各種資源來支持教學。例如,利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式,把語文教學內容生動的演繹表現出來;在數學圖形教學中重現圖形公式的推導過程;在英語教學中設置對話場景等,使學生學的更加輕松投入,理解更加深入透徹。運用現代信息技術生動形象地完成教學任務,能使學生印象深刻地掌握教學內容。在增強教學效果的同時形成信息技術教育的氛圍。

三、 教學相長,寓教于樂

在信息技術教學中要順勢而為,大部分學生在日常生活中通過耳濡目染,對計算機,對網絡已經有了一定的了解和濃厚的興趣。如果教師以說教的形式教導學生,必將使其覺得枯燥厭煩。要想學生學會信息技術課必須讓學生動起來,把學習融入玩樂中。玩是孩子的天性,寓教于樂,開發智力。孩子一旦對某事產生了興趣,某種意義上說,他就能夠做好這件事情。小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能游戲的特點。根據這一特點,可以把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。例如在指法教學中采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,學生在"青蛙過河"等游戲的實踐中發現,要打得又對又快取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下,老師講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。只有把枯燥的學習融于"玩"中,真正做到以"玩"促學,培養學生對信息技術課的興趣。才能使學生學得輕松,教師教得輕松。

四、正確引導,認識網絡

學會使用計算機其中一個最大的功能就是與網絡連接,從中獲得更多的服務。我們到底應該如何正確對待網絡,使網絡真正可以行之有效地為我們的生產、生活服務是一個不容忽視的問題。由于網絡具有高度開放性、跨地域性等特征,加上社會對網絡缺乏有效的監督、管理,任何人都可以在網上傳播信息,包括許多危害學生身心健康在內的不良信息。如一些迷信、色情、暴力信息,錯誤價值觀等。這些都不利于學生的健康成長,給學生身心健康造成極大危害。因此,教師要引導學生們正確地理解網絡、充分地利用網絡,提高自身素質,增強免疫力,自覺抵制不健康的思想意識,學習網絡知識,進一步挖掘網絡的新用途。引導、告誡學生,每次上網都要有明確的目的,充分地利用網絡這個工具增長知識、提高能力、開闊視野,為自己的工作,學習服務。

信息技術不斷發展,信息技術教育的普及,信息技術對各學科教學模式、教學效果的促進,都說明了掌握信息技術的重要性和迫切性。教師是推進中小學信息技術教育的關鍵。每一位教師都應增強意識,然后自覺地能動地研究信息技術,掌握信息技術教育手段,最終達到信息技術同自身學科相結合的目的,并從中尋求新的教學方法和教學手段,逐漸探究新的學科教學模式,提高教育教學效率,從而有效推進學校信息技術教育事業的發展。

信息技術教育論文:淺析初中信息技術教育和藝術教育的整合

隨著全球信息技術和網絡技術的發展,計算機已經深入到社會生活的每個角落,在人類的生產生活中發揮著巨大的作用。我國初中信息技術課程也緊跟計算機發展步伐,加入了諸多新內容。通過對初中信息技術教育與藝術教育的整合進行探析,以期對初中信息技術教育的發展及培養復合型人才提供有益的借鑒和參考。

論文關鍵詞: 信息技術教育 藝術教育 整合

一、引言

信息時代的到來,使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術已滲透到了各個行業和領域,對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用,與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目,這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計,電腦譜曲等。教育應面向未來,面向社會實際需求,培養真正有用,有實用技能的人才,這也是素質教育的宗旨,有基于此,我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用,認識到其與其它學科交融一體,讓學生形成這種意識,培養其適應未來需要,社會就業需求的整合式信息技術技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術教學方式和內容,根據初中課程學習和社會應用實際,探討信息技術與藝術整合的方式和內容。

二、整合的科目類別和初步設想

信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行,及由此產生的對電腦美術人才的需求,包括電子美工,動漫設計,游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面,電腦美術背景知識和應用領域介紹,電腦美術作品頎賞,信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中,前三者為基礎內容部分,重在將學生帶入電腦美術的世界,讓學生形成對電腦美術的基本認識,引發其興趣,最后者為基本技術也為整合學習的重點,將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術,為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎,其作為一種啟蒙,就如畫畫對畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識,主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。

信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合,主要體現在四個方面,即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中,音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時介紹音頻文件的格式構成知識等,對于音樂信息制作工具的認識與感受,可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現,如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理,實現音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高,學生的學習積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術教育與藝術教育進行整合,既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力,又能使學生的綜合素質得到提升,造就適應社會發展的復合型人才。因此,將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎教育改革的不斷深入,中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級(包括初中一年級和初中二年級上半學年),學生們的學習負擔和壓力并不算很大,可以在素質教育的大背景下,充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。 同時,將信息技術教育與藝術教育進行整合,可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。例如,近年來,大學生就業率不是十分理想。另一方面,社會對從事電子美工的專業人員的需求大增,導致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道),不少企業雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養數量有限,國內從業人員的業務素質水平也大幅低于國外,癥結在于電子美工需要雙向復合型技術(美術和計算機作圖相關知識),而我國在雙向復合型技術人才的培養上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識,可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識,提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見,將信息技術教育與藝術教育進行整合,在促進初中生今后的發展方面是可行的。

四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑

1.學習新的教學理念,提高教學水平

現在的信息技術課不同于以往的計算機課,不單講計算機知識,練習計算機相關操作,現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主,但絕不是以計算機科學知識為主,而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以,要實現信息技術教育與藝術教育的整合,信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識,還要提

升自己的藝術修養和文化底蘊,學習新的教學理念,掌握現代教學思想和模式,結合學科特點,具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。 信息技術教師自身能將兩者整合好,具備新的素質教育理念和較高的教學水平,才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合,達到預期的教學目標,培養出高素質的人才。

2.精心設計,拓展思維

信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此,為了實現信息技術教育與藝術教育整合,我們應當在原有課程基礎上,充分利用學校現有的資源,進行拓寬知識面的教學。例如,將網絡曲庫應用于音樂課中,達到音樂鑒賞的目的;將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中,使學生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生,這樣既能兼顧美術教學的要求,又能增強吸學生們信息技術的應用能力,從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。

將信息技術教育與藝術教育進行整合,不僅能鞏固學生們所學知識,還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展,將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來,提高了學習的積極性,增強了動手操作能力,為學生以后進入社會,從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。

五、結語

初中信息技術教育與藝術教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進行了簡單的探索,希望能對大家產生一定的借鑒和啟示作用。

信息技術教育論文:論中小學校信息技術教育

隨著我國信息化建設的快速發展,信息技術教育在中小學校被逐步推廣。在中小學校推廣信息技術課程,可以正確引導中小學生養成良好的使用計算機和網絡資源的習慣,養成良好的信息素養,培養中小學生掌握通過計算機和網絡獲取知識、創新學習、開拓視野等有著非常重要的作用。

 一、中小學信息技術教育的現狀。

(一)認識不到位,停留于應試教育,課時嚴重不足。

對信息技術教育的認識不到位。因為信息技術課沒有納入升學考試,不存在升學壓力,難以引起各方面的重視,大部分中小學校的信息技術教育課往往留于形式。雖然普遍開設了信息技術課程,但基本上是每周1節課,課時明顯不足。

(二)資金投入不足,設備陳舊,不能保障課程的開展。

開展信息技術教育師資,需要比較多的資金投入。當前,陳舊的設備不能保證信息技術課教學的需要,這已經成為制約中小學信息技術教育的瓶頸。學校雖然在近兩年陸續裝備了計算機,但由于經費問題,所裝備的計算機檔次較低。部分偏遠農村小學由于設備原因根本不能開設信息技術教育課。由于課時和硬件設備不足,學生在上信息技術課的時候根本沒有時間和條件在任課教師的指導下進行學習,沒能有效地掌握使用計算機和網絡資源,相反,導致學生課后“泡網吧”玩游戲等,養成不良的使用計算機的習慣。

(三)師資力量薄弱,教學方法落后,不能帶動學生的學習熱情。

教師信息技術專業水平整體偏低,缺乏行之有效的培訓。信息技術教師中大部分人員是兼課教師,這些教師主要是“自學成材”或者只是進行了一定“培訓”,教師對信息技術的專業知識整體不高,對信息技術教育的更加不重視,往往把信息技術教育課按照以往普通的一門學科的老辦法去講、去學、去考,照本宣科以一種完成課時任務的態度去應付這一門課。實踐課中往往見不到教案,也沒有明確的任務。信息技術課變成了無任務的打字課、上網課,放任自流的游戲課、聊天課,不能帶動學生的學習熱情,嚴重制約了信息技術教育的開展。

(四)教材粗糙,脫離對象,課堂教學枯燥無味。

首先,教材不統一,不規范。當前,我國的信息技術教材建設正處于一個“百花齊放”的局面。目前國內信息技術教材已超過200種,教材內容選題盲目、粗糙、知識重復、出版質劣等。其次,教材內容有待創新,沒結合到青少年的認知能力。信息技術教材編寫粗制濫造師資,語言成人化,不符合兒童的認知發展規律范文。第三,部分偏遠農村學校沒有教材,小學尤為突出,甚至有信息技術課在黑板上“操作計算機”的現象。

二、對中小學信息技術教育現狀的解決途徑。

(一)重新認識在中小學開展信息技術課的重要性。

中小學信息技術教育的主要教學目標是培養學生的信息素養和實踐能力。中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學,使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時,中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養,培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此,在中小學開展信息技術教育可以提高學生綜合能力,有利于學生的全面發展。

(二)多渠道籌集資金,加強基礎設施建設。

針對學校資金缺乏和資源現狀,加大財政投入,優化硬件配置,提高運行速度。對確實不能使用的機器,讓維修人員用拆解組裝等辦法。提高學校現有設備的使用效益。經常對設備進行維護修理,以提高使用效率。學校要從長遠目標出發,加大投資力度,可以采取BOT等多種形式吸收社會資金。

(三)加強教師隊伍的建設,高素質的教師隊伍是推動信息技術教育發展的動力。

信息技術教育專業教師,要對自己的角色有明確認識,要真正打破“傳道、授業、解惑”的舊觀念。從知識的傳播者變成學習的組織者和引導者,成為與學生共同學習的伙伴。除了專任教師,還要對全體教師進行普及性培訓。教師只有具備了信息技術的基本素養和技能,才能在學科教學中有效地利用信息技術進行教學,并有效地指導學生利用信息技術更好地進行學習。

(四)明確教學任務,提高教材質量,加強教學研究,創新教學模式。

信息技術課程是一門新興學科,更需要對教材、教法進行深入研究。但很多教師忽略了對教材教法的研究,教研意識不強師資,教研層次低,教學質量不高。新技術、新方法等在教學中的應用,對教育思想、教學內容、教學方法、教學手段和教育管理等諸多方面產生著深刻變革,這就要求我們在一線的教學和管理人員多思考,想辦法,找到一種既有利于學生接受,又能調動學生學習積極性的教學和管理方法。當前“主題式”、“活動式”教材就能夠使學生掌握自主學習新的信息技術的方法,它直接將學習與生活實際引入到了教材中。

教育部對于“校校通”工程提出的目標是用5至10年時間,使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網,使中小學師生都能共享網上教育資源,提高中小學的教育教學質量。毋庸置疑,隨著人們思想的轉變,國家和各地中小學校對信息技術教育會越來越重視,隨著政府投入加大,中小學信息技術教育的設施和條件會越來越好,對教師的培訓會越來越深入,隨著信息技術的發展和終身學習的理念深入人心,信息技術在未來教育中會發揮更加重要的作用。

信息技術教育論文:信息技術教育和學科課程整合的認識

人類已經邁進高度信息化的21世紀,在當前這個信息化社會中,信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源(材料、能量、信息)之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從2001年秋季開學的高一年級起,把信息技術課作為必修課,并列入2002年的會考科目,這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。

為了適應這個發展趨勢,我們不僅要在中小學中普及信息技術教育,同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點,它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎,使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

那么,在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力?弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。

一、中小學信息技術課程整合的含義

“整合”,不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上,課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系,成為整合的過程。狹義上,它指的是各學科之間(包括各學科內部各分支之間)的整合,即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中,課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起,而是將課程看成了一個整體,將不同學科的知識整合在一起,讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識,從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性,避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限,從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的,課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。

中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法,為提高學生的信息素養,針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法,將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素,把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節,而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

二、 信息技術課程整合的基本原則

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學科)的學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調在利用信息技術之前,教師要清楚信息技術的優勢和不足,以及學科教學的需求,設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果,使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說,信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征,就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性,并具有如下的基本要求。

1.任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學,有意識的開展信息技術與其他學科(甚至多學科)相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務,也可以是真實性的問題情景(學科任務包含其中),使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務,把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體,有機地結合在一起。學生在完成任務的同時,也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2.信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中,強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3.能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求,學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上,而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上,包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程,是一個充滿想象、不斷創新的過程,同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程,它有助于培養學生的創新精神和實踐能力,并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練,學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中,強調學生的主體性,要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者,學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時,在課程整合中,教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者,教師的主導作用可以使教學過程更加優化,是教學活動中重要的一環。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺,利用它實現相同的目標,我們可以采用多種不同的方法。同時,課程整合強調“具體問題具體分析”,教學目標固定后,可以整合不同的任務來實現,每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展,要求人們具有協同工作的精神。同樣,在現代學習中,尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點,并在綜合評價的基礎上,協作完成任務。而網絡環境(尤其互聯網)正為這種協作學習提供了很好的平臺。

三、 信息技術課程整合的三種基本模式

在信息技術課程整合中,信息技術作為認知工具,教學的總體能力目標是一致的,即培養學生的

“信息素養”和實踐能力。但對于不同學科定位,信息技術的作用是不一樣的,為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。 1.信息技術課程,信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識,也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新,對于相同的知識點,在完成所要求的學科目標的前提下,要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等,創設不同的情景任務進行教學,不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2.與其他學科的整合,信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下,教師和學生在信息技術的幫助下,分別進行教學和學習。首先,教師根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什么形式來呈現什么教學內容,并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后,在教師的指導下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習,并利用信息技術完成任務。最后,師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現,這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣,教師通過整合的任務,發揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性。

3. 研究型課程,信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課后延伸,甚至是社會現

實性課題,如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最后任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

總之,信息技術與學科教學的整合,是提高教學效率的根本途徑,是教學資源和教學要素的有機集合,是運用系統方法,在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下,協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響,使整個教學系統保持協調一致,維持整合的過程或結果,產生聚集效應。

四、結束

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對于發展學生的“信息素養”,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義。

信息技術教育論文:信息技術教育整合思路

一、認清信息技術與課程整合的內涵

所謂信息技術與課程整合,就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來,將信息技術與學科課程的教與學融為一體,將技術作為一種工具,提高教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的教學模式。信息技術只是一種工具、一種輔助教學的方式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫;也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware編寫多媒體課件,清楚地說明講解的結構,形象的演示其中某些難以理解的內容等。通過合理的設計與選擇,實現了幻燈、投影、粉筆、黑板等無法實現的教育功能。

二、教學任務選擇的關鍵

信息技術課程教學中最常用的教學模式就是任務驅動式教學模式,在這種教學模式中,以任務為主線、以學生為主體、教師為主導來展開,在完成“任務”的過程中,培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。學生還會不斷地獲得成就感,可以更好地激發他們的求知欲望,從而培養他們獨立探索和創新的能力。很顯然一個合理、有針對性的任務對教學目標的完成起到了促進作用,起到事半功倍的效果。為了更好地發揮信息技術在課程整合中的重要作用,在任務的選擇上教師要盡量擴大覆蓋面,與學科教學結合起來。總之,只要教師用心準備教學任務,那么學生的學習熱情就會被激發,學習的主動性才能充分體現。

三、教學策略的選擇

信息技術的迅速發展推動了教育的發展,喚醒了懶散的教師,更應該喚醒的是沉睡的學生。在信息技術與課程整合的改革中,需要整合的不僅是教師的思想和教學活動,還應該把學生拉進來,他們才是受教育的主體,才是教學活動的主角。所以,在課堂教學中,首先使學生在思想上明白,自己是主角,在各方面應積極要求進步。教師在教學中要進一步豐富教學資源,推進整合發展,如果沒有豐富的高質量的教學資源,就談不上讓學生自主學習,更不可能讓學生進行自主發現和自主探索,課程整合就會落空。在因特網和校校通的網絡條件下,網絡資源的建設,顯得十分重要。除了網絡管理人員的努力以外,更離不開我們學科教師的辛勤付出。比如,搜集整理教學資源,完善各學科資源庫:包括教學素材、課件教案、各種類型和水平的試題、復習指導等;有效促進學科的整合、思想的整合。教育是國家的大事,搞好教育是我們每個教育者的責任和義務。課程整合的改革更離不開大家的努力,作為信息技術學科教師更應該發揮能動性,積極參與進來,更好地為我們的信息技術教育獻計獻策,為更好地實施信息技術與課程整合而奮斗。

信息技術教育論文:關于在信息技術教育中學生能力培養的思考

根據推進我國教育信息化的總體步驟，21世紀第一個十年信息技術教育的發展將從三個層面推進，第一個層面是在中小學普及信息技術教育，并推進以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用；第二個層面是網絡的普及和應用，使學生學會充分利用網上資源；第三個層面是大力發展現代遠程教育，建設并通過提供大量的經過信息化加工的教育軟件和課程資源，通過衛星電視地面接收站及互聯網等多種手段，用較低的成本將課程送到廣大農村地區，實現資源共享，培訓教師，擴大學生受教育機會，切實提高教育質量。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。就此淺談一下關于在信息技術教育中學生能力培養： 一、 中小學信息技術教育的普及，必須注重信息技術教育的“雙基”的培養。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。 當前，面向新世紀的基礎教育面臨著繼續大力普及九年義務教育，鞏固和發展“兩基”的成果；深化教育改革，全面推進素質教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是鞏固和發展“兩基”成果的必由之路。計算機技術的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。如：小學信息技術中的Windows操作系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的應用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利于學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。 二、 中小學信息技術教育要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。 同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。電腦個性化的設計，功能開發的多樣化都是創新精神的結果。計算機功能之廣泛，曾有人這樣來形容：只要你想得到它都能做得到，就怕你想不到。這就要求我們培養的學生必須具有創新能力。信息技術教育的本身特點也是創造了培養學生創新能力的環境，我們必須積極利用。如：在教學WINDOWS桌面屬性的設置時，關于桌面墻紙、屏保等的設置，是培養學生創新能力的好時機，學生也倍感興趣，設置了具有個性的桌面屬性會馬上就顯示出來，從而體會了成功的感覺。另在“畫圖”、 “文字的裝飾與排版”等都是培養學生創新能力的最好時機，我們在培養學生創新能力的同時，也是提高學生實踐能力的過程，兩者是相輔相成，互相促進的。 三、 實施信息素質教育，培養學生具有良好信息素養。 在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。正如同志指出的：“一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。何謂信息素質？信息素質是獲取、處理、分析和運用信息的能力，它包括有效、自主地使用各種信息技術工具和信息資源，查找、收集所需信息的能力；對收集和查找到的信息進行確認、記錄、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力；對信息進行提取、評價、組織的能力；運用信息工具、技術和信息資源進行學習和研究，解決實際問題的能力；了解信息技術對社會的正負面影響，并認識個人對此應承擔的社會責任等。信息素養是信息時代對人的一種基本素質和修養的要求。主要包括：①對信息的意識、興趣和認同感；②對知識產權保護的意識；③對維護信息安全性、完整性的意識；④對使用和發展國產軟硬件的感情和信心。培養學生具有良好信息素養，是21世紀信息化對學校教育的基本要求。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神和實踐能力。 四、 當今教育主題的多元化，要求信息技術教育必須與其他學科教學有機地整合起來，形成綜合實踐課，“立體式”的學習有利于提高學生的整體素質。 首先講一個“影子的故事”，在美國俄勒岡州有一個小學教案，是在小學三到五年級當中開的：主要是讓學生在校園里每小時記錄一次太陽照射自己的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數據用Excel做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天的影子與其他季節的影子有什么區別，用E-mail與其他同伴交流各自的結果。并不是按照知識點的劃分進行教學，而是在綜合的實踐當中，讓學生學會了觀察的方法、學會了技術、了解了天文知識，而且有機會去感覺自己在太陽底下的影子，用尺子親自去測量，用筆把它記

錄下來，用電腦對它進行分析，用畫圖軟件給自己和影子作畫，用網絡與他人進行交流和比較，可以去感悟實踐的全過程，并從中體驗到大自然、人與技術、人與人的和諧關系，更為重要的是它讓學生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養的是一種研究的態度，一種充滿人文價值的科學精神。這正是我們現在的教育所缺少的東西。 信息技術教育，不能自我孤立，為技術而學技術，必須將其它學科的內容最大限度地滲透于其中，并盡可能地與其它學科教學進行整合。這樣，不但可以提高學生對信息技術的學習興趣和應用能力，又有助于其它學科的現代化教學，從而使學生在學習上得到整體提高。例如，我們在組織“寫字板”或“WPS2000”的教學內容時，都可以將語文或數學或其它學科的內容作為教學范例及練習使用；在"畫筆"的教學內容安排上，一方面可與美術科中的有關知識結合，介紹色彩、畫畫工具、畫畫技巧等知識，同時可與物理、數學、化學等學科中的有關作圖的內容聯系起來進行有機整合；在"MIDI"的教學中，可將屬音樂課的一些內容比如“五線譜”貫穿其間；《幾何畫板》是一個動態的幾何作圖、構造幾何關系、表現數形關系的應用軟件，是計算機與數學教學整合的最佳例子，在教材編寫時，我們可以"幾何畫板"作為一項重要的教學內容安排于其中。通過將有關學科的教學內容融合于信息技術教育之中，進行一定程度的綜合，使學生在學習上相得益彰，從而提高學生的整體學習效果。信息教育應與其他學科的教學密切聯系。信息教育具有很強的基礎性、能動性。教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。根據教育傳播學原理，教學的過程就是教師將信息傳播給學生的過程，同時也是學生獲取—整理、加工—分析—應用信息解決問題的過程。學習成績差的學生，往往是沒有掌握好有關的信息知識和方法，尤其是沒有掌握尋找信息的有效方法。所以，在其他學科的教學中，除善于運用信息技術進行教學外，還應注意指導學生運用信息知識和方法進行學習。

信息技術教育論文:淺談信息技術教育與創新意識的培養

【論文關鍵詞】信息技術　創新意識　培養

【論文摘要】教學設計即為了達到教學目標，對“教什么”和“怎樣教”進行規劃。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。

在高中教學中，信息技術是一門新學科，且是一門比較實用的學科，現在的高中信息技術教育主要是：計算機的基本應用。學生學習的內容主要是：計算機的基本操作、word、frontpage、access、excel的應用、vb程序設計基礎和網絡基礎知識及其應用。學生在高中階段所學習的各個知識點都要參加省級會考，所以就要求每個學生都要掌握好各個知識點，對每個知識點都要比較熟練。

教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動，這種交往活動是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用，這種社會性相互作用主要是在教學過程中實現的，在傳統的教學交往活動過程中，大多是老師提問，學生回答，在針對比較抽象的問題時，主要是依靠老師個人的理解能力和表達能力來解釋并傳授給學生，然后讓學生憑借自己的理解能力去體會，在這一過程中有很多學生往往不能很好的理解。

而在現代教育技術中，我們結合多媒體技術進行教學，教師在備課的時候，以教學目標為依據做出圖文并茂的課件，在教學過程中，用這個課件來講解知識點，不僅可以使學生集中精神，更能活躍課堂氣氛，在講解比較抽象的問題時，就可以在多媒體技術上實現直觀化，使學生可以一目了然。

我們學生的情況是：農村的比較多，城鎮的比較少，有很多學生是沒有任何計算機操作基礎的，所以在課堂教學中，我們首先是要讓學生知道計算機的實用性及其能涉及到的廣大范圍，提起學生學習計算機的興趣，比如：在上第一章信息技術基礎的時候，就可以讓學生自己觀察一下，在生活中哪些領域是用到計算機的，而且在這些領域中計算機起到了很大的作用。

在學習計算機基礎知識的時候，很多內容是很枯燥的，所以在教學過程中老師主要是起到引導的作用，主導的還是學生，比如：在學習網絡基礎的時候，很多學生都有很大的好奇心，因為網絡上有很多的信息，老師可以先教學生怎樣使用搜索引擎，然后提出一個關于計算機硬件的問題，讓學生自己通過網絡來了解計算機的各個硬件的基本功能，以此來加深學生對理論知識的記憶。通過這種方法，可以充分的調動學生的學習積極性，使他們可以自主的學習自己想了解的知識。

在現代教育技術過程中，新的教材觀突出了方法論知識、倫理性知識，關注學生的學習興趣和經驗，強調精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教材是構成教學結構的三大要素——教師、學生、教材的重要組成部分。

教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色。教師具有與其他職業不同的特殊身份、職業行為規范和職業特點。教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注并引導學生在情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要“引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

在我國教育實踐中，我們認為應該把握三層意思：①知識是能力的基礎，這一命題具有超時代的不變價值。②知識掌握和能力形成并不一定完全具有必然聯系。即能力形成需要一定的知識基礎，但一定的知識掌握并不一定形成相應的能力。特別是當我們在教學過程中把知識掌握作為教學目標之后就更是如此。③知識作為能力的基礎在不同的歷史時期有不同的建構方式。這就如同修建房子一樣，知識是屋基，能力是房屋。屋基與房屋不再是簡單組合的兩部分，而是一個不可分割的整體。

面對“知識呈指數激增”的時代，面對信息浩如煙海的網絡時代，只有轉變學生單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要倡導自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，才能使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。使學生的“被動學習”轉變為“自主學習”，“自主學習”的特征主要表現為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標。學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

由于本學科的特殊性，我們的教學主要還是要偏重于上機操作，在學生上機操作過程中，老師主要是起到巡視的作用，在巡視過程中糾正學生的不規范操作。我們做到認真、耐心的指導每個學生，培養學生勇于創新的能力和正確的審美觀。

在學生上機操作時，首先以課本上的基本操作為基礎，讓學生掌握基本的操作步驟，使學生可以靈活運用所學的基本操作完成一個完整的作品，然后開展一些使用計算機制作的比賽，比如：運用frontpage制作一個簡單且有個人特色的網頁作品。通過比賽激發學生學習信息技術的積極性，樹立明確的學習目的。

對于學生在學習過程中，遇到比較難掌握的知識的時候，我們采取的方法是：循序漸進的引導，多舉例，通過多個不同的舉例使學生不斷的深入了解。比如：vb程序設計，學生在學習vb程序設計的時候，首先要學習算法，在學習算法的時候學生會感到很難理解，所以在學習vb程序設計的時候，就先不學習算法，而是通過一個簡單的小游戲來引導學生，先培養學生的邏輯思維能力，激發學生的學習興趣，然后再通過幾個簡單的小程序來引入算法，使用這種方法學生在學習過程中就會比較輕松，也能很好掌握知識點。

課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所以我們要積極構建充滿生命活力的課堂運行機制。我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，所以我們應該精心地進行教學設計，使課堂充滿生機活力，激發學生的學習自主性，學生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。”課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。所以教學設計就要充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。

只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生發展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關系，我們就會對課堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂與創造的快意。

信息技術教育論文:淺談美國中小學信息技術教育

論文關鍵詞：美國中小學；信息技術教育；信息素養

論文摘要：信息技術教育是信息時代一門重要的學科。處于世界信息技術教育領先地位的美國，在中小學是如何開展信息技術教育的呢？本文在對信息技術教育的內涵闡述的基礎上，從美國中小學信息技術教育的三個方面進行分析，得出啟示。

信息技術教育的內涵包含兩個層面的意思，一方面是指為學習信息技術而進行的教育活動，另一方面是指利用信息技術來開展教育活動。前者中掌握信息技術是教育的目的，后者中信息技術作為開展教育活動的一種工具、手段和方式。綜合以上觀點，信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素養，實現學與教優化的理論與實踐活動。

對于這一定義，我們又可以從以下幾個方面來理解：

一、信息技術教育包括學習信息技術和運用信息技術兩個方面的內容

就學習信息技術而言，在學校進行信息技術教育時，應開設相應的專業化課程，例如計算機網絡、多媒體基礎等來達到學習目的。而要達到運用信息技術這一目的，應將重點放在開設相應的學科滲透式課程，即把信息技術綜合運用到各課程中，利用信息技術促進其他課程的學習。

二、信息技術教育要注重培養學生的信息素養

1992年美國學者doyle將信息素養能力定義為:“一個具有信息素養的人，能夠認識到正確的、完整的信息是作出正確決策的根本，判斷所需信息，形成基于信息需求的問題，評價和有效利用所需的信息源，制定獲取信息的檢索方案，從包括基于計算機的和其他技術的信息源中獲取信息、評價信息，為實際應用組織信息，將新信息與現有的知識綜合起來，并對其批判性思考和解決問題，從中選擇正確信息使用。”對于處于信息時代的學生，具有良好的信息素養是其立足于社會的必備條件。

三、信息技術教育既要有理論支持，也要有實踐支撐

信息技術教育是現代教育學研究的一個分支，它具有課程與教學論的一些內容，因此任何一門學科所要具有的研究領域，信息技術教育都要具備。同時，信息技術教育也是一種教育實踐活動，包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓等等。

基于以上對信息技術教育的分析，我們從美國中小學信息技術課程、硬件資源建設以及教師培訓這三個方面來了解美國中小學的信息技術教育近況。

四、美國中小學信息技術課程

美國中小學開設了各種各樣的信息技術課程，具體內容也五花八門，但總的說來具有三個方面的特征：

1.課程設置層次多樣化

美國中小學信息技術教育根據學生興趣和能力差異，在課程設置上具有較大的靈活性，擁有不同結構和層次。例如在有的學校只有高中才開設信息技術課，某些學校則初中和高中均開設信息技術課，而有的學校從小學就開始開設該課程。

2.課程分為選修和必修兩部分，內容涵蓋范圍廣

美國中小學信息技術課程內容包括五大類，分別是計算機基礎、程序設計、計算機網絡和網頁制作以及軟件應用，其中幼兒園和小學主要學習計算機基礎類課程，教學內容涉及一些計算機簡單操作，如鍵盤的使用、簡單文字處理等。值得一提的是，在美國幼兒園和小學的信息技術課程教學過程中，通常會邀請學生家長參與其中，讓家長與孩子一起學習，這樣可以育教于活動中，增強教學的趣味性。軟件應用課程(如e-mail,office辦公軟件)和程序設計課程（c語言、vb等）大部分學校會在初中階段開設。網頁設計和計算機網絡課程在高中開設。學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的信息技術課程。

3.美國各州中小學信息技術教育課程名稱不同，但教學目標一致

我們知道，美國的教育管理實行地方分權制，因此，不同學校的信息技術教育課程名稱也不盡相同，如技術課程、教育技術課等。名稱不同，但其實質都是信息技術課。而在我國各中小學都統一稱為信息技術課。盡管存在著名稱上的差異，但美國中小學信息技術教育目標卻是一致的——電腦作為一種學習工具，對它的學習可以使學生獲取和分析利用信息的能力得以提升。

五、美國中小學信息技術教育硬件設施建設

自1993年9月美國克林頓政府提出建設“信息高速公路”（information-superhighway）計劃以來，在聯邦教育部的大力推動下，美國中小學的計算機和網絡設備有了很大的發展。美聯邦教育部教育統計中心——（nces,national center for education statistic）在2000年2月公布的一份統計調查報告可知：所有公立中小學校在1999秋季(學年初)全部接入互聯網，至此，美國中小學全部上網的目標基本達成。據統計，中小學學生電腦擁有率為每6名學生擁有一臺計算機，每9名學生則擁有一臺可以上網的電腦。75%的學校1996年是撥號上網，而3年后的1999年63%的學校已經變換為專線上網,剩下的23%的學校更換為其他上網方式（如isdn、無線連接、光纜調制解調器等）。學校上網的資金主要來源是政府和所在學區，有72%的學校得到美國州政府及聯邦政府專門項目的支持, 約90%的學校則是得到所在學區的支持和幫助, 30%的學校接受了非營利組織的支持和工商企業的贊助, 30%的學校接受了學生家長或家長所供職的公司的支持, 約15%的學校通過收取老師和學生的上網費來維持。

六、美國中小學信息技術教育的教師培訓

教師在信息技術教育中充當很重要的角色，從一定程度上可以說，美國中小學教師對信息技術掌握的好壞決定了其信息技術教育的質量。因此美國社會從多方面作出努力來加強教師培訓以保證信息技術教育的質量。美國一個教育技術專家組(總統科技顧問委員會組織的)提倡把30%的教育技術投資用作信息技術課程的教師培訓。依據新的教學標準，美國聯邦教育部還通過一些聯邦項目（技術知識挑戰基金、艾森豪威爾教師進修計劃、明星學校、職業教育等）和“國家科學基金會”合作,來配合教師培訓工作。這一系列措施對美國教師在信息技術教育中發揮應有的作用起到了極大的促進作用。

七、對美國中小學信息技術教育的思考

美國是世界信息技術教育起步最早的國家，麻省理工學院早在20世紀60年代中期就開始用logo語言來對幼兒園兒童進行教學實驗。

從上文描述中我們可以看出，美國中小學無論從硬件設施到課程的開設都是處于世界領先地位。那么，為何會有這種局面？筆者認為，可以從以下兩個方面進行分析：

1.內部因素分析

美國各州的中小學都十分重視信息技術教育，并采取了相應的措施來促進信息技術教育的發展。在這些中小學所采取的措施中，最主要的有兩個：①重視信息技術教育課程。從上文可知，美國中小學的信息技術教育課程分為五類。在這五類課程中，程序設計類和網頁設計類課程屬于比較抽象和高級的信息技術課程。在我國，c++，java類編程語言的學習是在大學本科階段才開設，而美國學生在中小學就能接觸到這些課程，這無疑對美國中小學學生在今后的學習或工作中更好地利用和創新信息技術打下了良好的基礎。此外，課程設置的多樣化，學生可以根據自身的情況靈活選擇適合自己的課程，這樣可以很好地激發學生對信息技術教育的興趣。②加強中小學教師的信息技術培訓。為提高美國中小學教師的信息技術教育能力，美國社會各界為此齊心協力做了很多工作。美國中小學自身也不例外。在信息技術教育教師培訓方面，美國中小學提出了明確而詳細的要求，且培訓內容較為注重實用性。如美國紐約州長島半空山學區在制訂教師培訓計劃時，會請相關教師代表參與其中，這樣計劃更有針對性和時效性。此外，美國部分地區相繼頒發了教師任職資格標準。例如：加利福尼亞州將教育技術水平作為中小學教師任職資格的標準之一， 同時，該州中小學教師等級水平技術證書和管理水平證書標準也于2000年9月開始實施。

2.外部因素分析

美國中小學信息技術教育之所以能領先世界，除了學校的努力，也離不開外界的支持。首先，聯邦政府和地方政府共同資助和扶持。例如，美聯邦教育部在《1998～2002年戰略規劃》中指出:“到1998年，與信息高速公路連接的美國公立學校的比例要由1996年的14%上升到25%，1998年以后，這個比例還會以更快的速度增長；美國中小學中要有50%的教師在2001年前有能力將高水平的教育技術及高質量的教學軟件融入中小學課堂中，而學生擁有現代多媒體電腦的比例將提高到20%，接受計算機使用和因特網方面的綜合培訓的教師、學校行政人員以及在校圖書管理人員的比例要達到60%以上，用以幫助學生更好地學習。”美國各地方政府機構對信息技術教育的資金投入力度也是相當大的，如紐約州每年將會有20億美元用作信息技術教育開支。其次，企業積極參與。美國在中小學校信息技術教育中，特別重視企業參與。政府設立了良好的教育投資機制, 給予表現良好的企業免稅政策,很多企業對此也表現得相當積極,因為這樣做可以為企業贏得很好的聲譽。例如，英特爾公司1999年拿出7000多萬美元用于資助教育項目的實施。除了資金外，美國企業還會用無償捐獻教育物資的方式來支持教育事業的發展。

總之，美國在中小學信息技術教育的建設方面，無論學校自身還是外界社會對此都作出了努力，成績是有目共睹的，很多方面都值得我國加以學習和借鑒。

信息技術教育論文:以和諧的視角看待中學信息技術教育

當今世界的快速發展離不開計算機科學技術的突飛猛進，信息技術教育已經引起了我國政府的高度重視，國家教育部于2000年11月頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，把《信息技術》作為普通高中學生會考科目。同時各地有條件的學校都已經將信息技術教育從小學開始抓起，主要目的就是盡早地開發、培養學生的創新思維和創新能力。要是從更廣泛的角度分析，中學信息技術教育所擔負的使命遠遠不止于此，在國家建設和諧社會的大背景下，信息技術教育也在和諧校園建設方面發揮著越來越引人注目的作用。

一、信息技術教育與道德和諧

當今時代的中國社會正處于轉型時期，許多舊有的格局正在不斷打破，新格局正在不斷重建，傳統的道德觀念也正在悄悄地發生著改變，許多的改變還一下子難以讓人全然接受，在這一系列改變的過程中，破舊立新應該是一個正確的取向。對于許多陳規陋習方面的道德教訓我們可以將它看成歷史的產品加以擱置，繼續存在的則加以改造；同時對于新出現的符合當代社會發展和文明進步的道德意識則應該大力地加以學習、宣傳和推廣，這對于建設一個和諧、文明的道德社會，尤其像中國這樣的具有悠久歷史道德意識的國度來說意義是不言而喻的。信息技術教學在這方面延伸著自己的敏銳觸角。首先，信息技術教學極大地拓寬了中學思想政治課、德育課的狹小圈子，尤其在互聯網時代它打破了地域和時空的限制，極大地開闊了學生的視野。其次，為了把中學生培養成為一個道德高尚的人，成為社會主義的一代新人，每一個教育工作者都十分看重學生道德知識的增長和道德能力的提升。由于受到當代社會的廣泛影響，學生的道德教育所面臨的現實環境著實讓人堪憂。信息技術教學的過程一邊是學生大量接觸社會道德現象的過程，同時還是在教師的指導下分析、判斷和取舍的道德篩選過程。正是通過這樣的比較分析和批判，學生會對社會道德的正確取向有一個全面的認識，增強自己的道德意識，提升自己的道德認知，自覺履行道德義務，不僅文明上網，而且對于網絡上發生的和公布的不道德的行為有一個比較感性的辨別，信息技術教學中道德內容教育的開展是中學任何其他課程難以比擬的。

二、信息技術教育與培養目標的和諧

在唯考試是問的模式下，并沒有真正把一個富有青春朝氣的青少年健康地培養出來，相反，培養出來的倒是數不勝數的考試機器和書蟲。正是本著對未來負責的姿態，我國政府的教育方針和政策在近幾年有了新的改向，將素質教育提首要位置。這不僅僅是對教育自身的準確把握，也是對民族和國家負責的表態，更是對人的真正尊重。這個根本性的扭轉在中學信息技術教學中可以得到更為鮮明的體現。 第一，信息化技術教育由于擯棄了傳統教育中形成的常規模式，采用了現代的多媒體教學手段，能使教育更具有新鮮感，所以可大大激發學生的創造欲。另外還可以鍛煉學生的抽象思維能力，優化思維品質。信息技術教學中多以抽象思維為基礎的實踐操作，也就是把抽象的知識轉變成形象的操作過程，其間必須對問題進行歸納、分析，從而總結出一般規律。第二，能培養并提高學生的適應能力和社會競爭素質。在市場經濟的運作環境中，每一個人都或多或少作為競爭者而存在，是否具有良好的競爭意識和競爭能力、社會適應能力直接關系到一個人在社會中的立足問題。信息技術的日新月異、it產業的飛速發展無一不在當今時代成為了開路先鋒，信息技術的教學過程也是向學生傳達競爭信息和培養良好適應力的過程，對學生未來發展的心理塑造影響深遠。

三、信息技術教育在中學教學課程中的和諧示范

信息技術教學在中學課程教學中的地位現在并沒有得到很好的發現，其重要性也還沒有得到足夠的重視，原因很簡單：考試的壓力。但信息技術的作用在中學課程中的穿針引線是任何人都無法否定的事實，本人認為主要表現在三個方面。第一，首先是作為先進的教學手段，為其他課程的教學所廣泛利用。信息技術教學不僅僅針對學生而且針對每一個教師，通過不斷的信息技術培訓，現在幾乎每一位教師都能利用起碼的信息技術作為多媒體制作課件來上課，從網絡中尋找資源豐富自己的教學內容，極大地提高了各學科的教學效果；另外教學效果的整理和統計現在也一刻離不開信息技術的運用。第二，在教學內容上，信息技術教學擺脫了單一課程內容的限制，它幾乎融合了中學所有的課程內容。例如在一個網頁制作的過程中和簡單的程序開發中幾乎要利用到數學、物理、化學、語文、音樂、美術等等多種學科的相關知識方可創造出較為理想的設計；在網絡中發e-mail以及在bbs論壇和博客發表文章或意見明顯需要文學知識的支撐。所以對開發一個人的智慧來說信息技術是一個極好的平臺。

實事求是地講，信息技術教學并不像有的人說的只是讓小孩子玩玩那樣簡單。第三，在教學方法上，中學信息技術教學得到了更多的綜合運用。其他課程的教學方法雖然有所改進，但與信息技術教學相比還是顯得單調、沉悶。信息技術教學的天然優勢在于它的內容感受性強，手段多樣化。信息技術教學中可以不像其他學科那樣有板有眼地照章教學，遵循著一環套一環的理路，相反它可以更為靈活地打破固定的套路，教學過程顯得靈活多樣、豐富多彩，任務的完成也不是全班一致，而是可以在布置或自己設想的內容指導下“為所欲為”。這種多樣性的實踐相對于刻板的教學套路而言，毫無疑問具有巨大的誘惑力和挑戰性。在經受了單一性的痛苦之后如果能放開手腳大干一場，對成長中的中學生而言將是多么的大快人心。這一點我們也可以在學生樂于上信息技術課中一覽無余。信息技術教學不僅使人放松心情、緩解壓力，而且在能力、素養的另一方面得到了鍛煉，非常有利于中學生的心智發展。

信息技術教育論文:淺析中小學信息技術教育的認識誤區及優化策略

論文關鍵詞：信息技術教育；認識誤區；優化策略

論文摘要：當下中小學校對于信息技術教育的認識存在著許多誤區，將信息技術教育等同于計算機教育，教學目標不明確。這種認識上的偏差制約著中小學信息技術教育的進一步普及、深化和發展。為了改變這一現狀，有必要進一步更新觀念、提高認識，確立信息技術教育課程的學科地位，加強對信息技術課教師的培訓力度，提高教師的專業水平，強化信息技術教育教學科研工作，建立和完善健全有效的教學方法。

21世紀，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為核心的現代教育技術在社會各個領域得到了廣泛應用。面對這種信息化趨勢，世界各國均不同程度地加強了本國中小學信息技術教育。我國教育部于1999年底擬定了將信息技術課納入中小學必修課程，這些都促成了我國信息技術教育的快速發展和推廣。但是信息技術是一門新興的學科，在推廣和普及的過程中難免會存在一定的認識誤區。認清這些誤區，對于加強今后的信息技術教育教學工作有著十分重要的作用。

一、當前中小學信息技術教育存在的認識誤區

1．將信息技術教育等同于計算機教育

從信息技術的發展歷程來看，計算機教育是信息技術教育的基礎，信息技術教育是計算機教育的發展和延伸。就技術層面而言，信息技術包括計算機技術、多媒體技術和網絡技術。但是，信息技術教育與計算機教育是有實質性區別的。計算機教育主要是培養學習者的計算機技能，包括學生應用計算機硬件和軟件，以及編程的技能。而信息技術教育則更加注重學生對信息技術的興趣和意識的培養，通過信息技術課程的學習來培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，以及教育學生正確處理、認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題。因此，我們在信息技術教育中，絕不能因計算機教育是信息技術教育的重要內容就將兩者等同起來，以前者替代后者，而應當賦予信息技術教育以廣泛的現代信息文化內涵和外延。

2．認為信息技術是一門次要科目

在我國基礎教育實踐中，以升學率作為教育質量評價的標準已被社會廣泛接受，因而學校工作始終都圍繞升學考試展開。面對升學壓力，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，大部分教師和學生都把它看成是繼音、體、美之后的又一門次要科目。一些學校領導認為作為非高考科目，信息技術教學投資大、收效低，因此，不愿投入更多的時間和精力，甚至將其置于可有可無的境地，從而造成了應有的課時、師資不能保證，教學使用的軟、硬件遠遠滯后于社會信息化對于學校信息技術教育要求，嚴重影響和制約了信息技術在中小學的發展與普及。

3．認為信息技術教師是特殊的教輔人員

中小學信息技術教師是學校制定信息化等決策的首席顧問，他們的專業地位直接關系到他們的專業發展，也關系著學校教育信息化和現代化建設的進程，具有重大的現實意義。但是，調查發現，許多學校的信息技術教育教師的工作得不到重視，信息技術教師的主要工作不是教授信息技術課程，而是為學校其他部門或其他學科服務。如管理機房、維修計算機、義務培訓、制作課件等。信息技術教師沒有時間鉆研教學，從而嚴重影響了信息技術課的教學效果。

4．認為教學目標就是教會學生基本的計算機操作

2000年教育部頒發的《中小學信息技術教育課程指導綱要（試行）》中明確指出：目前的信息技術教育不只是單純的教授計算機基本操作，更不是單指學習操作系統的應用、文字的編排、網頁的制作等，而是應注重學生信息素養的培養。但是，眼前的實際情況是部分教師將信息技術課上成單純的計算機培訓課，教學目標僅停留在教會學生如何操作計算機上，沒有注意培養學生的學習興趣、創新意識和信息意識；沒有注意培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸能力；沒有注意培養學生的自學能力和創造能力；沒有注意培養學生使用信息技術解決問題的能力。

二、優化中小學信息技術教育的策略

普及信息技術教育是貫徹鄧小平同志“三個面向”的教育戰略思想，是深化基礎教育課程教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的需要。所以，為了促進信息技術教育的快速發展，面對上述誤區，我們可以采取以下優化策略：

1．更新觀念，提高認識

針對當前中小學信息技術教育中存在的認識誤區，首先應更新觀念，提高認識，這是優化中小學信息技術教育的前提條件。因此，一方面，教育行政部門應把教育信息化作為推進教育現代化和教育改革的重要內容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。另一方面，學校應組織教師到信息技術教育先進的地區進行實地考察、參觀、學習。通過這一活動，使領導和教師能夠充分認識到信息技術教育是實現教育現代化的需要，是深化教育改革，全面實施素質教育的需要。只有做到更新觀念，提高認識，才能為信息技術課的開設創造更有利的條件，使教師能夠更好地完成教學任務。

2．加強學科建設，確立學科地位

信息技術課是面向信息化教育的一門知識性與技能性相結合的綜合性課程，其學科建設意義重大。首先，開設信息技術課可系統地教授和訓練廣大師生信息技術的基本知識和基本技能，使其適應學校教育信息化的現實需要。其次，新科學建設既是普及信息技術教育的重要內容，又是推進教育信息化的重要措施。第三，新學科建設要求專職和兼職教師要參加經常性的培訓。因此，要想發展信息技術教育，必須加強其學科建設，確立其學科地位。

3．加強信息技術課教師培訓力度

當前，要實現信息技術教育在中小學的快速發展，建設一支質量合格的具有較高信息素養的中小學教師隊伍是關鍵。信息技術課作為一門新興的學科，其課程體系還不夠完善，教師也存在著很多需要改進的地方，又由于教師對此課程的認識、態度、準備在一定程度上會直接影響中小學信息技術課的有效實施，所以，教育主管部門或相關機構應給信息技術教師提供更多的培訓進修機會，以提高教師的專業水平，促進信息技術在中小學的快速發展。而且，在培訓過程中需要注意，培訓要分層次性，不要反復搞零起點的低層次重復培訓，而應根據對象的不同程度，因材施教。還要注意，培訓形式要多樣化，不能采取“一刀切”，而應根據實際情況靈活掌握。

4．強化信息技術教育教研

“以教研促教改，以教改促教學”，對任何一門學科來說，要想搞好教學?實現教學目標?完成教學任務?提高教學質量，都離不開教學研究。由于信息技術課是一門新興的正在快速發展的學科，多數信息技術老師對此課程缺乏教學經驗，仍沿用傳統的教學方法。國務委員陳至立指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老方法去講?去學?去考，那將窒息孩子們的創新精神。”所以，為了更好地優化教學，促進信息技術教育的快速發展，我們必須盡快探索出適合中小學信息技術課的教學方法。

近幾年，在信息技術課程教師及相關專業人士的不懈努力下，結合中小學信息技術教材，我們終于探索出一套比較適合現在學生素質教育要求的中小學信息技術課課堂教學法。例如，其中的任務驅動教學法就是信息技術課課堂教學中行之有效的方法。任務驅動教學法強調讓學生在密切聯系學習?生活和社會實際的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識?獲得技能?形成能力等。此方法適合學生的認知特點，因而得到了廣大師生的認可。

總而言之，要想優化中小學信息技術教育，提高教學質量，實現以教育的信息化推動教育的現代化，必須進一步更新觀念，提高認識，加強學科建設，確立信息技術課程的學科地位，加強信息技術課教師的培訓力度，提高教師的專業水平，強化信息技術的教育科研，建立健全有效的教學方法。

信息技術教育論文:淺析農村中小學信息技術教育的探索

論文關鍵詞:農村 中小學 信息技術 教育 探索

論文摘要:本文從農村中小學學生信息素養培養出發，結合農村中小學信息技術課程的現狀，提出了以新課標為導向，從學科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學等多方面入手，提高教育教學的水平，目的在于培養中小學學生的信息素養。

教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行) 》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。

一、目前農村中小學信息技術教育的困惑

（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位

大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和qq聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。

(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱

近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。

農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。

（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異

現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。

有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。

二、農村中小學信息技術教育的思考與對策

農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:

（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中

我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。

(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍

有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:

1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。

2.結合國家 “中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。

3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。

(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學

新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求,科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。

農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。

信息技術教育論文:信息技術教育與學科課程整合觀

一、中小學課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。

信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

二、信息技術整合的基本原則

任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時課程整合要因時因地因人而異，不能固定于一種模式。

三、信息技術整合的基本模式

（一）信息技術課程，信息技術作為學習的對象

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

（二）與其他學科的整合，信息技術作為教學工具

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

（三）研究型課程，信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現

實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。

信息技術教育論文:關于對信息技術教育與學科課程有機整合的運用探析

人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。目前“課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、信息技術與課程整合的含義

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯系的加以學習。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯系起來的專門努力”。

信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。

二、信息技術課程整合的基本特征及要求

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。

2.信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手自然。

3.能力培養和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

三、 信息技術課程整合的三種基本方式

1.信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。

2.與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

3.研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

綜上所述，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。所以信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。