序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學學科的核心素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中化學；核心素養；有效建議

化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。

一、化學學科核心素養的內涵

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用。總體而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。

二、培養高中化學核心素養的有效策略

1.創設情境，引發學生思考。化學是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力。化學核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展。化學教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。

總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。

參考文獻：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學學科核心素養體系的構成和特點［J］.教育導刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓實踐［J］.中小學教師培訓，2017.

［3］吳星.高中化學核心素養的建構視角［J］.化學教學，2017.

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【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂

一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則

化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：

1.整體化原則

知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。

2.探究性原則

核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。

3.時代性原則

時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。

二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略

1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎

高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。

2.活動化教學為核心素養發展創造平臺

活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。

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關鍵詞：高中化學；記憶策略；教學理論；學科思維

G633.8

在高中化學課堂教學中，教學的方法和理念是影響教學實踐和教學質量的關鍵要素。作為高中化學教師，在進行化學課堂教學實踐的同時，要善于把握化學教學中的關鍵點，也要高效的解決化學教學中的難點以及難點問題。只有從教學的實踐基礎入手，切實解決化學教學中的重難點內容，運用“記憶策略”的教學理念，才能真正突破高中化學教學中的重難點問題，實現科學高效的化學學科教學目標。在進行化學課堂教學時，要從化學學科教學的基本切入點著手，培養學生的化學學科思維。

一、“記憶策略”概述

其實，“記憶策略”的理論源泉來自于“認知發展”的相關原理。“認知發展”就是指學生尚未實現學習目標，但是在教師的引導下，通過學生自主記憶策略，能夠最終實現對問題的探究以及找到解決問題的方案。

隨著我國教學改革的深入，越來越多的教學方法和教學理論引入到教學實踐中，并且在教學實踐中取得了巨大的成功。記憶策略訓練的理念就是一種新型的基于相關教育心理學理論的基礎上的教學方法。記憶策略方法是一種非常具有實效性的的教學方法。自從上世紀中葉以來，就一直有教育學者對“記憶策略方法”進行闡釋。美國教育心理學家詹姆斯?貝爾托認為，記憶策略方法就是在課程教學的實踐中，教師通過教學構建一個系統的知識框架，運用這個系統的知識框架作為記憶策略的主題，有目的性的引導學生進行學習，提升學生的記憶效率。而到了上世紀90年代，一些教育學者把“記憶策略方法”與“自主學習”理念相結合。他們認為記憶策略方法的側重點在于“自主性學習”。在教學過程中，教師就是學生學習的引導者，通過教師引導，讓學生自主完成學習任務。從教學理論方面來分析，記憶策略已經成為一種新型的教學方法和教學理論，并且逐漸成為課程教學的重要教學方法。因此，高中化學教師要從化學教學的實際出發，結合相關的教學理論，在高中化學教學中運用記憶策略的有效方法。

二、高中化學教學中對學生進行記憶策略訓練的實踐策略分析

（一）抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行有效記憶訓練

教學并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統的教學理念注重教師在教學的主導作用，認為教師在師生關系中居于主體地位。這種傳統的教學觀念 不利于激發學生的學習興趣，也不容易激發學生的的主動性。而記憶策略方法則強調學生的主動性，通過教師的引導，激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，完成學科學習任務。記憶策略方法的側重點在于“自主性學習”。高中化學教師要善于引導，將大問題一步一步分解成小問題，讓學生提高自主學習完成學習任務。此外，還要從化學教學的實際出發，結合相關的教學理論，抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行思考。

例如，在教授“化學元素”這個課題時，教師可以引導學生默寫一些常用的化學元素，然后循序漸進，慢慢加深難度。可能一開始學生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。教師進行分析問題之前，可以進行相關教學引導，引導學生進行思考。比如說，引導學生思考：比如，先讓學生了解一些常見的金屬元素，等學生熟悉了金屬元素之后，再讓學生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學生分組解決相關問題，引導學生一步一步向前探究。

（二）設置開放的教學情境，優化學生進行的的記憶方式

在化學課堂教學的實踐中，教師通過教學情境的設計和創造，有目的性的引導學生進行學習，提升學生學習相關知識和概念的效率。在化學教學中，教師要轉變傳統的填鴨式教學方法，要善于轉化教學方法，提升學生探索問題的積極性和自主性。在化學教學中運用記憶策略方法，主要就是要通過建立化學知識框架，優化學生進行的的記憶方式，當遇到一個問題時，馬上回憶起相關的化學知識的 ，這樣學生學習化學的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“氧化還原反應”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學環節。這一部分內容的相關問題比較復雜，但是氧化還原的相現象卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，設置開放的教學情境，激發學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示氧化還原反應的相關現象以及金屬生銹的過程。這樣，學生會對這部分內容的理解更加容易，學生的學習興趣也會更高，同時也能優化學生進行的的記憶方式。

三、小結

高中化學是一門學科特色非常明顯的學科，同時也是一門邏輯性比較強的學科。經過多年的教學實踐，很多高中化學教師都發現，在化學教學的實踐過程中，傳統的教學模式已經難以適應現代教育發展的趨勢。化學教學的效率問題經常是讓教師頭痛的問題。如果在教學中沒有把握住化學學科的教學方法，沒有理解化學教學的學科特性，沒有了解學生的差異性，那么就很難取得良好的教學效果。現階段，人們對素質教育的認識越來越深刻，化學學科教育的理論也發生了轉變。化學學科也是高中階段必設的課程，隨著現代教育發展速度加速，高中化學教學要轉變教學方法，提升教學效果，重在培養學生的化學學科思維。總之，在教學實踐中，教師要善于將記憶策略方法運用到化學教學中，旨在提升化學教學的效率。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996年04期

[2]黎臺亮.學習化學與化學記憶方法[J].郴州師范高等專科學校學報，2001年02期

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關鍵詞：高中化學；人文教育；滲透

新《課程標準》明確提出：“在人類文化背景下構建高中課程體系，充分體現高中各學科課程的人文內涵，發揮學科課程對培養學生人文精神的作用。”在新的高中化學教材編寫中，以新《課程標準》為依據，采取了模塊化形式，對教材內容的設計做了很大的變革，其中變化比較突出的是教材體現了科學性與人文性的統一，關注學生人文精神的培養。

一、化學中的人文精神

化學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅包含豐富的化學知識，而且體現出科學精神、科學方法，蘊涵著科學的思維方式。但是，化學中的人文精神不是以顯現的形式表露于外，而是以潛在的形式蘊涵其中。如化學在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，在提高人類生活質量、促進人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。而作為一種認識真理的探究活動，化學也不斷地豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統，導致人們在認識論、方法論以及自然觀等方面發生變化。同時化學與環境、社會、生活的密切關系都可以揭示化學的人文精神風貌。

人文精神包括關于自然、社會以及人自身的知識性因素。當前我們弘揚人文精神，其主旨在于彰顯人之為人的本質，或者用當前比較流行的話來說，就是使人成為大寫的人。我們的教育要讓學生“學會合作，學會寬容，學會理解，學會讓步，學會談判，學會妥協，學會雙贏”。

二、高中化學教材中人文精神內容分析

長期以來，我國科學教育缺乏人文內涵，導致學生對科學知識以外的品德、哲學、美學、環境等方面缺乏應有的認識和把握。依據國際教育改革將科學教育和人文教育相融合的趨勢，以及我國基礎教育的現狀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定新課程的培養目標應體現時代的要求，要使學生具有初步的科學和人文素養以及環境意識。以此為準則制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》與原來的《化學教學大綱》相比，一個突出特征就是，為有效地實施人文教育創造了廣闊的空間和機會。《課程標準》與原來的《教學大綱》相比，在“前言”中明確提出了課程的性質、基本理念和設計思路，強調要在人類文化的大背景下構建新的高中化學課程體系。新課程不但要使學生掌握先進的科學知識，更重要的是要讓學生學會如何理性地應用知識，使他們具有良好的人文素養，培養符合時代要求、全面發展的高素質人才。現行的高中化學教材也從多個方面呈現出了人文的特點：

1.強調科學方法的培養

新教材注重科學方法的培養，即明確問題――收集資料――提出假說――驗證假說――得出結論，這種方法貫穿于始終。例如，在第一冊第一章第一節“氧化還原反應”編寫中，先復習初中化學反應的分類，學生發現氧化還原反應不屬于四種基本反應類型中任何一種，同時亦發現，在初中從得氧、失氧的角度把化學反應分為氧化反應和還原反應也是不夠全面的，它把在一個反應中同時發生的兩個反應人為地分割開來。發現這樣的問題，再引導學生進一步去探索，最終得出氧化還原反應的實質。

2.重視化學學習興趣的培養

家庭小實驗趣味性很濃，如“冰袋”的制備，“白紙顯字”，測量雨水的pH值，改變花的顏色等。這些小實驗能引導學生主動、積極地進行學習，能引導學生學會觀察、學會提問，學會提綱挈領，抓重點，更能讓學生在實驗操作中發現問題，提出問題。閱讀材料的人文性很強，體現了科學發展史的教育作用。

3.加強協作精神的培養

新教材中提供了化學活動。在每一小節中都有“討論”。問題的討論都可以采用協作的方式進行。教師在學生個體獨立思考的基礎上，開展小組形式的協作學習討論活動，以進一步完善和深化學習主題的內容。

4.緊密聯系社會生活實踐

教材充分注意與生產、生活和社會實際的聯系，適當引入科技新聞、資料、照片等實例。在教材編寫中，盡可能以學生已有的社會生活經驗為基礎引入，以激發學生的學習興趣，增強對科學的親切感并學習實用性知識。

三、化學教學中人文精神培養的途徑

1.通過化學實驗教學，培養學生科學嚴謹的人文精神

在中學教育階段，新課改的核心理念就是追求學生的全面發展，在要求學生具有科學素養的同時，還應該具有一定的人文素養，形成積極、健康的人生觀和價值觀。高中化學實驗教學對于培養學生科學嚴謹的作風具有積極的促進作用。化學實驗教學既要讓學生掌握化學實驗的基礎知識和基本技能，又要讓學生體會實驗探究過程中的艱辛，這也是化學學科的優勢所在。

2.利用化學家的故事，引導學生形成積極探索、頑強不屈的意志

當學生在做作業或者做實驗的過程中遇到困難和挫折時，可以穿插有關化學家的故事，培養學生頑強不屈的意志。比如，瑞典化學家諾貝爾被譽為“炸藥之父”，他憑借自己頑強的意志取得了最終的成功。還有英國化學家康福思，雖然是聾人，但是他向命運發出了挑戰，最后獲得了諾貝爾化學獎。

3.讓學生樹立愛護環境的意識

科學是一把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅人類。這就必須讓學生從人文價值的角度看待和理解科學，這也給教師提出了一個難題，在進行科學研究的同時，還應該關注環境的變化，否則得不償失。因此，在化學教學中，我們應該讓學生樹立保護環境的意識。《高中化學課程標準》提出了“綠色化學”的概念，選修教材則提出了“認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用”的觀點。

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關鍵詞：化學；高中教育；初中教育；教學對策

化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。

一、初中化學教學的特點

初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。

二、高中化學教學的特點

1.概念變得更加抽象

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。

2.內涵更深，聯系更廣

物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。

三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策

1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接

高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題

（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。

（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。

（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。

3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡

在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。

總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。

參考文獻：

[1]胡朝健. 抓好初高中化學教學銜接探討[J]. 保山師專學報，2005（2）：15―17.

[2]

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關鍵詞：高中化學；化學基本觀念；化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-313-01

一、什么是化學基本觀念

“化學基本觀念”在化學學習中處于核心的地位，美國化學教育家R.J吉利斯皮提出這一觀點。這一觀點主要是：【1】普通化學家不僅是培養未來職業化學家、藥物學家、生物學家的基礎課，還要讓每位社會公民必須都懂化學。可見，化學基本觀念在高中化學學習過程中，始終都應該作為主題給予高度重視。化學基本觀念是對化學知識一種全局的俯瞰，是對化學學習一種獨特的興趣，是對化學學習一種持續的動力。

二、高中化學基本觀念如何培養。

1、通過學習化學基礎知識，對化學學科應該擁有自己的理解和概括。學習任何學科時，都不應該成為一名被動的學習者。老師用課本知識引領教導著學生學習，但是他們應該學會積極主動的探索和研究，從而才能形成系統的理論知識。在此基礎之上，使理論性知識升華為觀念性知識。這樣不僅可以培養學生化學的基礎觀念，還可以培養他們的創新精神，增強他們的創新能力，提高他們的綜合能力。

2、學生自身優秀品質是培養他們化學基本觀念的關鍵性因素。有些人成績優異，有超強的領悟能力，也許他們確實有被人認為的得天獨厚的先天條件，但即便如此這也并不是起到決定性的不可逆的因素。在每個學生不可改變的先天稟賦的情況下，應充分調動學生思維的積極性和開闊性，使其主動探索研究化學學科的知識，加深對化學知識的理解，提高他們學習和概括化學知識的能力，進而形成對化學知識概括性的理解。培養他們對化學學習的興趣，樂趣是學習的動力和源泉。所以，化學觀念的培養離不開學生對化學興趣的培養。

3、利用教材引導作用的同時，還可以拓展化學學習范圍，增進他們對化學的本質的理解，形成科學完整的基本觀念。化學是對微觀世界形成原因的洞察，它在本質上不同于數學、物理、生物等理科。但是它們也有共通之處，因為一切抽象的理論都是對物質世界印象的本質反映。所以，化學學習離不開現實世界的支持，在教材的引導之下，學生不可以死死地啃住課本上那一成不變的知識，但是也不可以脫離實際，時刻在學習化學的過程中注意這兩種極端錯誤的發生。只是他們學習課堂上的知識也應該與現實世界緊密聯系，將理論與實際相統一。因為學會批判性思維是學會創新的前提也是基礎，也是進一步理解化學，培養科學系統的化學基礎觀念的需要。

4、高中教師在學生學習化學的過程中應發揮其重要的引導作用。教師應該不斷提高自己的理論和實驗知識素養，也要提高自己在社會的實踐素養。

教師通常是以他人教學經驗為主要的教學方法。但是，對于化學教學，教師可以分享自己的實驗設計和耳目一新的想法，即便是未加證實的臆想，只要是有利于激發學生的創新能力，培養他們的開闊性思維，不拘泥于固定的思維模式，從而善于改變自己思維定式，敢于發現問題，探索新知，并討論新知。通過獨特的教學方法加強學生對化學的深刻理解。如此生動有趣的課堂，略顯枯燥的化學公式也會變得十分有趣，學生對化學的興趣一定會變得越來越濃厚。

三、化學實驗的器材短缺，使學生缺乏動手能力，不利于他們對化學基本觀念的培養

很多學校都是如此，尤其是落后地區的學校，根本沒有能力去購置精密的化學器材，也沒有太多資源可以在化學課堂上加以利用。再加上學校的化學器材需要的量較多，價格又比較昂貴。所以這些學校對學生動手能力的培養更是有心無力。但是，化學實驗最基礎的就是器材要齊全，如果沒有器材，學生就不可能做化學實驗，自然而然的，學生的動手能力也十分有限。所以，未來作為教師應該積極主動的為孩子們聯系和爭取更好的教學條件，使他們有機會鍛煉自己的化學實驗的動手能力，加強對化學知識的進一步理解和概括。

四、有些高中生對化學存在較大誤解，嚴重影響他們學習化學的質量和效率，又何談培養他們的化學基本觀念

其實，化學是一門實用且涉及廣泛的學科，對于高中生是非常值得選擇的學科之一。但是，有很多還未接觸到化學的同學對化學存在著很深的誤解，因為道聽途說的很多對化學學習的消極態度，因此，他們抱著對化學的偏見又很無奈地走入了化學學習的課堂。這樣的學生從學習化學開始就給了自己對化學的消極態度，最后往往只能在化學修行的道路上朝著自己的心理預期奔了過去。這樣的現象直接導致了化學以及一些理科無端的遭受冷落，進而使學習和研究化學的人才流失，這是化學的遺憾，同樣也是這些學生的一大損失。

為了杜絕這種不良現象的發生，作為教師在講課的同時不要忽略，也不要忘記關心學生的內心世界，及時疏導學生對化學學習的心理陰影，解開學生對化學的無端偏見，鼓勵他們無論是在學習上還是生活中都要勇往直前、迎難而上，不要遇到一點難題就選擇放棄。鼓勵他們學習化學，進而培養他們化學的基本觀念。

參考文獻：

[1] 鄒益峰.初中化學教學中培養學生化學基本觀念的研究[J].考試周刊.2013

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1新課程背景下高中化學課堂導入創新的重要性

在“核心素養”的背景以及教育“立德樹人”的引領下，學習品質成為衡量學生學習的新的量化點，著眼于學生學習的興趣、學習創新力、學習合作、學習探究、獨立學習等方面，學校化學課堂應該打造高質量的品質課堂，從化學學科課堂導入環節進行創新，有利于激發學生化學方面的興趣，培養多元化思維能力。化學是一門鍛煉學生邏輯思維能力與思維等發展的一門學科，依靠實驗進行知識的學習與講解，鍛煉學生的思考能力。隨著新課標的落實，想要真正將化學教育的培養落到實處，構建品質課堂，做好化學課堂導入工作，在根本上轉變中學生接觸化學的邏輯思維方式與問題思考習慣，有利于建立起良好平等的師生關系，對學生以后的思考問題方式與解決問題方式產生有益的影響。首先，新課程背景下高中化學課堂導入創新有利于以學生為主體，培養學生的創新思考能力，提高學生學習化學的興趣，并且進一步提高學生的化學綜合素養。在傳統教學課堂的基礎上，由于教學中應試教育思想產生的影響，課堂中過分重視教師的講解，未對學生進行問題意識的培養等，做好高中化學課堂的導入工作，改變傳統課堂中完全以教師為主體的“刻板式”或者“填鴨式”教學方式，不再是教師的“一言堂”，充分給予學生學習的主動權。由此形成了“自主”、“互動”、“思考”的學習型教學模式，化學教師在講解前，利用有趣的課堂導入，引導學生進入課堂氛圍，讓學生對問題進行思考，主動學習，學生從而自主構建知識與合作交流獲得知識，教師因勢利導地進行化學課堂知識拓展延伸，進而提升學生學習能力的一種創新型的課堂導入的教學方式。其次，新課程背景下高中化學課堂導入創新有利于充分關注學生的學習發展、自我發展。課堂導入教學設計也是緊緊圍繞學生進行，根據學生的思維特點與發展規律進行有效設計，培養學生的自主學習能力，與教師的溝通能力以及與其他學生的合作學習交流的能力，課堂導入環節激發學生學習化學的興趣，接下來再通過不同教學環節的設計，層層推進，使得學生真正成為課堂的主人。通過新課程背景下高中化學課堂導入創新有利于改變傳統的教學方式方法，在探究教學的化學學習內容中，化學知識教學內容增加了趣味性，使得學生完全融入化學教學之中，化學教師在課堂中要充分關注學生的動態，激發學生學習化學的興趣。最后，新課程背景下高中化學課堂導入創新有利于提高教師自身專業素養的同時，也加強自我職業教學修養，所以有利于打造專業化的化學教師隊伍。社會發展對中學教師提出了較高的要求，教學能力是每一位中學教師必備的教學技能，高水平教學是每位教師生涯中追尋的目標，所以，開展教學設計創新，將課堂導入環節進行創新，從而提高中學教師的職業化學教學水平，有利于提高中學化學教師的教學質量，有利于發展素質教育，培養學生積極健康的學習態度。因此，充分開展中學教師職業教學導入設計創新的學習活動，有利于在中小學中建立良好的學習氛圍，建立良好的學校教學模式，有利于提高中學校教學水平，提升中小學教學質量。

2課堂導入基礎原則

在新課程背景下，提倡“教師主導，學生主體”下的小組合作探究式課堂學習。所以，教師要想在有限的課堂時間內，迅速組織教學并調動起學生的濃厚興趣，則需要秉持以下導課基礎原則：首先，適度性原則。在新課導入中，需要準確把握好時間，萬不可舍木逐末，忽視了實施導課的初衷。同時，所選取的材料也不能夠太過深奧難懂，而應通過適度的導課措施，吸引大部分學生均十分感興趣地本堂課的內容展開學習，并且促進學生樹立起掌握本堂課知識的信心。其次，新穎性原則。盡管高中生的化學邏輯思維尚未發展成熱，但該時期的學生卻擁有一股很強烈的探索欲、好奇心。結合學生這樣的特點，便應在新課導入環節融入一定的獨特、新鮮信息，并基于一定的感性材料，再利用新穎、靈活、科學的導課方式，來調動學生學習、探究新課的濃厚興趣，進而實現預定教學目標。最后，典型性原則。在新課導入環節，教師還應從經典性事物切入，通過生活氣息濃厚的經典實例，基于以點帶面、局部向整體輻射的模式，促進學生在腦海里對本堂課知識內容形成一個梗概，并且知曉該堂課會講授的大致內容。然后，學生便能夠順利將課本中描述的感性材料迅速轉化成為自己的化學科學素養，并達到知識遷移目的。

3新課程背景下高中化學課堂導入中出現的問題

高中是化學學習的關鍵期，高中化學在初中學習的基本化學知識基礎之上開始提升難度，化學的概念、實驗等難度也在逐步提升，在化學學科的學習中，層層套環，彼此聯系，從而發展學生的化學的核心素養。但在實際的教學中，擴展化學學習與利用課堂導入創新培育學生的學習化學核心素養對于教師教學和學生學習來說都是較為困難的一部分。其中不乏前期化學教學中對此部分學習的忽視等，另外就是每個學生的化學水平參差不齊，公式基礎知識薄弱、缺乏化學學習技巧等影響化學學科水平高低的因素有很多。第一，課堂導入的知識結構、體系與本課知識點不具有系統性與連接性，教師在制作課堂導入的教學設計時，制作導入的知識點資料很多都是碎片化的信息，無法串成系統的知識系統，自然無法帶給學生系統的學習體驗。第二，師資水平不夠專業，化學教師未掌握新課改背景下化學課堂導入教學的技能。目前，在許多學校中課堂教學都出現了一些的問題。比如許多學校為了節省教學時間，很多情況下都是單刀直入進行教學，忽略了教學導入的資源學習，阻礙了整體化學教學水平的發展，使教學進度和教學成效止步不前。第三，另一方面，由于學校對于化學課堂導入教育的忽視，課堂導入所帶來的化學技能學習不能有效提高學生學習的興趣，降低了對化學課堂導入教學的要求，化學學科的質量無法得到真正的保證，學生沒有感受到化學的魅力與重要作用也就對于提高化學課堂效率沒有任何教學意義，無法發揮它真正的作用。目前在“新課程背景下高中化學課堂導入創新”的教學實驗中還存在許多盲點，一方面化學課堂導入教學實踐需要長期的檢驗過程，需要在實踐過程中不斷修正改造；另一方面在前期的高中化學課堂導入教學與核心素養培育階段中存在很多弊端，至今還有很多教師沒有看到傳統化學課堂導入教學的弊端，依舊遵循陳舊的教學方式，沒有關注到素質教育下的化學核心教育，所以沒有改變教學方式，進而可能影響學生后期的素質教育。

4新課程背景下高中化學課堂導入中的有效策略

首先，教師需要研讀教材做好備課，將課堂導入環節進行創新，設定特定生活化情境教學。心理學的研究表明學生學習的內容與生活情境越吻合，學生學習知識的效率就越高，在任何學科的教學過程中，學習情境的建立對學生來說至關重要。著名學者教育家李吉林老師十分強調“情境教育”，就高中化學課來進行課堂導入，解放思想化學課的束縛，讓化學課回歸工具性與人文性統一。比如，化學課的基礎就是實驗教學，在講“離子反應”一節的知識點時，化學教師給學生用試管展示“硫酸銅溶液”和“氯化鈉溶液”，試管中兩種溶液的顏色不同，化學教師讓學生進行觀察，用兩種溶液的顏色進行導入，引導學生思考溶液中包括什么離子，接著用試管進行實驗，在試管中加入“硫酸銅溶液”，接著逐步往試管中加入“氯化鋇溶液”，出現白色沉淀，接著又出現了淡藍色了反應，溶液發生了一系列的變化，教師利用多媒體放大功能，將實驗的一系列變化進行展示，利用問題教學法，向同學發出提問：“白色沉淀是如何形成的呢？為什么溶液又呈現藍色呢？”這樣的實驗導入、問題導入有利于提高學生的自我問題意識，培養學生學習與探究意識，在導入教學時向學生發出有效提示，鼓勵學生自我思考與合作學習，教師向學生提出問題，拋出橄欖枝，所以有利于讓學生主動去思考，激發學生學習化學的興趣。其次，結合生活化情境，進一步提高課堂導入效果。眾所周知，在高中化學課程內容中，存在很多源自生活實踐的知識，但是又明顯超出了生活，并且和人民群眾的實際生活生產來需緊密。因此，教師在日常的教學中，便可為學生精心創設生活化的教學情境，來科學設置課堂導入環節，并充分發揮情境教學的具體性、形象性等優勢特點，來幫助學生更加高效地展開學習。這么一來，基于生活化情境的課堂導入，便能夠促使學生更深刻地認識到在生活實踐中隨處可見化學知識，進而拉近了課本和真實生活間的距離，進而調動起學生的濃厚學習興趣，并更輕松地理解、接受新的課程教學內容，萌發出更強烈的求知欲。而在具體規劃生活化課堂的教學導入時，老師還應全面掌握課本內容和自己學生的具體學習情況，以便利用好學生的積極性、能動性。譬如，在學習“生活中兩種常見的有機物”時，教師從乙醇角度，便可為學生創設一個典型的生活化情境課堂導入環節：在生活實踐中，很多人都會將酒或酒精用于泡中草藥、加工補酒藥酒或。究其原因主要就是乙醇是很理想的一種溶劑，能夠溶解諸多種類的在水中不易溶或難溶的物質。通過以上的課堂導入，打造出高效課堂，則有助于學生學習探究有關乙醇的知識。再次，在創建新型的課堂導入教學實踐中，化學教師可以利用多媒體等進行課堂導入與授課，一方面可以提高學生學習積極性，提高課堂的學習效率，教師可以利用的現代信息技術手段有“多媒體課件展示”、“靜態圖片幻燈片”、“動態視頻展示”、“錄音示范展示”、“電影紀錄片”等進行課堂導入，隨著中國新課程的改革不斷發展，目前“微課”流行于新課改后的教育中，基于互聯網技術的發展，隨之而來的微課導入教學模式贏得教師與學生的普遍好評。微課在一定程度上是化學知識重要資源的整合。微課有許多優點，首先微課畫面生動形象，而且在課程語言表達方面也是簡單精煉，能夠在第一時間吸引學生眼球，激發學生學習興趣。吸引高中生觀看，對高中生化學知識和技能的學習及健康成長都起著重要的作用。利用微課開展化學課程導入的教學活動，合理安排微課學習，將微課插入課堂導入教學環節中，在學生預習、復習、重難點講授等環節提高學生的學習質量，并在一定程度上進行知識的拓展與整合，有利于學生接受良好的高中化學技巧等，有利于發展素質教育，培養學生積極健康的學習態度。因此，充分利用微課資源開展教學導入活動，有利于提高高中階段高中化學課程教學質量。最后，著名教育家夸美紐斯有句名言：“興趣是創造歡樂和光明教學的主要途徑之一。”在“休閑閱讀”、“娛樂故事”等類型板塊中的內容經常是高中學生感興趣的話題，教師可以因勢利導，投其所好進行課堂導入教育，比如，教師在故事導入教學過程中，要充分利用多種教學資源，使用豐富的教學方法將故事內容生動地展現給學生，提高化學課堂導入教學的實效性。比如在學習“離子反應”的知識點時，利用“七擒孟獲”故事進行導入，在諸葛亮“七擒孟獲”的過程中，蜀軍誤飲啞泉水，士兵生命危在旦夕，不能講話，引起了軍中的騷亂，但通過食用“萬安溪”的“安樂泉水”，士兵飲用之后可以開口講話，由此度過了這一難關，通過這樣離奇的故事，激發學生的學習興趣，“啞泉水”喝了以后為什么不能講話？“安樂泉水”為什么又可以治療呢？本來是硫酸銅中的“銅離子”與“氫氧根離子”混合以后進行了“離子反應”的知識點，加入了有趣的名著故事進行導入，這樣的課堂導入環節比較有意思，有利于提高學生學習興趣，提高化學課堂的教學效率。

5課堂導入注意事項

首先，教師應大量閱讀有關文獻，不斷學習更多更廣的課堂導入手段方法。針對課堂導入，宜控制導入方式豐富、靈活，并且做到因人、因課本內容的不同來改變。為了導出個性、新意，老師便應積極提升、充實自己，既要考慮借鑒參考別的老師的成功做法，又要大量閱讀有關專業的文獻資料，吸收更廣泛、更優的課堂導入新方法。其次，充分明確導入目標、導入環節設計應具有針對性。在學生學習中，興趣很關鍵。所以，導入語應簡潔明快，可調動起學生濃厚興趣、促進學生發展思維。具體的課堂導入需要可自然鏈接上所授內容，并面向教提供服務。再次，導入環節應承上啟下，做到關聯新知舊識。在課堂導入環節，教師應結合新知與舊知間存在的內在聯系，強調新知舊知過渡，避免一味復習或直截接觸新知。所以，在新課引導環節，必須承上啟下，引導學生基于原有知識自主學習新知識。譬如，在學習“物質的量濃度”時，便在導入環節現復習一下“物質的量”有關舊知，再順利過渡至本堂課的講授，給學生順理成章的一種感覺。最后，注意導入語的藝術性。在新課程下，教師要應注意課堂教學的藝術性。所以，教師的課堂導入語言應做到生動活潑、極具幽默感，萬不可繁瑣冗長。基于藝術性濃厚的導入語，便會深深地引起學生集中注意力學習。在學習科學知識的同時，還可以感受到藝術的魅力。

6結束語