序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數學課堂存在的問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、高中數學課堂存在的問題

高中數學是學生學習、教師教學的重點與難點，高中數學教學的關鍵是要掌握教學方法，深入學生的內心，抓住他們的興趣點，掌握學生平時的喜好，從而通過舉例、旁征博引等方式來調動學生的興奮點，利用生動的例子來營造生機勃勃的課堂，從而讓學生在興奮、積極、高效的狀態下學習.當前的高中數學教學課堂還有改進提升的空間，應該成為教師重點研究的對象.

1.重技能訓練、輕文化教育

當前的高中數學教學過于重視知識訓練，輕視了學生數學學習能力、學習方法等的訓練與培養，讓學生置身于浩瀚的題海中，教師企圖通過題海戰術來訓練學生的解題技巧，從而迎合考試的需要，卻往往忽視了對學生數學思維能力的培養與數學文化教育，也讓學生倍感枯燥、產生巨大的心理壓力與沉重的學習負擔.

2.方式、方法過于傳統單一

長時間困擾在應試教育模式下，很多高中的數學教學依然尚未擺脫傳統的理念、方法和模式，教師站在講臺上慷慨激昂地唱著獨角戲，臺下一片死寂.整個一個學期的課程就這樣無聲無息地過去，學生感受不到一絲生機和動力，學習效率低下，甚至感到學習枯燥無味，逐漸產生厭學情緒，無法達到預期的教學效果.

3.忽略學生的課堂主體地位

學生是課堂教育教學的核心與主體，整個教學課堂應該是學生扮演主角，承擔起主要的學習任務.然而，實際的高中數學教學課堂卻往往缺乏主體意識，學生依然是被教師要求來完成任務，學生的主動性無法被調動.

二、高中數學教學問題解決對策

1.培養數學思維，引入文化教育

高中數學教學從表面上看是教會學生如何解題、如何面對未來的升學測驗，事實上是對學生能力的一種訓練、塑造與培養，教師要加強數學文化教育，使學生逐漸形成一種數學思維能力、數學理解能力，學生具備了這種思維能力后，就能更加高效地投入到學習狀態中，獲得更好的教學效果.

例如：在學習解“一元二次不等式”時，教師就要試著培養學生建立知識間的聯系，讓學生通過結合一元二次函數的性質、圖象等知識來為一元二次不等式求解，將新知識同舊知識巧妙地聯系起來，來培養學生舉一反三的能力，使學生感受到數學知識間的巧妙聯系與有效對接，這樣不僅能夠訓練學生的邏輯思考能力，也能激發學生的數學學習興趣.

2.豐富教學形式、轉變教學方法

過于傳統單調的教學方法無法激發學生的數學學習興趣和熱情.教師要試著轉變教學方法，積極開創豐富多彩的課堂教學形式，為學生帶來一股新鮮感，營造一種滿腹生機的氛圍，調動學生的自主學習精神.這樣才能吸引學生的注意力，學生才能更加積極主動地學習.

教師要打破傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學形式，適當地引入具有時代氣息的教學工具，例如：在學習空間幾何的知識，如：“三垂線定理”以及直線與平面的位置關系等知識時，教師可以引入多媒體技術，利用其中的繪圖軟件，在大屏幕上向學生清晰地呈現一些圖形結構以及線面關系，為學生創造出生動、形象的畫面，從而更利于學生理解和接受抽象、復雜的空間幾何知識，讓學生在真實、形象的虛擬立體空間內體會數學學習的樂趣.

同時，為了使學生更加高效、快捷地掌握立體幾何的相關知識和原理，教師還應該鼓勵學生自行繪制圖形，自主理解、體會和認知這些原理知識，從而更加深刻、徹底地掌握這些知識原理.

3.學生為主體、增進互動

素質教育教學理念下，更加尊重學生的課堂主體地位，因此，要將學生作為課堂教育教學的核心，打破傳統的教學理念，試著將學生組織起來，為學生尋找問題、設置任務，讓學生以這些問題和任務為目標來進行積極交流和思考，在合作交流間學會知識，掌握方法.

例如：在學習函數的周期性知識時，教師先給出函數周期性的原理論述，然后，向學生提供對應訓練題目：如果f（2x+t）=f（2x）（t>0），那么函數f（x）的最小正周期是什么？怎樣運算證明？

對于這一題目，教師先不急于向學生提供答案，而是學生先組成小組，通過合作討論的形式進行自主探究，以此來培養學生的自主思考與合作探究能力，學生通過相互討論、交流意見，能夠更加深入、全面地理解函數的性質，以及函數的周期性，討論過后，不同小組學生會得出不同的結論，教師鼓勵各小組學生闡述本小組的思考過程與思維想法，細致說明解題思路，這樣就進一步達到了小組間思想互動、相互交流的目標.

教師要根據各個小組的討論結果給予評價，重點針對學生的思維過程、解題過程進行深入分析，從中總結并糾正學生思維中的缺點與問題，這樣才能真正轉變學生思維，加深學生對知識的理解.

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高中數學課堂有效提問設計實踐隨著新課改的不斷推廣進行，對于高中數學課堂教學工作提出了新的要求。課堂提問作為高中數學教學過程當中的重要環節，是傳授數學知識，啟發學生思維的重要途徑，關乎高中數學課堂教學的效果。在當前形勢下，數學教師要想提升課堂教學的質量，就需要提升課堂提問的有效性，設計有效地問題，為高中數學課堂教學質量的提升打下良好的基礎。

一、高中數學課堂有效提問的設計要求

1.注重課堂教學效率

在高中數學的教學過程當中，課堂教學的時間十分有限，再加上學生在課堂中注意力的集中有著時間性，因此，高中數學教師在設計有效提問的過程當中，需要注重課堂教學的效率。這就要求教師在設計教學問題的時候，需要準確的把握好問題的難易程度，確保問題能夠符合絕大多數學生的能力，從而保證學生能夠積極投入到數學問題的思考中來。同時，在設計有效提問問題之時還應當注意問題需要具有針對性，立足于教材的重難點之時，控制好問題的數量，促進高中數學課堂教學效率的提升。

2.注重課堂教學收獲

高中數學課堂有效提問的設計除了需要注重效率之外，還應當加強對課堂教學收獲的重視，確保教學活動能夠體現出其應有的價值，這就要求教師在設計課堂提問問題的過程當中，需要以新課改的相關要求為指導，以高中數學課程目標的實現為教學目標，通過進行有效提問的設計，不斷優化學生的原有認知結構，使得學生能夠形成良好的認知結構，提高學生參與課堂教學的收獲，發展學生的數學思維能力，使得學生能夠學會站在數學的角度對問題進行思考，尋找解決的方式方法，促進高中數學教學質量的提升。

3.促進學生有效學習

新課標對學生的學習提出了新的要求，強調師生之間的和諧發展，營造共同學習的良好氛圍，而高中數學課堂教學的過程當中，有效提問就是師生互動交流的一種體現。在設計有效問題的過程當中，教師需要與學生的日常生活相聯系，提高學生的應用能力，使得學生能夠逐漸形成數學意識，從而不斷提高學生自身的數學學習能力，實現有效學習。

二、高中數學有效提問的實踐應用

1.深入教材設計問題

教師在設計有效問題之時，需要對高中數學教材進行深入的研讀，這也使得提高問題設計準確性的必要條件。這就要求高中數學教師需要深入教材，準確的把握好教材的任務，明確知識點所處的地位，按照相關的教學要求，進行問題的設計，使得問題能夠具備有效性。同時，教師在設計有效問題之時，還應當與學生的學習狀況相聯系，設計與學生實際學習水平向適應的問題，使得學生能夠參與到課堂教學的過程中，實現教學質量的提高。例如，在講解“二次函數單調性》，教師可以根據教材的內容設計：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上單調遞增，則a的取值范圍是多少？問題，這一問題比較適合學生接受知識的規律，能夠自己進行解決，培養學生解決問題的能力。只有這樣才能夠確保提問的有效性。

2.掌握時機提問問題

在進行教學有效提問的過程當中，教師需要根據教學活動的進程，把握好問題提問的時機。這就要求，高中數學教師在進行課堂教學的過程當中，需要利用情境導入的教學方式，制造問題出現的“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。同時，利用不同類型以及層次的問題對學生進行啟發式教育，使得全體學生都能夠融入到問題的思考中來，并且為更多的學生提供自我表現的機會，培養學生的參與意識以及自信心，為教學質量的提高打下良好的基礎。例如在講解“對數”之時，教師可以采用折紙的方式，設計這樣的教學情境，“將一張0.083毫米的紙進行3次對折，厚度不到1毫米，而如果進行30次對折之后，厚度大約是多少？”在這一過程當中提出問題，吸引學生的注意力，使得學生融入到問題的思考中，進而進行接下來的課程。

3.及時診斷增強互動

高中數學教師在進行課堂有效提問的過程當中，需要對問題進行及時的診斷，增強師生之間的互動交流，這就要求，教師在進行有效提問的過程中，需要對學生的回答進行總結，分析其中存在的問題，并根據所存在的問題進行詳細的解釋，使得學生能夠清楚的理解并掌握問題的解決思路，培養學生分析問題以及解決問題的能力，促進學生高中數學學習能力的提高。

綜上所述，課堂提問作為高中數學學習中的一項重要環節，教師要想提升課堂教學的質量，就必須要設計有效的提問。因此，在實際的教學過程中，高中數學教師需要按照有效提問的要求，深入了研讀數學教材，根據學生的學習層次設計問題，掌握好問題提出的時機，并對學生的回答進行系統性的總結，分析其中的錯誤，進行著重講解，使得學生能夠不斷提高自身的學習能力，促進高中數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王民莉.高中數學課堂有效提問的設計[J].新課程，2015，（3）： 171.

[2]羅良華.淺議高中數學課堂有效提問的設計[J].課程教育研究，2015，（17）：136-137.

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【關鍵詞】高中數學；課堂教學效率；高中學生

新課程標準中指出，學生的數學學習活動不能僅限于接受、記憶和模仿，更要指導學生學會自主探索、動手實踐和交流合作.在高中數學課堂教學中，教師要注意給予學生更多的思考空間，使學生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中，更好的學習和成長，深入掌握數學知識并培養學生形成一定的數學邏輯思維能力.本篇文章主要結合實際教學經驗，對提高高中數學課堂教學效率的策略進行分析，希望能夠對高中數學課堂教學產生一定的積極影響.

一、高中數學課堂教學中存在的普遍問題

高中數學課堂教學中普遍存在著課堂教學方法不合理，忽視學生思維引導的重要性等方面的問題.

（一）課堂教學方法不合理

當前很多教師在高中數學課堂教學中，仍然采用傳統的教學模式，即為教師在黑板上書寫，學生進行學習和傾聽.這種教學模式忽視了學生在課堂教學中的主體地位，學生數學學習的積極性較差，不利于學生數學知識的深入學習和數學課堂教學活動的深入開展.

（二）忽視學生思維引導的重要性

高中數學課堂教學不僅要注重對學生知識的指導，更要注重對學生思維的引導.但是當前很多教師只是指導學生學習數學知識，忽視了學生數學思維的培養.在這種教學模式下，學生的思維受到了限制，不利于學生未來數學知識的深入學習和發展.

二、提高高中數學課堂教學效率的策略

在高中數學課堂教學中，教師可以借助創建彈性教學情境，激發學生學習興趣；靈活借助問題引導，培養學生數學思維；靈活運用多媒體技術輔助教學，提高教學效率等方式來開展.

（一）創建彈性教學情境，激發學生學習興趣

彈性的教學情境創建，主要是使學生成為課堂教學中的引導者，使學生能夠在生成性的課堂教學氛圍當中，更好的學習數學知識，掌握數學問題的解答策略.

例如在指導學生對蘇教版高中數學必修一第二章第六節《指數函數》這篇內容的學習過程中，教師首先結合學生的性格特點，通過故事導入的方式，吸引學生的注意力，比如教師可以通過講述“在古老的傳說中，一個叫西塔的人發明了國際象棋，國王非常高興，決定要重賞西塔.西塔說：‘陛下，我不要您的重賞，您只需在我的棋盤上賞賜一些麥子就可以.’在我的棋盤上，第一格放一個，第二格放兩個…可是最后國王就算拿出國家所有的糧食也無法實現對西塔的諾言”等故事，組織學生猜測產生這種現象的原因.隨后教師可以引導學生一同翻開課本，研究其中所蘊含的奧妙.在課堂教學完成之后，教師可以通過一些簡單的問題，例如“y=-4x是指數函數嗎？”等檢驗學生的課堂學習質量，最后可以再次提出課堂議事所講述的故事，詢問學生產生這種現象的原因，使學生能夠通過所學習的知識，科學解答產生問題的原因.

（二）靈活借助問題引導，培養學生數學思維

思起于疑.當學生對所學習的知識或者內容產生一定的疑問，就會主動、積極的進入到學習活動當中，使課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果，同時也有利于培養學生的數學思維，對于學生數學邏輯思維模式的培養具有積極的影響.在高中數學教學中，教師可以通過一定的問題引導，加深學生對數學知識的理解，并形成一定的數學問題分析能力和數學邏輯思維能力.

例如在指導學生對蘇教版高中數學必修一第1章1.2《子集、全集、補集》這項內容的學習過程當中，教師可以首先通過“什么叫集合呢？”等問題，引導學生對上一節課堂教學內容進行回憶，檢驗學生的課堂學習效果，在此基礎上，教師可以展開新一堂課程教學內容，在教學中，教師可以通過“能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合？”等問題與學生進行實時互動，增加教師與學生之間的交流，并隨著課堂教學進度，不斷加深問題的難度.在課堂教學內容完成之后，教師可以通過游戲的方式，提出問題，引導學生進行搶答.比如教師可以提出“空集是任何集合的真子集”等說法，最快搶答并回答正確的學生為優勝者，最先集滿5分的學生為贏家.

（三）靈活運用多媒體技術輔助教學，提高教學效率

高中數學教學中，教師要注意給予學生更多的思考和想象空間，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學氛圍當中，更加深入的掌握數學知識.當學生對所學習的知識或者內容產生一定的興趣，就會主動、積極的進入到學習活動當中，使課堂教學活動產生“事半功倍”的教學效果.教師可以借助多媒體等教學輔助手段，增加課堂教學的樂趣，培養學生的數學思維.

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【關鍵詞】高中數學；課堂提問；問題；對策

課堂提問是課堂教學中非常重要的教學環節，培養問題意識對于學生的發展也是十分重要的。但是在高中數學教學中，存在一部分教師由于缺乏教學技能、教學觀念落后，在教學中非常容易走進誤區。本文針對高中數學課堂提問中存在的問題，提出相應的對策。

一、高中數學課堂提問的原則

1.科學性原則

科學性原則包括兩個方面：一是提問的問題必須是準確無誤的，決不允許出現錯誤信息，誤導學生。二是一定要安排層次合理的提問，這一點在數學教學中是非常重要的，由于數學是一門邏輯性思維較強的學科，跳躍性過大的問題學生很難適應。在實際教學活動中容易出現很多問題，應根據教學情境做出適當的調整，并且問題需要按照一定的順序進行，要利于學生知識結構的發展。

2.趣味性原則

在高中數學課堂提問中，也存在著趣味性，主要有兩方面：一是對于提出的問題應盡量的與學生的實際生活相接近，這樣學生會有興趣，并且也會引起學生的共鳴，吸引學生的主動參與思考問題；二是教師應設法通過課堂提問來激發出學生學習數學的興趣，這就需要教師在提問時設法讓學生感受到學習數學是一件愉快的事情。

3.靈活性原則

在課堂提問中，由于對學生估計產生偏差，教學中可能會出現僵局的場面，這時教師也不能代替學生回答，也不能一直等著學生回答，而是需要變通，根據本節課的教學目標提出輔并利于學生回答的問題，在高中課堂提問中，出現這種情形是非常普遍的，因為數學學科的邏輯性思維較強，一旦學生的知識結構的結點斷開，思維就會受到影響。所以，高中數學課堂提問應特別注意，不能按部就班的按照備課準備的問題進行教學，課堂中如果出現變故，就必須改變提問的方式，及時補充新的問題，符合學生的需要，有效的提高課堂效果。

二、高中數學課堂提問的“問題”透視

1.重形式輕實效

數學是一門非常抽象的學科，教師和學生的思維方式也是以抽象為主的。絕大部分的數學教師在教學中過于重視數學知識的講授，而卻忽視了學生的情感培養。很多教師在教學中就像背書一樣，將備課中準備的問題，在課上逐一的拋給學生，上課時不越雷池半步、按部就班，課上也很少有師生交流的機會。個別教師在提問中用到行不行、是不是之類的短語過多，課堂氛圍很高，但是卻很難真正的激發出學生的思考能力，實際并沒有任何的效果。這樣的課堂，不僅教師講課很辛苦，學生也覺得非常的乏味。

2.重提問輕反饋

有一部分教師在課前也是精心準備了一些問題的，但是在課堂上，當學生回答問題時，教師并沒有給出學會回答問題的一個反饋或評價，而是自顧自的接著講下面的內容，有時學生才剛剛回答，教師就接著學生的回答，一直講到底。這樣長期發展下去，學生不但不能夠參與到問題的回答和思考的過程，反而會造成學生對教師的自問自答產生很大的依賴性，對于學生在課堂中的主動性和思考能力會產生較大的負面影響。

3.重數量輕質量

為了可以調動起課堂的熱烈氛圍，教師經常會過多的設計那種學生很容易回答出來的問題，還美其名曰的說是為了帶動課堂氣氛。課堂上教師提出的問題量較大，很多時候一節課是在提出問題和回答問題的狀態下完成的，表面上看似教師和學生交流的很頻繁，但其實一節課過后學生對于這些問題印象并不深，因為在課堂上學生根本就沒有一個消化吸收的過程和時間，最終造成學生所學習的知識都是零零散散的很難學習到完整的知識。

三、高中數學課堂提問的對策

1.科學實施程序，優化課堂提問

在高中數學教學中，應選擇恰當的時機進行提問。課始時，學生的注意力是最容易分散的，所以應及時提問，運用提問的方式將學生的注意力引回課堂學習中；課中時，學生容易受到思維定勢或思維障礙的干擾，這時應及時提問，便于排除課堂障礙，使課堂教學按照計劃進行；課堂講授時間較長時，學生如果出現了麻痹、倦怠的情況時，也需要及時提問，便于振作學生們的精神，認真的投入到學習狀態。站在教學的角度來看，應在教學的關鍵處、難點和重點的部分進行提問。

2.精心設計問題，優化課堂提問

首先，選擇循序善誘的問題點。應在課堂教學中知識的關鍵處和重點環節設置問題點，例如在學生容易產生疑問、發現矛盾的地方，以及新知識和舊知識的轉化處或銜接處。其次，掌握分寸，難易適中。課堂提問應注重問題的深度和廣度，力求精度、設置坡度。過于容易或過難的問題都不利于啟發學生的思維。在提問中應注意避開是不是、對不對等簡單的判斷性問題，而應多運用開放性和發散性的提問，使學生可以在提問過程中受到啟迪。最后，注重個體差異，因材施教。由于學生是存在個體差異的，他們需要解決的問題也是不同的。所以在提問時要考慮到每一名學生，課堂提問時設計層次不同的問題，使各類學生都能夠各得其所，獨立思考。

3.充分把握學情，優化課堂提問

在高中數學課堂提問時，教師應充分的掌握學生應對提問時的行為表現和心態。根據學生心理特征的不同，從實際出發靈活的、全面的發揮出學生在教學中的主體地位。另外，應掌握學生的認知結構。課堂提問必須是以學生的需求為出發點的，學生是教學活動的主體，教師應認真的研究學生的學習方法、心理特征、認知結構等，有針對性的制定教學策略，選擇有效的課堂提問方法。

結束語

綜上所述，在高中數學課堂教學過程中，課堂提問要有針對性，講究有效性和科學性，以充分的激發出學生的學習熱情和求知欲望，實現課堂提問具有的激勵、診斷、反饋和促進學生發展的功能。

【參考文獻】

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關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問；策略

隨著新課改的不斷深入，高中的數學教學也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養，以提高學生數學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數學教學與現代信息科技相結合，提高學生解決數學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法正好滿足了新課改的要求。據研究，課堂提問不僅能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數學教學，是必要并且可行的。

一、高中數學課堂提問目前存在的問題

（一）問題的設置太過單一

教師設置的問題過于單一是目前高中數學中存在的主要問題。很多高中數學教師在設置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學生解決問題的能力。很多時候，教師設置的問題的主題還不明確，但答案已相當確定，這種錯誤的問題設置方法使數學課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學生提高思維能力的速度。

（二）學生的自主性不高

在新課改的要求下，教師在教學過程中不能只單純地傳授知識，還應該重視培養學生自主學習的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質與內涵，在教學實踐的過程中，他們把課堂提問數量作為衡量課堂教學是否豐富的一個重要標準，嚴重地忽視了對學生自主性的培養，阻礙了學生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學生提出一連串問題來讓學生解答。但由于大多數問題都是直奔課堂主題的，學生無法在通過自己或小組討論來發現問題、解決問題，久而久之，學生學習數學也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發展和提高的空間。

二、新課改背景下高中數學課堂提問策略

（一）教師應該正確地認識課堂提問的功能

在高中數學教學過程中，教師應該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數量的滿堂問教學方法看似符合了新課改的要求，實質上和傳統的滿堂灌沒有本質區別。這種只注重問題數量的提問辦法違背了“學生是自主學習過程的主人，課堂上學生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數學課堂提問的功能，多尊重學生的思維，以培養學生的自主性為教學重點，就能極大調動學生學習數學的積極性，將苦澀難懂的高中數學變得更加生動形象，學生也能更愉快，更輕松地學習各種復雜的數學知識。

（二）課堂提問的問題要科學合理

科學合理地設置課堂問題，是課堂提問的關鍵。教師根據教學目標，設置教學內容與課堂問題，對提高學生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設置的問題，可以讓學生把以前學過的內容運用其中，不僅能加強學生對所學知識的記憶與理解，也可以加強學生分析問題與解決問題的能力。

（三）增強數學提問的趣味性

興趣是最大的教師，如果學生對學習數學有了興趣，就能很快地提高自己的數學水平。因此，教師在設置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學的數學問題，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。如果可能的話，教師應該設置一些與學生真實情況相關的數學問題，讓學生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發他們學習數學的興趣。很多時候，學生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關的問題，高中數學教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數學教學相結合，提高課堂問題的趣味性，學生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態度去學習接下來的數學知識。

（四）課堂提問時兼顧到所有學生

在新課程改革標準的要求下，教師在教學過程中應該兼顧到每一個學生，為所有學生都提供表現自己與發展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設置的問題要具有層次性。教師在了解所有學生能力的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學生都參與到課堂的思考與討論中，并根據學生實際情況設置問題。不僅能提高學生學習數學的信心和興趣，也能在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。

結語：

總之，教師應該按照新課程標準的要求來授課，把實踐學習與自主學習作為課堂教學的主體。在課堂教學中引入游戲，設置一些與生活相關的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學生可以在思考問題的過程中深入地學習抽象的數學知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據研究，激發學生學習動機對于提高數學學習的效果有著很大的幫助。因此，教師在設置課堂提問的問題時，應以激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣為目的，這樣才會促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 王平平.新課改背景下高中數學課堂提問研究[D].遼寧師范大學，2011.

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關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性；提高策略；

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0309-02

本文從我國高中數學教育的現狀和高中數學教育中存在的問題兩個方面來研究高中數學課堂教學的背景，接著對"有效教學"、"課堂教學的有效性"等相關概念進行了界定，并通過問卷調查的形式對高中數學課堂教學有效性的影響因素進行分析和討論。接下來，文章對高中數學課堂教學的影響因素和提高策略進行了具體的分析研究，這也是本文的重點研究內容。文章先從教師、學生、環境三個方面出發，對影響高中數學課堂教學有效性的因素進行了分析。在參閱大量文獻資料的基礎上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中數學課堂教學有效性的提高策略，主要包括三個方面，首先從教師的角度來提高，教師應做到以下七點：（1）轉變教學理念，具備課堂教學有效性的觀念；（2）把學生的發展作為教育的首要目標和出發點；（3）在教學過程中尋找并體現教學內容在現實生活中的意義；（4）鼓勵學生主動參與課堂活動；（5）教師的情感投入；（6）讓學生在學習中產生成就感；（7）教學生"學習"而不僅僅是"知識"。其次從學生的角度來提高，學生具體應做到以下六點：（1）端正學習態度；（2）掌握科學的學習方法；（3）培養學習數學的興趣；（4）課前進行有效預習；（5）積極參與課堂活動；（6）有效利用課后時間。再次，分別從社會環境、學校環境、家庭環境三個方面對提高課堂教學的有效性提出建議。此外，還對教師和學生在課堂教學中需要注意的問題提出要求，教師應注意：（1）端正教態；（2）主次分明，重點突出；（3）言簡意賅；（4）重視課堂生成；（5）課堂提問不能徒有其表；（6）注重課堂反饋。學生應注意以下問題：（1）端正學習態度；（2）積極參與課堂活動；（3）主動思考；（4）提高學習能力。同時，在參閱其他文獻的基礎上，本文還對課堂教學有效性的測試做了相應研究。最后，文章對兩個具體的高中數學課堂教學案例的有效性進行了具體的分析研究。本論文研究的意義在于通過前人相關理論和實踐的研究，探索影響高中數學課堂教學有

效性的因素，提出高中數學課堂教學有效性的提高策略，為學生的全面發展，為素質教育科學有效的實施提供一些可行性的建議，以能夠更好的指導高中數學教師的教學工作。

高中數學是高中教育階段一重要科目，其直接影響高中生的綜合能力，而導致高中數學的有效教學愈加迫切。所以在現代教育中教師需依據現代社會所需人才而改良自己的教學模式，使得高中生在數學這塊陣地中提升自身的能力。但是在此之前，教師需認清本校高中數學中的現存問題。

1.現代高中教育階段中數學所存的隱性問題

現代高中數學的教科書與從前的課文內容已大為不同，因其刪除部分重要知識，但是在高考中卻是必考知識，致使加大了教師的教學難度。另外，還有一重大的問題就屬教師在教學過程中沒有相應的知識作為鋪墊，導致現代高中生的欲望急速下降。而又因這些問題長期以來未得以解決，而使得學生的思維受限，所以教師需要在現代高中教學階段逐步改良教學，幫助學生提升其學習質量。

2.提升高中課堂教學的主要方式方法

在高中數學的教育中，其關鍵在于學生是否有一位值得信賴的教師以及這位教師是否可提供完善的教學模式。因為高中生只有在內心深處接受教師并尤為喜愛這位教師，那么學生才會因教師而接受高中數學所涉及的相關知識。所以要求教師巧妙的運用教學而引導高中生有效的學習新知識。

2.1 教師需學會巧妙運用溫故而知新的教學技巧。知識時學而無止境的，但是教師必須了解新知識都是環繞其核心而出現的，所以要求學生能夠在高中教學階段學會溫故知新的學習技巧。但是在現代教育系統中，于學生而言，溫故比知新更為枯燥，所以需要教師巧妙的運用溫故知新的教學技巧，有效的引導學生學習高中數學所涉及的相應知識。例如：某校教師心知復習從前所學知識的枯燥，教師巧妙的運用其中的聯系，把兩者有效的結合，而不會導致高中生出現"學后忘前"的較為嚴峻的狀況。比如說：這位教師早講授某方面知識時，首先導入從前學習的舊知識便于高中生在課堂中的利用與溫習，最后在由舊知識而過渡到所學的新知識中。

2.2 教師必須重視高中生現階段的課堂訓練。高中生因還未成年，對自己的要求并不高，所以大多數學生在課后并不喜愛做家庭課業，所以在此時課堂訓練就顯得愈加重要，因為課堂訓練可以有效的提高學生的成績，所以教師必須重視高中生的課堂訓練。例如：某校教師明白高中生現階段的性格特點。其不喜布置課后訓練，而總是留予課堂最后10到20分鐘，給予高中生對課堂所講知識的消化及吸收，比如：這位教師在課堂最后10分鐘給學生3至5題較為典型的類型題，然后讓學生通過自己或與同學互相討論研究而得出其中的答案。

3.結束語

總而言之，高中數學直接影響高中生的綜合能力，而現代教育加大了教師的教學難度，所以教師需依據現代社會所需人才而改良自己的教學模式，使得高中生在數學這塊陣地中提升自身的能力。

參考文獻：

[1] 周宏. 對課堂教學評價失衡的思考[J]. 教學與管理. 2012（15）

篇(7)

【關鍵詞】 高中數學；新課程背景；教學模式

一、新課程改革背景下的高中數學教學模式存在的問題

（一）新課程改革的背景下高中數學教學模式存在的數學課堂方面的問題

在新課程改革的背景下，高中的數學教師應當對學生的數學學習心態進行改善，在高中階段，高中生對于難度較大的數學學科有較強的恐懼心態，為此，高中的數學教師應當采用正確的引導方式幫助學生樹立數學學習的自信心，使得W生對于數學知識有學習、探究的興趣以及積極性，在數學解題教學的時候，高中的數學教師應當注意學生的情緒，從情感教育的角度激發學生對數學問題的探究興趣，促使學生積極地投入數學課堂的學習之中.

為此，高中的數學教師可以在課堂上用簡單數學知識推理來有目的地講述數學知識，在必要的時候，高中的數學教師可以借助數學小故事以及數學家的故事來激發學生的求知欲，鼓勵學生自主地探究相關的數學知識，并且在數學課堂上，高中的數學教師可以采用增強師生互動的方式來增進師生之間的交流與溝通，高中的數學教師可以深入學生之中，了解學生的學習情況以及遇到的問題，并為課堂氣氛的活躍做出貢獻.

（二）新課程改革的背景下高中數學教學模式存在的數學教師方面的問題

在高中數學教學的時候，高中的數學教師對于高考非常重視，在每一次課堂講解的時候都會有意識地引導學生思考高考問題，給學生很大的壓力，也會在無形之中影響著數學教師的教學思想，在數學課堂上增加許多的教學內容，給學生帶來了很大的學習任務量，數學教師在課堂講解的時候也是不自主地占據著課堂主體的地位，課堂教學模式多是采用灌輸式的教學方法，并且，一些高中的數學教師熟悉了傳統的數學教學模式，在數學教學的時候給學生采用題海戰術，對于新教材中的解題方法、極坐標系解決方法等知識重視不足，給高中數學的教學質量提高帶來了較大的阻礙.

為此，高中的數學教師應當不斷提高自己的教學水平，對新課程改革教學目標進行分析，研究全新的數學教材，對數學教學模式進行創新與研究，并在日常的高中數學教學中增進與學生之間的交流，拉近彼此的距離，在與學生實時的溝通之中了解學生的數學學習問題，根據學生的數學學習情況以及新知識的接受能力為學生創造更多的教學方法，在高中數學教學階段根據學生的不同學習情況做到因材施教.

（三）新課程改革的背景下高中數學教學模式存在的教學方法方面的問題

在新課程改革的背景下，對于高中數學的學習方法有了全新的要求，但是多數學生受到了傳統教學模式的影響，對于自主學習方式以及探究數學問題的方法并沒有了解，也缺乏十足的深入提高自身數學綜合實力的意識，對于新的高中數學教材中提到的全新的學習方法，高中的學生并沒有深刻的了解，也就不會在實際的數學解題的過程中，進行實際應用，從根本上來說，是因為高中的數學教師沒有真正地引導學生，高中的數學教師對于提高學生的綜合數學學習能力并不重視，過度地看重學生的高中數學考試成績，使得學生對于全新的教學方式十分不熟悉，面對難度較大的數學問題，對于數學的學習積極性有所欠缺，以往學習的數學經驗也無法在第一時間進行聯想以及應用.為此，高中的數學教師應當從新課程改革的教學目標出發，結合學生的實際學習能力，為學生講解簡單的解題方法，對于一些學習成績較差的學生，高中的數學教師可以引導學生多做一些基礎的數學習題，夯實基礎，減少做題的時候出錯誤的概率，而對于一些數學成績優異的學生來說，高中的數學教師應當避免給這類的學生布置大量的數學習題來浪費學生的提高實踐，這樣，高中的數學教師在教學的時候才能夠因材施教，提高學生的數學學習效率以及培養學生的數學思維能力.

二、高中數學課堂教學方式的創新以及改革

（一）高中數學課堂中新知識講授的課堂講解模式

在高中數學教學階段，對于新學習的知識，高中的數學教師可以采用問題教學的方式，在課堂上用提問的方式引導學生主動思考，自我探究，并在學生自主探究的時候掌握一定的自主學習方法，鼓勵學生自學，高中的數學教師在這一過程中對學生的學習情況進行指導，掌握學生的學習情況，在遇到難以解答的問題的時候，教師應當引導學生用不同的方式對數學問題進行探索，例如，使用查閱資料的方式、習題鞏固的方式等等進行問題的探究，為學生的數學學習打開全新的思路.結合學生的學習情況布置適當的習題，另外，教師可以在課堂上提 出幾個難度適中的題目，并給學 生探究的空間，讓學生在一段時間內完成，然后對學生的學習情況進行總結，鼓勵學生在課后進行自主的復習與鞏固.例如，在學習等差數列求和的相關知識的時候，教師可以從泰姬陵的建設出發，泰姬陵共有100層，每一層都有三角形圖案的寶石鑲嵌，學生在分析寶石的數量的時候，可以從生活案例的角度激發學生學習等差數列求和公式的興趣，并且學生對于公式的由來有更深刻的了解，對于知識的印象也就會不斷加深.

（二）在高中數學課堂上習題講解課堂的教學模式

在傳統的數學習題課堂上，教師與學生之間的互動僅僅是一問一答，使得整個數學習題課的氣氛十分的復雜、沉悶，并且只有一些學習成績較好的學生才能夠應付教師的問題，對于一些數學基礎較差的學生來說是一種沉悶且不自信的學習過程，為了改善這一數學習題課的學習現狀，高中的數學教師應當針對一道題目給學生自我思考以及表達的機會，使得學生能夠將自己的解題思路表達出來，并且對于相同的題目學生有不同的解題思路，其他學生能夠在學習的過程中掌握更多的解題思路，可以實現一題多解.在這一過程中，高中的數學教師在傾聽學生解題思路的時候，可對學生數學學習的問題以及遇到困難及時了解，恰當地引導學生的數學學習以及題目解答，在不知不覺中給學生教授更多的解題思路，引導學生不斷進行自主的數學學習的思考，自主學習能力在這一過程中不斷提高，對數學題目的不斷的自主思考、探究、推理以及解答，豐富了學生的數學問題解答體驗，同時，提高學生對于數學問題解答的興趣，讓學生在自主探究的過程中形成良好的分析思路以及學會高效率的解題方式，并養成良好的知錯就改的習慣，樹立高中數學的學習自信心，為提高高中生的數學學習成績以及數學學習能力奠定良好的基礎.

三、總 結

在高中數學學習階段，新課程改革對數學學科的教學以及學生的學習目標有了全新的要求，為了真正提高學生的學習能力以及自主探究的能力，高中的數學教師應當在現有的基礎上對高中數學的教學模式進行創新和改革，提高學生對于數學的學習興趣以及學習的積極性，為此，本文提出了幾點高中數學教學的過程中存在的問題以及出現這些問題的原因，并在現有問題的基礎上，進行了解決措施的探究，對高中數學課堂的新知識教學以及習題課堂的鞏固給出了創新建議，使得高中生的數學學習沒有那么大的壓力，也形成了數學學習自信心，為高中生的數學學習成績的提高奠定良好的基礎.

【參考文獻】