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學前教育論文:如何提高學前教育專業學生練琴的積極性

摘要:本文通過鞏固學前教育學生的專業思想,激發練琴的興趣、排除常見的心理障礙等論述來對如何提高學前教育專業學生練琴的積極性展開一些探索。

關鍵詞:學前教育專業練琴興趣積極性

鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能,在對這門課程學習的過程中,每一個學生都要面臨著練琴和回琴。一節鋼琴課中學生回琴效果是否好,主要是要看兩方面:一是教師的教;二是學生的練。由于鍵盤是一門技能課,所以在這兩方面中,教師的教固然重要,但學生的練也是非常關鍵的。曾記得一位學者用過這樣一個劃船的比喻:教師只能指給學生劃船的方向,但船槳是掌握在學生手中的,所以能不能到達目的地,關鍵是在于學生是否努力去劃了。確實,學生練琴的積極性直接影響到學生對這門技能的掌握。那么如何提高學生練琴的積極性是至關重要的。

一、鞏固學生的專業思想

學前教育專業學生是未來一代的啟蒙老師,鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能,這個專業意識應該是學生去練琴的一個指導思想,也是學生練琴的一個最基本的>！

二、激發學生練零的興趣

首先是課堂上教師的范奏。因為接受任何新事物,意識上總是先入為主的。一首樂曲,教師范奏的好壞會直接影響到學生練琴的積極性,如果教師的每一次范奏都能做到認真、嚴格、規范、有藝術感染力,讓學生在第一次聽到時就能感受到樂曲之美,并能產生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法,這樣,學生最初的練琴積極性就會提高。但是范奏始終又要適合學生的接受能力,既要在音樂方面適合學生的境界,又要尋找比較簡易的技巧解決方法,因為過于華麗或者過分細膩的解決方法都是學生所難接受的,而且也會影響學生課后練習的自信心。其次是教師的講解。因為一首樂曲,光使學生覺得好聽,但練習起來卻困難重重,那會大大削減了剛開始想去好好練的興致,所以教師在課前一定要仔細備課,分析教材、在指導練法時能把學生練琴時將會出現的難點一一列舉出來,更重要的是要提供給學生解決這些難點的具體的并適合學生能力的方法。再次是要培養學生對樂曲的理解。在二年級的教材中,有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》,旋律很美,一般學生都會唱這首歌曲,我就試著讓學生回憶原來的歌詞內容是什么,然后再根據內容去理解想象這首樂曲,使學生從旋律中體會出樂曲所表現的內容,學生課后練琴的積極性都相當高,在回課時學生也都彈得相當不錯,都能夠進入到樂曲所表現的意境中去。因此,讓學生在練琴時能感受音樂之美,是可以使學生練琴的積極性大大提高,而不致產生乏味之感。但是音樂作品之中的美,需要教師先要去領悟、洞察、創造,然后才可以從以下幾方面帶領學生去尋求和感悟:(1)領會樂曲的風格美;(2)建立音樂形象與文學形象聯系的美;(3)掌握樂曲的節拍與節奏型的規律美;(4)把握旋律的趨勢美;(5)熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學角度看,也只有形成正確的審美意識和審美評價,才能有創造美的欲望。因此,在鋼琴的教與學中,如果教師能夠充分挖掘到作品中的美,使美的種子真正埋藏在學生的心靈之中,那么,對于學生來說,也將會由苦學變為樂學,練琴的積極性自然也就會高了。

三、排除心理障礙

心理障礙直接影響了學生練琴的積極性,這些心理障礙有許多種,如基礎差的學生,看到別人彈得好,就會產生強烈的自卑心理,對自己失去信心,就容易產生越差越不想練的惡性循環,對于這種情況,首先教師要幫助這些學生樹立自信心,在平時的回課中,不要總是歸咎為學生主觀不努力的結果,而應該耐心地去聽學生彈奏,適當指出優缺點,并以理解為出發點,控制自己的情緒,多為學生考慮,告訴他們努力的方向,使他們能感受到自己正在進步,從而加強他們的自信心。其次教師要培養學生在平時練琴時的互助習慣,因為學生一周只有一次鋼琴課,其余時間只能學生自己練習,一些基礎差的同學在練習時有時會出現錯音或錯節奏,但這個時候學生自己并不知道,此時,班組里一些成績較好的同學就可以起到“小老師”的作用,能及時糾正錯誤。

還有一種情況,是學生一進課堂回琴,自然產生了一種害怕的心理,平時練得好好的,這下子卻彈砸了,久而久之,學生就認為平時練琴都是白練了,從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質差的學生去克服這種情況,使學生有興趣繼續認真練琴呢?我認為,首先教師要創設一個良好的課堂氣氛,這期間,教師要和藹、耐心,并要有鼓勵的目光,使學生能心平氣和地回琴,在學生的彈奏過程中也不要隨意打斷,也不要看一個地方彈錯了,馬上就嚴厲批評。鍵盤老師的耐心和愛心,能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中回琴,這樣會間接提高學生平時練琴的積極性。其次,指導學生在日常練琴的同時加強練習心理適應力,比如,平時練琴時給自己錄音,多請些同學站在旁邊聽等方法,有意給自己制造壓力,然后逐步去適應這種壓力,或者平時練琴時進行情景設想,想象中就在課堂回琴,老師和同學都在聽的情景,這樣,慢慢地,這種感覺逐漸適應,能讓自己放松下來,發揮便正常了,既然發揮好了,那么對下節課也自然有信心了,也就形成良性循環了,當然平時練琴的積極性也就大大提高了。確實,排除學生的心理障礙,對于提高學生練琴的積極性是非常有效的。

學前教育論文:學前教育專業美術人才創新能力培養模式探索

高等學校學前教育專業當前迎來了空前的發展機遇,但同時也面臨著問題與挑戰。培養創新型的高等學前美術教育人才,以適應社會發展的需要,是我國高等美術教育面臨的重要挑戰。因此,對我國高等學前美術教育人才的培養模式這一課題進行深入研究探索,成為當前一個迫切需要完成的任務,為國家培養出更多的高素質、具有創新能力型的教育人才來,這也是作為一名當代教育工作者應盡的職責。

一、教師具有創新思想是培養創新人才的前提

教師要培養學生創造性思維活動,培養學生的創新能力,必須首先要使自己成為一名創新者,要具備較強的創新意識和創新能力,只有這樣的教師才能實施創新教育,培養出具有創新型能力的學生。

教師具有創新思想,首先,要有不斷探索,更新觀念,銳意進取的意識。能經常給自己提出新任務、新課題,樹立不斷追求新事物的思想;能有大膽改革、不斷完善新目標的精神;更重要一點是要有高度的職業責任感和奉獻精神。要把自己的靈魂投入教育,教學的過程不僅是塑造學生靈魂,也是塑造教師靈魂的過程。去年,陜西師范大學附中語文老師楊林柯的給家長和學生的萬言信,給筆者帶來了很多觸動。他們是讓自己的靈魂走進了學生的心靈,以為學生前途負責的高遠理想、淵博的知識、豐富的創造力在擔負著培養創新型人才的重任。筆者認為,像楊老師這樣有理想、有行動、有創造力的老師是我們培養創新人才的教師楷模。

其次,教師具有創新思想,還表現在教師在美術教學中能夠創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式,并用以指導學生創造性地設計和完成自己的美術作品。例如,教師在進行教學活動時,能夠根據具體的教學情境和每個學生的個性、知識、技能等,適時地運用各種新穎的現代技術教育手段,啟發學生創新思維能力的發展。現代社會發展很快,作為一名教師只有不斷學習,不斷獲取最新信息更新固有觀念,才能使自己保持藝術創造力和教學中的青春活力,也才能培養出更優秀的創新型美術教育人才。

二、具有創新意識的教學內容是培養創新人才學習興趣的關鍵

創新教學不是一句空話,成功的教學所需要的不是強迫的教與學,而是激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力,是幫助學生獲取知識的捷徑。首先,美術課的教學內容一定要讓學生感興趣,要選擇有利于激發學生求知欲,觸動學生好奇心,調動學習積極性和主動性的教學內容。讓他們充分感受、去體驗,讓趣味的內容、美感吸引學生、感染學生,讓學生能積極、主動地“要去學習”,而不是“讓我學習”。筆者在教學實踐中,根據在眾多幼兒園的觀摩、調研的實踐活動中,結合該校學生培養目標和需求,創建了適合學前教育美術專業課的教學內容大綱。例如,在進行色才構成的練習與運用,把先修課程中的簡筆畫的內容與色彩構成的練習相結合,同時以主題創作的方式,如四格、或六格簡單的簡筆畫造型設計以春夏秋冬為主題元素的簡單連環畫,并用基礎色彩構成的要求搭配畫面色彩等,這樣新穎、有趣、實效又有針對性的教學手段,再通過點評與評比學生作品,極大地調動了學生的創作興趣和熱情,課堂氣氛十分活躍,很多學生主動要求希望能再多增加美術課課時。

其次,理論課結合實踐課,實踐課結合設計與創作,讓學生從接觸一個新理念到實踐應用,以便學生更好地將新知識及時地通過思維轉化為創新設計能力。我們的目標就是讓學生愛上美術課,讓他們把上美術課當成一種快樂的享受,只要學生對美術感興趣,就會有學習的愿望和動力。教師在課堂教學過程中,就是要根據學生的心理特點,利用各種有效途徑,激發學生的學習興趣,將興趣變為動力。教學內容的不斷創新,才會為培養學生創新能力提供更好的平臺。

三、具有創造性思維的教學方法是培養創新人才思維積極性的有效途徑

課堂教學一直培養學生創新能力的主要陣地,而教師必須轉變觀念,在教學意識上要重視學生創新能力的誘導,教學方法上要有利于學生創造性思維的訓練發展,把培養學生的創新思維落到實處,才能培養出國家所需的創新人才。如筆者前面所提到的陜西師大附中語文老師揚林柯在給學生和家長的萬言信中就提出:要多培養學生獨立思考和批判性思維能力,指出這是培養創新人才,使學生對自己、對社會負責的關鍵。筆者認為,現在的教育教學方法大多忽視了學生個性的培養,致使創造性人才相對缺乏。以往的美術教學也通常是一味地臨摹范本,缺乏創新性培養和個性化思維的理念。學生的作品沒有自己的獨特感受和見解,只是一些僵化的、教條的模仿。這種美術教學,壓制了學生個性的發展,阻礙了學生的創新思維,不利于創新人才能力的充分發揮與施展。創新思維活動具有新穎性、獨創性,而創新性人才最顯著的特點是擁有自己的個性以及多元的思維方式。我們的教師就是要在指導學生繪畫實踐中,首先要讓學生在心理上獲得自由,讓學生想到什么就表述什么,充分調動學生思維的積極性,這是激活學生創造性思維的有效途徑。筆者在教授簡筆畫時,就有意采取讓學生任意想象、大膽思維設計自己作品的方法,如給學生出題畫一個面帶笑容的兒童頭像,學生們就繪畫出造型各異的各種頭像,或形態可掬,或生動活潑,甚至有些學生一人就設計出三四種笑容的畫面。這極大地調動了學生思維的積極性。在學生繪畫的過程中,學生的一些夸張、具有豐富想象力的、有趣的形象作品我們都應加以贊賞與鼓勵,讓他們勇敢、大膽地無顧慮地畫,敢于表達和表現自己不同于老師不同于其他學生的獨到見解和創新,排除學生創作時的一切心理障礙,使他們在完成自己的創作過程中充分地發掘自己的藝術直覺和創造潛能。每一位教師還應注意尊重和保護學生的個性,正視其差異,給予其自由發揮的環境和空間,最大程度地發揮學生的創造思維。另外,作為教師還要有意識的誘導學生運用一雙畫家的眼睛,多觀察生活中的各種事物,這也是提高學生創造想象力,從而發現美、創造美的必備條件。

四、具有寬松和諧的教學環境是培養創新人才的搖籃

寬松的環境是培養創新型人才的搖籃,也是培養創新型人才的重要條件,而壓抑的環境則會扼殺創新型人才。筆者認為,營造寬松和諧的教學環境的關鍵,就是要營造民主、平等的師生關系。民主 、平等的師生關系就是要求師生之間應在民主、平等的水平上交流意見,教師應運用良好的情感引導方式去激發學生積極的情感反應,創設師生情感交融的氛圍,使學生在輕松和諧的學習氛圍中積極主動地渴望去探究新知,從而使學生敢于創造,繼而迸發出創新思維的火花。教師應多給學生一些鼓勵和關愛,使學生在自我表現的過程中增強自信,提高創新能力,這種自信心和成就感就是推動學生創新和自主探究的最大動力。必須克服那些課堂上老師是主角,學生是觀眾的教學模式,傳統的教師主導模式課堂,限制了學生創造性思維的發展。教師應尊重、理解和信任學生,和學生建立起和諧、朋友式的師生關系,以平等、寬容的態度對待學生。開放、自由和民主的教學環境,有利于調動學生的學習自主性,增強學生的參與意識,能激發他們的創造熱情,培養學生的創新能力。作為一個合格的教師也只有不斷創設這種寬松和諧的學習環境,學生的思維才會不受束縛,他們才會放飛思維,才可能去探索、創新。

綜上所述,要為我們學前教育事業培養出更多具有創新能力的美術人才,作為一名專業教師,我們需要的是更加不斷地探索進取,創新改革,不斷研究出更適宜與教學和開發學生創新潛能的多種教學方法與思路,使我們學前教育的美術人才具備更優秀的創新能力,推進我國的學前教育專業更好地長足發展。

學前教育論文:論大學學前教育學現狀剖析與教改

論文關鍵字:大學 學前教育學 教改

論文摘要:本文基于工作經驗,分析了大學學前教育學的現狀,指出了大學學前教育學存在的一些問題,并著重介紹了更新學科目標,轉變教學模式,延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用,提高入學門檻,轉變學生學科態度等多種應對措施及其具體運用。希望給相關人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調動教學人員和學習者的積極性創造性,為促進學前教育學的發展做出自己應有的貢獻。只有這樣才能為我國培養一大批的學前教育學人才才能為我國的幼兒教學奠定堅實的基礎。

隨著我國教學體制改革的深入推進,教育學的發展已經成為促進教學改革的重要推動力量。作為培養學前兒童的學前教育學是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學前教育學取得了一定的發展但是仍然存在著相當多的問題,特別是與歐美各國的學前教育學相比仍然存在著不小的差距。在人才已經成為社會進步助推器的新時代,只有大力發展學前教育學才能促進我國教育事業的發展才能為社會的發展繁榮準備良好的人才基礎。

一、大學學前教育學的現狀

1、課程教學目標迷失,觀念傳統落后

目前大學學前教育學中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失。很多老師對學前教育學的教學目標不甚明了,認為當前的學前教育學對教學技能非常的不重視,難以通過學前教育學的理論知識來具體的指導幼兒園的教學工作。這其實反映的就是老師們對課程教學目標的迷失,因為他們把學前教育學的功能看得過高了也沒有認識到教學經驗的積累是與教學實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學學前教育學的定位不準確使得教學工作偏離其實際的方向才導致當前教學過程中出現了教學目標迷失的問題。另一方面,傳統的教育觀念仍然占據著當前的教學組織形式,很多老師依然將自己作為中心進行說教式的教學且沒有發揮學生的創造性,更加沒有實現課堂教學的互動。在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進行適當的創新。當然,老師們對新的社會實踐內容沒有及時的了解也使得學前教育學的學生們對這一專業的重要性沒有引起應有的重視。

2、實訓環節流于形式,時效性差

學前教育的最終目標是要培養一批具有專業素養的學前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學前教育的中心。當前的學前教育中就經常出現這種問題,所謂的實訓只不過是流于形式罷了。許多學生到幼兒園實習往往只不過是進行一場事先安排好的彩排罷了,學生沒有真正的參與到教學工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經驗。另一方面就是學生在學習過程中將師德養成與教學技能的學習分開了,這就使得學生無法全面提升自己的綜合素質,也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓的過程中,時間花費了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。

3、專業生源素質差,學生態度消極

除了上述的問題外,學前教育學中還存在著專業生源素質差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業的幼兒園教師相當的匱乏,一些高等學校和教育機構著眼于這一點就放低生源的入學門檻,以此來推動學前教育人才的批量生產。在這種情況下生源素質差就導致培養出來的人才也不能達到用人單位的要求。專業生源素質差還產生了一個非常重要的問題,那就是學生的態度非常的消極。很多學生在幼兒園實習時往往能夠發現幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學生對理論知識的學習并不放在心上因而態度消極難以真正的學好學前教育學。

二、如何促進大學學前教育學的發展

1、更新學科目標,轉變教學模式

為了盡快的改善學前教育應該要從更新學科目標開始著眼。老師們應該要明白學前教育的目標是要增強學生的教學素養加深對理論知識的了解。在這個基礎上,學生應該要不斷的積累實踐經驗并提高教學技能。明確了這個目標老師們就不會在教學工作中迷失方向。為此,老師們要結合自身的經驗去引導學生了解相關的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學前教育的特點以完善自身的素質。當然,轉變教學模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學觀念。“滿堂灌”式的教學方式應該被徹底放棄或是進行更加合理的改良。增強學生的自主性是素質教育的要求也是改變教學模式的重要因素。加強老師與學生的溝通增強課堂互動都是非常必要的,只有老師和學生共同探討發揮各自的思維優勢才能取得意想不到的效果。在這里還應該要強調老師自身的素質,新時期的老師不僅要快速的適應新的教學方式學會利用多媒體和其他教學資源開展教學工作還應該要提升自己的職業道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學生之間的關系。這不僅是自己的本分也可以給學生做個好榜樣。

2、延長崗位實踐時間,發揮見習實習的作用

針對實訓的時效性差的問題相關人員也應該要積極尋找比較符合實際的應對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習期間學生通過更加長久的進行教學工作上的實踐能夠獲得更多的啟發也可以在學習和實踐的過程中進行一些有新意的教學嘗試,這是促進教學發展的一個非常重要的策略。在日常的學習過程中應該要注意校內教學和校外教學相結合,既可以自己去一些幼兒教育機構多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學校來開展多種形式的講座,這就可以實現教學水平的快速提高。在實習過程中學生們不應該局限于單一的實習形式和對象,應該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發展。不僅在教學技能,才藝方面要有突破還應該從心理素質和人格魅力方面表現出自己的獨特性。所以加強實習是非常必要的。以陜西師范大學學前教育系為例,該系為了培養一批符合標準的專業學前教育人才就積極倡導學生們多多實習。該系不僅聯系了很多知名的學前教育專家和知名學者到學校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學生到一些幼兒園去實習,在老師的指導和幫助下了解了幼兒園學前教育的相關問題。通過這種形式的學習他們了解到了很多在學校不能學到的知識,積累了教學經驗并切身體驗到了那種教學氛圍為自己的進步找準了方向。正是因為這該系的教學工作取得了非常大的進步,培養的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習的作用的確不能忽視。

3、提高入學門檻,轉變學生學科態度

為了培養出一批真正符合社會需要的學前教育人才應該要嚴把入學關,要適當的提高入學門檻。對于那些學員要進行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機制以此來規范學員的行為提高學員的素養,只有通過這種方式才能選出一批高素質的學生才能保證生源質量為學前教育的發展打下堅實的基礎。在培養學前教育人才的過程中應該不急于進行批量式的教育而應該在質的提高上多下些功夫。除了嚴把入學關外還應該要積極轉變學生的學科態度。一方面要使學生們認識到學前教育學的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎教育另一方面要強化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質。學前教育學的興起與發展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學生們要認識到這一任務的艱巨性并增強自身的使命感和責任感。學生要認識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業書籍還應該要深入實踐到各種教育機構中去鍛煉自己。通過學習學生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質,只有增強邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務并合理的安排好自己的時間搞好教學工作,而過硬的心理素質則有利于學生不受調皮學生的干擾能夠鎮定的通過適當的方式處理好與學生的關系解決突發狀況。

三、總 結

總而言之,推動大學學前教育學的發展是新時期促進我國教育事業發展的必然要求。只有順應時代潮流培養出一批具有專業精神和高超技能的復合型教育人才才能深化我國的教學體制改革才能為素質教育的全面推行奠定良好的基礎。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業一定能夠取得巨大的進步。

學前教育論文:高師分院學前教育專業的舞蹈教學的淺議

[摘要] 藝術教育是塑造全面和諧健康人格的必要手段。其中,舞蹈教育是藝術教育極其重要的組成部分。兒童是祖國的未來,兒童舞蹈教育要步入一個新臺階,就要從高師分院舞蹈教育開始抓起。高師分院舞蹈教學的特點是:任務重、時間少、學生素質差。因此,要緊抓學生的基本功訓練、民族舞和兒童舞蹈訓練,抓住見習、實習的機會,提高學生的教學能力。

[關鍵詞] 舞蹈教學 藝術教育 兒童舞蹈教育

20世紀初,舞蹈進入學校教育體系后,西方許多工業化國家十分重視舞蹈藝術在兒童發展中的作用,因而創造了許多有效的兒童舞蹈教育方法。中國兒童基礎舞蹈教育起步較晚,還沒有形成符合中國兒童特點和中國文化傳統的舞蹈教育體系,但近年來,中國舞蹈界和教育界已形成共識:完整地促進兒童全面發展的教育必須重視藝術教育。藝術教育是塑造全面和諧健康人格的必要手段,其中舞蹈教育是藝術教育極其重要的組成部分。兒童是祖國的未來,兒童舞蹈教育要步入一個新臺階,那么就要從高師分院舞蹈教育開始抓起。

近年來,中國教育雖然十分強調兒童的藝術教育,兒童舞蹈也做了許多努力和探索。其實,從人類本性和自身構造上來說,舞蹈是人類再自然不過的人性與潛能的表現和流露。但不少兒童舞蹈教育工作者對舞蹈的本質領會不夠,教學方法不當,教學效果不明顯,有的甚至壓抑了兒童的舞蹈興趣,因而使兒童失去了對舞蹈的追求與熱愛。21世紀的兒童舞蹈教師不僅要“德、智、體、美”全面發展,而且要做到能跳、會教、善編的新型人才,同時在舞蹈教學中要抓住兒童好奇心強,模仿動作逼真這些特點,培養兒童的創造力,并且運用藝術的形式、手段、方法,將藝術和教育相結合,藝術服務于教育,教育表現于藝術,達到寓教于樂,寓教于美,對兒童進行具有形象化思維特征和生動感情內涵的藝術教育。

高師分院舞蹈課是全面貫徹黨的教育方針,培養幼兒園教師所必須設置的一門專業課。因此,高師分院的舞蹈課教學既不同于舞蹈院校和文藝團體的專業教學,又不同于舞蹈愛好者的訓練,而是一種獨特的綜合性教學。

高師分院舞蹈教學的特點是:任務重、時間少、學生素質差。

1.任務重。在舞蹈專業中,表演、教學、編導是3門各自獨立的不同學科,每一學科都必須經過嚴格的系統的學習方能達到本學科的要求。而做一名合格的幼兒教師則要求全面,要對舞蹈專業中的各學科都必須有所了解和掌握。要會跳——能為幼兒做出正確優美的師范;要會教——有教授舞蹈和組織幼兒學舞的教學能力;要會編——有自編自導幼兒歌舞和輔導幼兒舞蹈活動編導能力。只有同時具備這3項能力,才能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。幼兒舞蹈啟蒙第一個動作要幼兒教師去教會,幼兒潛在的舞蹈才能要幼兒教師去發掘引導,因此高師分院舞蹈教學的任務是繁重的。

2.時間少。高師分院學制為5年,但專業課的課時很少。舞蹈課每周只有兩節,一學年的總課時是64節。如果在第二、三學年開民族民間舞,在諸多的民族民間舞中只學藏、漢、蒙、維、朝、傣這六大民族的舞蹈,那么一種民族民間舞的學習時間只有20課時。在這么短的時間內要學會一種民族舞蹈是十分困難的。

3.素質差。高師分院招生的對象是應屆初中畢業生。面向農村招生,以統考的分數入學。所以一些新生入學時的舞蹈素質差,很多學生入學前不僅沒跳過舞,有的就連成形的舞蹈節目都沒看過,有的學生根本不具備跳舞的條件。新生沒有受過舞蹈訓練,很多方面需從啟蒙入手,但她們應當學習一些民族民間舞以及兒童舞的創作,因而存在著基礎差與課時相對不足的矛盾。

針對以上情況,要想搞好高師分院的舞蹈教學,關鍵在于要抓住重點,因材施教。要緊緊抓住基本功訓練(以下簡稱基訓)、民族舞和兒童舞蹈這3個方面,并搞清這3者之間的相互關系。

1.基訓是高師分院舞蹈教學的基礎和保證。以訓練學生身體的直、開、靈活、協調和動作的感覺為主,腰、腿的能力訓練和技巧訓練為輔。基訓是每個初學舞蹈者所必須首先進行的專業訓練。它可以從根本上改變人的素質條件,提高舞蹈的基本能力,為學習各類舞蹈奠定基礎。

2.民族民間舞蹈的學習是高師分院舞蹈教學的積累和提高。以組合學習為主,動作的單一練習為輔。民族民間舞的學習,可以全面鍛煉提高學生的舞蹈表現力和藝術水平,豐富學生的舞蹈語匯,廣泛積累素材,掌握各族舞蹈的特點,為兒童舞蹈的教學和創編做好準備。

3.兒童舞蹈的學習,是高師分院舞蹈教學的具體實踐和體現。以基礎學習和學生教學、創編實踐為主,教師的教授和理論學習為輔。兒童舞蹈的學習,是高師分院舞蹈教學中的重要內容,它可以檢驗基訓和民族民間舞學習的效果,考查學生教學、創編的實際能力。

高師分院的舞蹈教育和其它普及性教育一樣,常被人稱為是金字塔的底座,我想,沒有底座的堅實和博大,哪有塔尖的絢麗和光華,我們千萬不要忽略了底座基石的作用啊!

今天,全社會都需要更多的幼兒舞蹈教師。讓我們共同為校園舞蹈文化傾注愛心,建設以社會主義文化和優秀的民族文化為主體、健康生動的校園文化而努力,為培養跨世紀新型的具有挑戰性的人才,攜起手來,共同前進。

學前教育論文:淺談幼師、學前教育專業對學生職業認同感的培養

論文關鍵詞：幼師　學前教育　職業認同感　表率　課程設置　校園文化

論文摘 要：幼師、學前教育專業的一些學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至缺乏職業認同感。職業認同感的培養途徑：首先要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學前教育的重視，我國的學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇。全國各大中專院校幼師、學前教育專業紛紛出現了熱招局面。怎樣辦好幼師、學前教育，培養出合格的幼兒教育工作者，已經是擺在我們廣大幼師、學前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

筆者所在的學校，近兩年來，幼師、學前教育專業的招生人數逐年增加。作為一名工作在幼師、學前教育專業教育教學一線的教師，在日常教學中，在與學生的接觸中，發現了一個被忽視的問題，那就是不少學生對幼兒教師這一職業認同感比較模糊，甚至有些學生根本就缺乏職業認同感。

幼兒教師的職業認同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點，認識到這一點，學生職業認同感的有無與高低，其重要性已經不言而喻了。

那么，幼師、學前教育專業的學生，他們的職業認同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學前教育專業的學生就這一問題進行過調查，其結果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學前教育專業？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學畢業了，成績又不好，總得有個學校讀啊”。尤其是中專幼師學生的問卷反應出的職業認同感的問題更為突出。造成這種現狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認識上的偏頗影響了這些學生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認識。

怎樣在幼師教育階段培養學生的職業認同感呢？筆者認為有如下途徑：

首先，要充分發揮幼師、學前教育專業廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學前教育的教師雖然與學生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學生的熱愛，對自己所從事的職業的自豪感應該是一致的。一個合格的幼師、學前教育專業的教師，本身就應該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學水平。因為“在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學生對幼師職業有一個全面正確的認識，使他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。學校除了通過必要課程的課堂教學來實現這一目的外，還要充分利用社會資源對學生進行這方面的教育。可以定期組織學生到幼兒園參觀，可以組織學生參加幼兒園的家長會，可以邀請優秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”“現在許多年輕人對職業不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標準，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了。”我們的幼師教育就是要培養我們的學生把職業與事業融為一體，也只有這樣，我們的學生才能在未來的幼教崗位是有所發展，有所成就。

第三，確立明確的培養目標，課程設置科學合理。各級各類院校，一定要明確我們培養目標的首要一點就是培養有職業理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設置上就要科學合理，保證師德及人文素養方面的課程的課時量。筆者通過網絡查詢一些院校該專業的課程設置及教學計劃，發現目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學生藝術技能的培養，或多或少地忽視了學生的師德及人文素養的培養。其直接結果就是學生對自己即將從事的職業認識不足，準備不充分，缺乏對崗位的適應性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發生，造成這種現象的原因除了當事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養，也就是缺乏職業認同感。

第四，利用校園文化建設培養學生的職業認同感。校園文化建設，是培養學生人文素養的有效途徑，而學生人文素養的提高，有助于學生職業認同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設。學校要著力營造人文情懷與科學精神相融合的校園文化，要利用校園網絡、櫥窗、廣播電視、標識牌等營造富有文化內涵的環境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。在這種校園環境中成長起來的學生，其職業認同感必定很高。

2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學前教育戰線上的教師要肩負起這份使命和責任。

學前教育論文:試論關于在學前教育音樂課程中滲透影視傳媒音樂的思考

論文關鍵詞：影視作品　音樂　學前教育　素質　演奏

論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學前教育專業的音樂教學中，應充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學生為日后的幼兒音樂教學工作打好基礎。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學前教育專業音樂課程教學質量，對早期音樂教育研究起到推動作用。

一、影視作品中的音樂概念及特點

影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術，成為音樂藝術的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來的特質是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結合起來。音樂元素受到電影情節的藝術構思、藝術結構的影響，受到畫面視覺形象的制約。

電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現、通過演奏和演唱呈現等。

其特點主要有以下兩個方面。

一是與電影題材、情節、風格的緊密相關性。音樂構思由電影的題材內容、風格樣式、人物性格及導演的藝術總體構思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。

二是音樂常常與對話、自然音響效果相結合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當地、有效地使用音樂。

二、在學前教育音樂課中發揮影視音樂欣賞在素質培養中的作用

影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內容，教育他們應該保持并發揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業發展。

另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術的了解、喜愛，來激發他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發現，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學生們提出一些問題或者一些主題，讓學生們到課堂外去找尋答案：或者通過學生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學們分享的快樂。

三、在學前教育音樂課中發揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高

在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發學生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學生的學習特點，通過靈活的教學方式，教給學生如何合理地表現音樂作品、表現其音樂內涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。

首先，運用影視音樂的藝術性培養學生的想象力和創造力。影視音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，通過優美的旋律、躍動的節奏、悅耳的音響，結合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節畫面，或者聯想影視作品畫面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環境和時代背景，使演奏表現出較高的藝術性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創造力的提升。

其次，運用影視音樂的文學性激發學生的情感。藝術教育的主要任務和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂教學大綱強調，“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現音樂作品的思想內涵、藝術性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養學生把握不同時代作品的能力，提高藝術審美能力，從而使學生有意識地表現音樂作品的情感情緒、藝術性與時代性。

四、結束語

在媒體高度發達的當今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學前教育專業學生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學質量，提升學生整體素質。

學前教育論文:淺析芻議高職院校學前教育專業的特色

論文關鍵詞:高職院校 學前教育 專業特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

隱性課程中的實踐學習:社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著的豐富多彩的實踐活動,同學們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學不到的知識,專業技術也好,綜合素質也好,只要你多加留意把握好契機,對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發展的特點以及各種能力發展的規律等等,經歷了那就將是一筆財富。

二、理論性和科學性是學生就業成才的關鍵

高職教育的另一個組成部分是專業理論教學體系,主要是大學文化基礎知識和專業基礎知識。理論教學要用發展的眼光來進行課程設置,以市場需求為主線,以全面素質教育為核心,以終身教育為目標。(2)要考慮到學生的轉崗、自學教育、繼續深造等各方面的理論銜接。因此,大學文化基礎知識就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學生的學習能夠不斷升級。由于未來的職業不可能是終身制,拓寬學生的專業基礎知識面是不容忽視的,尤其是在適應多種崗位的綜合專業基礎知識的培養方面,就必須有一定的遠見卓識。學前教育專業不同于高職教育的其他專業,他培養出來的人才在很大程度上又擔負著培養人的任務,它的專業基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學前教育專業的專業特點,應更具理論性和科學性,使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作。

專業理論課的學習,不僅使學生增加知識培養文化底蘊,而且是構建專業學科的框架和支撐點。專業理論基礎知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過去那種在學習專業理論時教與學都感到枯燥無味的局面,在課程設置,教材選用,師資配備,教學改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點,使學生感到學習專業理論知識也是一種樂趣。應該加強師資力量的培訓,強化專業理論課的教學改革,努力提高教學質量,強調學習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識,才能在日后的發展中尋求更大的發展空間。專業理論課的教育教學應該敢于創新,要廣開言路集思廣益,認真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發展完善,任何的墨守成規對理論知識的發展都是毫無益處的。

三、研究性和學術性是學生就業成才的保障

對高職院校學前教育專業的學生而言,他們已經有了一定程度的專業基礎知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結合起來,用理論來指導實踐,用實踐來檢驗理論等等,這就要求學生在學習和實訓過程中融入研究性和學術性。

偉大的科學家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學生在學習知識、積累知識的同時,應帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發現問題、了解問題、提出問題。學前教育的科學研究同其他學科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學前教育事業的發展方向和改革進程。首先應該是在學習專業理論知識和專業技能技巧的同時,善于進行縱向和橫向的分析、比較,能產生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學實踐中,觀察教育對象的言談舉止,把現象、問題、規律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學實踐經驗的總結。再有是國家根據發展和改革需要統一規劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規劃選出的課題,都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此,平時應該要求學生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會;實訓過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業的科研能力,提高學術水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。

四、管理性和綜合性是學生就業成才的目標

未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業的競爭,歸根結底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發展的,人格意志健全、態度能力一流、知識結構合理等綜合性素質的人才。因此,在綜合性素質教育方面,不僅要注意培養學生的知識智力、技巧能力,還要重視培養學生的非智力素質、社會性素質等等。臺灣學者馬信行在其《訓練方法的創新》的文章里,把德國的實踐訓練方法歸納為:關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法。(3)筆者認為這四種方法應該貫穿在學生的任何一種學習中,它不但能使學生在學習過程中獲得知識、鍛煉能力,還能健全學生的人格,這正是我們提倡培養學生綜合性素質的宗旨。在管理性方面要培養學生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學的學前教育者,還是各個學前教育機構的領導者,管理都是學生應該學習和掌握的課題。對教育對象個體的管理,從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察,每個孩子的個性、發展的特點、需要采取的教育措施等,應該記錄在案,以便各個教育階段進行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個體管理的基礎上,各個教育環節中必須考慮有效的教育方法,清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育,這都應該貫穿在孩子的學習活動、生活活動等全面管理的過程中,并根據班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區性管理,涉及到教學、行政、后勤等更復雜的管理層面,我們應該讓學生在學習和實訓過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經驗,為將來就業時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準備。

總之,高職學前教育專業是高職院校里特殊的一個專業,具有高等職業教育和普通高等專科教育的雙重性,對該專業學生的學習和實訓應該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業成才。

學前教育論文:淺談教育理想在學前教育階段的實現

[論文關鍵詞]教育理想　學前教育　科學主義　教育公平　課程

[論文摘要]現代學前教育存在著科學主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實體現，當前重提教育理想，重新審視學前教育的改革與發展，對促進學前教育發展的理論與實踐步入新的境界有著重要意義。

教育活動是一種規律性的活動，有其外在和內在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現實，更是預設了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據其價值現，在對教育現實否定性評價的基礎上，以社會發展和人的發展的趨向為依據，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發展并體現教育發展規律及趨勢的觀念系統，包含著人們對教育的本質、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現實”的美好設計與想象，它側重于教育對社會或人的存在與發展呈現出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標的確定、教育內容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據教育發展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標。它要以教育的客觀規律為依據，以教育發展的必然趨勢為依據。第，教育理想是人們根據自己所贊同的教育價值而選擇教育的結果，它體現的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現實相對應的概念，是對教育現實的反映，但是教育理想又不是對教育現實的簡單摹寫和反映，而是對教育現實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現實，而是教育的未來，而人們對未來的建構總是要立足于現實。理想對現實的超越并不意味著與現實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現實，并在此基礎上去提升現實。從這一點來說，我們對教育理想的建構應注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現實相對應的概念，教育理想不僅是對教育現實的超前反映，而是對教育現實的批判性、反思性的反映，教育理想的構建本質上是一種對于教育現實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現實不能滿足人類自身發展的需要。教育理想對教育現實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否定，不是不負責任的，而是立足于發展著的社會需要而對于教育現實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現實中真善美的東西加以確認和發揚。

第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育未來的預測和預見，其預測和預見的目的是要以“未來”來規范和導向現實中教育活動的目的、內容、方式和途徑。教育理想是人們對應然狀態的價值追求，這種“應然”超越于人、社會及教育自身的現實狀況的制約，比“現有”形態更規范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發展并體現教育規律的觀念系統，體現了每一時代人們對教育應然的價值追求，它可以引導教育實踐向合目的合規律的方向發展，有利于改變不合理的教育現實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學前教育存在的問題

(一)科學主義取向的學前教育研究

科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理發展理論為其主要基礎的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基礎。到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應用或應用的科學，而學前教育學則成為了兒童心理發展理論的應用或應用的科學。

“科學主義”取向的研究者強調在研究方法上強調定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學規律和標準的追尋，他們相信：全世界兒童的發展是有共同規律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童發展規律，并把這種規律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構都按照這種科學的標準去實施學前教育。于是，豐富的學前教育實踐被公式化的教育教學原理、通則和規律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學前教育實踐本身的情況到底是什么已經不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學的規律和標準去實行。

(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學前教育領域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現，一些公立幼兒園也在一夜之間轉制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發展民辦學前教育，要求當地的民辦學前教育到2010年占90％以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領域很可能會出現這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔心生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現象必然會進一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調幼兒發展，將幼兒發展水平作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的發展指標。而幼兒的發展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調整和取舍，甚至在此基礎上有所創新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發現，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結果，評價者和被評價者最為關注的也是證明結果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。

三、教育理想在學前教育階段的實現

首先，科學主義把自然科學的一般有限原則加以不適當地推廣和轉換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規范人文科學和社會科學是不合適的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究能夠解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現場問題出發的生態研究。學前教育的變革者也不應始終堅持以“理想化”的狀態為標準，強行規范和改造“不理想”的狀態的幼兒園及課程。

其次，學前教育作為實施素質教育戰略的重要組成部分，政府對其負有不可推卸的責任。進一步突出學前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學前教育的投入，提高幼兒人園率，將學前教育納入義務教育，是教育改革的必然方向。我國學前教育領域的公平性要得到實現與強化，最關鍵的還在于政府加大資金投入，擴建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設施配置。同時，幼兒園收費標準的制訂應與公眾普遍收入相適應的程度，能讓大多數孩子進入條件相差不大而又能保證教育質量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎上實現學前教育領域的教育公平。

再者，美國著名教育評鑒學者俄亥俄州立大學史塔佛賓(Stuflfebeam)有一句名言：“評價的目的在于追求改進，而不在于證明什么。”“幼兒園課程評價”應將重點從“證明”轉向“改進”。幼兒園課程評價從“證明”取向轉變為“改進”取向，意味著課程評價不應過分強調鑒定與甄選的功能，而應充分發揮幫助園長和教師診斷和改進教育、教學實踐的功能。在評價的標準上，由于幼兒園課程存在著多元性和差異性，充滿著許多不確定性，因此評價者要幫助幼兒園基于自身特定情況有針對性地改進課程，而不拘泥于統一的評價標準。各級政府職能部門要改變自身的職能，各級政府官員應該改變幼兒園課程評價的“行政性概念”性質，鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進行幼兒園課程評價，以期最終保證幼兒園課程評價的公平、公正、多元和有效。

總之，教育是趨向完美的事業，教育理想是人們對教育完美狀態的最終表達。教育者要站在可持續發展的戰略高度，重新審視學前教育的改革與發展，促進學前教育發展的理論與實踐步入新的境界。

學前教育論文:試論中職學校學前教育音樂理論課教學淺談

論文關鍵詞:音樂理論教學　音樂才能　基礎知識　墓本技能

論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。

音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務

要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。

(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。

(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。

(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。

(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。

如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。

(4)精講多練，解難釋疑。上課，最基本的要求，就是講清楚，講正確。尤其是一些關鍵性的問題，決不能含糊其詞，模凌兩可，給學生留下一個似是而非的印象。對一些關鍵性問題，重點問題，難點，疑點，則要講仔細，講透徹，如講大小調中的音程及和弦時，對自然大小調，和聲大小調，就可以講得深透些。對于旋律大小調就可以講簡單些。在自然大小調中，又要突出自然大調，因為自然大調是關鍵，是基礎的基礎，把自然大調中的音程，和弦講透徹，自然小調就可以根據關系大小調的理論而講明白了。關于和聲小調的音程及和弦，則要抓住由于導音的變化所產生的和聲調式的特性音程、抓住關鍵和重點，舉一反三，觸類旁通。

(5)圖示板書，精心設計。上課，運用最多的是語言，其次的就是板書。精心設計的圖示板書，可使教材的重點，關鍵，一目了然，便于學生記憶。①層次清楚，條理分明。如講和弦的結構時，把音程結構標出，這樣四種原位三和弦，四種常用的七和弦，從名稱到結構，就一目了然。②合理布局，疏密得體。③字跡工整，色彩鮮明等。這樣通過自己的精心安排就能把一節課上的有滋有味，也能收到良好的效果。綜合以上所述是本人工作以后對中職學校學前教育音樂理論課的一點見解，望同行多提出寶貴意見。

學前教育論文:關于邊疆高校學前教育專業鋼琴教學問題與對策

論文關鍵詞：邊疆高校　學前教育專業　鋼琴教學

論文摘要：學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆地方高校學前教育專業鋼琴教學的現實。邊疆地區的學前教育專業應面對這一現實，制定科學合理的培養策略。在培養目標、教學內容、教學方式、課外學習、課程考核等方面實施鋼琴課程的個性化教學，努力培養邊疆地區的適用人才。

邊疆高校學前教育專業的鋼琴教師常感到教學效果不理想，學生也感到學習鋼琴困難，其原因何在?有何對策?

一、現實與目標：尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結合點。

由于邊疆地方高校學前教育專業在招生中不需進行專業測試，因此，學前教育專業學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續學習鋼琴了，難以激發其學習鋼琴的愿望。總體而言，學前教育專業的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業鋼琴教學的現實。此外，當前我國業余學琴人數不斷增加，業余鋼琴教育出現由單一的職業性教育轉向與通識教育并存的態勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業余鋼琴教育主要集中在發達地區，這些考生往往報考發達地區的高校，其教育成果也主要由發達地區高校受益。因此，發達地區高校的學前教育專業具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學的現狀有很大區別。再者，雖然邊疆與發達地區學前教育專業鋼琴教學的基礎差距大，但培養目標相近，總覽全國學前教育專業，其理想意義上的培養目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業難以實現理想意義上的培養目標。

邊疆高校的學前教育專業應面對現實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養策略，努力培養邊疆地區的適用人才。邊疆高校應該以務實的態度重審學前教育專業的鋼琴培養目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結合生源與地方幼兒教育的實際，調整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結合點：一要挖掘學生最大潛能，二要實現教學目標。地方高校是為地方的社會經濟發展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養目標就是現實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業鋼琴教學目標調整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現的可能性。邊疆高校的學前教育專業學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現狀。邊疆地區幼兒教育發展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區域的較規范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據邊疆幼兒教育現狀，學前教育專業的培養目標與規格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區的學前教育專業鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內容之一，從而更好地體現鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內容。可見，邊疆的學前教育專業鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業鋼琴教學目標應體現上述內容與要求。

在此，尤其要強調的是在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統地研究其特點、規律，讓鋼琴課程真正體現“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。

二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學前教育專業學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現策略。

隨著社會的發展，鋼琴教學的理念、領域、模式、方法等也在不斷開拓創新，鋼琴課程的教學設計體現了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經歷、興趣專長。在教學互動中，動態生成的知識、技能、方法、經驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執行，更是師生、生生相互促進的過程。根據教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發揮自己的學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發展為目標。

1　教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結合統一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關鍵和根本。第二，師生共同分析、協商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。

2　教學內容的個性化。教學內容的個性化指根據學生個體學習目標和學習表現的差異，分別確定不同學生的學習內容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調號、音符、節奏、指法和各種表現符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續不斷的傳統鋼琴觸鍵方式來規范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規律，使學生逐漸養成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品。可以看出，教學內容及其重點、難點因人而異。

3　教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。

4　練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關鍵所在，每位學生應根據自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果。”

5　課程考核的個性化。考核是學生復習已學的教學內容，檢驗對所學內容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質量的重要環節。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術水平，或某一方面的能力培養，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據不同教學目標的難易程度，確定難度系數(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統的鋼琴考核與成績評定，以統一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業的鋼琴教學。

學前教育專業鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關鍵；使學生學有所得，能培養邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業鋼琴個性化教學成功的標準。

學前教育論文:學前教育專業鋼琴基礎課課程建設與改革創新

論文關鍵詞： 學前教育專業　鋼琴基礎課　建設　改革

論文摘要： 鋼琴基礎課是學前教育專業的一門非常重要的基礎課程，課程的設置與安排是否合乎科學規律，教學手段與方法是否合理，對學前教育專業的學生來說十分重要。在原有授課形式、課程構架體系、課程內容設置上進行一些創新與改革，可以在短時期內使學前教育的學生在鋼琴基礎課上達到較高的水平，并能夠適應今后的幼兒園教學工作。

現代社會是科技迅速發展的社會，是提倡素質教育的高度文明社會，只有基礎教學專業化、規范化，才能使學生將來成為合格的幼兒教師。學前教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。在學前教育中，藝術教育是一個非常重要的環節。鋼琴基礎課是學前教育專業的一門基礎技能必修課，音樂理論與鍵盤技能相結合是鋼琴基礎課的基本特征。鋼琴基礎課的教學與訓練，能使學生系統掌握鋼琴演奏的正確方法和基本技能，熟悉并初步掌握不同體裁、風格的優秀作品，從而提高自身的綜合音樂修養。在此基礎上，加入即興伴奏課程，能使學生獲得實用的伴奏技能，并使其音樂素質得到全面提高。

一、鋼琴教學大綱的建設

近年考入學前教育專業的學生大多數文化課較好，而音樂基礎知識和音樂技能相對薄弱，針對這種情況，制定一份符合專業特色的鋼琴基礎課教學大綱是十分迫切和必要的。因此，在教學大綱中既要體現出學前教育專業鋼琴教學的特色，又要考慮到學生的真實情況，制定出科學、合理的教學大綱，體現出針對大多數學生的水平，循序漸進、因材施教的教學原則，同時，針對學前教育學生步入社會后工作的特點，開展特色鋼琴教學，以區別于普通音樂教育的鋼琴教學。

二、教學內容的制定與改革創新

音樂教育作為美育的重要組成部分，在培養學生的審美能力、陶冶情操、增強想象力和促進完善的人格等方面發揮著重要作用。教學過程應以普及、提高并重為原則，同時注重教學內容的科學性、實用性、知識性與趣味性的有機結合，以素質教育為教學宗旨，多使用啟發式教學，注重學生綜合能力的培養，使學生成為適應二十一世紀所需要的現代化應用型人才。我們試從課程的設置創新和教學內容的拓展入手，進行一系列的課程改革創新試驗。

（一）鋼琴教學法

高職院校學前教育專業是以培養幼兒園教師為目的的，其中的一部分學生將擔任幼兒園的鋼琴啟蒙老師這一重任，因此，學生不僅要掌握好鋼琴這門專業學科的演奏技術和技巧，更要掌握能夠保證其作為一個鋼琴教師所具備的鋼琴理論教學知識。為學前專業學生所開設的鋼琴教法課，不僅要涵蓋鋼琴彈奏的基本方法和理論常識，鋼琴技術訓練等，而且要開設學齡前兒童常用的鋼琴啟蒙教材的教法課，通過曲目的講解和知識點的講解，使學生逐步意識到教授學齡前兒童將會遇到那些教學法上的問題。

（二）即興伴奏課程的設定

學齡前兒童年齡為3—5.5歲，他們對音樂的認識與感知大多來源于各種各樣的兒童歌曲，如《小星星》、《生日歌》、《我愛北京天安門》等，這就對學前專業的教學內容提出了一定的要求。學生不僅要掌握一定數量的巴洛克、古典和浪漫主義時期的音樂作品，還要學習即興伴奏課程。即興伴奏課程是課堂教學的重要工具，也是兒童課外活動和文藝演出的重要組成部分，在實際的教學中有著重要而廣泛的用途。因此，在教學中應加入即興伴奏的有關內容，特別是針對兒童歌曲的編配和伴奏能力的掌握。對于不同風格、不同特點的兒童歌曲，教師要指導學生分析旋律、配置和聲、分析伴奏織體，使學生逐漸掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調式、曲式風格等，通過多聽、多練、多唱、多積累，最終掌握即興伴奏的能力。

（三）教材的使用與確定

1.教材的實用性

學前教育專業的學生在今后的工作崗位上，鋼琴的實用性更多體現在歌曲的伴奏上，因此，在教材的編寫與使用上，應加入大量的即興伴奏作品，通過對一定數量作品的分析和實踐練習，提高學生對音樂作品的理解、分析能力，以此增強對音樂作品的感性認識，為即興伴奏的學習打下扎實的基礎。

2.教材的貼切性

學前教育專業的學生大多數并不具備音樂教育專業學生的鋼琴演奏能力與知識儲備，因此，教材的使用特別要注意與音樂教育專業區分開來。在教學中可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點，又能使學生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學習中來。

3.教材的民族性

在教學外國作品的同時，教師應在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，從長遠的目光來看，這不僅可以影響學前專業學生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向傳遞我國優秀的民族傳統音樂，達到傳承優秀民族音樂文化的目的。

三、現代化教學手段的應用與改革

在鋼琴基礎課中，如何充分發揮和運用好現代化的教學技術和手段已成為我們面臨的一個重要的課題。

（一）硬件建設

利用電腦技術開發和組建MIDI示范曲庫，我們可以利用電鋼琴教室現有的設備，如音序器建立一個MIDI回放系統，使學生和教師同時可以在回放系統中找到學習過程中所出現的問題，以及時解決。

（二）軟件建設

我們可以在作曲大師等作曲軟件中，將教學曲目制作成MIDI格式的文件，使其形成一個完整的電鋼琴集體課教學MIDI示范曲庫系統。

（三）多媒體課件等輔助教材制作

多媒體課件和教材已成為一種非常普遍的現代化教學手段，并已滲透到多種學科的教學中。教師應為鋼琴基礎課編寫一套和文字樂譜教材相同的多媒體課件，并利用學院校園網的優勢，形成課上與課下學習互補，隨時為學生提供教學資源的一個強而有力的手段。

四、改革教學觀念，創新教學理念

學前教育專業鋼琴基礎課的課程改革，要求教師增強創新意識，更新教學理念，加強中青年教師對于現代化多媒體教學手段的應用與掌握，時刻提高自身的專業素質，不斷學習，不斷提高音樂文化的整體素質，研究教學法，注重理論聯系實際，在實踐教學中不斷發展鋼琴集體課的教學，提高整個學前專業鋼琴教學的水平。

學前教育論文:關于高師學前教育專業實踐教學問題探析

[論文關鍵詞]教師教育　學前教育專業　實踐教學

[論文摘要]高師學前教育專業實踐教學的不足主要表現在理論教學與實踐教學關系不明確、實踐教學的體系尚未形成兩個方面。建議借鑒醫學教育、工程教育以及美國教師專業發展學校的經驗來構建高師學前教育專業的實踐教學體系。

“實踐教學是與理論教學密切聯系的，是在教師的指導下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。”“教育是實踐應用性職業”，“需經過‘臨床’實習”。在我國師范教育轉型邁入教師教育的專業化發展時期，雖然教師教育各專業在借鑒其他專業教育以及職業教育實踐教學的基礎上已經有人提出了“全實踐”理念下的實踐整合課程和“大教育實踐觀”指導下的“連續性、漸進性的全程教育實踐教學體系”等觀念，但學前教育專業用人單位依然批評培養的人才實踐能力差。探尋高師院校學前教育專業實踐教學的具體弊端將有助于高師學前教育專業實踐教學體系的構建。

一、高師學前教育專業實踐教學的不足

關于我國高師學前教育專業的實踐教學，本文在已有經驗總結文獻的基礎上，結合專業建設實踐中的理解與體會，對其不足予以分析。

(一)理論教學與實踐教學的關系不明確

在教師專業化的要求下，實踐教學的重要性日益凸顯時理論教學與實踐教學的關系就成了問題。高師學前教育專業的理論教學與實踐教學何行為目的、何者為重、何者為先呢?杜威在強調實踐教學的同時，指出成功有效的專業教育首先要使學生獲得學術造詣方面量的積累，這是前提性條件。顯然“理論教學和實踐教學是教師教育課程的兩大基本形式。”兩者相互補充、相互作用是正確無疑的。但何者在先、何為目的?“杜威知道，盡管師范教育中理論要先行，但是如果理論與實際脫離，將是死水一潭。因而他支持這樣的專業教育：將‘理論在實踐’中的課程觀轉變成‘理論為實踐服務’的課程觀。”盡管理論與實踐的關系不等于理論教學與實踐教學的關系，理論知識并不完全依賴于理論教學，實踐教學則一定是實踐的。“理論知識須通過實踐對其價值進行最終驗證。理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”高師院校學前教育理論教學獲得的理論知識肯定是以專業實踐為終極目的的，即“理論為實踐服務”，實踐教學是理論教學的理論教學與實踐教學何者先行，應該說可以有l二種組合，即理論教學先行、理論教學與實踐教學并行、實踐教學先行。哪種組合比較合適則要根據專業特點和教學對象來判斷。理論教學先行的優點是實踐教學有理論知識的指導，實踐是自覺的、非嘗試錯誤式的，具有了理性特點而非直覺的實踐。但理論教學先行往往會造成實踐教學只是驗證和補充理論教學、依附于理論教學而被忽視的結果。我國高師院校長期以來不重視實踐教學，除了學術性壓倒師范性的原因外，理論教學先行也是原因之一。杜威“主張教育理論學習過程應伴隨廣泛的實習工作，以加強和豐富對理論的理解。”而且“理論只在具體學科里運用，而實際問題則是跨學科的。”因此完全可以根據專業特點嘗試并行或實踐教學先行。

從當前高師學前教育專業的教學情況看，基本上以理論教學先行為主。由于在理論指導實踐的觀念下操作，各個實踐教學環節的目標與內容單一，只有驗證性功能或者技能訓練性功能，缺乏實踐產生理論的功能。比如理論性課程的實踐教學，實踐只是一個驗證的環節而缺乏探索性，實踐不能產生新的知識，實踐不能反作用于理論教學。獨立設置的實踐性課程如教育實習、畢業論文(設計)的安排，一般集中在整個學程的最后階段，無法實現實踐后再回到理論中來進行反思與深化，把實踐獲得的經驗加以提升的預期。這樣的實踐教學只能檢驗理論而不能產生理論，離杜威所期望的“實驗室式”的實踐教學目標甚遠，更遑論反思性教師教育。

(二)實踐教學的體系尚未形成

高師學前教育專業的實踐教學從模塊論的角度看，一般缺乏實驗實訓模塊。學前教育專業屬于文科類專業，長期以來我國高校的文科專業是沒有實驗教學傳統的；實訓則是職業院校的主要教學環節，普通高校幾乎不設置實訓環節。因此，高師學前教育專業的實踐教學中就缺少了實驗實訓模塊。

從要素論的角度看，實踐教學區別于理論教學的主要構成部分是條件要素，即實踐教學每個環節都需要硬件設施的支持。高師院校學前教育專業除了教育見習與實習的幼兒園以外，實驗室建設幾乎是一個全新的課題，實踐教學條件建設剛剛起步。從管理要素看，沒有相對獨立的實踐教

學管理、專門的管理機構和人員以及規章制度都還沒有形成。實踐教學評價則還停留在見習、實習、結束后，指導都是評定成績做好登記的水平。成績評定的標準、評價方式等缺乏研究。

由于對實踐教學的整體研究不足，使高師學前教育專業的實踐教學體系尚未建立，對各個構成要素具體內容的認識比較模糊。實踐教學的條件、管理和評價幾乎為空白，因此高師學前教育專業的實踐教學體系尚未建立，建設任務任重而道遠。

二、借鑒成功的專業教育培養模式。改革和完善高師學前教育專業實踐教學

醫學教育和工程師的培養被普遍認為是成功的專業教育，尤其在處理理論教學與實踐教學的關系，具有專業特色的實踐教學體系方面為我們提供了可以借鑒的經驗。

(一)醫學培養模式的借鑒——臨床化培養模式

高等醫學教育，無論是以美國為代表的研究生培養模式還是歐亞的本科式教育模式，都區分為基礎醫學階段和臨床教學階段。基礎醫學階段的實踐教學以實驗教學為主，同時滲透了臨床內容和模擬訓練，導致醫學教育成功的則是其獨特的臨床教學。教學醫院是其主要的教學場境，真實、綜合、以問題為中心、床邊教學和小組討論的方式等使醫學教育的實踐教學獨樹一幟，因而醫學教育被稱之為臨床化人才培養模式。在教師專業化的背景下，高師學前教育專業完全可以借鑒醫生培養的臨床化模式來探索自己的實踐教學模式。因為學前教育工作在很多方面與醫務T作具有共同點，比如職業道德上的愛心與耐心、專業知識的綜合性、作技能的創造性等。借鑒臨床化培養模式的高師學前教育專業實踐教學如何構建和實驗驗證有待繼續研究。

(二)工程教育培養模式的借鑒——產學研結合

校內間接工程訓練與產學研結合制度下的直接工程訓練共同構筑了工程教育的實踐教學體系。間接工程訓練從技能實踐、能力實踐到綜合創新與項目開發實踐的循序漸進安排，使實踐教學各個環節目標具體明確，易于操作以工業中心為載體的直接工程訓練則將學生置于真實的問題情境，以科技立項和項目組方式操作，不僅綜合了跨學科理論知識，與間接一程訓練中的綜合創新與項目開發鏈接，而且培養了工程人才所需要的職業道德精神——合作。雖然學前教育專業學生的工作對象是迅速發展中的兒童，T程教育的校內間接T程訓練、項目開發等方式不適合于遷移，但其實踐教學內容循序漸進滾動式安排的思路和工業中心載體的經驗為構建學前教育專業的實踐教學體系提供了努力的方向。

(三)教師專業發展學校的建立——職前職后一體化

美國教師教育的教師專業發展學校(PDS)實際上已經為我國高師學前教育專業的實踐教學提供了范型。“在專業發展學校中，實習教師的實習時間由原來的幾個周延長為一年，他們的實習工作也不再僅僅局限于聽課、觀摩的基礎上象征性地講幾節課，而是全方位地參與學校的全部教育教學活動。”“首先，在PDS學校里，師范生在教育實習中不再是跟個別實習指導教師學習如何進行教學，而是接觸更多的教師，使整個PDS學校乃至學校所在的社區都對新教師的成長發揮作用。其次，在PDS學校里，師范生的專業教育被置于突出的位置上。”PDS模式模糊了教師教育職前職后的界限，“這樣的教學實習不是程式型、經驗型的，而是探索型、研究型的。這種探索型、研究型教學實習的特點在于，教學具有反思性。”實現了杜威構想的“實驗室式”的實踐教學目標，即實踐教學不僅檢驗理論而且由于反思產生理論。

高師院校學前教育專業，在借鑒上述實踐教學經驗、構建自己的實踐教學體系時不僅要考慮教師專業化、托幼一體化等高師學前教育專業背景，還要考慮如何適應地方的經濟、文化。

學前教育論文:試論高職學前教育專業職業技能課程體系的構建

論文摘要:職業技能課程體系的構建是高職專業建設的核心環節。學前教育專業職業技能課程體系的構建必須考慮就業市場和人才培養的需要，考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能性，在此基礎上，構建由職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業技能訓練真正落到實處。

論文關鍵詞:就業導向;高職;學前教育專業;職業技能;課程體系

職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。

一、學前教育專業職業技能課程體系的理念

市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據

課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據:(1)要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。(2)要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。

技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點

技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征:(1)高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合;(2)圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來;(3)個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。

實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則

高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。(2)專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。

內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力

高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念:(1)改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。(2)改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學前教育專業職業技能課程體系的內容

高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1

職業技能核心課程模塊的構建

職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。

職業技能選修課程模塊的構建

職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。

職業技能滲透課程模塊的構建

職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學校可讓學生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。

職業技能實踐課程模塊的構建

職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。

高職學前教育專業職業技能課程體系的構建

必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排不能到學生畢業前的實習階段才開始職業技能訓練．真正的職業技能培養應當是一個從學生人學到畢業的完整過程實踐證明．高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向．以社會需要為基本依據．使工作崗位所需的職業技能得到有效落實．才能更具有針對性和適應性．才能更具有生命力。

學前教育論文:關于新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練

[論文關鍵詞]學前教育專業；準幼兒教師；職業技能

[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進，高師學前教育專業學生教師職業技能訓練滯后的問題日益顯現出來。本章從分析幼師生教師職業技能不適應幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業技能新特點的基礎上，提出了加強幼師生教師職業技能培養的訓練項目、訓練途徑和訓練評價設想。

2001年9月，教育部頒發的《幼兒同教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學前教育課程和師資培養方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作。”加強高師學前教育專業學生(以下簡稱幼師生)的教師職業技能訓練由此勢在必行。

一、幼師生不適應幼兒園改革的主要問題

教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認為：“目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學習．死記硬背，強調老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。”于是，用傳統教育模式培養出來的幼師生無法適應幼兒園的教改，其主要問題表現在以下幾個方面：

首先是課程改革滯后，忽略復合能力的培養。我國的基礎教育課程已經進行了八次改革．而服務于基礎教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業技能的形成。目前，高師的課程設置忽視幼兒教師綜合素質的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導致技能單一，缺乏復合性．適應性較差其次是教學方法單一．基本技能訓練不夠長期以來．高師課堂教學把講授法作為主要的教學方法。過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學習，忽視了幼師生肢體表達能力訓練。由于受傳統高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應具備的職業技能缺少深入研究．使技能訓練實效性不強。

再次是學習缺乏創新精神，實習實踐較少。由于高師的教師絕大多數是在傳統教育思想引導下成長起來的．在學生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學中缺乏批判精神。缺乏創新精神幼師生在學習中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應、熟悉、提高和自我培訓的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導致幼師生教師職業技能弱．實踐能力不強。

二、新教改對幼兒教師職業技能的要求

一是綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應涵蓋文學、科學和藝術技能等領域，切忌傳統的教育內容學科化和片面化。

二是示范性。《綱要》要求幼兒園杜絕“小學化”的傾向．幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境．引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現可供模仿的行為．使幼兒發現和獲得新經驗。切忌傳統教育以向幼兒傳授知識為主傾向。

三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學習這就要求教師的教學應盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導幼兒學習．增強趣味性和藝術性．切忌傳統教育讓幼兒死記硬背的弊端。

四是操作性。《綱要》要求教師引導幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統教育照本宣科．脫離幼兒生活經驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

五是實踐性。《綱要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學會開展實踐活動的重要性。

六是情感性。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒老師每天和幼兒在一起學習、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。

三、加強幼師生教師職業技能的訓練

(一)訓練項目

1．口語表達技能。幼兒教師加強El語表達．主要目的是要與正處于語言發展階段的幼兒進行交往，與幼兒進行情感、心靈的溝通。達到促進幼兒身心健康全面發展的目的教師應注意語言表達的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規范。

2．“寫”和“畫”的技能。“寫”是寫字和寫作，由掌握規范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。

3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。

4．組織幼兒在“玩”中學習的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一。《綱要》要求教師引導幼兒在玩中學習教師與孩子一起玩．開發孩子的智力．培養孩子的能力。

5．幼兒園教具制作、計算機操作技能。《綱要》要求教師根據本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。

6．科學探索、觀察技能。《綱要》要求：“幼兒教師要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時問、空間關系，發現生活中的數學與科學”幼兒教師應激發幼兒的認知興趣、探究欲望，開展幼兒科學啟蒙教育。教師還應善于指導幼兒通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、操作，發現問題．尋求答案．應培養幼兒對科學的興趣。

7．護理、保健技能。《綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒身體、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。

(二)訓練途徑

1．特色學科教學中增加技術訓練的內容特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多．要把有關課程整合起來．并增加技訓練的內容。

2．一般學科教學中體現技能訓練的環節這里著重闡述口語表達技能的訓練．可以首先讓幼師生進行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創設幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習題的解題方法．總結學習的主要內容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學生講授教材中難度小的內容．還可以安排學生講解習題課。

3．教育實踐活動中增加技能訓練的課時幼師生的見習從一年級下學期開始貫穿整個學程．實習可以安排在畢業前一年半開始．先講課一周．使學生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學能力要增加教育實踐基地的數量．集中組織見實習．便于學校對學生的檢查和指導。

4．學生課外活動時安排技能訓練的時間要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、下午上課前以及晚自習的時間．要根據年級不同安排不同的訓練內容。

5．鼓勵幼師生進行家教家教不僅是勤工儉學．而且是學生教學能力訓練的有效途徑，不論學生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。

(三)訓練評價

一是建立科學的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業)層層考核．循序漸進．逐步提高。評價的方式可以把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。

二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業技能的訓練每天有指導、有檢查．每周有評比．并將技能訓練納入幼師生一日常規管理之中。幼師生職業技能訓練內容與方式的確定由教務處負責．常規檢查主要由各院系負責．也可以由學工處領導學生會干部來完成。

三是在考核項目上探索剛性科目和彈性科目的有機結合剛性科目是必考技能．是學生必須掌握的技能，要全部考核。彈性科目是選考技能．學生可以任意從中選擇幾項。同時，鼓勵學生特殊技能的發展．并為他們提供相應的訓練幫助和培訓．把達到學校的統一要求與因才發展學生的特殊技能有機的結合起來。

四是加大學生技能驗收的評估力度學生必考技能單項不及格．可以補考一次．補考仍不及格．按一個學科不及格處理．幼師生重要的職業技能不合格不予畢業這樣．才能保證幼師生職業技能訓練落到實處。

學前教育論文:淺析芻議高職院校學前教育專業的特色

論文關鍵詞:高職院校 學前教育 專業特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

隱性課程中的實踐學習:社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著的豐富多彩的實踐活動,同學們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學不到的知識,專業技術也好,綜合素質也好,只要你多加留意把握好契機,對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發展的特點以及各種能力發展的規律等等,經歷了那就將是一筆財富。

二、理論性和科學性是學生就業成才的關鍵

高職教育的另一個組成部分是專業理論教學體系,主要是大學文化基礎知識和專業基礎知識。理論教學要用發展的眼光來進行課程設置,以市場需求為主線,以全面素質教育為核心,以終身教育為目標。(2)要考慮到學生的轉崗、自學教育、繼續深造等各方面的理論銜接。因此,大學文化基礎知識就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學生的學習能夠不斷升級。由于未來的職業不可能是終身制,拓寬學生的專業基礎知識面是不容忽視的,尤其是在適應多種崗位的綜合專業基礎知識的培養方面,就必須有一定的遠見卓識。學前教育專業不同于高職教育的其他專業,他培養出來的人才在很大程度上又擔負著培養人的任務,它的專業基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學前教育專業的專業特點,應更具理論性和科學性,使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作。

專業理論課的學習,不僅使學生增加知識培養文化底蘊,而且是構建專業學科的框架和支撐點。專業理論基礎知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過去那種在學習專業理論時教與學都感到枯燥無味的局面,在課程設置,教材選用,師資配備,教學改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點,使學生感到學習專業理論知識也是一種樂趣。應該加強師資力量的培訓,強化專業理論課的教學改革,努力提高教學質量,強調學習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識,才能在日后的發展中尋求更大的發展空間。專業理論課的教育教學應該敢于創新,要廣開言路集思廣益,認真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發展完善,任何的墨守成規對理論知識的發展都是毫無益處的。

三、研究性和學術性是學生就業成才的保障

對高職院校學前教育專業的學生而言,他們已經有了一定程度的專業基礎知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結合起來,用理論來指導實踐,用實踐來檢驗理論等等,這就要求學生在學習和實訓過程中融入研究性和學術性。

偉大的科學家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學生在學習知識、積累知識的同時,應帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發現問題、了解問題、提出問題。學前教育的科學研究同其他學科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學前教育事業的發展方向和改革進程。首先應該是在學習專業理論知識和專業技能技巧的同時,善于進行縱向和橫向的分析、比較,能產生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學實踐中,觀察教育對象的言談舉止,把現象、問題、規律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學實踐經驗的總結。再有是國家根據發展和改革需要統一規劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規劃選出的課題,都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此,平時應該要求學生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會;實訓過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業的科研能力,提高學術水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。

四、管理性和綜合性是學生就業成才的目標

未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業的競爭,歸根結底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發展的,人格意志健全、態度能力一流、知識結構合理等綜合性素質的人才。因此,在綜合性素質教育方面,不僅要注意培養學生的知識智力、技巧能力,還要重視培養學生的非智力素質、社會性素質等等。臺灣學者馬信行在其《訓練方法的創新》的文章里,把德國的實踐訓練方法歸納為:關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法。(3)筆者認為這四種方法應該貫穿在學生的任何一種學習中,它不但能使學生在學習過程中獲得知識、鍛煉能力,還能健全學生的人格,這正是我們提倡培養學生綜合性素質的宗旨。在管理性方面要培養學生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學的學前教育者,還是各個學前教育機構的領導者,管理都是學生應該學習和掌握的課題。對教育對象個體的管理,從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察,每個孩子的個性、發展的特點、需要采取的教育措施等,應該記錄在案,以便各個教育階段進行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個體管理的基礎上,各個教育環節中必須考慮有效的教育方法,清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育,這都應該貫穿在孩子的學習活動、生活活動等全面管理的過程中,并根據班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區性管理,涉及到教學、行政、后勤等更復雜的管理層面,我們應該讓學生在學習和實訓過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經驗,為將來就業時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準備。

總之,高職學前教育專業是高職院校里特殊的一個專業,具有高等職業教育和普通高等專科教育的雙重性,對該專業學生的學習和實訓應該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業成才。

學前教育論文:試論關于在學前教育音樂課程中滲透影視傳媒音樂的思考

論文關鍵詞：影視作品　音樂　學前教育　素質　演奏

論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學前教育專業的音樂教學中，應充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學生為日后的幼兒音樂教學工作打好基礎。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學前教育專業音樂課程教學質量，對早期音樂教育研究起到推動作用。

一、影視作品中的音樂概念及特點

影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術，成為音樂藝術的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來的特質是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結合起來。音樂元素受到電影情節的藝術構思、藝術結構的影響，受到畫面視覺形象的制約。

電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現、通過演奏和演唱呈現等。

其特點主要有以下兩個方面。

一是與電影題材、情節、風格的緊密相關性。音樂構思由電影的題材內容、風格樣式、人物性格及導演的藝術總體構思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學幻想類影片等，一般都具有很強的現實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。

二是音樂常常與對話、自然音響效果相結合。當影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起。基于影視作品的美學功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當地、有效地使用音樂。

二、在學前教育音樂課中發揮影視音樂欣賞在素質培養中的作用

影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內容，教育他們應該保持并發揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴。總之，通過把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進行講解，會更有效地提高學生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業發展。

另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學生對影視藝術的了解、喜愛，來激發他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發現，幾乎每個學生都看過電影，有的同學還會根據自己的喜好，選擇欣賞不同風格的電影作為自己的業余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學生們提出一些問題或者一些主題，讓學生們到課堂外去找尋答案：或者通過學生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學們分享的快樂。

三、在學前教育音樂課中發揮影視音樂對學生器樂演奏表演意識的提高

在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學生學會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風格的音樂作品的過程，是激發學生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學生的學習特點，通過靈活的教學方式，教給學生如何合理地表現音樂作品、表現其音樂內涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學效果的一種有效嘗試，在教學實踐中可以通過運用影視音樂來提升學生的表演意識。

首先，運用影視音樂的藝術性培養學生的想象力和創造力。影視音樂是聽覺的藝術、時間的藝術，通過優美的旋律、躍動的節奏、悅耳的音響，結合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學生雖然技術比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學生抓住音樂情緒抽象的關鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節畫面，或者聯想影視作品畫面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環境和時代背景，使演奏表現出較高的藝術性和強烈的時代感，促進了學生想象力和創造力的提升。

其次，運用影視音樂的文學性激發學生的情感。藝術教育的主要任務和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂教學大綱強調，“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學中，體現音樂作品的思想內涵、藝術性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學生體驗作品的時代感，培養學生把握不同時代作品的能力，提高藝術審美能力，從而使學生有意識地表現音樂作品的情感情緒、藝術性與時代性。

四、結束語

在媒體高度發達的當今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學前教育專業學生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學質量，提升學生整體素質。