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【關鍵詞】中職 學前教育專業 學生能力 培養策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0165-01

隨著時代的不斷發展，社會對學前教育師資水平提出了更高的要求。學前教育專業作為中等職業教育的一個重要專業，擔負著向各個學前教育學校輸送幼兒教師的重任，學生水平直接影響學前教育教學的質量。因此，加大對中職學前教育專業學生能力的培養力度，是學前教育不斷發展的客觀要求。本文結合學校的實際情況，對中職學前教育專業學生能力的培養策略進行了探討。

一 推行教學改革，加強基礎理論知識

學前教育專業與普通教育專業相比較，更具有特殊性，培養的畢業生是未來的幼兒教師，其工作對象是思想白紙一般的幼兒，這些孩子的可塑性極強。因此，幼兒教師需要具備合作交往能力、語言溝通能力、判斷分析能力、管理組織能力等諸多能力，而這些能力是由基礎理論知識在具體教學實踐中轉化來的。因此，學前教育專業的學生在學校中學好基礎理論知識，能為以后的工作奠定基礎。中職學校要依據通用能力的培養目標，科學合理地設置語文、數學、英語、體育、心理學等方面課程，不斷提高學生的科學文化素質，培養其觀察分析問題以及合作交流的能力，幫助學生形成科學的人生價值觀。但是，由于中職學生的基礎較差，對于這些課程的學習興趣不高，甚至會產生抵觸心理。針對這種情況，學校可以結合專業課進行校本教材開發，使學生學習的教材不單純只是文化課，這樣學習興趣自然就提高了。中職教師也要不斷進行課堂教學改革，充分利用現代化教育教學手段，不斷提高學生學習基礎理論知識的興趣，進而提高課堂教學效率。

二 加強專業知識培養，提升專業技能力

隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒素質的培養，希望孩子能成為全面發展的人才。這就對幼兒教師提出了更高的要求，不僅要具備基礎理論知識，重要的是具備過硬的專業技術能力，這就要求學前教育專業的學生加強說、唱、跳、畫等多方面的專業技術能力的培養，從而能夠勝任未來工作的要求。學前教育專業的學生要想提高自身的專業技能，必須在學校加強學習，課堂教學是學生獲得知識的重要渠道。因此，學校要設置科學合理的課程，不僅對學生進行英語、計算機、語言、書寫等基礎知識的教學，而且也要注重音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等課程的開設，從而不斷拓寬學生的專業知識，提高專業技術能力。同時，學校也要通過開展各種形式的技能競賽，用競賽促進學生的學習，通過競賽的方式，可以讓學生全面提高學前教育專業所須具備的基本功和專業技能，從而不斷提高學生的專業技術能力。

三 培養學生的師愛，增強職業道德素質

中職學前教育專業培養的學生是未來的幼兒教師，工作對象是年齡很小的孩子，擔負著幼兒健康發展的重任，教師的道德品質對孩子產生直接的影響。因此，職業學校要重視學生職業道德的培養。師愛是培養學生職業道德的核心，作為一名具有良好職業道德的幼兒教師必須有一顆熱愛幼兒的心，只有熱愛幼兒，才能熱愛幼兒教育事業。但是由于中職學前教育專業的學生普遍學習成績不理想，才進入中職學校，多數有自卑心理。針對學生的心理特征和教學實際，應該將大而空的理論知識具體化、實際化，在日常生活和實踐活動中進行有效滲透，注重職業道德的養成教育。學校可以定期組織學生進行見習活動，對幼兒教育進行初步感知，增強學生熱愛幼兒教育的熱情。同時，學校也可以邀請優秀畢業進行經驗交流，通過榜樣的力量，激發學生具有良好師愛的職業道德。

四 加強園校聯合，在實踐中成長

“實踐出真知”，只有在實踐中才能展現學前教育專業學生的才能，也才能提高學前教育專業學生的實踐能力，促進學前教育專業學生的發展。實踐能力培養的重要途徑就是園校合作，通過園校合作改變人才培養方式，提高人才培養效果，提高學生實踐能力。園校合作要制定詳細的人才培養方案，讓學前教育專業學生全面參與教育過程。通過實踐活動，把理論知識應用到具體的教育管理過程中，在實踐中檢驗所學的理論知識并不斷修正，促進學前教育專業學生的快速成長。中職學校可以把實踐活動貫穿于整個教學過程，通過實踐活動，學生對幼兒園工作有更多的了解，能夠全面掌握工作流程、內容與方法，使以后的學習更具有目標和針對性。

總之，中職學校要不斷加強學生的基礎理論知識、專業技能、職業道德等方面的培養，并通過園校聯合的方式進行實踐運用，從而全面提高學生的各項能力，為幼兒教育輸送更多更好的教育教學人才。

參考文獻

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【關鍵詞】學前教育專業；學生舞蹈教學能力；培養

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0194-01

近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數學前教育專業的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養出具有杰出專業素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優秀畢業生，本文將對學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業的發展提供些許力量。

一、當前我國學前教育專業學生舞蹈教學能力培養面臨的問題

目前我國的學前教育事業已經得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養和全面發展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業關于舞蹈教學能力的培養目標應該是將學生培養成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優良舞蹈素養與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。

二、關于學前教育專業學生舞蹈教學能力培養的措施

（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：

1.掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練。大多數學前教育學生在接觸到舞蹈學習課程之前都未進行過舞蹈訓練，所以學生基本功訓練的第一步就是要求學生掌握舞蹈的簡單知識和基本形體訓練，要讓學生了解到舞蹈的相應知識，體會到正確的舞蹈站立姿態，培養學生的身體協調性。[2]

2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。

3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。

（二）重視學生舞蹈編排能力的培養。幼兒舞蹈教育的基本目標并不是讓幼兒掌握多高難度的舞蹈，而是讓幼兒能夠體會到舞蹈的魅力，讓他們養成對舞蹈的興趣。目前絕大多數舞蹈都不適應于幼兒的學習，所以，這就要求教師具有一定的舞蹈編排能力，能夠根據實際的教學需要對舞蹈進行編排，適應學生的欣賞能力，并引導幼兒向喜愛高雅舞蹈的方向轉變，從而提高幼兒的舞蹈鑒賞能力。[3]

三、結束語

當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養成為具有高雅素養的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發展產生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業學生的素質，為我國學前教育專業的發展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]黃娟莉.學前教育專業舞蹈課程中強化實用性能力的教學研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養[J].玉溪師范學院學報，2009，（02）：58-61.

[3]喻力娟.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養[J].大理學院學報，2008，（09）：71-73.

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一、美術綜合能力對學前教育專業學生的重要意義

社會的不斷變化促使社會教育發生了翻天覆地的變化，對教育工作提出了更高的要求。隨著教育發展趨勢的不斷變化，要求教育工作從小抓起，要從學前教育就培養幼兒的思維能力和創造能力。美術作為幼兒較為喜愛的一門課程，能有效提高幼兒對學習的積極性。通過美術教育來傳授幼兒基礎知識，促使幼兒對美術充滿興趣，從而提升了幼兒的創造能力和審美水平。因此，學前教育專業的學生應該具備扎實的美術知識和一定的藝術想象力，以此滿足幼兒教學的美術教育需求，將生硬死板的美術知識形象生動的表達出來，讓幼兒在快樂中學習，學習的快樂。由此可見，提升學前教育專業學生的美術綜合能力是非常有必要的。

二、有效培養學前教育專業美術綜合能力的途徑

（一）對學前教育美術專業課程進行適當的整合

1.將繪畫技能和文學素養培養相結合。由于學生年齡段的差異，會存在接受知識的方式存在不同。學前教育作為幼兒學習生涯的基礎階段，其理解能力和認知能力比較低，需要幼師以具有親和力、創造力的方式來進行美術課程的教學。而繪畫教學活動是通過幼兒的想象力和創造力，以繪畫的形式來展現自我的創作思想的一種活動。因此，學前教育專業的學生應具備一定的繪畫技能，并可以與自己的文學素養結合起來，通過唱兒歌、講故事與繪畫相結合的方式，來激發幼兒的創作能力和豐富其想象力，同時這種教學方式也是符合幼兒學習習慣和學習心理的。所以，學前教育在強化自身專業知識的同時，還應該將繪畫技能與文學素養的培養相結合，進而在后期教學活動當中，不僅能提高幼兒繪畫能力，也能為幼兒文學素養的培育打下扎實的基礎。

2.將手工制作與環境布置相結合。學前教育美術課程的教學任務主要就是為了培養幼兒的審美能力，使得幼兒能在幼年培養起正確的審美觀。同時還通過美術教育活動來提高幼兒的創造能力和基本的美術操作能力，進而具備初步的美感，發現生活之美、環境之美。由此可見，在幼兒美術教育當中，手工制作是非常重要的。而學前教育專業學生也應具備良好的手工基礎，以此方便后期美術手工制作教學活動的順利開展。在此過程當中，學前教育專業學生可以將手工制作與環境布置結合在一起，使用手工制作的產品來布置幼兒學習環境，進而實現學科與學科之間的關聯，實現知識與知識之間的串聯，充分發揮出美術知識在生活實踐中的作用。

（二）學前教育專業學生美術綜合能力培養予以充分的重視

1.不斷優化學前教育專業學生美術課程和考核體系。要想培養學前教育專業學生的美術綜合能力，首先就應該加大美術課程在學前教育專業中的課時占比，從而充分保障美術課程的學習時間。只有通過大量的學習和實踐操作，才是提高學前教育專業學生綜合美術能力根本途徑。同時，還應該不斷優化學前教育專業美術課程的考核體系，將考試考核與實踐考核結合起來，并明確美術能力培養在學生學習評價體系當中比重，進而激發學生培養綜合能力的激情，為學前教育專業學生美術綜合能力的提升提供制度保障。

2.積極參與各項美術活動來提升美術綜合能力。由于目前我國學前教育專業學生的美術課程安排較少，特別是各種實踐活動安排較少，使得美術能力培養流于形式。同時，對學生職業能力和美術素質的培養也不夠重視，使得學前教育專業學生過于注重文化成績和筆試成績，忽視了對美術綜合能力的培養。在實際教育過程當中，教師應相應新課改“推動學生全面發展”的號召，積極開展各項美術活動（比如作品展覽、黑板報設計、班級活動等比賽活動）來提高學生的美術素養，同時也提升了學生的美術實踐能力。另外，教師還可以靈活使用現有的教學設備，通過布置課后繪畫任務的方式（比如幼兒園環境模擬設計、幼兒活動區域美化設計等等）來提高學生的美術操作技能和創新能力，對學生的動手能力和創新意識予以培養。

3.靈活使用模擬仿真教學模式。模擬仿真教學作為一種實踐性強、動態性高和協作性佳的教學模式，其可以廣泛使用于學前教育專業的各個課程當中。因此，在美術課程教學當中，可以由雙師型教師來進行美術教學指導，通過小組教學的形式來模擬學前美術教育的教學活動，并基于教師的教學案例分析和現場點評來不斷提升學生美術課程的教學能力。通過模擬仿真教學模式，學前教育專業能有效拓寬自己的教育理論，豐富自己的教學經驗，且綜合體現了學生的美術能力，為進一步提升學生的美術綜合能力提供可靠的參考依據。同時，通過模擬仿真教學還能提升學生的應變能力，克服學生在實施教育活動時的緊張情緒和慌亂心理，幫助學生盡早適應幼師崗位。

4.合理安排學生進行見習教育。為了使學前教育專業學生能盡早適應崗位，學校可以安排學生開展相應的見習教育活?印Mü?學生直接見習各種學前教育工作，使得學生能直接感受到幼師崗位的魅力，并幫助學生理論聯系實踐，從而增強學生對學前教育的認知能力，激發學生對學前教育專業的熱愛之情。同時，還有利于提升學生的觀察能力、反思能力，為學生日后適應崗位積累豐富的經驗，為學生日后學習、工作奠定良好的基礎。

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關鍵詞：中職學前教育專業；口語表達能力；培養策略

培養學生的口語表達能力是中職語文教學大綱的基本要求。對學前教育專業學生來說，口語表達能力是他們必須掌握的專業技能。霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在一定程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，因而幼兒教師口語能力的強弱事關幼兒教育的成敗得失。生動活潑、情真意切的語言，能啟發、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語，往往會影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導致教育的失敗。由此可見，在中職學前教育專業教學中，培養和提高學生的口語表達能力，使學生掌握口語交際的技能方法，是從事學前教育專業教學的教師必須正視和解決的問題。那么，在語文課堂上如何培養學前教育專業學生的口語表達能力呢?下面我結合多年來的教學實踐談談看法和體會。

1.營造民主和諧氛圍，培養學生的口語表達能力

中職學校生源普遍較差，我校學前教育專業的學生多數來自農村，某些學生文化素質偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說話生硬無技巧；④說話條理不清無重點；⑤反應能力慢；⑥只會“照本宣科”，不能用自己的語言說。針對這些問題，我首先在課堂教學中努力營造民主和諧、開放接納的學習氛圍，把學生看做是具有成長潛能的生命體，做學生學習的引導者與激勵者，消除學生的畏懼心理，使學生愿意開口說話，敢于開口說話。為了調動他們說話的主動性，訓練他們敢于說話的膽量，在教學中還有意識地安排他們上臺展示自己的說話能力。例如，在每屆新生入學伊始，在講授新課前，我都會設置一個“新生自我介紹”的教學環節，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業學校、個人愛好與特長、選擇本專業的理由，等等。這樣不僅給學生大膽上臺進行口語表達的機會，而且讓教師近距離觀察、了解學生的基本情況，更幫助學生彼此認識、和諧相處。為了讓學生上臺說話成為常態，我還規定每節課的前三五分鐘為學生上臺演講時間，并將學生是否上臺演講納入平時成績的考核范疇，目的是更快地鍛煉學生在眾人面前敢于說話的勇氣，更好地鍛煉學生敢于在眾人面前表現自我的膽量，從中培養學生的口語表達能力。

2.激發樂“說”興趣，培養學生的口語表達能力

“興趣是最好的老師”。培養學前教育專業學生的口語表達能力，首先要讓學生對“說”產生興趣和愛好，因為有了興趣，學生就會處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態。怎樣才能讓學生對“說”感興趣呢？其中，創設情境有助激起學生樂“說”的興趣。例如在講“介紹”這一內容時，重點創設“面試時的自我介紹”情境，為了激起學生的學習興趣，我創設模擬“面試”的場景，對應試學生提出以下幾個問題：（1）簡要介紹你的基本情況；（2）說說自己有哪些缺點和不足；（3）你為什么來我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場景這樣的問題，學生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時上課都很安靜的學生也一副“欲語還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來。之后在學生回答的基礎上教師引導學生感悟用人單位出題的意圖，引導學生更好地展示自我，審時度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應試成功的概率……一堂課上下來，學生興致盎然，互相討論交流各自的經驗，在樂于“說”中，學生的口語表達能力自然而然得到鍛煉與提高。

3.實施分層教學，培養學生的口語表達能力

中職學前教育專業學生雖然已經有了十幾年的口語表達經驗，但由于各人的水平參差不齊、個體差異較大，特別是有些來自農村的孩子性格本身較內斂，不善與人交往，反應能力遲緩……針對上述情況，學前教育專業教師可以通過實施分層教學法提高教學的實效性。在備課時，教師一定要充分考慮各層次學生的特點，針對他們的口語能力情況，制訂訓練計劃；在上課時，教師要注意因材施教，對各層次學生提出不同的要求，教學重點和教學方法以中等生為基點，注重對學優生和學困生的差別教學，對于比較簡單、直觀、難度值不大的問題，要鼓勵學困生大膽說出自己的想法和主張，展示自己應有的能力；對于難度值較大的問題，要引導和鼓勵不同層次的學生進行合作、探究、交流，然后盡量讓學生分享自己的各自成果。這種教學方法，能讓程度不同的學生在課堂上都有發言的機會，從而使學生的口語表達能力得到鍛煉和提高。

4.強化朗讀訓練，培養學生的口語表達能力

朗讀訓練，是提高口語表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時，在感受優美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達時，其分析理解的能力、感受創造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進行朗讀訓練時，教師要引導學生多積累、多掌握些生動豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結構、復雜多變的語氣語調，畢竟那些都是口語表達離不開的素材。因為素材儲存豐富，在口語交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現象，就會大為減少。基于此，教師可以在課堂上多指導學生朗讀技巧，多讓學生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對話，加強對學生朗讀能力的訓練指導，提高學生的口語表達能力。

5.加強體驗訓練，培養學生的口語表達能力

學生除了愿意說、樂于說外，還要學會善于說。如何做到善于說，應該通過體驗訓練才能實現。教材是學生學習的依據，口語訓練不能脫離中職語文教材，教師應該根據教學內容精心設計活動，使學生置身于活動中積極參與實踐與體驗，促進學生在“學中做、做中悟”，通過體驗訓練有效地提高學生的口語表達能力。例如教學“說話要看場合”一課時，為使學生更好地理解口語表達需要適應不同的場合，設置幾個對話與交談模擬場景，讓學生模擬體驗：①在社區遇見熟人，②在工作場合遇見熟人，③旅游時遇見素不相識的旅客，④到醫院探望年老的病人……學生通過模擬體驗，懂得“入鄉隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說話時要根據場合的不同選擇不同的話題，運用不同的語體，體現不同的話語風格，學習在公眾場合與非公眾場合、正式場合與非正式場合、喜慶場合與悲痛場合不同的說話技巧，鍛煉她們的口語表達能力。又如，教學“拜訪與接待”，可以分幾個層次讓學生體驗訓練。先讓學生回顧自己以往在拜訪接待時的表現，再讓學生說說應怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創設具體場景，讓學生模擬體驗，這樣層層深入訓練，讓學生在體驗訓練中逐步提高言語的實用交際能力。

6.開展課外活動，培養學生的口語表達能力

課堂教學是實施口語訓練的主陣地，但大量的口語實踐則在課外，開展課外活動是口語教學的實踐基地。所以，教師要創造機會開展有針對性的、有價值的、有意義的課外活動，如講故事、詩文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時引導學生充分利用這個平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學生口語表達能力的有效途徑。為此，在教學中經常開展講故事比賽的課外活動，每次講故事都要求學生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動聽。通過開展講故事比賽系列活動，既鍛煉學生有話敢說、有話會說、把話說好的能力，又錘煉和提高她們的口語表達能力。

總之，學前教育專業學生口語表達能力的強弱關乎著她們將來從事職業的成敗。因此，作為從事學前教育專業教學的每位教師，在思想上要高度重視學生的口語表達，在行動上要力所能及地給每一位學生提供“練習”的平臺，使學生最大限度地提高自己的口語表達能力，從而讓更多學前教育專業學生在競爭激烈的職業生涯道路上走得更遠。

參考文獻：

［1］國家教育委員會師范教育司組編.教師口語（試用本），1999.

［2］李志行.幼兒教師口語教程［M］.戲劇出版社，2007（8）.

［3］郭瑞東.口語行為規律［J］.內蒙古科學技術出版社，2002.

［4］李延國，周廣明.中職生口頭表達能力培養的探討［J］.職業教育，2008（5）.

［5］王美巧.淺談中職幼教專業學生口語表達能力的培養［J］.科教文匯，2010.10.

［6］閆西貞.如何培養中職幼教專業學生口語表達能力［J］.科技創新導報，2009.

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關鍵詞：學前教育；伴奏；演唱；幼兒歌曲

幼兒教育一個很重要的方面是音樂教育，幼兒歌曲的彈唱能力是衡量中職幼教專業學生的一把標尺。當前，中職學前教育專業畢業生在幼兒彈唱能力方面普遍存在以下幾個問題：（1）因為基礎訓練強度不夠，沒有形成鋼琴彈奏的熟練技巧，不熟悉各種音階、琶音，手指跑動能力差，一旦配上歌曲伴奏，顯得手忙腳亂。（2）缺乏系統的彈唱理論學習，沒有形成完整的知識架構；在實踐上，鍵盤和聲的練習不到位。和聲在和弦序進方面沒有規范的設計，在鍵盤上每個大小調最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級還不夠熟練，所以，在伴奏中左手只能跟著旋律音彈八度或單音，有的甚至只能打節奏。（3）不同體裁、不同風格的歌曲在音型的選擇上是有明顯區別的，由于對音型分辨和使用能力差，選擇面窄，不管哪一類曲子就用一兩個音型，聽起來枯燥乏味。

針對這些問題，本文試從鋼琴的彈奏編配、兒歌的演唱技巧進行具體分析，提出以“唱”為主，以“彈”為輔的彈唱方法，結合中職音樂教材，根據學生實際，堅持理論聯系實踐，以提高學生幼兒歌曲的彈唱能力。

一、關于鋼琴伴奏的訓練要素

1.要打好鋼琴伴奏的基本功。鋼琴伴奏顧名思義，一邊歌唱一邊演奏，伴奏者眼看旋律的同時，在大腦中形成和聲的配置和音型織體的編配脈絡，并能在鋼琴鍵上快速及時地演奏出來，從而對歌唱起到烘托渲染的作用。要將理論知識與演奏技巧相結合，不同的歌曲要采用不同的處理方式。鋼琴演奏技術又是鋼琴伴奏的基礎，學生要在鍵盤上下工夫，熟練地掌握大小音階、琶音和弦連接，并把這些技巧類型轉化為簡單的伴奏音型來進行彈奏，還要訓練手指跑動能力，做到迅速、準確、靈活，快速移調。手指跑動能力是鋼琴演奏比較難的技巧，要掌握觸鍵方法，拿捏好手臂的支撐力量，堅持長期訓練，才能形成熟練技巧。

2.要掌握豐富的音樂編配理論知識，沒有理論的支撐，彈奏流于形式，成為聲音的外殼，失去了思想、失去了靈魂。一首歌曲在手，要求在最短的時間內通過視唱了解歌曲調式、表達的內容、思想感情、體裁形式，并能快速設計和聲功能、伴奏音型、前奏、后奏。調式至關重要，一旦分析出錯，所有的和聲就會張冠李戴。歌曲《哇哈哈》歡快活潑，深受幼兒的喜愛，在老師的伴奏下，小孩載歌載舞，是很好的伴奏曲，也是中職學生經常彈唱的練習曲。可是在調式的分析時，有的學生看作小調式，以為結束在“6”上就是小調式；有的認為是大調式。前者對偏音的處理不當造成調式分析失誤，后者明顯是缺乏調式的基本理論。《哇哈哈》其實屬于我國民族調式的羽調，在音樂創作時融入了新疆歌舞音樂的元素，在彈奏時，要注意發揮想象空間，想象小鳥在歌唱，小兔子在跳躍，這樣音型的交替使用，延長音、模擬音的處理就找到了依據，左手的伴奏可以采用切分節奏來表現音樂的舞蹈性。

二、關于演唱技巧的訓練要素

1.演唱的基本訓練，從聲樂的角度來看，演唱的基本訓練包括演唱的姿勢、音色、氣息的把握、咬字吐字、情緒等等。彈唱時，采用標準坐姿，兩肩自然放平，后背挺直，雙手放在鍵盤上。彈奏時可以適當加一些肢體語言，以調動幼兒情緒，引起學習興趣。

2.兒歌的演唱，以童聲音色為主，因此，不能叫喊、白聲和擠壓。要加強對發聲方法的訓練，唱得明亮、柔和、悅耳、清脆；氣息的運用可采用胸腹式呼吸法，注意吸氣的位置，講究發聲、吸氣的科學性，避免在句子中間和沒有氣息支撐時不規范的吸氣。

3.對不識字的幼兒，教師要采用范唱的方法，讓幼兒學會聆聽，咬字要清楚，字頭字腹字尾連貫、準確、親切。如果吐字都不清楚，聽眾會覺得別扭，傳情達意就會大打折扣。

4.不同內容不同風格不同情調的歌曲，演唱上要不同對待，區別處理。小孩子容易形成“學生腔”，讀書唱歌一個調。教師的訓練就要在情緒上、音色上注意調控，使得更接近兒童天性，更加生動活潑，活躍幼兒生活，協調課堂氣氛。一首《顛倒歌》在模仿各種動物的肢體語言進行顛倒的演唱，借助夸張表情，營造了輕松幽默的氛圍。

5.彈與唱之間的關系。伴奏固然重要，伴奏是伴隨歌曲的演唱，所以，要總體服務于演唱，對歌曲起到烘托補充豐富的作用，成為歌唱的音樂背景。

以上，是自己中職學前教育專業兒歌彈唱教學的思考與實踐，希望能對同行給予幫助。

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【關鍵詞】學前教育 理論教學 實踐教學 心理素養

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力。

師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。

2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現代信息技術應用能力。現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響[3]。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

4.心理調節能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等[4]。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略

1.加強學前教育專業師范生的理論教學

學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強學前教育專業師范生的實踐教學

學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學前教育專業師范生的心理素養

學前教育專業師范生的心理素養對于其在大學期間完成學業以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務具有重要意義。因此提升學前教育專業師范生的心理素養就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業師范生的心理素養可以從兩大方面著手。

首先是從學前教育專業師范生自身著手。學前教育專業師范生在掌握專業知識的前提情況下還應該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規律才能有效的開展工作。學前教育專業師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關系壓力、就業壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業師范生要注意提升自身的自信心、人際關系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關系和教學過程的良性發展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業師范生的培養單位著手。培養單位應該在人才培養的全過程中注重建設良好的校園心理環境，從多層次和全方位為學前教育專業師范生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳靜. 中職學前教育專業學生師幼溝通能力的構成及其培養模式初探[J]. 江蘇教育研究，2015，33：30-33.

[2]尹秀花. 談學前教育專業學生語言表達能力培養分析[J]. 亞太教育，2015，24：1.

[3]李韋. 小學教育專業師范生信息技術與課程整合能力培養[J]. 課程教育研究，2015，17：26-27.

[4]崔榮寶.師范生心理素養及提升策略[J].青春歲月，2015，（19）：178.

[5]安波，駱明月. 學前教育師范生反思能力培養探析[J]. 學園，2015，23：55-56.

[6]晁根池. 地方院校教師教育專業學生教學能力的培養[J]. 教育與職業，2015，28：61-63.

[7]劉暢. 對學前教育專業大學生參加頂崗實習支教的反思――以內蒙古民族大學師范生人才培養為例[J]. 蘭州教育學院學報，2016，01：125-126

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關鍵詞：學前教育 雙語 英語教育 模式 探究

一、問題的提出

21世紀一個日益全球化的時代，地球被稱為“地球村”，人與人之間、國與國之間的交流變得日益頻繁，在這之中非常重要的條件之一便是要掌握一門或多門外國語言。作為國際通用的語言，英語有它在世界上獨特的地位。如果我們僅僅只讓孩子掌握自己的母語而不讓他們學習一門或者更多的外語的話，他們在未來的社會中不管是在接受新信息方面或是與他人進行交流方面都將會被這個缺點所絆倒，之后越來越難以對當時社會發展需要進行適應和自我調整，被社會所淘汰。由此可見，我們大可以將雙語教學全面推進到幼兒園中，使孩子們從小就能夠一個優良的語言環境，在這種環境中去接觸學習英語將會有非常多的好處。為了孩子的未來、為了自己的未來，家長們在考慮諸多之后，有些將孩子送進了開展雙語教學的幼兒園，有些則為孩子報了專門的英語輔導班，有些替孩子請了專門的英語家教來對孩子進行一對一的輔導。家長們可謂是用心良苦，他們希望能夠通過這些方法讓孩子贏在起跑線上。

二、改變現狀應采取的措施

(一)重新定位，找準目標

所謂幼兒園的雙語教育是指：在幼兒園內，老師將通過使用兩種不同語言來對幼兒的日常生活和學習等活動進行有序的組織。所以合格的雙語教師是幼兒園開展雙語教育活動的關鍵所在。在幼教專業素質方面，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發展及特點，另一方面還要能夠流利的使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和等等其他相關活動進行有序組織，還有合理的滿足幼兒各種需求。在雙語教師對英語的運用能力方面，雙語教師的英文發音必須準確且清晰，說話熟練并且流利不卡殼，還要能夠符合英語國家的文化特點才可以。不僅如此，雙語老師還要能自然流利地使用英語來組織幼兒的各類活動，使英語教學與漢語教學同步進行，使它能貫穿在幼兒的生活之中，融入他們的生活之中，而不是生硬僵化的書面英語課程英語。

(二)科學設置，優化人才

隨著改革開放發展的更加深入，近些年來我國幼兒師范的教學層次逐漸從中專層次提升到了大專層次，各學校也一直在研究和改革課程方案。在教育部進行“十五”課題的研究期間，我國許多城市都紛紛開始致力于對幼兒師范的研究當中，例如上海，浙江，江蘇等地的幼師的熱情都十分高漲。如此一來，新的學前教育專業培養模式出現了，例如三年專或五年專等不同學制的學前教育專業的培養模式。我們可以看到，對學前雙語教育專業的課程設置相較其他的專業來說，在人才需求上更要把好質量關，要在不同環境下培養出一樣優秀的人才。

(三)構建合理體系,提高人才質量

重視并加強教育實踐活動。教育實踐作為幼兒教師職前教育的必備環節，它的作用是非常重要并且顯而易見的。我們可以將教育實踐可以分為包括講座、試教、研討、輔導等在內的校內實踐，還有包括如軍訓、見習、實習、撰寫畢業論文在內的校外實踐兩個大方面 。教育實踐活動不僅能使學生對幼兒園更加了解和熟悉，而且在對教育對象進行更深度熟悉、鞏固自身專業思想以及培養學生的實際能力等方面均有著至關重要的作用。目前在我國，幼兒園的雙語教育在實踐方面存在著非常基本但卻是非常致命的問題，那就是——由于教師自身的英語水平不夠高，所以以至于他們無法很自然地使用英語和幼兒進行交流互動。令人貽笑大方的“中式英語”在幼兒園或小學中是普遍發生的現象。對這些問題要給予充分的重視，對人才質量的培養上要多費心思。

(四)實現一體化的職前職后培訓

和職前培訓一樣，職后培訓也是學前雙語教育專業人才培養模式之一。所謂職后培訓是指，對已經是幼兒教師的教師和已經是英語老師的幼兒教師的培訓。一體化的職前職后培訓的實現會是未來培養專業化且高素質人才的必然趨勢。這種一體化好處多多。一方面，它有利于敦促幼兒教師們通過培訓對自身的英語視聽說等能力進行強化，通過這種方式更牢固的掌握英語，并且提高自己對語言的運用能力，最終實現幼兒教師英教化的目的。另一方面，這種一體化還可以加快英語幼教老師對幼教專業知識和技能的掌握，使他們能夠盡早的成為一名合格的幼教工作者，最終也能夠實現英語教師幼教化。這種高密度的職前職后培訓一體化對打造優秀出色的學前雙語教育人才來說是一股強勁的動力和奠基石。

三、結論

我們應該將幼兒園的雙語教學視為一種促進幼兒全面發展的重要途徑。在發展的時代之中，孩子作為國家未來的棟梁之才，要從小就讓他們與國際接軌，對他們進行國際化的教育和培訓。這樣才能在以后的時日之中與他人與眾不同，能夠脫穎而出，在動蕩的時代中站穩腳跟，拼搏出自己的未來，為了這些未來的話多，我們更應該去解決還存在的問題，將學前雙語教學在我國大力發展起來。

參考文獻：

[1]姚健,蔣耀琴.興趣童趣情趣——幼兒園雙語教學實踐與探索[M].上海教育出版社,2002.

[2]王玉.加強我國學前兒童雙語教育的研究勢在必行[J].幼兒教育,2007.

[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究,2004.