序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文課件范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文課件；設(shè)計(jì)與使用

1. 引言

隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的不斷提高，越來(lái)越多的教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)入到教學(xué)課堂之中，為教師教學(xué)工作的開展提供了便利。語(yǔ)文課作為中職教育體系的一門基礎(chǔ)課程，也越來(lái)越多的使用到了如多媒體課件等高技術(shù)的教學(xué)工具，極大地提高了教學(xué)的科技性和吸引力。在這樣的大背景下，如何更好的課件的優(yōu)勢(shì)，使之成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要工具就成為了每個(gè)教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。

2. 中職語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)與使用的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

在筆者的觀察和了解中發(fā)現(xiàn)，雖然課件的使用在課堂上已經(jīng)成為了一個(gè)慣例，但在如何制作課件、如何更好的發(fā)揮課件的積極作用、如何更好的協(xié)調(diào)課件與教師授課之間的關(guān)系方面，依然存在著不少的問(wèn)題亟待解決。

2.1軟件使用過(guò)于單一，演示效果受限

應(yīng)當(dāng)說(shuō)隨著科技的發(fā)展，教學(xué)課件制作有著多樣的選擇，如ppt、flash、authorwarw等等能夠從多種角度來(lái)實(shí)現(xiàn)課件教學(xué)的效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校語(yǔ)文課件制作過(guò)于偏重使用ppt格式，雖然在大多數(shù)的環(huán)境下，這種軟件已經(jīng)能夠滿足于教學(xué)的需要，但在一些特殊的場(chǎng)合，如需要制作動(dòng)畫，創(chuàng)造更具視覺(jué)沖擊力的效果時(shí)就顯得力有不及，這也在一定程度上反映出教師使用課件的能力還偏弱，對(duì)于課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性還不夠。

2.2課件內(nèi)容過(guò)于死板，獲取知識(shí)偏少

從課件內(nèi)容的角度來(lái)看，一是選題過(guò)窄。在課件體系構(gòu)建上，教師往往過(guò)于看重其內(nèi)容與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，甚至有的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容全文加入到課件中，使得課件顯得過(guò)于死板。二是素材偏少。這里的偏少不是指數(shù)量的少，而是選題的角度偏少，課件中堆砌了大量的視頻、音頻信息，導(dǎo)致學(xué)生的注意力往往被這些動(dòng)畫、音樂(lè)所吸引，忽視了其所要表達(dá)的本質(zhì)性信息。三是主題不明。課件使用的目的是為了更好的表達(dá)課文深層次的的內(nèi)涵，為學(xué)生自主性思維創(chuàng)造廣闊的空間，起到誘導(dǎo)、指引的作用。但現(xiàn)實(shí)中往往課件桎梏了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的思考，起到了反作用。

2.3課件使用過(guò)于頻繁，導(dǎo)致喧賓奪主

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō)道，教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長(zhǎng)和充盈。因此，教育活動(dòng)要始終將增強(qiáng)師生之間的溝通作為教學(xué)的重要目標(biāo)，特別是對(duì)語(yǔ)文課而言，其人文性較強(qiáng)，教師更應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而引領(lǐng)學(xué)生感受字里行間深邃內(nèi)涵。但在教學(xué)中，教師往往過(guò)于看重課件的使用，忽視教師與學(xué)生之間的溝通，甚至用課件來(lái)代替教師。這種忽視學(xué)生主體性的做法，使得課件變成了師生之間的溝通障礙，影響了教學(xué)的順利開展。

3. 中職語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)與使用應(yīng)把握的原則

結(jié)合中職語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為做好語(yǔ)文課件的設(shè)計(jì)與使用工作，就必須立足于中職語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)，在提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)模式、提高學(xué)生興趣方面做好工作，從而增強(qiáng)課件設(shè)計(jì)與使用的效益。

3.1多樣性

一方面，是指在課件的使用方面要采取多種工具，以豐富課件的形式，使課件更為生動(dòng)。發(fā)揮PPT的規(guī)范性、flash的動(dòng)畫性、authorware的互動(dòng)性的特點(diǎn)，從而使課件設(shè)計(jì)更為科學(xué)；另一方面，就是指在內(nèi)容上，要將視頻、音頻、圖片等等資料相互結(jié)合使用，發(fā)揮不同體裁的優(yōu)勢(shì)，提高課件的觀賞性和指導(dǎo)性。

3.2互動(dòng)性

課件最終是要為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此課件的使用要始終圍繞學(xué)生來(lái)開展。因此如何將課件與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)課件與學(xué)生的互動(dòng)、與教師的互動(dòng)就成為了其作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要將提高課件的友好性，特別是如何靈活的將學(xué)生思想反映在課件上就成為了其設(shè)計(jì)理念的重要內(nèi)容。

3.3輔

在教學(xué)過(guò)程中必須始終把握課件輔助教學(xué)的地位，認(rèn)清課件的從屬性，而不能用課件代替教師授課。對(duì)此，一是課件設(shè)計(jì)要突出主題，提綱挈領(lǐng)，避免過(guò)度堆砌材料，導(dǎo)致課件內(nèi)容過(guò)于分散；二是課件要尊重學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)，而不是為了使用課件而忽視學(xué)生的靈活性特點(diǎn)。有必要時(shí)可以拋開課件，圍繞課堂中學(xué)生的狀況來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

3.4聯(lián)動(dòng)性

一是要與教學(xué)資源聯(lián)動(dòng)。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文課程的內(nèi)容，使課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容向關(guān)聯(lián)，使兩者相互促進(jìn)，相互印證。二是要與職業(yè)教育特點(diǎn)聯(lián)動(dòng)。在課堂內(nèi)容選擇上，要注重與職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)與就業(yè)發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的只求形似，忽視神似的弊端。三是要與傳統(tǒng)教學(xué)手段聯(lián)動(dòng)。課件作為一種技術(shù)手段，有其自身的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)的教具，如黑板等也有其特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師不能顧此失彼，而是要發(fā)揮傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)的不同特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 提高中職語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)與使用效益的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)

教學(xué)課件的使用為教師教學(xué)工作的開展提供了更為廣闊的空間，使得教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多內(nèi)容豐富、特點(diǎn)鮮明的素材，提高語(yǔ)文課的直觀性，便于學(xué)生理解課文中的內(nèi)容。同樣結(jié)合目前課件使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，提高課件使用效率，就必須從職業(yè)教育的特點(diǎn)入手，在課件設(shè)計(jì)、使用以及與師生之間的關(guān)系方面下大工夫，才能更好發(fā)揮課件的實(shí)際效果。

4.1要始終突出學(xué)生的主體性

在課件使用過(guò)程中，教師要始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)，課件要始終為學(xué)生服務(wù)，而不是讓學(xué)生為了適應(yīng)課件內(nèi)容而放棄自我的思考。如在《員工守則》一文中，教師既要將課文內(nèi)容做一闡述，也可以將其他企業(yè)的相關(guān)制度作為課件的內(nèi)容加對(duì)比，但不能由此來(lái)忽略學(xué)生的思維習(xí)慣，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，從企業(yè)的角度來(lái)看待員工守則的意義以及內(nèi)容，而這一形式更趨靈活性，是課件難以體現(xiàn)的。但通過(guò)其他企業(yè)的員工守則與學(xué)生自身理解之間的關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)操守的理解，增強(qiáng)其職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4.2要始終堅(jiān)持教師的重要性

教師自身的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保障和基礎(chǔ)。在課件設(shè)計(jì)以及使用過(guò)程中，一是要增強(qiáng)自身的信息技術(shù)水平。教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握更為全面的課件制作軟件的操作技能，增強(qiáng)課件制作水平。二是善于引導(dǎo)學(xué)生理解課件的內(nèi)容。教師要精選課件內(nèi)容，用更為專業(yè)的角度來(lái)幫助學(xué)生解讀課件內(nèi)容，豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，拓展課堂空間，激發(fā)學(xué)生思考。三是要是始終將先進(jìn)教育理論作為語(yǔ)文課件制作的基礎(chǔ)。課件制作本身就是作者理論索養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它體現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革力向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。教師要善于通過(guò)如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和“建構(gòu)主義理論”等理論指導(dǎo)實(shí)踐。

4.3要始終增強(qiáng)課件的互動(dòng)性

在課件使用過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整課件使用的內(nèi)容，突出課堂的輔助。特別是對(duì)于一些較為抽象的內(nèi)容，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，反復(fù)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解課件中所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而使教師、課件、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。■

參考文獻(xiàn)

篇(2)

1 背景闡述

任何新事物的誕生，都有其積極的一面，但如不顧實(shí)際的好好利用，會(huì)在一定的時(shí)期紛擾著某個(gè)領(lǐng)域的。如教學(xué)中的多媒體，這一技術(shù)因能呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)，受到廣大師生的歡迎。其正以飛快的速度在教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，甚至有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，達(dá)到了無(wú)課不"媒"的地步。實(shí)踐的過(guò)程中，過(guò)分"推崇"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，在網(wǎng)絡(luò)上"信手拈來(lái)"現(xiàn)成課件，不加消化，不切實(shí)際的播放，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。說(shuō)句實(shí)話，本人也曾經(jīng)無(wú)課不"媒"，特別是有了孩子之后，生活節(jié)奏的驟然加快，使得我平時(shí)總是匆匆忙忙備好課，慌慌張張找課件，上課時(shí)幻燈片放了一張又一張，學(xué)生們很專注地做著摘記，書上摘得滿滿的，一節(jié)課在"聲色并茂"的幻燈片播放過(guò)程中轉(zhuǎn)眼即逝。日子就這樣一天天輕輕松松地過(guò)去了，可我內(nèi)心的惶恐之感卻日益俱增，因?yàn)?信手拈來(lái)"的課件會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生水平等因素不同，讓我時(shí)不時(shí)地出點(diǎn)錯(cuò)誤，出錯(cuò)之后那蒼白的解釋也讓我自己心虛。也因此，曾經(jīng)停用了課件，返回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一支粉筆、一張嘴、一快黑板。可習(xí)慣了看課件摘記的學(xué)生極力要求我繼續(xù)用課件，我與他們解釋，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與編寫、修改，"信手拈來(lái)"的課件會(huì)誤了你們的。可學(xué)生說(shuō)："沒(méi)事兒，我們自己會(huì)處理的，不怨你。"

直到有一天，我才頓時(shí)悔悟，課件的使用已使我的學(xué)生"目中無(wú)誤"，還養(yǎng)成了看屏幕做摘記的依賴性，我不能因用"信手拈來(lái)"的課件再給教學(xué)帶來(lái)一些其他的不良影響。

2 鏡頭重現(xiàn)

2011年5月30日，我要上組內(nèi)公開課，內(nèi)容是《春酒》，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于《春酒》的課件很多，內(nèi)容也很豐富，我抱著僥幸和自負(fù)的心理，到網(wǎng)上下載了幾個(gè)"精品"課件，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣稍作修改，沒(méi)關(guān)注細(xì)節(jié)就"OK"了。

深入品味文章的細(xì)節(jié)描寫，借此來(lái)理解文章的主題，并要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫。這是我在教《春酒》一文時(shí)的一個(gè)教學(xué)設(shè)想，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)之一，于是，課堂中的細(xì)節(jié)欣賞就成了重頭戲。

新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是整體感知：

師：作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

生齊聲答：不是。

師：那還懷念些什么？

生：……

第二個(gè)環(huán)節(jié)是研讀賞析：

師：為什么懷念他們？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中的細(xì)節(jié)描寫來(lái)談?wù)劇?/p>

生：……

當(dāng)欣賞到懷念"我"的活潑可愛(ài)、調(diào)皮天真的模樣時(shí)，為了突出細(xì)節(jié)描寫的作用，我特地把"其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了"這個(gè)細(xì)節(jié)在課件上顯示出來(lái)，并且還采用了換字法，把"舔"字換為"吮"、"吃"、"吸"等詞，叫學(xué)生比較有何異同。同學(xué)們津津樂(lè)道，各抒己見，風(fēng)采迥異，學(xué)生思維、課堂氛圍都異常活躍。等學(xué)生熱熱鬧鬧地比較完了之后，我還叫學(xué)生有感情地朗讀，看著屏幕讀，個(gè)別讀了集體讀，邊讀邊評(píng)價(jià)，讀了一遍又一遍，同學(xué)們讀得有聲有色。我呢，一直站在講臺(tái)桌前享受著這幸福的時(shí)刻，非常開心自豪，自以為這個(gè)細(xì)節(jié)描寫欣賞得很成功，是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

殊不知，我的這堂課就是敗在這個(gè)細(xì)節(jié)賞析上。這是一堂公開課，上完課，還有評(píng)課活動(dòng)，在評(píng)課中，評(píng)課老師說(shuō)我這堂課上得挺好的，重點(diǎn)能夠突出，難點(diǎn)已經(jīng)攻破，條理清晰，朗讀指導(dǎo)到位有效，唯有一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤讓人遺憾。我這才知道，我犯了一個(gè)語(yǔ)文老師不該犯的錯(cuò)誤――把"舔"字寫成了"添"。更為可悲的是，在這個(gè)細(xì)節(jié)上賞讀了那么久，我一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼稚得讓人后悔一輩子的錯(cuò)誤，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生幫我指出這個(gè)詞錯(cuò)了。如果這不是一堂公開課，我將永遠(yuǎn)滿足于這一誤人子弟的自豪感，也無(wú)從知道我的學(xué)生到底發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，誤記了沒(méi)有。

3 教學(xué)反思

反思一：充分重視語(yǔ)文課的學(xué)科性質(zhì)。

語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用文字的能力。語(yǔ)文老師的最基本職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解使用文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："指導(dǎo)學(xué)生正確的使用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有以及適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。" 文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無(wú)法用程序化的"多媒體技術(shù)"來(lái)表現(xiàn)的，過(guò)頻的使用課件，特別是"信手拈來(lái)"的課件，會(huì)使得課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)出單一化，不能動(dòng)態(tài)地表述知識(shí)體系，導(dǎo)致課堂程序的模式化，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呆板，板書內(nèi)容的電子化。況且，在設(shè)置好了的課件中，教師的思維過(guò)程、思維方式及解決問(wèn)題的技巧，難以做到靈活運(yùn)用，教師只能把課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說(shuō)了事。老師按著鼠標(biāo)看屏幕解讀，學(xué)生看著屏幕聽老師講解，屏幕成為教學(xué)的主角，這樣的教學(xué)缺失去了靈動(dòng)性。隨隨便便地做了幾張一問(wèn)一答式幻燈片的課件，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了看屏幕做摘記的習(xí)慣，也失去了溫習(xí)字、鞏固字、品悟字的大好機(jī)會(huì)。"信手拈來(lái)"的課件在一定程度上會(huì)使課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，從而影響了課堂的生成，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與消化，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)就會(huì)大打折扣，阻礙了學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)也不利于教師自身的教學(xué)水平的提高。

因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著，在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則："竭力將可有可無(wú)的多'媒體課件'去掉。"

反思二：作為語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度。語(yǔ)文老師不要被課件沖昏了頭腦，要轉(zhuǎn)化觀念，正確認(rèn)識(shí)課件只是我們的一種輔助教學(xué)的手段，不是教學(xué)內(nèi)容，也不是教學(xué)對(duì)象，是可用或不可用的。沒(méi)有時(shí)間做精品課件，那就不用，別讓"信手拈來(lái)"的課件成為語(yǔ)文課的敗筆。

語(yǔ)文老師要明確自己的職責(zé)，不要只為了輕松完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不顧學(xué)生是一個(gè)活生生的有個(gè)體差異的人，拿一個(gè)課件呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生相同的答案、資料。也不要只為了應(yīng)付考試，

而不顧學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和各種能力的培養(yǎng)，做一個(gè)課件一問(wèn)一答。

篇(3)

如果對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的研究作一個(gè)階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問(wèn)題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上。因?yàn)檎n件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計(jì)與運(yùn)用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因?yàn)槿绱耍谡n題研究過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭(zhēng)論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說(shuō)，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，對(duì)課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對(duì)課件認(rèn)識(shí)的程度，直接影響到課題研究的進(jìn)展。如果我們對(duì)課件設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用過(guò)程中的一系列問(wèn)題能夠有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，那么下一步的研究將會(huì)順利得多，但是反過(guò)來(lái)，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對(duì)課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進(jìn)的腳步。但與此同時(shí)，全國(guó)素質(zhì)教育的大力推進(jìn)力度，語(yǔ)文教改的強(qiáng)烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢(shì)頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進(jìn)的步伐。加強(qiáng)對(duì)課件研究的迫切性已不容置疑，正是時(shí)候了。

因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進(jìn)而明確課件設(shè)計(jì)的原則，運(yùn)用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對(duì)這諸多問(wèn)題還沒(méi)有較為清晰的認(rèn)識(shí)之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說(shuō)，更可能使本來(lái)探索過(guò)程中正常出現(xiàn)的一些問(wèn)題被夸大，影響自己更影響其他后來(lái)者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個(gè)研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點(diǎn)——課件入手，提出一些問(wèn)題，希望能從中理出一些頭緒，即使無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進(jìn)而解決問(wèn)題也未為不可。

對(duì)現(xiàn)狀的反思

縱觀語(yǔ)文教學(xué)軟件的來(lái)源，大致可以分為兩類，一類是計(jì)算機(jī)公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過(guò)考試為目標(biāo)，很難說(shuō)這些軟件究竟對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運(yùn)行時(shí)不容易隨時(shí)修改或加入自己的想法，因?yàn)榻虩o(wú)定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此。（1）

那么另一類由語(yǔ)文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費(fèi)時(shí)、耗力且不說(shuō)，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計(jì)算機(jī)編程人員對(duì)學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說(shuō)清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但不大明白計(jì)算機(jī)能做什么，所以軟件腳本就不會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對(duì)課件的認(rèn)識(shí)還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對(duì)性，缺少說(shuō)服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

由于課件質(zhì)量差強(qiáng)人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語(yǔ)癥”，被剝奪了話語(yǔ)權(quán)利。的確，面對(duì)這樣一個(gè)涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說(shuō)的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺(tái)上手足無(wú)措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。

由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒(méi)有運(yùn)用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過(guò)程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語(yǔ)文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？

其實(shí)，這些問(wèn)題已無(wú)須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問(wèn)題值得思考。首先，從上述疑問(wèn)中可以看出，要在語(yǔ)文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語(yǔ)文教學(xué)（特別是高中語(yǔ)文教學(xué)）中的獨(dú)特的、不可替代的優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題就無(wú)法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問(wèn)題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個(gè)問(wèn)題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無(wú)法不經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)、辨別與改進(jìn)，拿來(lái)就用。魯迅先生在《拿來(lái)主義》中曾談到：“沒(méi)有拿來(lái)的,人不能自成為新人,沒(méi)有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語(yǔ)文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)“為我所用”的占有、挑選的過(guò)程。事實(shí)已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來(lái)了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來(lái)的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無(wú)法在語(yǔ)文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問(wèn)題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問(wèn)題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語(yǔ)文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說(shuō)法的變化，而是一個(gè)思路的變化，立足點(diǎn)的調(diào)整。

其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么就從原來(lái)的教師的人灌變成電灌或人機(jī)共灌。”（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再?gòu)?qiáng)大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語(yǔ)文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對(duì)它過(guò)分的依賴，反而會(huì)失去人的主體性與主動(dòng)性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動(dòng)搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動(dòng)性（知識(shí)之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識(shí)對(duì)學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價(jià)值的吸引力）。因此，即使此時(shí)仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點(diǎn)是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。這就使得課堂從單純對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注上來(lái)，這看起來(lái)是視線的移動(dòng)，但卻是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，造成了諸多惡果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。從心理學(xué)的角度看，在這個(gè)過(guò)程中存在著兩種成就動(dòng)機(jī)，一種力求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的成功動(dòng)機(jī)。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長(zhǎng)環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注自身的努力時(shí)，他就不在乎別人怎么評(píng)價(jià)自己，不關(guān)注一時(shí)的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對(duì)困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯(cuò)誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來(lái)是主動(dòng)的，這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持久的、內(nèi)在的.同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注,其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。

這種對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對(duì)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會(huì)話”，就是強(qiáng)調(diào)反復(fù)交互。

對(duì)課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點(diǎn)——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂的一個(gè)動(dòng)態(tài)的，具有強(qiáng)大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無(wú)限廣闊的空間。它應(yīng)該是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點(diǎn)石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實(shí)踐的自由樂(lè)園。這個(gè)空間應(yīng)該有活潑的流動(dòng)的思維，有鮮明生動(dòng)的個(gè)性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對(duì)空間的呼喚，首先是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識(shí)的呼喚。對(duì)于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過(guò)精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識(shí)+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實(shí)踐能力+有意義的獨(dú)特產(chǎn)品（觀點(diǎn)、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)人意識(shí)，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語(yǔ)權(quán)威中走出來(lái)，先要有可想，可說(shuō)、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說(shuō)的主體意識(shí)，才能有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性話語(yǔ)，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨(dú)特的觀點(diǎn)、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動(dòng)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動(dòng)態(tài)的、可以不斷衍生的特點(diǎn)造就了課件對(duì)學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)空間的呼喚，更來(lái)自于語(yǔ)文學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語(yǔ)文課的主要活動(dòng)——閱讀、欣賞是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會(huì)不能言傳、無(wú)法明晰化的，作品的價(jià)值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，文學(xué)的本性決定了對(duì)它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無(wú)窮盡）的，而且隨著閱讀對(duì)象，時(shí)間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來(lái)真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對(duì)于啟發(fā)正處于成長(zhǎng)期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個(gè)可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對(duì)作品過(guò)多過(guò)細(xì)的分析解釋無(wú)疑是多余的,吃力不討好,這種過(guò)度的關(guān)懷反而是對(duì)學(xué)生主體地位的的侵犯,它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說(shuō)它剝奪了學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個(gè)性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

但同時(shí)我們必須看到，學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個(gè)意義上講，教師以及課件的話語(yǔ)權(quán)利就在這里體現(xiàn)。

這樣的課件相對(duì)于那些大而全的課件來(lái)說(shuō)是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價(jià)值的，因?yàn)樗嗅槍?duì)性，針對(duì)不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無(wú)法達(dá)到或更好解決的問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點(diǎn)撥，或人機(jī)交互……只有針對(duì)性才有實(shí)用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個(gè)或幾個(gè)興奮點(diǎn)，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無(wú)疑處生疑。也只有針對(duì)性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個(gè)可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨(dú)特的作用才能充分顯現(xiàn)。

課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語(yǔ)文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對(duì)科學(xué)進(jìn)行合理的限制。科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒(méi)有道理的，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神”的呼吁。幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語(yǔ)文教學(xué)之謎。（4）過(guò)度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點(diǎn)的細(xì)密化；教學(xué)方法上對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語(yǔ)文知識(shí)完全量化；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練層次化；語(yǔ)文考核測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。“人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來(lái)解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語(yǔ)文在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感，人的體驗(yàn)，總體特征趨向于綜合整體、動(dòng)態(tài)化、無(wú)規(guī)則、無(wú)序列、內(nèi)隱和模糊。

只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語(yǔ)文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)與語(yǔ)文課堂真正結(jié)合。從這個(gè)角度看，課件的空間不僅是自由的、流動(dòng)的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動(dòng)態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過(guò)科學(xué)的眼睛去體驗(yàn)、去感悟，體驗(yàn)生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無(wú)限的求索與創(chuàng)造。

這樣的空間需要利用課件來(lái)營(yíng)造，但課件本身無(wú)法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對(duì)話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動(dòng)、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動(dòng)。課件的生命力要靠交互來(lái)激活。這種交互一方面來(lái)自課件的交互功能，另一方面來(lái)自課堂的交互設(shè)計(jì)。前者屬于課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題，后者屬于課件的使用問(wèn)題。

對(duì)課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對(duì)于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個(gè)比方來(lái)說(shuō)明，如果說(shuō)學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長(zhǎng)線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長(zhǎng)線能放多長(zhǎng)，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對(duì)課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機(jī)性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》

（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程》

篇(4)

【關(guān)鍵詞】多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

一、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的益處

1.多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。語(yǔ)文教材中的許多篇目都文質(zhì)兼美，尤其是那些詩(shī)詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洌玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文時(shí)，借助多媒體課件演示遙遠(yuǎn)的威尼斯夢(mèng)幻般迷人的景色，通過(guò)聽、讀、想、悟，散文的那種形象美、繪畫美、音樂(lè)美、含蓄美便會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

2.多媒體能由靜變動(dòng)、化抽象為形象，突破教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體利用虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號(hào)到心象的轉(zhuǎn)換。非常切合初中學(xué)生的心智特質(zhì)。比如教學(xué)《林中小溪》一課，通過(guò)播放林濤與鳥語(yǔ)為背景音樂(lè)的范讀錄音，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對(duì)林海的立體感性印象。

3.多媒體能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體大大提高了學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，能將抽象的內(nèi)容形象化，減少信息在大腦中轉(zhuǎn)換時(shí)間，多管齊下，強(qiáng)化記憶。同時(shí)多媒體可以整合利用各種信息資源，突破偏處農(nóng)村的地域限制，為孩子們呈現(xiàn)最優(yōu)最新的課程資源，能為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。

二、多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的原則

1.符合語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律原則。語(yǔ)文多媒體課件作為一種教學(xué)呈現(xiàn)形式，它應(yīng)該符合語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律。

2.輔教學(xué)的原則。多媒體教學(xué)手段作為一種輔的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，那些要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它替代板書，充當(dāng)幻燈機(jī)的做法都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

3.適合性原則。多媒體手段的使用不僅要適時(shí)，更要適當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決或解決效果不夠理想的問(wèn)題，應(yīng)是多媒體使用的理想選題。比如《看云識(shí)天氣》，教學(xué)中如果能借助多媒體手段，適當(dāng)?shù)卣故驹萍疤鞖獾挠嘘P(guān)圖片、錄像，或用動(dòng)畫制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文味

1.確保語(yǔ)言文字訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。要借助多媒體手段，進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。余映潮老師開設(shè)的《濟(jì)南的冬天》一課，極簡(jiǎn)單的一個(gè)課件：只是幾個(gè)文字畫面。文字是課文中的重要語(yǔ)段的閱讀提示，是為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)服務(wù)的。課件的出現(xiàn)沒(méi)有影響閱讀訓(xùn)練，而且和訓(xùn)練融為一體，確保了語(yǔ)文課的本真面目。

2.把握多媒體資源介入語(yǔ)文教學(xué)的有效性。采用多媒體手段要本著語(yǔ)文特點(diǎn)把握四個(gè)要點(diǎn)：其一，用于增大語(yǔ)文課堂容量之需要；其二，用于提升學(xué)生人文情感之需要；其三，作為解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之手段；其四，著力構(gòu)建符合語(yǔ)文特點(diǎn)的、合乎學(xué)生實(shí)際的課堂模式。

3.語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用不能代替學(xué)生品悟思考的過(guò)程。語(yǔ)文課使用多媒體，要留足學(xué)生讀悟文本的時(shí)間，注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如同繪畫一樣，要留有思考和想象的空間，留有飛白。

4.要有語(yǔ)文教育資源整合和開發(fā)意識(shí)。多媒體課件資源要符合學(xué)生實(shí)際，便于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其要注意學(xué)生身邊的語(yǔ)文資源，善于開發(fā)，拓展語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

四、制作語(yǔ)文多媒體課件的流程和注意點(diǎn)

制作語(yǔ)文多媒體課件一般要有以下幾個(gè)基本流程：準(zhǔn)備教案，合理設(shè)計(jì)教學(xué)清節(jié)；編制語(yǔ)文課件腳本；選擇語(yǔ)文課件的素材；對(duì)語(yǔ)文課件素材進(jìn)行處理；制作不同音效的語(yǔ)文課件；語(yǔ)文課件打包或制成可執(zhí)行文件。

語(yǔ)文課件制作過(guò)程中還應(yīng)注意不同內(nèi)容運(yùn)用不同表現(xiàn)手段及制作技術(shù)。1.文章題目 一般位于語(yǔ)文課件首屏，并選用表現(xiàn)文章主題的圖片作底圖或配圖，題目文字以大字為主，可選用文字動(dòng)畫使其生動(dòng)，另外可加配樂(lè)。2.目錄與標(biāo)題 以文字效果為主，加底圖，盡量不加配圖，以防沖淡主題。3.記述情節(jié) 以文字和圖片為主，圖片要處理成摳圖后的柔化邊緣圖像，以實(shí)現(xiàn)與背景的融合。4.原理情節(jié) 以動(dòng)畫為主，將事物內(nèi)部組成、運(yùn)動(dòng)路線分解顯示。5.歷史資料 以錄像、照片為主，加配說(shuō)明文字，突出事實(shí)感。6.抒情與議論情節(jié) 以淡化的底圖配文字為主，突出文字效果。7.課文學(xué)習(xí)情節(jié) 以文字加朗讀聲音為主，加配背景音樂(lè)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代化教學(xué);手段;教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用深刻的影響了人們的教育和學(xué)習(xí)，大大開拓了語(yǔ)文教學(xué)的道路，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)模式和方法的改革。但是教育的目的是為了培養(yǎng)人，而非為現(xiàn)代高科技技術(shù)提供展示的舞臺(tái)，況且高科技并不能解決所有的教育問(wèn)題，在我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、尊重基本教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)新的教學(xué)理念

現(xiàn)代化技術(shù)只是教師教育學(xué)生的一種媒介和手段，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候切不可過(guò)度依賴多媒體技術(shù)。要想體現(xiàn)新的教學(xué)理念，并不一定要通過(guò)利用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要將教育的最基本的規(guī)律和全新的教學(xué)理念融合進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)里，讓現(xiàn)代化技術(shù)成為必備條件而不是必需條件。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重基本的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知水平等實(shí)際情況，綜合考慮教學(xué)環(huán)境等多種主觀因素和客觀因素的影響，力求達(dá)到最好的語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

教師是教育活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。同樣一種教學(xué)方法和教學(xué)手段既可以成為進(jìn)行應(yīng)試教育的得力助手，也可以成為實(shí)施素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)大武器，這關(guān)鍵在于教育者堅(jiān)持什么樣的教育思想觀念。基礎(chǔ)教育改革不僅是技術(shù)的革新，更應(yīng)該是教育思維觀念的除舊布新。要倡導(dǎo)素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商智商并行教育觀和建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和師生關(guān)系觀，樹立平等意識(shí)、開放意識(shí)、以學(xué)生為中心的主體意識(shí)，教學(xué)過(guò)程就是方法、就是學(xué)習(xí)、就是知識(shí)的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)換舊的師生角色，建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的觀念已是深入人心，但是貫徹落實(shí)的程度卻不可一概而論。現(xiàn)代化教學(xué)，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)給教師和學(xué)生的角色以重新的定位。在重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)的時(shí)代潮流影響之下，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)空前覺(jué)醒。教師的權(quán)威性開始動(dòng)搖，教師不再是拿著一本書進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，而是靠自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的宏觀把握，指導(dǎo)學(xué)生把局部的分散的知識(shí)串連成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將新的知識(shí)和舊的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，構(gòu)建成系統(tǒng)知識(shí)的大廈，從而確定了新的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者和顧問(wèn)的角色意識(shí)。此時(shí)教師不需要肩負(fù)著教給學(xué)生多少知識(shí)的重?fù)?dān)，教的功能已經(jīng)不是教會(huì)、教的盡善盡美，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教材也不再是教師教學(xué)過(guò)程中所有的目的和內(nèi)容，而僅僅是教的一部分素材。課堂也不是要完成既定的教學(xué)和實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)任務(wù)的場(chǎng)所，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，致力于喚醒學(xué)生的主動(dòng)性空間。學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的增強(qiáng)和教師權(quán)威性的喪失，更加要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)性和藝術(shù)性。

現(xiàn)代教育的發(fā)展使教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，教與學(xué)的概念趨于模糊。一個(gè)人在受教育的同時(shí)又是教育的主體。當(dāng)教育對(duì)象變成自己教育的主體，則意味著學(xué)習(xí)者不再依賴于他人，而是依靠自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣都由于自我激勵(lì)和自我約束機(jī)制的建立而成為自主選擇、自我評(píng)價(jià)的對(duì)象。

網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，使師生之間的相互結(jié)合和依賴程度出現(xiàn)了新的變化。師生之間缺少了情感信息，人格影響和道德感染的教育，但又表現(xiàn)出了新型的、民主、平等和獨(dú)立、自律的師生關(guān)系。師生雙方是在共同需要前提下協(xié)作學(xué)習(xí)、有效交流。知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)獲取途徑的多樣化，使得老師和學(xué)生在知識(shí)的廣場(chǎng)上處于相同的地位，師生之間平等的關(guān)系充分體現(xiàn)了民主的教學(xué)理念。教師不是知識(shí)的壟斷者、供給者，沒(méi)有強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言和統(tǒng)一行動(dòng)。在知識(shí)的探索中寬容錯(cuò)誤，允許多元思維并存，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢為人先的活力，判斷思維大放光彩，民主平等的新型師生關(guān)系得以保障，獨(dú)立自律的精神得以培養(yǎng)。

三、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該高效合理

（一）簡(jiǎn)約高效

在多媒體語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)時(shí)，要使課件交互功能增強(qiáng)，應(yīng)該給學(xué)生留有積極參與的空間和途徑及思考問(wèn)題的時(shí)間，而且要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控進(jìn)度，以防傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“滿堂灌”。多媒體語(yǔ)文課件是為了更好的讓學(xué)生理解課本的語(yǔ)文知識(shí)，所以課件不應(yīng)該是課本的拷貝，而應(yīng)該來(lái)源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無(wú)法發(fā)揮的作用。在制作語(yǔ)文課件的過(guò)程中應(yīng)該注意并非每一種課件都要包括圖、文、聲、像等所有媒體元素，能少則少，宜簡(jiǎn)不宜繁。操作界面應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)單、明了、美觀，過(guò)分的花哨容易引起學(xué)生注意力的分散。在利用多媒體可見教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些一目了然或者用其他教學(xué)媒體能讓學(xué)生簡(jiǎn)單快速掌握的語(yǔ)文知識(shí)，大可不必以為的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的制作多媒體課件。

（二）努力使課件成為共享資源

篇(6)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)　初中　語(yǔ)文教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式不斷地受到挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)的新方法，如多媒體教學(xué)方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，在很大的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)效率。這對(duì)于解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂信息量小、效率低下、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大以及學(xué)生交際能力難以培養(yǎng)等問(wèn)題提供了新的途徑。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，且防止了教師在板書時(shí)因?yàn)樽煮w的差異而造成學(xué)生識(shí)別文字困難等問(wèn)題的產(chǎn)生。而且多媒體技術(shù)可通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的條件與環(huán)境。在這種十分美妙的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)感到耳目一新，通過(guò)朗讀、表演節(jié)目以及舞臺(tái)劇的編排等形式可使學(xué)生得到比較真切的體驗(yàn)，并積極地進(jìn)行思考。這些對(duì)于提高初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、交往能力的培養(yǎng)都起著很大的作用。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用于初中語(yǔ)文中的問(wèn)題

多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但也導(dǎo)致了一些問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)初中語(yǔ)文整體的教學(xué)效果造成了一定的影響。

1.多媒體教學(xué)在一定程度上取代了教師的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學(xué)方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學(xué)被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)知程度，削弱了學(xué)生情感的體驗(yàn)與抒發(fā)，老師與學(xué)生間的思維交流得不到充分的體現(xiàn)。

2.多媒體的濫用，導(dǎo)致了信息的流失

文學(xué)語(yǔ)言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點(diǎn)。多媒體的濫用會(huì)導(dǎo)致教師在授課的過(guò)程中過(guò)于側(cè)重課后的勞動(dòng)，播放多媒體則會(huì)占去比較多的課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的蒼白，無(wú)法完全表現(xiàn)出語(yǔ)言傳導(dǎo)的內(nèi)涵和真實(shí)性。

3.教師缺乏開發(fā)的意識(shí)，自主創(chuàng)新的能力比較差

初中語(yǔ)文老師的自主創(chuàng)新能力比較差，在制作相關(guān)課件的過(guò)程中，大部分直接從網(wǎng)上下載，沒(méi)有加入教師自己的情感與理解，沒(méi)有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果不理想，甚至?xí)m得其反。

三、解決在多媒體教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生問(wèn)題的措施

初中是學(xué)生語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的階段之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和思維方式有著深刻的影響，決定了學(xué)生語(yǔ)言能力的高低。因此，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接的關(guān)系。而我們研究的目的就是將多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)上的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而減少不良的影響。

1.依據(jù)初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱，遵循相關(guān)的教學(xué)規(guī)律

要尊重語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)大綱上做到不縮水，并嚴(yán)格控制使用多媒體的時(shí)間。要將多媒體的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到區(qū)別對(duì)待。教師的教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和任務(wù)，不能夠單純地追求課堂操作上的簡(jiǎn)單而舍棄了我們教學(xué)上的重點(diǎn)，進(jìn)而違背了教學(xué)規(guī)律。因此，只有遵循初中語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.明確初中語(yǔ)文的教學(xué)目的，發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵作用

語(yǔ)文教學(xué)主要的對(duì)象是學(xué)生，而接受教授信息的更是學(xué)生，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，將主要的精力放在學(xué)生的身上，并充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生得到一定的教育與進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程重要的輔助工具，多媒體教學(xué)的內(nèi)容不可能對(duì)所有學(xué)生都有益處，因此，教師在制作課件的過(guò)程中應(yīng)該做到盡量全面并有所針對(duì)。

3.教師提高自身技能，不斷強(qiáng)化開發(fā)的意識(shí)

作為一名教師，應(yīng)提高自身的綜合能力，掌握一定的計(jì)算機(jī)使用能力，將語(yǔ)文課件制作與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使用各種相關(guān)的軟件，制作多維、立體的語(yǔ)文教學(xué)課件，增加語(yǔ)文課件的可視性與動(dòng)感，并結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)理念等多種因素，從而制作出高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課件。

總而言之，在初中語(yǔ)文中使用多媒體技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的新途徑。在初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，使用多媒體教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)，充分地將學(xué)生的特點(diǎn)與多媒體結(jié)合起來(lái)，可使教學(xué)資源得到最大化的利用，豐富了教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)大的推進(jìn)作用，從而有效地提高了初中學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瑰 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(02)。

篇(7)

一、利用圖文導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

好的導(dǎo)入就代表著一個(gè)良好的開端，它不但能夠開啟想象的空間，而且還可以在以后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是溝通教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的橋梁。利用圖文導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生或者老師都是一個(gè)新鮮的挑戰(zhàn)，圖片是一把萬(wàn)能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學(xué)生可以感受圖文那種強(qiáng)大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動(dòng)的體現(xiàn)以及文本中文字所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的、旺盛的生命體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體的出現(xiàn)，無(wú)疑使得圖文導(dǎo)入更加的具體生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球，也會(huì)使得課堂的氣氛越來(lái)越活躍，效率越來(lái)越高。因此，利用圖文導(dǎo)入的方式開始一堂新的語(yǔ)文課時(shí)，不但為老師的教學(xué)提供一種新的方式，同時(shí)也借助于生動(dòng)的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如，在講解《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，老師可以借助多媒體，將大自然的優(yōu)雅、魅力通過(guò)課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖文形式了解平時(shí)所看不到的大自然景象，另外對(duì)大自然綠色的課本進(jìn)行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點(diǎn)牢牢的刻在學(xué)生心中，從而也就促使學(xué)生想要迫切的了解自然，那么對(duì)課文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加耐心專注，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來(lái)越高。

二、借助音樂(lè)導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂(lè)對(duì)人類的影響是不容忽視的，它可以幫助人類表達(dá)情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環(huán)節(jié)壓力、振奮精神。所以將音樂(lè)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，必定會(huì)帶來(lái)不同凡響的效果。

將與課文相配的音樂(lè)制作于語(yǔ)文的多媒體課件中，這樣在課堂開始的時(shí)候就會(huì)為本堂課所要講的內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)、渲染出文章中所要蘊(yùn)含的氛圍，使得學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。無(wú)論是現(xiàn)在的流行樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)亦或是其他的音樂(lè)種類，都需要老師在制作多媒體課件的過(guò)程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂(lè)。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時(shí)，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個(gè)故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進(jìn)行這節(jié)課的導(dǎo)入工作，首先聽到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內(nèi)容渲染一種正義的氣氛，這絕對(duì)是一件一舉多得的好事情。

三、視頻導(dǎo)入，引人入勝

視頻顯然是結(jié)合了圖文與音節(jié)而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語(yǔ)文課件不再直白空洞而是變得欲語(yǔ)還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語(yǔ)文課件中，可以很大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也會(huì)使得文章更加引人入勝，讓學(xué)生究根尋底。

然而在尋找與課文相適應(yīng)的視頻文件時(shí)，老師要考慮到學(xué)生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學(xué)生造成不必要的困擾或影響學(xué)生的正常生活等等。另外，由于小學(xué)生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導(dǎo)入課堂的形式也會(huì)緩解學(xué)生這方面的壓力，將枯燥無(wú)味的課文轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有力的音像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，猶如親眼所見、親耳所聞，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課本，打開學(xué)生智慧的大門、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時(shí)，其實(shí)小學(xué)生對(duì)于嫦娥已經(jīng)是非常熟悉了，都知道那只是一個(gè)神話傳說(shuō)，并不知一個(gè)真實(shí)存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動(dòng)畫片插入課件中，用于導(dǎo)入這堂課，將畫面直接、形象的出現(xiàn)于學(xué)生眼中，在嫦娥真正開始奔月的那一刻，學(xué)生就會(huì)猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對(duì)學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)與心靈上的沖擊都是巨大的，會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)了解下去的興趣與信心。

結(jié)語(yǔ)