序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體驗式學習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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體驗式學習，就是以“感受和體驗”為核心的學習與教學模式。在實際教學中，體驗式學習要求教師根據學生思想特點、認知規律、學習習慣等，設定特定教學目標，以具體理論知識內容為基礎，為學生創設與知識相關的情境，為學生營造一個可供體驗與感受的真實氛圍，從而調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣、培養學生積極的學習情感，最終達到讓學生通過體驗主動學習、自主探究的目標，獲得良好的教學效果。與舊式的滿堂灌教學方法相比，體驗學習模式更具趣味性與生動性，突出學生的課堂主體地位，確立以學生為核心的課堂教學程序，通過為學生創設、模擬各種真實情境，讓學生獲得真實的感受與體會，在體驗中學習、在學習中體驗，形成一個有趣、寓教于樂的良性互動。這樣不僅能夠加快理論知識的傳授速度，夯實學生的知識基礎，而且能夠加深學生對理論知識的理解與掌握，提高學生的學習效率，培養他們的學習能力。

二、商務英語口語教學存在的問題

（一）教學模式亟待創新

當前，大學英語教學模式亟待改革與創新。多數高校依然采用傳統的“一言堂”教學方法，教師是整個課堂的主角，缺少與學生的互動交流，學生處于被動聽課、記筆記的狀態，這樣的教學模式無法培養學生的英語口語能力，無法推動和促進商務英語口語教學。因為口語訓練本身就是一個實際交流的過程，沒有學生的積極發言、溝通和交流，就無法提升學生說英語的膽量，也不能讓學生養成英語口語表達習慣，無法達到理想的商務英語口語教學效果。

（二）缺乏情境體驗訓練

口語訓練需要在情境中進行對話交流、交際，真正的商務英語口語都是在特定情境下產生的，需要在特定情境中展開訓練，也就是說商務英語口語教學離不開情境。然而，目前的大學商務英語口語教學卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨開設口語課，就是將口語課教學當作普通英語語言課處理，整個口語課教學從不設置任何情境，只是讓學生機械地記憶或背誦一些商務英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務口語表達方式，充實、完善他們的商務英語口語語料庫，事實上這并不能培養與提高學生的口語表達能力，相反，會讓學生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運用原本掌握的語料知識。

（三）理論教學與實踐運用脫節

理論知識教育是商務英語口語教學的前提，因為學生只有掌握足夠的商務英語語料知識，具備合格的理論基礎，才能在實際表達中胸有成竹。但是，理論教學也要同客觀實際聯系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務英語口語課程內容及理論知識等能夠滿足實際商務工作交流的需要，能夠幫助同學生順利實現就業。然而，實際教學中，由于授課教師多為英語語言學專業出身，沒有實際的商務工作經歷，缺乏商務實踐，導致商務英語口語教學缺乏目標和方向，理論上的口語訓練與真正的商務工作相脫節，口語教學課堂無法發揮實際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學課堂應該是生動活躍、積極向上的，應該伴隨著學生接連不斷的對話與討論，然而，實際的英語口語教學課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規定任務、特定要求，學生不知道應該表達什么內容、完成什么任務，從而處于思想游離、思緒放任的狀態，在沉悶的氣氛中，學生的口語表達能力得不到鍛煉，教學效果自然不佳。

三、體驗學習理論在商務英語口語教學中的應用

（一）模擬仿真，在體驗中學習

眾多教育專家認為，教育教學的過程就是學生體驗與感受知識的過程，學生接受、理解與掌握知識需要一定的情境體驗與切身感受，教師應該為學生創設一個自由、開放的情境，讓學生自由發揮，盡情展示自我、表達自己的想法。學生有了各種體驗，才能加深對理論知識與周圍環境、世界的理解與感悟，這樣學生的思維才能得到有效鍛煉，內在動力和潛能才能得到不斷開發。

通過模擬仿真方式，為學生模擬特定情境，讓學生深入其中，產生主觀的感受和體驗，在不斷實踐訓練—總結—再訓練的循環中，培養學生積極的體驗式學習習慣，從而達到預期教學目標，獲得良好教學效果。

商務英語口語教學中，教師要善于利用學校擁有的各種資源，例如，實訓教室、多媒體設備，等等。利用實訓教室模擬各種真實的商務會談、商務貿易交流活動，并預先布置安排實訓任務，讓學生進入高度仿真的商務實訓課堂，在任務驅動下積極表達、主動交流。為了提高模擬情境的真實性，教師還可以事先從學生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實物分類聚集，并貼上標簽，這樣能使學生產生一種更加客觀、真實的商務交流感受，真正提起精神進入商務交易、口語交流狀態。

（二）運用多媒體，進行聽說互動

英語語言教學是一個系統化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關系更為密切，學生要想流利地表達，就要在具備一定英語語料庫儲備后，接受一定的聽覺訓練，因為只有不斷聆聽英語表達，才能感受到英語語言的節奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達的方式和習慣。因此，教師在商務英語口語教學中，要注重聽力教學，讓學生一邊聽、一邊模仿、一邊表達，用“聽”帶動“說”，采用聽說結合、彼此互動的方式展開口語教學。

教師可以運用多媒體設備，播放一些國際商務談判會議的視頻，使學生明確談判會議的主題，并把學生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學生用心傾聽中英雙方的談判發言，逐漸走進情境，懂得雙方發言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學生為維護本方利益就會產生舉手表達、躍躍欲試發言的沖動，此時教師則可以關閉多媒體視頻，讓學生在原定情境中，繼續延續商務談判。這樣各小組學生便能夠紛紛靈活運用視頻中聽到的一些商務談判英語詞匯、表達法，表達自己的觀點。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動、傳神、滿富活力的商務英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學生運用商務英語詞匯與表達法進行規范的表達的能力，還能讓學生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達到口語教學目標。

（三）深入實際，真實體驗

體驗式學習模式不應局限于學校的模擬課堂，而應走向實際，深入真實的工作崗位，學校要同一些商貿公司、外貿企業建立合作關系，為學生創造更多實踐、實習機會，讓更多學生提前感受真實的工作環境，接觸最真實的商務英語交流，這樣才能實現商務英語口語理論教學與實際應用、實踐訓練的有效對接，從而達到體驗式學習的目標。

四、結語

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一、什么是體驗式活動

體驗式活動是以活動為載體，在教育者有意創設的情境中，引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往活動之中，經過學生自身的感知、理解、體悟、操作，從而獲得知識，形成能力，養成個性的學習方式。它體現了學生由感性認識到理性認識、由現象到本質的認知規律。體驗式活動具有以下基本特征：

1.重親歷、重體驗、重感悟。讓學生在生動、活潑的活動中，主動體驗，充分展示各自的潛能和力量，發揮個體的自主性、能動性和創造性。在體驗中，引發學生的認知沖突，激起對人生對社會的思考與感悟，最終自覺產生出巨大的內化作用。

2.互動性、合理性、開放性。體驗式活動學習由于強調親歷、體驗與實踐活動而更加突出同學之間、師生之間的廣泛合作、互動與交流，每一個個體都與他人共享學習資源。師生的關系是開放的，一切有專長、有經驗的人都是學習的對象。

3.活動化、綜合化、個性化。在體驗式活動學習過程中，活動成為主要學習形式和教學載體，學生在活動中體驗、感悟與內化，有利于學生形成立體的知識結構，達成新課標所提倡的三維目標。同時，每一位學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，這種獨特性、差異性和獨立性構成了學生的個性，所以，體驗式活動學習具有鮮明的個性化特征，每個學生都有發展創造空間。

二、體驗式活動教學是思想品德課的發展趨勢

體驗式活動強調操作、實踐、考察、調查等，重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。長期以來，在思想品德課的目標取向上，過多地強調傳遞既定的道德規范知識，而忽視了對學生基礎德性、品格的培養，課程和教材缺乏親和力、感染力。當道德規范與生活實際發生矛盾或者不符合學生的內在需要時，往往要求學生被動地聽從，盲目地服從，不是鼓勵學生從生活實際出發去感受和體驗新生活，培養出只知道背誦道德條文，把口頭的道德說教與自己的生活行為分離出來的雙重人格。英國人認為，道德品德是被感染出來的，不是靠教導的。日本的小學則通過直接動手制作活動，讓學生體驗制作東西和勞動的喜悅感。中學階段通過現場參觀、勞動體驗及參加一些慈善活動，使學生從現實生活中獲得切身感受和體悟。

體驗式活動在思想品德課中的應用是思想品德課的發展趨勢。通過體驗式活動，更容易實現思想品德課三維目標，尤其能突出情感、態度、價值觀目標的達成，讓學生在體驗和感悟中實現知識的內化。

三、體驗式教學在思想品德課中的運用

體驗式活動課以學生為主體，把學習的樂趣、學習的過程、學習的方法全都交給了學生，充分發揮他們的主動性、參與性，使學生由被動學習變為主動學習，把學習變為直接的直觀的真切的感受、體味、領悟，從而達到行為或行為潛在的變化。

體驗式活動教學主要有以下幾種方法：

1.問題調查。以解決學生成長中的問題為主線，以學生的心理需要和關注熱點為主要內容。例如，我在給七年級上“青春期的困惑”一課中，我就“你聽說過女生會來月經嗎？”、“你聽說過男生會遺精嗎？”、“你認為女同學來月經臟不臟？”等問題調查了本班同學。調查發現，青春期教育刻不容緩。

2.游戲活動。游戲是青少年非常喜歡的輔導形式，既輕松有趣又讓人有許多感悟和提高。例如，七年級新生第一課——“認識新同學”，為了幫助同學彼此認識和了解，我讓他們做“猜猜我是誰”等游戲。

3.角色扮演。每個學生都扮演著多重角色，例如孩子、學生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何準備，可以即興進行；通過角色扮演，他們對自己和他人有更多的認識。例如在上“與父母面對面”課時，他們扮演設定情景中的父母和子女，通過角色互換化解父母和子女在溝通中的矛盾。

4. 撰寫小論文。小論文不但能夠鍛煉學生的寫作能力，更重要的是把理論和實際結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力。課本中的“想一想”、“議一議”都可以作為選題。為減輕學生過重的課業負擔，論文布置時與語文教師配合，并能做到及時評價。

5.參加社會實踐。主要考察學生參與社會實踐能力，以及運用所學的知識分析問題的能力。例如：組織學生上街清掃衛生死角、清除城市“牛皮癬”、對本地的環境和農業科技化程度作調查。通過此活動開闊了學生的視野，增加了學生的感情認識，豐富了課堂教學的內容。

6.通過開展課外閱讀、專題講座、主題班會等形式促進學生全面自由的發展，培養學生良好的品行。此外，還可以通過時事講座、演講比賽、辯論會等多種形式讓學生在生活中增長知識，鍛煉思維的敏捷性和靈活性，提高語言表達的能力。

引領學生回歸生活，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，這不僅是世界各國德育發展的必然趨勢，也是新一輪課程改革的客觀要求，更是我們思想品德課課堂教學的內在呼喚。

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論文摘要：文章根據小學英語新課標基本理念，就如何使學生參與并融入到英語教學中進行了探討，提出了在小學英語教學中引入體驗式學習方式的必要性、途徑和方法。通過英語課堂，不僅使孩子們掌握了語言知識，訓練了語言技能，更創造條件提供環境讓他們潛在的各種能力、需要及興趣得到發展，最終使學生個體達到自我豐富與完善。 

 

新一輪的基礎教育英語課程改革強調英語課程要從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據該精神與小學英語的發展現狀，一個更深層的問題催促我們去思考，那就是如何豐富與拓寬小學英語課堂的內涵與外延，提高課堂教學活動設計的價值取向,以下是筆者就此問題采用體驗式教學的幾點實踐。 

1 體驗式學習的必要性 

《英語課程標準》也提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念，提出要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。傳統的小學英語課堂教學模式過分強調知識的接受，卻忽視了作為課堂主體的學生的學習意愿。這樣大大降低了學生學習的主動性和積極性，與英語學習的主旨背道而馳。因此有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動體驗式教學模式。在這種教學模式下，小學英語教師通過各種互動體驗式教學方式將學生被動獲取知識的過程轉化為學生自主學習的過程。 

2 體驗式學習的途徑和方法 

我們究竟應該如何在小學英語課堂中開展體驗式教學呢？經過一段時間的摸索實踐，筆者總結出以下幾點供大家參考。 

2.1 體驗式學習要拉近教學主題，促進真實交際。 

2.1.1 活化教學內容，拉近教學主題 

活化教學內容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結合教學實際、根據教學任務、題材特點、學生水平和自我教學風格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學主題。例如，在進行以天氣為主題的教學時，讓學生進行“天氣預報播報”活動，根據天氣情況擬定“出游計劃”的活動等。這樣既訓練了相關的單詞，又培養了學生用英語做事的能力。 

2.1.2 盡心設計話題，促進真實交際 

英語學科教學的一個重要原則就是“真實性原則”，即倡導讓學生將真知運用于生活實踐，這也是學習的終極目標。如在《how do you go there?》這一課中，就充分地體現了語言的真實性原則。這堂課學習的重點是學習交通方式。在已經學習完新知后，考慮到五年級學生的生理特點，老師設計了兩個比較富有挑戰性的活動，——“作業超市”和“給學生2000元錢，讓學生自主設計旅游線路”，這兩個活動，均是體驗式學習的環節，老師為學生了提供一個真實的環境，并讓學生親身介入實踐活動，自己選擇喜歡的地方，同時根據自己只有2000元錢的實際情況。這兩個活動讓我們感受到體驗式的學習與真實的語言環境是密不可分的。 

2.2 體驗式學習要面向全體學生，確保學生的主體參與地位 

課標的核心就是以學生為主體，要讓學生動起來，讓學生參與進來。英語教學是個師生共同參與的過程。教師要舍得花時間讓學生在課堂里多練；教師講得過多就等于把學生請出了學習外語的主陣地。。教師應減少“ 教師問，學生答”的單一操練方式。教師可改用分排、分行、分組等多種操練方式，還可以根據學生的差異采取不同方式來顯示相同的信息，或者對不同層次的學生呈現不同的信息。總之，在有組織的前提下，盡可能地把時間還給學生，增加學生的語言實踐量，充分發揮他們在學習活動中的主體參與作用。 

3 體驗式學習的成果 

3.1 學生形成了積極的求知態度 

體驗式教學以學生的生活和現實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。事實證明，體驗式的學習方式讓學生形成了積極的求知態度，受益無窮。 

3.2 讓學生擁有學習的主動權 

教學中把學習主動權還給學生。還學生更多的時間和空間，還他們提問權和評價權，讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。 

綜上所述，體驗式學習符合時代的精神，正成為一種新的教學形態。體驗式學習讓學生真正參與并體驗了學習的喜悅，使學生愿意親身參與和老師一起合作完成教學創作任務。那么在日常的教學工作中，我們英語教師應認真學習、仔細觀察、精心設計，這樣才能創設出更多符合學生實際與社會實際的體驗活動，使體驗式學習更好地服務于英語課堂。這也是我們英語教師今后在教學中不斷努力和進取的方向。 

 

參考文獻 

［1］ 《英語新課程標準》北京師范大學出版社2005年5月第1版 

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論文摘要：現代企業對培訓愈來愈重視，紛紛采用各種先進的培訓方法。體驗式培訓作為一種新興的培訓方法受到越來越多企業和個人的歡迎。本文從體驗式培訓的歷史演進、分類等幾個方面對體驗式培訓進行的剖析，并把體驗式培訓與傳統的培訓進行了對比，找出異同。提出在企業培訓中綜合運用多種培訓方法的觀點。

隨著經濟全球化、知識化、信息化步伐的空前加快，現代企業基本上都已經認識到了培訓對提高企業核心競爭力重要作用，所以紛紛加大了培訓力度，并且把培訓提高到企業人力資本積累的重要高度來認識，一時間各種新的培訓方式、培訓方法紛至沓來，并在企業培訓中發揮著各自的作用。

通過學習而改變，是各類培訓的目標，不同的是體驗式培訓是通過親身體驗來學習。體驗式培訓是在用行動演繹著寓言，而寓言的演繹者和講述者，正是受訓者個人。風靡全球的體驗式培訓是在20世紀90年代步入我國的，雖然僅短短十幾年的時間，但卻以其內容的模擬真實性，使培訓對象在心智模式上得到改善，而受到了越來越多的企業的青睞。

一、體驗式培訓的歷史演進及涵義

這種訓練起源于二戰期間的戶外訓練方式。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，造成大批船只被擊沉，船員落水。由于海水冰冷又遠離大陸，絕大多數落水船員不幸犧牲，但也有少數人在經歷了長時間磨難之后得以生還。于是盟軍創辦了專門的學校，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，建立無懼的勇氣去面對逆境。

二戰結束后，這種訓練形式并沒有息微。這種以戶外項目為主要形式的培訓，轉向培訓企業家、管理者、普通職員的心理素質、團隊精神和管理技能，成為戰后推動體驗式教學法的先導，發展遍及英國、亞洲、歐洲。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。參加拓展訓練的學員也要暫時拋開日常雜務和安適的生活，進入陌生的環境，共同接受磨練。

國外的體驗式培訓發展至今，已經形成了一套較為完善的培訓體系。目前，在世界許多國家和地區，已有百余所從事此類培訓的機構，總部設在英國的戶外訓練學校Outbound school已在全球五大洲設立了四十多所分校，受訓人員包括學生、家長、教師、企業員工和各級管理人員。

由此可見，所謂體驗式培訓，是個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓師的指導下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并積累認識的一種培訓方式。具體而言，就是學習者通過在真實或模擬環境中的體驗活動，產生某種感受，并通過與團隊中其他成員的交流與分享，經過反思、總結積累為理論成果，最后將成果或理論應用到實踐中的過程，培訓師在整個培訓中起著引導的作用。體驗式培訓為學習者創造了一種全新的學習環境，學習者的原有的理論知識在現實的模擬場景中得到了充分的應用；同時，通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知識，并迅速將其轉化為行動。在這個過程中，培訓師雖然沒有直接給學習者灌輸知識，但培訓所引發的心靈感悟卻讓學習者受用無窮。

二、體驗式培訓的分類及分類

體驗式培訓形式廣泛，現在企業中比較常見的主要由拓展訓練、沙盤模擬、行動式學習、魔鬼訓練、教練等方式。目前在我國對體驗式培訓的認知主要是拓展訓練和沙盤模擬等形式。拓展訓練也被稱為戶外體驗式培訓，此類培訓的形式豐富多彩，如攀巖洞穴、斷橋、信任背摔、高低杠、過電網等等。它抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際的工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓隊員去親身感受。這類培訓是一種“成人寓言”，側重達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、有效溝通、熔煉團隊”的目的。沙盤模擬就是通過沙盤模擬傳授管理知識和培養經營能力的培訓項目。通過培訓師的指導，學員學會了如何分析外部環境、如何分析市場和產品、如何提高內部效率、核算成本等。目前，沙盤模擬成為世界500強企業中80%的中高層管理人員經營管理培訓的首選課程。行為學習法適合解決錯綜復雜的企業實際問題，一般為企業內訓所采用。該方式要求面對真實的企業管理問題進行探討和學習，所以，往往一個培訓班所產生的價值就是無可估量的。教練主要著眼于激發學員的潛能，它是一種態度訓練而不是知識訓練或技巧訓練。

所以凡是以活動開始，先行后知的，都可以算作是體驗式培訓。中國古代的哲人曾經說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。體驗式培訓從受訓者的角度出發，特別強調受訓者的體驗和感受，當然，體驗不是目的，而是途徑，只有受訓者真正成為學習的主體，并且能夠把學習的收獲與自己的工作實踐相結合，才能達到“快樂學習”的最終目的。從哲學意義上講，這也符合人類的認識規律。人類認識事物的規律是要從感性上升到理性的。也就是說我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結上升為理性認識。

三、體驗式培訓與傳統培訓的分析比較

體驗式培訓在本質上是一種培訓，但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區別。傳統教學模式基于行為主義思想，而體驗式培訓基于建構主義教學思想：傳統教學強調學習過去的知識，而體驗式培訓則強調即時的感受；傳統教學講究記憶，體驗式培訓講究領悟和體會；傳統教學以接受程式化知識為導向，體驗水平線以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統教學注重知識、技能，體驗式培訓注重觀念、態度；傳統教學以培訓師為中心，培訓是在整個教學過程中處于主導和控制的地位，體驗式培訓以受訓者為中心，培訓師起引導作用；傳統教育強調在課堂中學知識，體驗式培訓強調在具體的學習情境中通過體驗來學習。

兩種不同的教學方式有著不同的結果。心理學研究表明，使用傳統的培訓，培訓對象在課堂中僅吸收10%-30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“體驗式培訓”采用科學的“多重感官學習法”，使培訓對象通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的收獲。

傳統培訓可以讓學員學到大量的理論知識，學員通過提問可以讓其具備完成工作的專業能力。體驗式培訓則傾向于給學員一個新的環境，讓其通過自我體驗來發掘自身的潛力，通過培訓師的引導技巧讓其改善自己的行為或態度；體驗式培訓理論性的內容較少，這恰恰是傳統培訓的優勢之所在。傳統培訓與體驗式培訓實際上有很多交叉點。傳統培訓中的情景模擬、案例分析、角色扮演等在體驗式培訓中也經常運用，而體驗式培訓中的某些游戲也經常被培訓是用來在課堂上活躍氣氛。傳統培訓與體驗式培訓是相得益彰的，如果能夠在員工培訓是同時應用，將會使培訓變得生動有趣，大大提高培訓效果。

四、結束語

體驗式培訓在其發展歷程中，更適合企業員工的學習特點，已經顯示出其獨特的培訓效果，也為越來越多的企業所接受。但也不能因此就對傳統培訓加以否定，作為一個優秀的培訓者，應該找到傳統培訓與體驗式培訓的交叉點，并且能夠根據不同的授課內容，不同的授課對象，善加運用，解決企業和員工的實際問題，使培訓工作真正能夠落到實處，切實為企業人力資本的積累發揮重要作用。

參考文獻

[1]姜奇平：體驗經濟.社會科學文獻出版社，2002

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關鍵詞：實用英語 體驗式教學 設計和應用

英語在技工學校是一門基礎課，因受普教模式的影響，長期以來學生形成了一種“老師說，我聽；老師寫，我記”的被動狀態。學生靠死記硬背，完全沒有學好其中的內容，導致很多學生對英語失去了興趣，再加上在技工學校基礎理論課時較少，這種教法無法讓學生產生興趣，更談不上學好英語了。面對這種情況，筆者結合技工學校特點，以“實用為主，夠用為度，應用為目的”的教學目標，把體驗式教學應用于英語新課程改革的課堂教學中，充分發揮技工學生優勢，實施有創新的教學。

一、引用體驗式教學的動機

體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗。體驗式學習與傳統的學習方式相比優勢是明顯的，傳統學習以教師為中心，強調理論系統化，強調過去的知識和記憶，很少注重知識技能，很少有學生參與，多是單一刺激教學。而體驗式教學則強調做中學，即重視的是感覺體驗、領悟和認知。并集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸，突顯學生主體。因為閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必須跳入水中，才可能學會游泳；自行車要騎上，才能學會怎么騎。只有參與體驗，才能學會。這就是體驗式的學習方式和傳統學習方式的最大差異。因此，實用英語的教學必須注重實操性、實用性，并在課堂里運用體驗式教學。

二、體驗式教學在課程中設計的基本原則

體驗式教學在課程設計中需結合教材的特點遵循以下基本原則：一是真實教學環境設計原則，創建實用英語使用的真實教學環境；二是學生為主體原則，讓學生作為主體置于環境中去學習，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；三是課程目標及步驟性原則，以課程的基本任務為基礎，進行科學合理的設計。

三、體驗式教學法在實用英語課程中的設計和應用

筆者現就用體驗式教學來設計和應用實用英語中的課程做具體闡述。

1.創造情境，激發興趣，讓學生進行真實的體驗

首先明確課程教學目標后，創造“真實的教學環境設計”。例如，在第一單元 “Introduction” 進行聽說講授時，首先在班上挑選一部分相貌跟所學單詞目標一致的同學做模特，如big nose（大鼻子）、 big eye（大眼睛）、 fat （胖）、 curly hair （卷發）、wearing glasses（戴眼鏡）、tall and short（高和矮）等12個目標單詞，然后指著相應的部分，問“what's this？”或“how to describe？”讓同學們看著具體的對應事物做回答。讓他們真實體驗所教所學，這樣同學們比看起圖片來更有直觀性。

2.引導學生表達自己的體驗

在第二單元“Campus Life”（校園生活）授課中，為了讓學生理解并運用有關校園生活和學習的場地詞匯和短語，筆者利用上課時間親自帶上同學們從學校的大門開始，走向宿舍（dormitory），走向食堂（canteen）和小賣部（store），走向操場（playground），走向實訓室（training room），走向圖書館（library），走向學校的各個場地，在每到達一個場地的時候，提問同學們“where is this？”“what are you doing here？”同學們就會相應的回答；“there is a dormitory. We are playing and sleeping in here.”“there are our home.”，一系列的句子就會在學生們嘴里脫口而出，雖然有些同學說不出英語單詞或句子，但及時給予他們指導，讓他們大膽說出來，說出自己的體驗，并在情景中反復操練，在真實環境中去感受，通過語言，喚醒學生內心的體驗，一節課下來同學們體驗的效果會比在課堂上講要好得多。

3.讓學生在角色中體驗，感悟責任

在Oral Communication（口語交際）的授課中讓同學們扮演不同的角色去進行對話，讓學生親自體驗，讓他們設計其他的對話方式，并展示這種方式，讓同學們評價這種對話是否有誤，是否可用和實用，并能否找出更好的句子，比如在講述第五單元“Health”（健康）“seeing a doctor”（看醫生）中，可以讓學生們扮演不同的角色，從扮演不同的醫生到不同的病人，各組分別扮演，由于涉及病癥的不同，醫生所需解決的問題也不同，讓同學們身臨其境處在這種問題或困難面前去感悟責任，這充分體現了課堂中以學生為本的教學理念。

4.通過探究體驗，讓學生提升判斷價值

課堂探究體驗是學生的自主性學習，是學生的探索發現性學習，是學生的問題解決性學習，是學生的知識建構性學習。通過設置探究性問題讓學生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富的體驗式教學方式。有助于培養學生的創新意識、創新能力、解決問題的能力、和與人合作的能力等。例如，在第二十一單元中“Job Hunting”（找工作）中，讓學生們分組設計一則英文招聘廣告。對公司的名稱、需求崗位、招聘要求等內容和形式讓同學們自己去探究，去設計。設計出來后各小組評比，看哪則廣告更具有吸引力。通過這種方式能夠讓學生自己去發現、自己去探究、自己去解決問題，培養了學生的動手能力、動腦能力、與人合作的能力和創新能力。因此通過探究式體驗的方法，真實實用，更貼近學生實際，有利于學生綜合能力的培養。

總之，體驗式教學的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，它有利于建立民主、平等、和諧的師生關系，有利于確保學生的主體地位，有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展。因此，教學中應注意引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。學生從體驗到了，領悟到了，升華到了，到對英語感興趣，證實了用體驗式教學在技工學校英語教學中對于激發學生學習英語的興趣、提高學習效率和綜合素質的提高都有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]羅文.任務教學法在技工學校計算機專業英語課程中的設計與應用[J].中國論文，2009（12）.

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論文摘 要： 市場營銷專業課程的特點是注重實踐性與創新性，這就要求教師不能再以傳統的教學方式純粹講授專業理論，而必須不斷探索新的教學方法，才能培養出適合企業需求的技能型人才。本文探討了體驗式教學法的內涵、體驗式教學的主要模式和實施體驗式教學的幾方面的保障。

高職的發展方向和培養目標是“以市場為導向，以服務為宗旨，培養需要的技能型人才”，由于高職教育的培養對象是面向社會的技能型人才，這就要求教師不能再以傳統的教學方式講授這些聽得見、摸不著、看不見的專業理論。市場營銷專業的課程主要是研究企業的營銷活動及其規律性，其應用性、創新性極強。因此，教師在教學過程中更加不能純采用“從理論到理論”、“從課堂開始到課堂結束”的教學模式，因為這種“學問化”教學存在重知識而輕能力、重理論而輕實踐的弊端，導致人才的培養難以適合企業的要求。因此，把體驗式教學引入市場營銷專業教學中十分必要。

一、體驗式教學內涵

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學形式。

在體驗式教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該是知識的引導人、技能的培訓師、情感的調動者。在傳統的教學中，師生的投入尤其是情感的投入是淺度的，因而教師的教是的，學生的學也是被動、機械地簡單重復，教學沒有生機，創新精神和創新能力的培養更是無從談起。而在體驗式教學中，學生是全身心地積極投入，學習成了一種主動性的探索過程。在這個過程中，學生手腦并用，認知、情感和意志過程全部參與，身心處于緊張和興奮狀態，注意力高度集中，思維的火花不斷碰撞，學習的效果大大增強。對于市場營銷專業的學生來說，他們缺乏的不是營銷知識，而是對營銷知識的理解和運用，教師的任務就是為他們創設情境，引導他們去體會和驗證知識，發現問題和解決問題。

二、體驗式教學的主要模式

市場營銷專業體驗式教學模式即以營銷實戰為背景，以營銷職場為舞臺，以營銷事件為道具，以教師和學生為主體共同完成的系列教學活動。具體而言，實施體驗式教學的主要模式包括以下兩個方面。

1.情境體驗

情境式體驗教學主要有情景模擬教學法、案例教學法和利用實驗室軟件模擬操作三種教學方法。

（1）情景模擬教學法

情景模擬教學法又稱為角色扮演法，它要求教師根據教學內容設計好某種仿真的情景，學生在仿真情景中扮演相應角色，根據所扮演的角色進行實際操作，開展某項營銷活動。這種方法寓教于樂，學生在親身體驗中感知知識。教學要從教學需要入手，可以充分利用多媒體、錄像、幻燈片等對案例作情景描述，或選取、制作實際營銷工作的情景片段介紹給學生，然后組織學生分組進行情景模擬，如模擬產品推銷、商務談判、市場、上門服務等。例如在現代推銷學和商務談判等課程教學中可以運用這種方法。以推銷為例，教師設定一個場景：假定一個推銷員上門拜訪某個客戶。教師給定一些必要的文件資料，安排學生扮演該場景中的推銷員、接待員、采購經理、技術顧問等角色，然后進行仿真表演，觀察學生如何處理各種局面。老師和學生一起進行現場評議。經過這種訓練，可以增強學生的應變能力，強化對推銷、禮儀、談判技巧等知識的認識。

（2）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

運用案例教學法時，教師應根據教學的目的與要求，結合教學目的及內容，選擇合適的案例。市場和市場競爭條件在不斷變化，過去成功的案例到現在可能就不符合新的市場形勢。教師在選擇案例時要注意案例本身的時間效應，讓學生從案例中能接受到最新的市場信息，體驗到最新的市場形勢。

在案例分析討論中，教師將全班同學分成幾組，讓學生先個人分析然后小組討論，在課堂發言交流，最后教師。在案例分析討論過程中要把握好教師是主導、學生是主體的基本原則。在案例討論時，教師要提出一些富于啟發性的問題，引導學生積極討論，并鼓勵學生各抒己見，通過不同意見的爭論，開闊思路，對案例有更深刻的理解，從而培養運用理論解決實際問題的能力。

（3）利用實驗室軟件模擬操作

實驗室營銷模擬軟件是結合虛擬現實技術和互聯網通訊技術營造出的一個真實、完整、有效的營銷環境，幾乎綜合了營銷類全部課程，讓學生有機會在復雜的模擬現實環境中演練學到的各種理論知識。利用軟件操作可以讓學生體驗到企業從市場調查與預測、市場環境分析、營銷策略制定到具體的商務談判中各條款的洽談等全部的營銷過程，提高分析能力、創造能力和談判能力。

2.實踐體驗

課堂上的情境體驗畢竟是虛擬的，要想將所學的營銷理論融會貫通，還需要學生深入實踐，這樣才能真正把所學的知識應用到實際中去，從而學會全面理解問題與思考問題。實踐體驗包括以下幾個方面。

（1）課程實踐體驗

課程實踐是指在一門類課程理論知識結束之后，教師給學生布置一定的任務讓其去完成。在制訂市場營銷專業教學計劃時，將課程實踐單獨列為一門課程，給出相應的學分。以推銷學為例，可以給學生一定的產品，規定在一定的時間內推銷出去。這樣學生可以綜合所學的推銷學、商務談判學等知識，在推銷產品的過程中加以運用，通過實地的操作，更深刻地體會所學知識的用途，體驗到市場營銷類課程的實踐性。

（2）在課外大賽活動中體驗。學校可以組織一些大賽提供給學生體驗的條件，如創業大賽、營銷策劃大賽、推銷大賽等課外活動實施營銷體驗。在這些活動中，學生成為主角，需要開動腦筋、查閱資料，并且要運用創新思維才能完成比賽。在參與大賽的體驗式學習中，學生增長了知識，提高了能力，學會了思考、溝通與合作，這對學生終身發展起著積極的作用。

（3）進入企業體驗

學校要加大校外實習基地建設的投入，積極與有一定規模的競爭型企業聯合建立校外實習基地，保證有足夠的實習場地供學生開展教學實習活動。

在制訂市場營銷專業教學計劃時，應該留有足夠的時間讓學生去企業實習。校外實習基地是培養學生實踐能力的載體，是學生接觸、培養和提高實際技能與動手能力的重要場所。由于校外實習基地是真實的工作，學生通過實踐體驗，不僅能加深對所學知識的理解，而且能將所學理論知識轉化為技能，固化為能力。因此，加強校外實習基地建設是實施體驗式教學的重要環節之一。

除此之外，教師還應要求學生在其他時間如節假日和寒暑假去從事與本專業相關的工作，鼓勵學生走向社會，積累社會經驗。這些措施的綜合運用能大大提高學生學習的積極性。在體驗中學習，在學習中體驗，能有效地提高教學質量。

三、體驗式教學模式實施保障

1.教師角色的轉變

體驗式教學對教師提出了嚴峻的挑戰，不僅對教師的知識結構、實踐經驗提出很高的要求，而且要具備設計課堂、組織學生參與的其他能力。在體驗教學中，為使學生能通過自己的體驗去再認識、再發現、再創造，教師必須重新定位自己的角色，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望體驗的沖動，自愿地全身心地投入體驗過程中，“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。因此，這就要求教師在進行課堂教學之前，需要準備大量的教學資料，查閱相關的實事信息，精心備課，為學生創造體驗條件。

2.學校全方位的支持

首先，教學課堂紀律的重新界定。在體驗式教學課堂中出現學生在上課時間走動、與小組成員討論、角色扮演屬很平常的事，但是這顯然有違傳統的課堂紀律界定的觀點。所以，為了讓學生真正參與體驗，就要徹底摒棄學生上課就應該端坐在自己座位的傳統觀點，給學生更多自主的空間。

其次，在體驗式教學中的仿真模擬，需要學校提供一些配套設備，如配備機房、添置與教學相應的教學軟件，這些都需要學校給予一定的經費支持。

再次，在體驗式教學中的實踐體驗要求學校積極建立教學實踐基地，讓學生在企業實習的過程中親身體驗營銷的全過程。通過企業營銷的實際工作經歷，了解企業營銷活動的現狀與問題，提出解決方案，在實踐中驗證知識的掌握與應用情況，在實踐中進一步培養職業綜合能力，提高專業素質。

3.課程考核的重新定位

篇(7)

【關鍵詞】高等數學 連續性 體驗式學習

【中圖分類號】G633.66 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0080-01

所謂體驗式學習，簡單的說就是通過實踐來認識周圍事物。最早提出體驗式學習模型的學者是美國的教育家科爾布。科爾布認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。數學課程中的體驗式學習是指在數學教學中教師積極創設教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發出學生學習數學的內驅動力，使學生積極地由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地自主對數學學習過程進行體驗。

體驗式學習分為四個步驟：第一步，實際經歷和體驗。創設情境，使學生投入到當時當地的實際體驗活動中；第二步，觀察和反思。引導學生從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷；第三步，抽象概念和歸納的形成。通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；第四步，在新環境中測試新概念的含義。運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

函數的連續性是《高等數學》中一個重要的概念，在高等數學體系中有著重要的地位。首先，連續性為微積分夯實了基礎。17世紀下半葉，以牛頓和萊布尼茨為代表的數學家們創立了微積分，解決了很多實際問題。但當時的微積分從概念到推導都是不夠嚴密的， 19世紀前后，數學家們為了使微積分更嚴密，抓住了極限和連續這兩個本質概念，使用數量化的語言精確的定義了極限和連續，使微積分有了嚴密牢靠的基礎，最終形成了完整的理論體系。連續的教學內容可以從“函數在一點處的連續”開始，到“函數在區間的連續”，接著進一步討論“閉區間上連續函數的性質”。以下基于體驗式學習理論設計教學過程。

一、創設情境，引入概念

教師在課件中給出一個群山的圖片，引導學生觀察、描述群山的輪廓。教師：“伽利略說過：宇宙是永遠放在我們面前的一本大書，而這本書是用數學語言寫成的。數學可以幫助我們更精準地認識世界。請大家觀察這群山的輪廓，你可以試著用數學的語言來描述它嗎?”

由于群山的輪廓是學生已有的經驗，再加上科學家的名言，很容易達到引人入勝的效果。學生自然會說道，“連綿不斷”、“一條連綿不斷的曲線”的描述。教師予以肯定：“平面上的一條連綿不斷的曲線可以抽象成數學里一個連續函數的圖像。這就是本節課的研究對象。” 這一教學過程間斷有效，使學生印象深刻，體現了體驗式學習的第一步。

二、觀察歸納，形成概念

有了第一步直觀的感受，接下來就是精確的刻畫連續的數學定義，這是這堂課的難點。教師可給出函數在一個點連續和函數在一個點有跳躍間斷點兩張圖片，引導學生從函數值該變量的角度觀察比較、分析歸納，探尋函數在一個點出連續的精確定義。通過演示課件，讓學生看到函數的連續的情況下，隨著自變量改變量的不斷減少，雖然兩個圖像中的函數值改變量都是在不斷減少，但函數的連續本質是函數值該變量可以無限小，而跳躍間斷點的情形則始終大于一個固定的值，這就是連續與不連續的本質區別。通過這樣的體驗，學生很容易理解連續的概念。同事也可以融匯前面的極限的知識，自出寫出函數連續的精確定義，即函數在一點連續就是在這一點處當自變量該變量趨于零時，函數值改變量也趨于零。

三、討論研究、推廣概念

得出了函數在一個點處連續定定義，進一步，如果一個函數在一個區間中的每一個點都連續，則稱作該函數在這個區間連續。討論一般初等函數在定義區間中都是連續的。初等函數是高等數學中經常用到的函數，那么連續函數在區間中連續的性質的討論就顯得很有必要。觀察閉區間連續的函數的性質，不難發現如果一個函數在一個比區間連續，如果從一個負值變化成一個正值，那么，幾何上，函數圖象一定會經過x軸至少一次。解析的角度就是該函數在區間內至少有一個零點。這是著名的零點定理。用這樣的方式進行推廣概念，過渡自然，承上啟下。

四、建立模型，應用概念

學生知道了零點定理的定理表述，那么這個定理究竟可以幫助解決什么實際問題呢？這個部分體驗式學習可以充分顯示出其優勢。教師提出一個問題情境。

“登山運動員第一天早上七點鐘出發，經過十二個小時的艱難跋涉于晚上7點到達山頂。在山上住了一晚，第二天早上7點出發沿原路下山，又經過了十二個小時，于晚上7點到達山腳。問題是，是否存在某個時刻，兩天里運動員在這個時刻經過同一個地點？”

引導學生體驗問題的過程，將題干中的文字敘述建立模型，轉化成為數學中兩條曲線是否具有交點的問題，進一步轉化成零點存在問題，再利用零點定理證明其存在。學生親身體會到了零點定理的妙用。才能更加深刻的理解這個概念，從而掌握定理的用法。

參考文獻：

[1] 高等數學 科學出版社 2012.8