序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體驗教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。

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篇(2)

關鍵詞：360°視角；經濟管理；實驗教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0140-02

高校實驗課是理論課程的延伸與深化，經濟管理類實驗課也不例外。實驗教學在整個教學過程中，是人才培養目標的重要環節之一，對于培養學生創新精神和實踐能力具有不可忽視的重要作用[1]。在大力倡導“大眾創新、萬眾創業”的背景下，實驗課教學對于推動創新、創造人才的培養起著舉足輕重的作用，因此，深入研究高校實驗課程教學質量評價指標體系尤顯重要，這不僅是促進學校整體教學質量的提高，亦是培養實踐創新人才的必經路徑[2]。而對于經濟管理類實驗，經常被忽視或是被認為沒有什么實際內容，實驗儀器也無非就是計算機之類的，配有相關的軟件而已，實驗也無非是些驗證性的，不像理工科的實驗，有內容，有設計性和創造性，在現實中，難免會存在這樣的誤區。因此，本文認為很有必要對經濟管理類實驗課開設的必要性以及從360°視角對實驗教學評價指標體系進行構建，以期對高校整體教學質量提高和實踐創新人才培養提供有益參考。

一、經濟管理類實驗課開設的必要性

目前，明顯感覺到經濟管理類學生實習單位難找，而學生就業時，絕大部分用人單位又要求學生有實習經歷。實習難安排、又要有實踐經驗的畢業生，這個矛盾的解決方式就是在學校開設必要的實驗課，在實驗課中讓學生運用所學專業理論知識，使用相關模擬軟件對經濟管理的實際運作過程進行仿真模擬，讓學生對現場的經濟管理有感性認識[3]。由此，經濟管理類專業實驗課開設不但必要而且非常重要。

1.從加深對經濟管理理論知識理解的角度，需要開設實驗課。經濟與管理的概念原理等都要從實踐中不斷摸索總結，對于剛學經濟管理的學生來說往往是一頭霧水，一些理論知識抽象，難于理解，通過實驗課的教學與實驗，變得直觀、形象、具體，便于理解和掌握，同時還能通過實驗課的開設來激發學生學習熱情，促使學生形成從實踐角度用經濟管理的思想去思考問題、發現問題和解決問題的能力。

2.某種程度上緩解實習壓力，實現就業的零過渡，需要開設實驗課。目前，受擴招、經費、人員、企業實習條件等限制，能滿足實踐教學要求的校外產、學、研基地相對較少，哪個單位的經濟管理類崗位都難以承受眾多學生實習的壓力，學生在校四年實踐機會并不是很多，學生實踐能力難以培養。[4]而沒有實踐經驗又是導致就業難的因素之一，尤其是經濟管理類的學生，傳統觀點都認為所學知識偏軟，沒有什么技術含量，所以，經濟管理類實驗課的開設，將企業的情景搬到實驗課上，進行模擬實驗，既能緩解實習壓力，又能達到實習效果，也能為學生順利就業和就業后迅速適應工作崗位打下堅實基礎。

3.增強學生實踐技能，培養創新精神、團隊意識，需要開設實驗課。管理類實驗課模擬公司運營，讓學生充當各種角色，能很好地培養學生的團隊合作意識。師生受傳統的應試教育影響較深，習慣于教師講，學生被動聽，實踐動手能力弱，而實驗課在培養經濟管理類學生的實際動手能力方面的作用是其他教學環節難以替代的[3]。所以，開設必要的實驗課對于改變師生這種潛在思維模式，培養學生理論聯系實踐的能力和團隊合作精神具有重要意義。[5]在“大眾創新、萬眾創業”的時代，需要在實驗課程中通過動手實踐，遇到問題、分析問題、解決問題、再發現問題……這樣一個循環往復的實踐過程，來發掘和培養創新意識與激發創業興趣，在實踐中形成創業精神。

二、經濟管理類實驗課程360°教學評價指標體系構建

既然經濟管理類實驗課的開設如此重要，那么如何保證其教學質量呢？本文試圖從360°視角構建評價指標體系，以期保證實驗課教學質量的提高，促進實驗課作用的充分發揮。

1.“學評教”指標體系構建。該體系包括：①教學態度主要觀測點：教風教紀（即上課有無遲到早退現象，實驗課亦不可隨便上下課，嚴格考勤學生，不無故調課）；實驗準備（即實驗各環節準備認真，有實驗指導書）；儀態儀表（儀表端莊、穿著得體、言傳身教）；實驗指導（指導耐心及時，實驗報告批改認真）。②教學方法與手段主要觀測點：是否運用啟發式、研討式、體驗式等教學方法調動學生積極性。③教學互動主要觀測點：實驗知識內容互動、情感互動。④教書育人主要觀測點：做到耐心教育，善于在課程中合適的環節引入做人的道理，培養團隊合作意識。⑤教學能力主要觀測點：教學內容安排得當、專業知識淵博、課堂掌控力強、運用新的教學手段組織教學。⑥教學效果（學生收獲）主要觀測點：知識獲得、創新能力、實踐能力有所提高。⑦教學特色：學生認為的特色方面。

2.“管評教”指標體系構建。該體系包括教學資料、教學態度、教學水平幾個方面。教學資料評價包括對教學大綱、教案（講稿）、實驗指導書、教學日歷、教學總結等資料是否規范齊全、按時提交進行評價；教學態度評價包括抽查教案，檢查備課情況是否認真、是否按時上下課、調課等，檢查試卷質量、實驗考核是否嚴格規范；教學水平看是否有各級實驗教改立項、教學論文、編著實驗指導書等。

3.“專家督導、同行評教”指標體系構建。該體系包括：教學態度（備課充分、教案質量、實驗指導書、上課認真、是否按時上下課）；教學方法（實驗教學方法創新、靈活、注重學生動手能力培養，體驗式教學方法等）；教學組織（教學內容安排得當、實驗過程緊湊、實驗氣氛活躍、學生參與度高、互動性強）；教書育人（嚴格管理學生、實驗教學過程中滲透做人的道理、培養團隊精神等）；學習風氣（上課是否遲到早退、交頭接耳、玩手機、說話、睡覺、吃東西等等）；教學特色。

4.“教評學”指標體系構建。該體系包括：學習態度（遲到、早退、曠課、課堂互動、上課認真程度、答疑、考試紀律）；學習能力（實驗動手能力、發現問題和解決問題能力）；知識掌握情況（實驗報告、考核情況）。

5.“教自評”指標體系構建。該體系主要包括：教案質量；教學態度（有無遲到早退現象、調課次數）；教學方法；教學手段；教學互動；教書育人；教學水平（有無教學論文、實驗教改項目、編寫指導書等）；教學特色。

6.“教、學評管”指標體系構建。該體系包括：硬件條件（實驗室容量、實驗器材）；實驗環境（實驗室建設、各類軟件裝備更新升級情況）、；驗教學激勵制度（管理部門有無實驗教學激勵政策、制度等）。

三、結論

在大力提倡“大眾創新、萬眾創業”的時代背景下，創新、創業沒有一定的經濟管理實踐知識，將阻礙其前行的步伐，所以，開出適合時展需要的經濟管理類實驗課程至關重要，對于一門實驗課教學質量從360°視角進行評價也是十分必要的。在目前一些評價中，比如實驗環境、多媒體等出現問題，學生和專家督導等都會將這一問題歸結在教師頭上，對教師的評價就會有影響，學生出勤率不高，也都會影響對教師的評價，似乎一門課教學質量高低完全由教師一人來決定。其實，一門課的教學質量是要通過多方面共同努力和從多視角反應出來的。本文構建360°視角的實驗課教學質量評價體系，實現了多方參與、相互評價、相互促進、共同提高的良性評價機制，能體現以人為本、以質量為中心的教育理念，實現了過程評價與結果評價的有機結合[5]。然而，要想真正做好實驗教學質量評價又非一日之功、一人之事，需要學校高度重視，實施全員、全要素、全過程的全面管理，需要用心去做的一個長期系統工程，做好實驗教學評價，能為社會培養高質量、實踐能力強的經濟管理類人才提供保障。

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篇(3)

教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。

從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。

二、提高“兩種能力”

關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。

1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。

一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。

能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。

四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。

三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。

總結我校教師專業化發展突出的特點：

1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。

3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。

4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。

三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：

1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。

篇(4)

一、結合實驗，調動學生學習的興趣 

小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。 

比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現什么樣的現象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示“潛望鏡”，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。 

二、引導學習，組織學生小組討論 

一節課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。 

這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養了他們的語言組織和表達能力。 

三、開放式教學，利用多媒體手段 

科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發現的眼睛，勤于思考的心。科學的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節約用水的緊迫性。 

這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。 

在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

結語： 

篇(5)

在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。

經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：

一、思想有了大轉變

通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識

首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。

三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新

1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。

2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。

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關鍵詞：物理 自主實驗 探究 創造人格

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.002

當今社會飛速發展，社會競爭日益激烈，而社會的競爭主要是人才的競爭，人才競爭的實質就是人才創造力的競爭。創造型人才的培養日益受到社會和學校的重視。物理學科是一門重視實驗探究，崇尚科學思維的基礎學科。這就要求我們在物理教學中，特別是在進行實驗教學中，要注重引導學生通過觀察、實驗、比較、分類、歸納等探究方法來發展學生的探究意識和創新精神。實驗教學在物理教學中舉足輕重的作用和物理實驗重探究的特點，決定了實驗探究在物理教學中培養學生創新能力方面無可取代的重要地位。基于中學生的心理特點和認知規律，通過直觀具體、形象生動的物理實驗來培育學生的創新精神，無疑是一種良好的方法。新奇有趣的物理實驗不但可以激發中學生學習物理的興趣，同時還能培養中學生的動手能力和觀察能力，增強中學生學習的主動性。在物理實驗教學中，不僅能夠使學生通過自己親手做實驗體會到發現和成功的樂趣，而且還能讓學生在在配合、探究、融合的過程中，鍛煉勇氣、信心和意志，從而培養學生的合作談究精神。

開展物理課外自主實驗探究，培養學生的創造人格可以從以下六個方面入手：

1 任務設計

新穎多樣、具有適當挑戰性的學習任務可以引導學生培養創造人格。因為這樣的任務可以激發學生對學習活動的內在興趣。在開展物理課外自主實驗探究活動中，我們不妨多安排一些探究性活動課，讓學生通過探究逐漸獲得觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。這六種能力的提高對于培養學生的創造性人格大有裨益。

2 權利分配

在物理課外自主實驗探究活動中，給予學生較多的自主選擇、主動參與的機會，可以引導學生培養創造人格。因為傳統的教學模式中教師是主導，學生的學習很大程度上是被動的，缺乏一種個人控制感。新課標中強調師生互動，教師是導演，學生是演員，把學習的主動權還給了學生。開展物理課外自主實驗探究，我們可以從新課程理念出發，以“自主”為主題，開展多種自主活動，比如，讓學生自主選擇探主題，自主設計實驗方案，自主選擇實驗器材，自主進行實驗操作，自主進行實驗總結和交流，等等。通過這些自主活動的開展，不但可以沖破以前學科間無法逾越的壁壘，打通了課堂和教科書的限制，使學生能夠在更加自由的時間和空間中自主地進行活動，從而讓物理實驗教學從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，更加強了與其他學科的交叉與融合。通過課外自主實驗探究活動，學生在自主完成一些小實驗、小制作過程中，不斷強化了學生的自主參與意識和探究意識，培養了學生的創新精神。如義務教育初中教材中設計的“紙盒燒開水”、“筷子提米杯”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，既有趣味性，又具知識性，還貼近學生的生活，能夠激發學生自主設計小實驗、小制作的熱情。不少學生除了完成課本上的小實驗和小制作外，還創造性地進行改造和發明，如：“最簡單的電動機”、“馬德堡半球”、“水透鏡”、“小風輪”等。不少小制作猶如精美的玩具，讓學生愛不釋手。小制作一旦成為玩具，更容易促進學生“玩”進物理世界，“玩”出物理規律，“玩”出學習方法及趣味。通過開展物理課外自主實驗探究活動，將學習的主動權還給學生，使學生在主動參與、互動交流討論中獲得提高。

3 活動認可

盡可能獎勵學生而不是批評，獎勵要基于學生個人的進步和提高，并且盡可能在私下里進行。這樣學生會更多地關注自身能力的提高、關注任務本身的掌握，而不是與別人的比較。教育的目的在于最大限度地發展人、開發人的潛能，不同的學生由于存在著差異，我們不可能像工廠生產標準件一樣，對他們提出統一的要求，只要每人學生都獲得了最大程度的發展，教育就是成功的，學生本人就是認可的。

4 小組安排

以小組的形式進行課外自主實驗探究活動，比學生之間展開競爭更能引導學生培養創造人格。因為在合作探究的情況下，成績是基于整個小組的表現，個人之間的能力差異被淡化，這促使學生將注意力放在對任務的掌握上，而不是與別人的比較上。物理課外自主實驗探究的各項活動都以小組的形式進行，特別是討論和交流都發生組與組之間，通過淡化個人之間的能力差異，使學生最大限度地實現對任務的掌握。

5 活動評價

對學生進行個體化的評價，即基于每個學生的努力和進步來對學生作出評價，而不是對每個人使用同樣的標準。在物理課外自主實驗探究活動中，最重要的不是要學生探究到什么，而是要養成探究的態度，養成敢于探究、樂于探究、堅持探究的心理品質。這樣可以避免學生進行比較，轉而關注自身能力的提高。

6 時間分配

在布置課外自主實驗探究任務時，教師可以考慮學生在學習能力、接受新知識的速度等方面的差異，采取不同的任務分配方案。學生根據自己的興趣、愛好和實力，自主選擇探究課題。學生根據自己的能力水平，自主完成，沒有時間的限制，沒有統一的標準，淡化了個性差異，最大限度地開發學生的潛能。

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一、認真學習《品德與生活課程標準》，深入領會品德與生活課程標準教學理念

通過學習，我深知備課不但要備學生，更要備教材、備教法，并能從學生的實際生活、學習經驗出發，根據教材內容設計不同類型的課，認真預設教學，為上好每一堂課做好充分的準備，更懂得了如何創造性地使用教材。《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。我十分注重對教材情境創設的創造性改編，對課堂教學練習的重組和創新，使得課堂教學更富有趣味性、生活性和生命意義，力爭課堂35分鐘的教學質量。

二、明確教學目標，注重教學效果

品德與生活的教學目標是初步培養學生形成良好的生活、勞動習慣；教育學生遵守紀律，養成基本的文明行為；保護環境，愛惜資源；使學生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識；掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學活動的每一個環節我注意把握兒童的實際情況，根據課程標準的各項規定制定教學計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個連續的過程。因此，教學活動中我注意活動之間的連續性，幫助兒童獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養我注重創造性地使用教材，聯系當地和兒童的實際，及時的把社會中新的現象、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高教育教學的質量。作為教師，我首先是對自己有信心，對學生有信心，始終牢記自己是一名學生學習活動的組織者、引導者和參與者，以尊重學生、熱愛學生的態度投入到實際教學當中，遠離權威性的教學思想，在課堂教學過程中，我深感教師對學生學習過程中的幫、導、帶的重要作用，努力確保學生學習的主體地位，促使教學最終實現它幫助每一個學生進行有效學習、學有成效的目的，讓每一個學生都得到充分發展。

三、通過教研活動，提高教學水平

教研工作必須是實實在在、腳踏實地的。于是，在每次的教學研討活動中都認真作好充分準備，主動討論，積極思考，大膽發表自己的觀點，同時在同伴學習中，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，以改進工作，在教學之后，我都十分注重將感悟特深的教學成功和失敗體驗、經驗、教訓進行發思、總結，這對于今后促進自己的教學工作發揮了很大的作用。

四、以鼓勵為主，評價方式多樣化

評價應求全，包括學生的學習興趣、學習態度、學生活動和實踐過程等，進行全面而有針對性和合理性的評價。其次是評價渠道多樣化，采用教師評、學生小組互評、自評、家長評等多種評價方式，并且評價講究及時、適度，這樣不同水平的學生在很多情況下都能得到老師的鼓勵和學習引導，充分地發揮評價的功能，讓每一個學生都能受到老師及時的表揚、激勵，在本學期的教學中，我通過品德與生活課與班級學生建立了良好的師生關系，學生大部分保持良好的品德與生活學習興趣，并養成了良好的品德與生活習慣。

基于以上思考，實際教學中注意做到以下三點：

一、開放性的教學處理。我在教學中重視用開放的視角處理教學。其一，課程內容的開放。我根據實際需要，靈活運用教材，通過師生共同收集與主題相關的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。這有利于完成教育目標，有實效性，符合孩子的心理特征。其二，學習方式的開放，學生的學習沒有局限在課堂的40分鐘，學生的學習更多地來自于課外，來自于自己的生活經驗。課堂為學生提供展示信息、才能的平臺，課堂氣氛自由、開放。

二、多樣性地選用教學活動形式。我充分調動學生的各種感官，引導他們聽一聽、看一看、說一說、想一想、畫一畫、演一演，在多種活動體驗中不斷深化學習主題。童話的故事情節使課堂成為生活的一部分，充滿了童趣。引發了學生的好奇心，激發他們參與活動的愿望。