序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文文言文知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中語文 文言文 學習興趣 教學思路

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學要求語文教學要面向全體初中學生，使學生獲得基本的語文素養，指導學生正確的理解和運用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養漢語語感，發展語言思維能力，使其具有適應實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進其德智體美勞和諧發展。

1 文言文教學壓力重重，學生學習積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學習缺乏正確的方法，學習進度毫無進展舉步維艱。初中語文文言文教學應當引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認識現行文言文教育模式的缺失點，從教學源頭出發，才能改善教學現狀。讓學生真正從文言文的學習中了解我國傳統文化，領悟文言文的魅力。

1.1文言文教學過于格式化，學生自主學習空間不足

現階段的初中語文文言文教學主要以教師為主導，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學生進行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結構。課堂上，教師的教學形式僅僅局限于讓學生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學生成為了被動接受詞句的工具，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領悟。傳統教學模式嚴重違背了新課標中“以學生為主體”的思想，不利于學生語文素養的培養。

1.2學生學習目的不明確，片面以為文言學習無用

由于文言文年代久遠，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學習文言，不僅要學漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學書面的人造古漢語，所以學習困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學生學習帶來很大的阻礙，很多學生甚至感到學習文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學中首先應確立的思想是引導學生理解古今漢語的關聯性，明確學習文言文的意義，使得學生被動學習變為主動求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學生認知范圍狹窄

學生對新事物的認知階段需要經歷多個階段，處于初中階段的學生一般為具體運算階段，這個階段的學生已經形成了完整的認知結構體系，智力發育趨于成熟。如何讓學生學會自我學習才是語文教學的重點，可是由于初中學生首次接觸文言文，對學習文言文的學習不甚了解，深入學習的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學習文言文的方法上存在很大的誤區。教師在教學活動中往往忽視可對學生情感態度和價值觀的培養，很大程度上限制了文言文教學的長效發展。

2 強調教師與學生互動教學，激發學生自主學習興趣

初中語文文言文的學習，需要學生能夠溫故知新，在學習過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區分而言，調動學生學習的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統的完整的知識框架，能夠有效的培養學生自學、分析和解決問題的能力。將學生從死記硬背的教學模式下解放出來，注重學生個體創新能力的培養以及文言文學習興趣的激發，從而提高課堂教學效率。

2.1提高學生文言文閱讀能力，激發學生學習文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質依然是語言。凡是語言必須要注意培養學生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導學生從閱讀開始，領悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學生為主體，倡導文言文自主學習

授之以魚，不如授之予漁是古訓，在教學活動中尤為適用。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教的目的就是為了不用教。”即強調了教學活動中以學生為主體的教學思想。文言文教學，教師只有幫助學生突破學習文言文的阻礙，教會其正確領悟文言文的方法才是教學目的。翻譯文言文時，可以創設語境，借助工具書與課文注釋結合進行教學。

2.3幫助學生進行知識點歸納總結，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學生的學習帶來很大的困難，筆者在教育教學中，更注重學生對文言文知識的總結和歸納，幫助學生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學生輕松掌握和理解記憶。

3 展現聞言魅力，弘揚傳統文化

新課程標準自2003年實行以來，受到了各級學校和社會各領域的廣泛關注。語文課程的多重功能性質和奠基作用，決定其在義務教育階段的教學地位的重要性。初中語文的文言文教學的成功有助于增強學生愛國熱情，教育學生正確認識傳承中華民族的傳統文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻：

[1]饒春榮.淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀（教育版），2012，7：134.

[2]張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫雜志，2012（5），9（5）：111.

[3]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊，2011，1：182.

[4]馬建萍.初中語文文言文教學體會談[J].現代閱讀（教育版），2012，7：210.

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【關鍵詞】新課改；文言文；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0242-01

我國古代的傳統文化博大精深，有很多優秀作品值得后人研究。一些文章教會我們怎樣為人處世；一些文章教會我們怎樣學習知識和文化；一些文章教會我們怎樣分辨政治上的利弊等等。因此，文言文的學習不僅會使學生對中國創痛的政治、經濟和文化有進一步的了解，還可以“以史為鑒”，避免走彎路。新課改下的語文教材，增加了很多文言文的內容，高考的語文試卷中文言文所占的分值也比較大，而且學習文言文是學習語文課程中的一個重難點，因此，學校必須提高語文文言文教學的質量。要順應新課改的要求，改革和完善教學策略，提高學生學習文言文的積極性，使其參與課堂教學，與教師共同完成教學任務。

一、強化學生朗讀和背誦的能力

從古至今，語文教學最有效的方法就是誦讀。在文言文的教學中，誦讀更是學習過程中的核心和關鍵，更是文言文教學中立足點。中國有句古話：“書讀百遍，其義自現。”由此可見，學習文言文既傳統又重要的方法還是誦讀。誦讀是指教師通過對學生進行適當的指導，使學生積極參與學習過程，認真研究文言文的整體思路和意義。在傳統的教學模式中，由教師將文章的意思解釋清楚，把一些難懂的字詞告訴學生，然后再對文章整體進行串講，最后對文章的寫作意義和寫作特點進行總結和歸納，學生對文言文進行熟讀或者背誦的任務則留在課下。但是，與現代文相比，文言文在韻律這方面更為講究，古人誦讀詩文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要學好文言文就不能輕視朗讀和背誦。高中生在學習文言文的過程中，既沒有對文言文閱讀的語感，對一些文字較為生疏，又不懂得怎樣斷句、在哪停頓，所以，學習文言文就要將“讀”放在最重要的位置，教師在教學過程中，也應著重突出朗讀的重要性。

二、教師提出有意義的問題，引導學生進行學習

教師在進行教學時，適當對一些重要的字詞和句子進行點撥，引導學生理解文章主旨，不僅可以將學生不理解的字詞句的意思講透徹，而且逐步引導學生了解了文章的大概含義。教師還應結合實際教學情況，對學生所學文言文的資料或者文章背景適當的進行拓展，可以使學生對文章內涵有更深刻的理解，對文章所體現的時代精神和人文精神有更深的領會，還能使學生了解作者當時的意境以及創作這篇文章的意圖。比如《屈原列傳》這篇文章，教師在講授這篇文章時就可以先從摘出此文的《史記屈原賈生列傳》為切入點，先對賈誼的生平和一些事跡進行簡單的介紹，使學生產生司馬遷為什么將賈誼和屈原寫為一轉的疑問和思考，這兩人的共同點是在朝政上不被重用，但是在文學方面都具有卓越的貢獻。隨后，教師重點對文章第三段進行講解，引導學生在朗讀時思考：第一，屈原為什么要寫《離騷》這篇文章；第二，司馬遷是用什么樣的方式和角度來評價《離騷》的。在將這些問題解決后，教師再引導學生結合文章整體，思考是什么導致了屈原如此悲劇的人生。這一問題，對文章的每一小節都有所涉及，因此，也在一定程度上統領了全文。由此可見，學生解決教師提出的這些問題的過程，也就理解了文章的意思和內涵，這種由教師提出問題來引導學生進行文章疏通的方式，比傳統教學模式下，只是教師自身對文章進行逐字逐句的翻譯和解釋要有效很多。因為這種方式使學生積極參與到教學中來，不斷地思考和討論，能夠更加有效的對文章進行記憶和理解。

三、總結常見的實詞、虛詞和句式

在新課標中，要求學生在學習文言文時要做到對文言實詞、虛詞和句式及時進行整理和復習。如果將這些常見的實詞、虛詞和句式進行系統整理記憶背誦之后，對學生來說，就對文言文知識的材料有了一定的掌握；對教師來說，就能夠充分的把握語文教材中各個知識點的分布情況，在進行講授時，能夠更加的系統化。其更重要的作用是能夠使提醒學生，掌握文言文知識材料在學習文言文的過程中是必不可少的。新課改之后，在課堂上更加強調由教師組織和引導學習，使學生占據學習過程中的主體地位。因此，教師可以將常見的實詞、虛詞和句式合理的分配給每一個學生去查閱其意思，然后分小組進行綜合整理，在這個過程中，學生不僅學到了重要的文言文知識，也教導學生要注重合作和交流，有合作意識和團隊精神。

四、小結

總之，要想提高語文文言文的教學質量和教學效率，就必須要改變傳統的教學觀念和教學模式。教師在進行文言文授課時，要有使學生作為課堂主體的觀念和意識，提高學生學習文言文的積極性和主動性，提倡讓學生進行自主學習。教師也應在改變傳統教學的基礎上，創新新的教學方法和手段，適應新課改的要求與變化，提高學生的參與意識，使文言文教學的質量和效率得到提高。

參考文獻

[1]余燕.新課改下的高中語文文言文教學分析[J].語數外學習（語文教育）.2013.12（11）：127-128

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【關鍵詞】 初中學生 文言文語感 誦讀 揣摩

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-023-01

《新課程標準》中明確提出：語文課程要“豐富語言的積累，培養語感”。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”在初中語文教學中文言文學習尤其要注重語感的培養，因為語感會直接影響到學生對文言文的語義感知、內容把握、情感體會的效果，影響閱讀能力的提高。蘇教版初中語文課本中選取的文言篇目都是優秀文化遺產的經典，作為語文教師我們應該讓學生感受古代文化的魅力，繼承和發揚優秀傳統文化。但是在應試教育的大環境下，許多老師在文言文教學中只注重對文言字詞句的意思的死記硬背，內容情感的直接灌輸，卻忽略了對學生語感的耐心培養，從而導致學生一做文言題目就錯、一看到文言文就害怕的后果。那么，在初中文言文教學中如何培養學生的語感呢？

一、初中學生語文語感方面存在的問題

1. 不能清晰地感受“語感”

由于小學沒有系統的文言文教學，學生缺乏一定的文言基礎積累，在文言文學習中不清楚語感是什么。少數學生在文言文學習中漸漸認識到了語感，但沒有意識到語感的提高對文言文的學習、閱讀理解能力的提升具有關鍵作用。許多學生在做文言文閱讀理解題目時，也回答不出理由，只是“憑感覺”。

2. 不知道如何提高語感

許多學生認為“語感”是一種天賦，自己本身不具備這種能力，即使再努力也白費力。因此，學生們學習文言文很被動，只知道被老師強迫著機械地死記硬背，忙于應付考試，對于如何提高自己的語感能力感到很茫然。

3. 缺乏學習文言文的興趣

由于文言文的語言離我們現代很久遠，學生理解起來很吃力。教師的教學模式、教學方法也很單一、枯燥。許多老師只重視詞義的解釋、句子的翻譯、思想內容的硬塞，缺乏教學方法的靈活性、教學情景的生動性，時間一長，學生漸漸失去對文言文學習的興趣，甚至產生畏懼感。

二、培養學生文言文語感的策略

1. 多誦讀

許多教師認為讀文言文的課文，會耽誤上課的時間。其實“讀書百遍，其義自見”，讀的過程中不斷加深對文意的理解，語感也會一點一點積累。當然讀也要注意方法，先標出不會讀的字的拼音，接著教師先示范朗讀或播放錄音范讀，提醒學生注意頓句、重音、語速、情感等，再請一兩個學生朗讀，指出讀得好的地方和還需改進的地方，然后可以請學生整體朗讀、自由朗讀、小組內讀。文章讀熟之后進行背誦，可以開展小組比賽，激發學生興趣。經過一段時間的朗讀訓練后，學生對文言文的語感會有所增強。

2. 多揣摩

在誦讀的基礎上，教師要適時交給學生學習文言的方法，讓他們自己多練習、多揣摩，形成自己的語感。

首先教師指導學生積累詞義、特殊句式，如古今異義詞、一詞多義、通假字、詞類活用、倒裝句等。每講完一課就幫助學生在自己的筆記上總結一下本課以及前面學過的課文涉及到的知識點，如實詞“盜、窺、走、犧牲、妻子”等古今差異，虛詞“之、而、以、其”等常用用法及例句都記錄下來，以一帶十、以一帶面，不厭其煩，多次重復，循序漸進，并督促平時早讀課拿出來多讀、多背誦，時間一長，學生自然掌握重點詞的意思，讀到沒學過的句子也能明白大體意思。這就是初步的語感能力。

其次教師要指導學生重點句子的翻譯方法，常用的方法是“留、刪、補、換、調、變”。翻譯時要做到“信、達、雅”，要“一字一字摳，一句一句譯”。 本人借鑒古文翻譯方法口訣重點如下：首覽全篇，掌握大意；由段到句，從句到詞；照顧前文，聯系后句；若有省略，補出本意；人名地名，不必翻譯；省略倒裝，都有規律；實詞虛詞，隨文釋義。

最后教師要指導學生品味詞句，理解文章。對文章的理解與賞析往往會被教師忽略，而這恰恰是前面讀與譯的升華，更是最終目的，對學生的語感培養至關重要。在把握文章大意的基礎上，結合作者的經歷、文章的寫作背景，通過對重點詞句段的品味，充分理解作者的寫作意圖，思想情感，學習其獨特的寫作方法。例如在教學《愛蓮說》一文時，抓住“蓮，花之君子者也”這一句，引導學生思考：為什么說蓮是花中的君子？作者在此寫其他花又有何用意？引領學生反復品味描寫蓮花的句子和寫、牡丹的句子，讓學生自己體味文章表達的中心，揣摩寫作特色，這樣學生自然就會產生新的知識點，明白寫物的文章原來是在寫人，表現人物原來還可以用襯托的手法，多練習以后語感就會水到渠成。

3. 多手段

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關鍵詞： 高中文言文課堂 教學優化 教學策略

以人教版課程標準實驗教材為例，高中文言文選編皆為文學經典之作，中國古代文化的瑰寶，完全符合課程標準的要求，適合學生閱讀。然而在實際的課堂教學和學習活動中，沒有掌握文言基礎，不能遷移文言知識卻成為學生學習文言的通病。

一、課程標準掃描

《普通高中語文課程標準（實驗）》對文言文教學描述：“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”

二、高中文言課堂的現狀

1.狀態低迷，學習漸行漸遠。

文言作品歷史久遠，其產生的歷史背景和文言表達習慣，現代學生不甚了解，閱讀起來難度大。究其原因，學生學習現代文居多，現代文的表達方式和思想表現形式在學生思想形態中已根深蒂固，更有甚者沒有語言功底，沒有豐富的閱讀經歷。因此，文言閱讀對學生來說，堪比“蜀道之難”。

2.教法老套，高投入低回報。

有些學生讀不懂課文，翻譯不了練習題，教師只能逐字逐句翻譯、全文講解。教師越俎代庖，“大包干”，滿堂灌、填鴨式的文言課堂依然盛行。長此以往，學生依賴、不動手，成為課堂附屬;教師口干舌燥，精疲力竭，結果“兩敗俱傷”。

三、文言課堂優化策略

1.文言銜接，文言學習“不脫軌”。《初中語文課程標準》倡導：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”初中文言文只要求學生能通讀大意即可，而并不注重實虛詞、句式梳理與積累。高中文言文教學要求學生掌握具體的實詞、虛詞、句式等文言知識，并學會遷移運用。顯然，高中文言文教學對學生能力的要求更高，這恰是初中文言文教學的軟肋。因此，在學習高中文言之前，教師要花一定的課時對初中文言知識進行梳理、歸納，加固學生文言基礎。在高中文言具體教學中，教師要注意與初中文言的關聯性，時常提起初中文言知識，在反復的學習中，促使學生儲備更多的文言知識。

2.重視文言誦讀，培養學生語感。在高中文言課堂教學中，一些教師比較功利，重點在傳授文言知識，而輕視文言誦讀。“書不厭百回讀”“熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自見”說的是誦讀的重要性。可見，誦讀是培養文言文語感的重要方法。反復誦讀會讓學生感受文言之聲律，熟知文言之字詞，把握文章之脈絡，感悟作者之情感，領略作品之意境。學生在誦讀中獲得了感性與理性的認知，形成了較強的文言語感。教語文其實就是培養學生對語言的敏感，而這種敏感是通過語音形象，通過誦讀真正實現的[1]。

3.回歸語法教學，探尋文言規律。語法是語言結構的規律。它的規則是從無數具體的語句中抽象出來的。它使語義的表達和理解有章可循[2]。分析不了句子成分，看不懂詞性，這讓學生學習文言文很犯難。課程標準沒有明確規定語法要進行系統、集中的學習，考試大綱也不列入考試范圍。因此，老師就弱化語法，甚至不教。淡化語法教學已是高中教學面對的實情。然而高中文言特殊句式和詞類活用知識點要講到語法，古文翻譯要用到語法。如：夫晉，何厭之有。這是一個典型的賓語前置句。不論教師如何講解，學生就不理解“之”字為何為賓語。究其根本學生沒有語法基礎，不知道主謂賓定狀補的位置。因此，高中教師有必要進行適當的語法教學。語文知識的學習，既是對陳述性知識的理解和記憶，更是對程序性知識、策略性知識的把握和運用[3]。語法作為一種程序性知識，教師把程序說清楚了、講透徹了，學生把握了語言規律，文言學習的困難就迎刃而解了。

4.激發學生興趣，自主探究文言。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了興趣在學習中的重要性。現行人教版文言課程，課文難解字詞都有注釋，學生可以借助注釋閱讀文本。教師只需點撥文本的疑難，教授學習方法，引導學生借助文言工具書，參閱課外資料，學習、總結、歸納文言知識。因此，教師以教材為例，創設情境，運用小組合作、卡片制作等學習方式調動學習文言熱情，參與課堂文言學習，課外自主探究文言。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要推動力。良好而有益的興趣是鼓舞和推動學生學習的一種動力。它對學習有著神奇的內驅力，能變無效為有效，化低效為高效。興趣讓學生由過去被動地、任務式地對待學習轉化為積極、主動、樂意地參加學習[4]。

5.系統歸納積累，知識靈活遷移。“不積跬步，無以至千里”。要提高文言閱讀能力，培養文言人文精神，首先要積累一定的詞匯（實詞和虛詞），特殊的文言句式（判斷句、省略句、賓語前置句、定語后置句等），掌握一些活用的詞類。然而，這些文言知識都分散在多篇課文中，教師要指導學生專門歸類掌握，對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。只有把它們集中起來，理解、識記、掌握語法現象規律，學生在自主閱讀才可能“舉一反三”，進行有效閱讀，在閱讀中自覺體味、感悟，內化文言知識。

四、結語

學生難學，教師難教，這是高中文言文普遍的共識。因此，教師熟知課程標準，抓住“語文學科工具性與人文性”的特點，結合學情，立足教材，靈活處理教材，授之以漁，掌握學習技巧，提高學習能力。正如葉圣陶先生所說，語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。

參考文獻：

[1]林飛.中學語文誦讀教學淺論[J].麗水學院學報，2013，35（6）：97-100.

[2]陳君積.“三個平面”理論與中學語法教學[J].韓山師學報，1995（6）：65-66.

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但目前由于忽視文言文課型作業，導致知識得不到鞏固和強化。作業設計隨意，形式比較單一，沒有“按需分配”等問題頻頻出現，許多語文教師對中職文言文作業在文言文教學中的地位和作用認識不到位，尤其是對于作業布置的過程缺乏整體的認識，作業過程忽視學生的情感、態度、專業能力和實踐能力的培養。在中職的語文教學中，優化文言文作業布置，立足教學目標，重視作業的趣味性、層次性、實踐性、專業性等特點，有利于幫助學生消化吸收上課內容，有利于提高中職學生語言學習的效率，有利于學生形成綜合職業能力。因此，教師在進行作業布置時，要轉變觀念，不要將作業窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧布置，注重學生應用能力的培養。

一、立足教學目標，強化內容關聯

中職語文文言文作業的布置，必須結合中職語文學科的特點，立足于教學目標，這樣才能真正將作業的目標定位在全面提升中職學生的語文素養上。文言文作業應通過字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫來實現職業化教學的目標。這里的“目標”，從宏觀角度可以理解為“人文素質發展”、“職業發展”的目標，從微觀角度可以定位在“一堂課的教學目標”、“作業設計目標”上。

因此，在中職文言文教學中，評價一道作業題的布置是否合適，應主要從兩個角度去考慮。一方面，作業題必須緊扣課堂具體的教學任務與目標。從作業效能方面來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現是基于教學目標的，任何游離于教學目標之外的作業，只能成為“教練分離”的批判對象。反過來，一道優秀的作業布置能促進教學目標的達成，兩者相輔相成。例如，在講授《六國論》這一內容之前，教師可以布置以下作業：1.本文的論點是什么？2.圍繞論點蘇洵是如何進行論證的？3.你同意作者的說法嗎？這些作業的布置，可以使學生更好地預習課堂所學知識。

在作業布置效果方面來看，應該關注作業能否有助于語文能力的提高。基于此，我們要思考的是這道作業題背后的“含金量”，思考通過它我們可以提升學生哪些語文能力；是對語言的感知理解能力，是把握關鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重中職學生思維的拓展和綜合歸納的能力。同時還要思考怎樣在作業布置的同時讓學生明確自己所要達成的目標。只有這樣才能走出中職文言文作業布置低效的狀態，使作業真正實現高效。

二、增強趣味色彩，避免枯燥乏味

心理學認為，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定情感體驗的影響下產生的一種探究某種事物或從事某種基本活動的意識傾向。教育心理學表明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，不會覺得學習是一種負擔。我國古代的大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”夸美紐斯也說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一。”有了興趣，任何事情都不會成為負擔。在學習上，學生普遍存在的一個現象是：有趣的事物他們就會多些關注，反之則會產生消極情緒。對于中職學生來說，專業知識更能夠引起他們的興趣，而語文學科就顯得枯燥乏味，加之文言文更是學生不喜歡的學習內容，所以作業布置就難上加難了。為了迎合中職學生對“興趣”的關注心理，語文教師在作業的布置方面，應盡量避免乏味、機械、枯燥、死板的風格，多設計靈活多樣、具有創新性的作業，以此引起學生關注，激發學生的學習興趣，只有這樣，才能促使學生產生完成作業任務的動力，讓學生真正主動地去完成，享受作業的樂趣。

在作業布置上，語文教師可結合教學內容，布置一些“動手查閱”、“動口讀講”等富于創造性的作業，鼓勵學生通過查、思、講等多種手段學習知識，完成精彩紛呈、生動活潑的作業。例如，在講授《阿房宮賦》這一內容時，筆者借用“百家講壇”的模式，將全班學生分為幾個合作小組，小組內分工合作，如分為資料搜集（通過網絡、書籍等方式查閱相關資料）、資料整合（講述內容銜接、增刪等）、演講發言（對查閱和組織的資料內容進行講述）等角色，讓學生上班級的“百家講壇”。可講述相關人物的小故事，可說明事件發生的歷史背景，也可評價人物形象，只要緊扣課文的相關內容就行。

此外，教師在每次學生完成作業之后，應讓學生評選出最出色的作業完成小組。這種充滿趣味性的作業布置方式，不但能夠增強中職學生的邏輯思維和口語表達能力，還能促使學生快速提升與職業能力相關的人文素養，幫助學生主動探究，迅速、高效地消化課堂所學的文言文知識，最大效能地進行知識遷移和擴張，使中職學生以興味盎然的狀態完成作業，從而取得事半功倍的教學效果。

三、重視因材施教，創設梯度層次

一般來說，中職學校一個班級通常有幾十個學生。文言文教學的總體要求一致是一回事，每個學生的學情參差不齊又是另一回事，如果只以多數中等生為標準布置作業，忽略所謂的優等、差等兩端的學生，那么就會造成文言文學習上的“后進生”無法完成作業，“優等生”受束縛的不利局面。教育心理學認為因材施教就是要承認學生間存在個別差異，從學生實際出發，針對學生不同的心理特點，采取與之相適應的措施，促使他們更好地成長。孔子就說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”所以，文言文作業布置必須因人而異、精心考慮、分層設計、因材施教，使每個學生都能獲得充分發展。這就要求我們在布置文言文作業時，一定要從中職學生的實際出發，不但滿足“優等生”的求知欲，又能充分考慮“中等生”、“學困生”的接受能力，布置一些難度呈現階梯狀的作業，為學生預留自由選擇的空間，發揮學生在語文學習過程中的主動性，使每一個學生在自己的“最近發展區”都能得到充分發展，體會到成功的樂趣。

為此，中職語文教師應將文言文作業拆分為基礎型作業、選擇型作業、拔高型作業三類，讓學生去選擇，適當地結合自身具體情況，允許學習成績優秀的學生跳過基礎作業，鼓勵中下知識水平的學生嘗試選擇作業和拔高作業，在自身現有能力的基礎上去跳一跳，摘到“果子”。例如，在講授完《過秦論》課文之后，教師不但應設計基礎作業：“歸納并抄寫文中的通假字、詞類活用字，并進行解釋。”也應設計可選擇型作業：“請你完整的翻譯全文，并分析、總結本文出現的句式類型。”還應設計拔高型作業：“你認為導致秦朝迅速滅亡的原因是什么？這給你今后日常生活和職業發展有哪些啟示？”這種分層化、階梯型的作業布置，使學生在認識自己知識水平的同時，能夠努力提升自己的能力，從而更有利于鞏固課堂學習成果。如《勸學》三段，作業布置也分層次，最基礎的是“抄寫一遍”，而較高層次的則要做到譯文“信達雅”。

四、組織游戲活動，嘗試實踐操作

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新語文課程標準雖然不是針對中職語文，但他山之石，可以攻玉。在中職語文教學中，作為教學過程環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。鼓勵學生不斷進行自主探究和自主參與，積極思考，善于觀察和解決生活實際中的問題，從而激發學生的學習動機，拓展學生的思維，讓他們在實踐操作中體驗語文，讓他們在實踐操作中提高語文科學文化素養。“學生的智慧就在他的手指尖上。”在中職教學之中，不僅應重視在專業課程學習上強化實踐手段，而且要在語文文言文作業布置方面講求實踐性。強調培養學生的實踐能力，讓學生動手操作，多種感官協同活動，讓學生對所學知識理解得更深刻。實踐性作業是連接課堂與社會生活的橋梁，它以“動”為主線，把知識訓練、智力開發和技能培養與游戲活動貫穿起來，使作業具有吸引力和趣味性。

中職文言文作業布置講求實踐性的同時還應與專業結合。2009年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。”可見，中職語文教學要強調語文能力培養的職業化導向，而作業布置是教學過程的重要環節，當語文教學與專業結合時，語文布置的方式也隨之更新，要體現專業性，突出實用性。張金英在《中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式》提到：給美術專業學生教授《荷塘月色》一文時，布置學生用他們最擅長的色彩來詮釋他們對課文的理解，通過圖畫，學生對教材有較為獨特的理解，這樣既豐富了文本的知識，又激活了學生的個性化思維與專業探究欲望，生成并豐富了課堂教學資源。受其啟發，筆者教完文言文《鴻門宴》后，根據不同的專業布置了不同的作業。給表演藝術班布置的作業是表演課本劇，以小組的形式，利用課外時間，以課文的歷史背景為底本進行劇本創作，然后小組內部積極準備演出道具，進行項羽、劉邦等角色分工，細化情節內容，突出主要人物之間的矛盾，選擇合適的人來進行表演，將最有吸引力的情境展現在同學們面前。在改編時可以適當的創新，但劇本不能偏離課文的主要內容，最后進行班級的課本劇匯演，讓表演藝術班的學生大展專業特長和風采。給旅游酒店管理專業的學生布置的作業是從課文《鴻門宴》中的座次了解現代室內禮節性的座次要求。給計算機班學生布置的作業是每人建立一個網站，收集網上對項羽和劉邦兩個人物的評價內容，看誰收集的觀點最全面最有道理，并用多媒體設計劉邦項羽的人物形象。從學生上交的作業來看，筆者驚喜發現：三個專業班級的學生完成作業的積極性很高。表演藝術班的學生集體置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色，他們的獨特心理感受、想象理解、情感意志都在自己飾演的角色上打下了個性鮮明的印痕，演出了自己對文本的感悟。旅游酒店管理專業的學生從《鴻門宴》了解到室內最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。再結合酒店包廂中的座次禮儀，學生進一步強化了自己的專業知識。計算機班學生利用多媒體設計出了一幅幅別開生面的劉邦項羽圖，簡直就是可以掛在墻上的藝術品。這樣與專業相結合的作業布置，既調動了學生學習的主動性和積極性，也拓展了教材內容，落實了知識點。

綜上所述，在中職文言文作業的布置方面，教師應盡量拋開陳舊的作業布置形式，不斷探索新理念和新方法，進行大膽的教育改革，努力體現作業布置的目標性、趣味性、層次性、實踐性和專業性特點，讓學生在完成作業的同時，學知識，長能力，全面提高語文素養。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2008，（03）.

[3]黃初學.中職語文教學作業設計[J].廣東教育（職教），2009，（05）.

[4]劉宏偉.合理布置作業提高語文學習能力[J].長春教育學院學報，2011，（10）.

篇(6)

新學期開始，意味著畢業班同學將進入一個最緊張、最繁忙的學習時期，如何搞好九年級語文教學和復習工作，使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位九年級教師面前的重要任務和課題。為此，我們在新學期的開始階段，結合當前疫情學生網上學習情況，認真地回顧和思索一下自己以往的語文教學情況，對照新課標分析一下語文教學的得與失，籌劃一下新學期的語文教學及后階段的語文復習計劃，是十分必要的。

一、指導思想

以黨的教育方針為指導，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。

以《語文課程標準》中規定的目標要求，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，特制定本計劃。

二、學情分析：

從九年級上學期期終檢測來看，普遍女生好于男生。女生基礎好，對語文學習感興趣；而男生偏科現象較嚴重，對語文學習不感興趣，良好的語文習慣（課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等）尚未養成，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，學習態度不端正。所以，本學期，以端正學生態度和激發學習興趣為主。

三、教學內容

七、八、九年級語文（上下）各兩冊，共六本，36個單元。其中，現代文26個單元，文言文10個單元。

四、教學要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4．通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．解詩歌、散文、小說等文學樣式。

7．賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8．讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

9．讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文10篇。

五、教學重難點：

1．練掌握語文基本知識（字詞、文學常識等）。

2．養學生語文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。

3.理解哲理散文的主題含義和寫作手法以及豐富的思想感情。

  4.養學生良好的寫作積累習慣，能寫出有真情實感的記敘文或散文等。

六、中考復習措施：

1.定出從現在開始直至中考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。     

2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復習中做到有的放矢。每堂課都有目標，每個環節都要有針對性。

3.試題進行題型整理，歸類，明確考點經常呈現的形勢。

4.習必須做到溫故而知新。

5.做好知識的前后聯系，加深記憶，培養能力。如文言文基礎知識，實詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學文化常識。

6.訓練題要精選，切忌濫用。

7.復習方法要多樣化。要學為主體，讓學生充分參與到復習過程中來，優化復習的各個環節。但不能搞成放羊式，教師的引導、組織、點撥要到位。

8.復習過程中教師要及時發現并整理學生復習中存在的問題，靈活、及時又針對性地進行查漏補缺。

9.好習慣必須堅持，閱讀積累，練習書法等。不可以時間緊為借口而松懈。

10.在復習中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認識才深刻。

11.加強后期學習管理。每一階段、每一天的學習任務，都得給學生明確，要有督促，有落實，力度要大，以確保復習效果

12.復習課課堂結構要合理，處理好講、學、練、評、補之間的關系。

附：線上學習及課堂教學進度安排

日程

     內容

注意

 

2.10—14

九上五六單元

1．按照單元進行分類復習。

2.精選習題，及時進行階段性測試，重視評價

及考后輔導。

3.加強作文訓練量。

4. 八九年級教材是考試的重點，復習時抓實

抓嚴。

2.17—21

七上1—6單元

24—28

七下1--6單元

第一輪

系統

復習

3.2—6

八上1—5單元部分

線上學習

3.9—13

八上6單元

八下1-4單元

3.16—20

八下5--6單元

九上1-4單元

3.23—27

九上5--6單元

九下1-4單元

日程

     內容

注意

 

3.30-4.3

復習九下56單元，鞏固一輪習

4.6-4.10

語音、漢字

詞語、病句

第二輪

專題

復習

 

 

課堂教學

 

4.10 -17

標點、修辭

名著、詩歌

1.一是利用好《學業水平手冊》，二是學生做對應的題目，

再整理總結

2.記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀的復習。

老師梳理文體知識，明確考點，教給給學生規范答題，

針對學生的答題情況進行評價。

3.作文指導

重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審

題，正確選材、立意、結構文章，板書正確，能寫出有真

情實感的文章。

 

4.20 -24

綜合性學習記敘文閱讀小專題

 

4.27 -30

說明文閱讀 議論文

閱讀

 

5.6-15

作文及二輪鞏固訓練

日程

    內容

注意

第三輪

模擬沖刺

5.18-22

模擬訓練

   對學生進行強化訓練，多發試卷讓學生大量練習，增加

見識，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量

和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。通過

模擬適應性的復習訓練，

查漏補缺，把握有效信息，及時反饋，總結提升。

 

作文訓練：

第一  指導學習名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內

容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地

交代清楚。老師找一些典型的寫人、敘事范文,引導學生分

析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講 。

第二  學會選材，表達真情實感。要善于從大處著眼，小處

入手，大題化小，以小見大，讓文章體現出你真摯的感情，

豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息

第三   注意書寫規范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優秀作

文才可能被閱卷老師發現

5.25 -29

模擬訓練

日程

     內容

注意

第四輪

自主

復習

 

6月1日-5

回扣課本

1.學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理

知識結構。

2.做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生

正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，

考出最佳成績。

篇(7)

迅速吃完早飯后，急匆匆往教室趕，六點半早讀開始，班主任通常已經站到了班門口或講臺上。看見他，僅存的睡意也沒有了。

打起精神來，又一天開始了。

上午五節課，下午三節課，晚自習三節。十點下了晚自習后，我會到操場跑步。跑個兩三圈，一天的疲累都一掃而空，很暢快。回到寢室抓緊時間學習到凌晨，寫日記，結束這一天。每天晚上躺到床上的時候，想想今天的自己足夠努力，明天的自己也不會懈怠，就覺得生活如此美好。

如今的我，瘋狂懷念那段無聲無息的時光。懷念下晚自習后，獨自在操場上跑步的夜晚。懷念耳邊呼呼刮過的風聲和暗夜里的星辰和月亮。懷念睡覺前聽的兩三首歌曲，輕輕的，很溫柔。懷念埋首復習，安靜又自由的日子，以及所有被給予的安慰和擁抱。回憶起當我的名字第一次出現在榜單第一行的時候，我覺得我配得上那個位置。因為那些看起來輕而易舉的收獲，看起來不費力氣的優秀背后，都是寂寞和堅持。

要付出多少努力，才能看起來毫不費力。

到了高三，老師講課時再沒睡過覺，偶爾困得狠了，就采取一些略極端的措施，讓同桌掐自己的胳膊，或者直接站起來聽課。化學英語一輪復習資料，空白處都是補充的知識點。如今翻開看，好像能透過時間，再次看到那個倔強認真的自己。

化學復本的基礎知識至少看了五遍。生物三本必修一本選修共四本書，也來來回回背了五遍以上，有些重要的部分，比如實驗，背的次數就更多了。語文文言文，每逢大考過一遍，背了十幾遍之后，不用再看了。英語記了數不清的單詞和詞組，每一張卷子講評后，密密麻麻都是紅色的印記。數學錯題本記了300多道，生物化學各一整本易錯知識點和錯題。物理分章節畫知識框架圖和知識樹。倒計時50天，數學45套模擬題認認真真寫完，每天抽出時間練習五道物理大題，寫了200多頁。

每天定計劃，按時跑步，每周寫反思，大考寫總結。

313個日夜，刷不完的理綜卷，解不完的數學題，填不滿的錯題本。瘋狂的考試，凌晨的燈光，在日記里反反復復說給自己的加油，情緒崩潰時的大哭……點點滴滴，留在記憶里。

只有堅持和努力能讓自己不再焦慮和緊張。

讓我驚喜的是，努力不僅帶來了穩定的成績，也讓我相信了自己的能力和價值，相信自己可以去把握重要的東西，相信自己也能成為人群里耀眼的存在。

高考前兩天，我一個人去看的考場。非常幸運，考場在我的母校，熟悉的環境，熟悉的教學樓，熟悉的花花草草，熟悉的老師……這一切，都給了我至高無上的安全感。

那天下午天氣很熱，我的座位在第二列最后一個位置。桌子有點晃，我拿廢紙墊好桌角，坐到那里感受了一下，然后就出來了。至于高考前一晚，我真的沒有失眠。就跟平時是一樣的，看看錯題本，然后洗澡睡覺。五月份最難熬的時候，高考曾令我恐懼萬分，但當它真正來臨之時，我對高考只有期待，不再有畏懼。

高考前夕難受的時候，總幻想著一切結束后的生活。想自己一定要不管不顧的，坐在馬路邊嚎一場……但是真結束了，只有平靜。高考前從不敢喊累叫苦抱怨，每天都像打了雞血一樣信心滿滿，努力燃燒小宇宙。

但真的，我其實好累。

高考成績出來后，我終于松了一口氣，沒有出現什么遺憾的低級失誤，平穩發揮，也算不錯了吧，至少對得起自己。