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篇(1)

關(guān)鍵詞:管理制度;成人教育;畢業(yè)論文答辯

收稿日期:2006―04―28

作者簡(jiǎn)介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開(kāi)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行院系兩級(jí)管理

健全各項(xiàng)規(guī)章制度是成人教育本科生畢業(yè)論文管理工作順利開(kāi)展的必要保障｡在原有制度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理和規(guī)范工作,制定《成人教育本科生畢業(yè)論文答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》和《成人教育本科生畢業(yè)論文管理制定》等管理文件,對(duì)成人教育本科生畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)思想､過(guò)程管理､格式要求､評(píng)分要求､組織管理等作出了明確規(guī)定,同時(shí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)表和答辯記錄表等,明確規(guī)定成人教育本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指責(zé)和管理人員職責(zé)｡

建立院系兩級(jí)管理制度｡學(xué)院進(jìn)行宏觀管理的同時(shí),鼓勵(lì)各系所根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn),嘗試各種新的管理方法｡“生物技術(shù)”專業(yè)的擇優(yōu)選導(dǎo)師制度頗有特色｡它要求指導(dǎo)教師對(duì)成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業(yè)論文有意義的研究課題,有足夠的經(jīng)費(fèi)支持指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作｡學(xué)生按學(xué)分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導(dǎo)師,指導(dǎo)教師如對(duì)學(xué)生不滿意也可以適當(dāng)調(diào)配｡這種擇優(yōu)選導(dǎo)師的方法,調(diào)動(dòng)了教師､學(xué)生方面的積極性,有利于一批高水平､有價(jià)值的成人教育本科生畢業(yè)論文的產(chǎn)生｡

二､重視管理環(huán)節(jié),提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文過(guò)程管理是畢業(yè)論文管理工作的重要環(huán)節(jié)｡為確保畢業(yè)論文的質(zhì)量,在畢業(yè)論文的管理過(guò)程中,學(xué)院采取了系統(tǒng)化手段,即明確選題原則､規(guī)范審題程序､深入中期檢查､嚴(yán)格論文答辯､合理評(píng)定成績(jī)､全面總結(jié)歸檔｡畢業(yè)論文的選題直接影響論文的水平,學(xué)院確定論文選題體現(xiàn)“教學(xué)､科研､生產(chǎn)”三結(jié)合原則,在滿足教學(xué)基本要求的前提下,盡量結(jié)合科學(xué)研究､生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,要適合成人教育業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力｡

在審題程序上,各專業(yè)雖不盡相同,但均有一定的規(guī)范要求,或由本專業(yè)具有指導(dǎo)論文的教師擬定題目,或由系所為本專業(yè)學(xué)生提供選題指南,學(xué)生自主擬題目但需經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)｡

中期檢查是導(dǎo)師把握學(xué)生參考文獻(xiàn)的查閱和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的實(shí)際工作量,防止抄襲､偷工減料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確現(xiàn)象發(fā)生的重要手段｡我院規(guī)定,每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要在8000―10 000字左右,畢業(yè)論文中必須要有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖表等,一律用A4打印紙并統(tǒng)一格式和封面,裝訂成冊(cè)順序是:(一)封面;(二)內(nèi)容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻(xiàn);(六)審批表;(七)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ);(八)答辯記錄｡每個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行論文答辯,論文成績(jī)以答辯委員會(huì)評(píng)定的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn),各系所組成的答辯委員會(huì),按照規(guī)定程序?qū)W(xué)生論文逐個(gè)答辯,并且有詳細(xì)的答辯記錄｡確保論文質(zhì)量和成績(jī)的公證性｡

三､重視畢業(yè)論文答辯工作,鍛造優(yōu)秀畢業(yè)論文

重視畢業(yè)論文答辯工作,是提高學(xué)院整體畢業(yè)論文水平的關(guān)鍵｡答辯時(shí),學(xué)生先將畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹(時(shí)間10分鐘),然后回答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯不超過(guò)20分鐘｡評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學(xué)､規(guī)范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文有較好的學(xué)術(shù)水平和較高的質(zhì)量,題目鮮明､論點(diǎn)明確､論證翔實(shí)､結(jié)合實(shí)際｡成人教育本科生畢業(yè)論文多能結(jié)合重要課題及教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提出獨(dú)立見(jiàn)解,有的還能有所突破｡結(jié)合實(shí)際情況,出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)審辦法和標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)展系所級(jí)畢業(yè)論文的評(píng)審工作｡組織公開(kāi)論文答辯,并邀請(qǐng)低年級(jí)的學(xué)生參加,學(xué)院設(shè)立最優(yōu)答辯獎(jiǎng),對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文當(dāng)場(chǎng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),表彰與答辯同時(shí)進(jìn)行,形成了積極的導(dǎo)向作用｡好多畢業(yè)論文達(dá)到正式發(fā)表的水平｡

要繼續(xù)加大對(duì)成人教育本科生畢業(yè)論文的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入,努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)基地,開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),保障成人教育本科生畢業(yè)論文各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展,使成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階｡為進(jìn)一步提高成人教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)論文創(chuàng)作的積極性,出現(xiàn)更多的精品論文｡

參考文獻(xiàn):

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；雙師型；教師能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-01

職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用科學(xué)為主的教育形式，這就決定了職業(yè)教育師資素質(zhì)有其獨(dú)特性。他們不僅要具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，同時(shí)具備較高的職業(yè)教育理論、專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，并且還要有較高的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。自從“雙師型”教師這一稱謂于上世紀(jì)90年代由職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者第一次提出開(kāi)始，對(duì)“雙師型”教師的關(guān)注點(diǎn)便一直集中在課堂以外的實(shí)踐技能能力上，而對(duì)教學(xué)能力的關(guān)注卻有所偏廢。現(xiàn)今對(duì)于“雙師型”教師能力如何評(píng)定，職業(yè)教育界還沒(méi)有一個(gè)完整的定論，仍處于各地區(qū)教育部門、各學(xué)校“各自為政”階段，確立職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師能力建設(shè)的重中之重。

一、文件解讀

1995年，在《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》的文件中第一次明確地提出了“雙師型”教師的概念。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》文件中提出：“‘雙師型’既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等”。教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》中第一次使用“雙師”素質(zhì)教師的概念。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)雙師素質(zhì)教師制定具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，為高職學(xué)校建設(shè)雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍提供了政策依據(jù)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》第十條、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立高水平師資隊(duì)伍和加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的要求。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章提出要“以‘雙師型’教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。”《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第七條提出：逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。

政策層面對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)的強(qiáng)化，對(duì)提高我國(guó)職業(yè)教育師資尤其是高職師資的專業(yè)素質(zhì)起到了很大的推動(dòng)作用。自1995年《通知》后，一系列相關(guān)政策、文件相繼出臺(tái)，“雙師型”教師內(nèi)涵經(jīng)過(guò)概念的提出、初步發(fā)展、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確、趨于成熟期等幾個(gè)階段。隨之產(chǎn)生一些變化：第一，名稱有各種提法，有“雙師型”“雙師資格”“雙師素質(zhì)”等，但含義基本不變；第二，隨著時(shí)代的發(fā)展，“雙師”教師的內(nèi)涵逐漸清晰、豐富起來(lái)；第三，對(duì)“雙師”教師的描述越來(lái)越具體化、可操作化。在發(fā)展過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)實(shí)踐能力，雙職稱只是“雙師型”教師的一個(gè)表現(xiàn)形式。

二、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)關(guān)于“雙師型”教師研究的文獻(xiàn)數(shù)量已經(jīng)不少，涉及的領(lǐng)域也較為廣泛，但多屬于基礎(chǔ)理論探討和一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有不少根本性的問(wèn)題沒(méi)有觸及或懸而未決。單純的“雙師型”教師研究有相關(guān)綜述，如唐林偉、周明星的《職業(yè)院校“雙師型”教師研究綜述》，它從概念、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、管理及發(fā)展趨勢(shì)這幾個(gè)方面展開(kāi)綜述。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究大多從“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題以及對(duì)策方面進(jìn)行研究。關(guān)于“教師能力”標(biāo)準(zhǔn)的研究也有一些論述，如樓世洲，苗剛《歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進(jìn)展》提出歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)。寧虹《教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型》從“教”的角度提出了教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型。童麗《高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的探索》提出教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價(jià)值形成了高職院校教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

但是以“雙師型”、“能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)和能力建設(shè)的研究不是很多。確立職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師能力建設(shè)的重點(diǎn)之一。“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架的清晰界定能有效地幫助專業(yè)教師群體清楚地認(rèn)識(shí)到努力的方向，并以此作為行為的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍良性發(fā)展。但是目前對(duì)于其能力標(biāo)準(zhǔn)的研究少之又少。有些是對(duì)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型進(jìn)行論述，但并沒(méi)有明確其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。有些對(duì)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)做了一定的分析，但并沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)具體論述，如王治民《教師能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理性思考》闡述了對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn)。有的是對(duì)“雙師型”教師的職業(yè)能力、核心能力進(jìn)行研究與分析，將“雙師型”教師能力與隊(duì)伍建設(shè)研究相關(guān)聯(lián)。有的是從國(guó)際比較來(lái)論述“雙師型”教師能力建設(shè)，但絕大多數(shù)側(cè)重于教師培養(yǎng)模式方面進(jìn)行闡述。

三、案例分析

自“雙師型”教師概念誕生以來(lái)，各級(jí)各類教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)這支特殊的教師隊(duì)伍的建設(shè)都是十分的重視。各省教育廳、各高職校以教育部的文件為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育情況、學(xué)校自身情況頒布了各自的“雙師型”教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)谛问缴洗蠖嗍墙逃繕?biāo)準(zhǔn)衍生物，是行政命令的具體執(zhí)行；內(nèi)容上都比較側(cè)重資格證書的獲得，很少考慮“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程中的固有成本和動(dòng)態(tài)因素。

重慶市教育局對(duì)中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)地界定。他把“雙師型”教師分為三種等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，針對(duì)每一層次制定不同的界定標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)層次提出了一些必備條件。江蘇技術(shù)師范學(xué)院的《“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法（試行）》中，對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)做了界定。分為基礎(chǔ)條件：和必備條件。這兩種標(biāo)準(zhǔn)以“雙證”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷，都在試圖為“雙師型”教師的認(rèn)證提供一種統(tǒng)一尺度和規(guī)格。但它們都沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)做出可行的量化標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，本文認(rèn)為“雙師型”教師能力主要包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、教研科研能力、拓展能力等方面，能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)涵，證書職稱只是其形式或外延。

參考文獻(xiàn)

一、國(guó)家文件

[1]《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（國(guó)教委〔1995〕）

[2]教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）

[3]《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》〔2006〕[4]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕6號(hào)）

[5]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）

[6]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）（新華社于2010年7月29日）

[7]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2006〕16號(hào)）

二、論文

[1]唐林偉、周明星.職業(yè)院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2005（4）

[2]樓世洲、苗剛.歐盟職業(yè)學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（1）

[3]寧虹.教師能力標(biāo)準(zhǔn)理論模型[J].教育研究，2010（11）