序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇保險學案例教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    案例教學起源于20世紀初的美國哈佛大學法學院,其產生的理論基礎是:

    1. 建構主義學習理論。 建構主義源于認知心理學,最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構主義者認為學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程,學習不單是由外向內的轉移和傳遞,更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即學習結果不是學生接受了知識,而是學生個體知識經驗得到了改組。為此,倡導教學需要重視情境、協作、會話與意義建構等因素。其中,情境是基礎,協作是關鍵,會話是紐結,意義建構是目的。在案例教學的實施過程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在著矛盾與沖突,而沖突與矛盾的解決要經過討論、會話。在會話過程中,同時發生著協商與反思,往往需要通過人際交流與合作,達成共識。由此,學生通過對案例的分析、討論以及對相關專的調查、研究,使個體知識和經驗在與實際問題相互結合、相互碰撞的過程中得到了改組,知識進行了重新的建構。

    2. 信息加工理論。信息加工理論認為,個體的知識分為程序性知識和陳述性知識兩種。 程序性知識以產生式系統表征。 產生式系統中涉及了某些內部目的、內部認識過程和內部知識,要求有目標驅動、集中注意、激活記憶和思維,調動原有的有關知識結構。產生式系統由多個產生式組成,處理復雜的問題需要產生式系統完成。 這些產生式系統經過練習后儲存在人腦中,保存為解決問題的技能。陳述性知識最初以命題網絡的形式組成,在多種練習下,再轉化為以產生式的方式表征,最后形成產生式系統。案例教學能夠突出形成學生的程序性知識和產生式系統。為了解決案例內隱或外顯的問題,學生必然獨自地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,獲取信息,提煉觀點。 整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學能力、心理承受能力、交往技能和解決問題能力的提高。 案例教學是幫助學生將陳述性知識與程序性知識轉化為產生式系統的有效方法。

    3. 遷移理論。萊文的遷移假設理論認為,當一個人在解決問題的過程中, 會提出和檢驗一系列的假設,形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍會影響以后類似問題的解決,遷移到以后的問題解決活動中去。在案例教學中,教師發放案例材料后,一般都附有相關的問題。學生則以“當事人”的身份去處理案例中所面臨的問題,尋求解答。學生通過閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關的信息,提煉自己的觀點,與小組其他成員進行討論, 這一過程同時也就是運用所學原理、概念、方法等理論知識,形成對案例中問題解決辦法的假設的過程。在這一過程中,學生將理論知識與實際問題有效結合起來,從而形成自己的經驗與理解。

    二、案例教學在保險學教學中的重要性

    對傳統保險學教學方式進行改革,案例教學是一項必然選擇。從保險學案例教學實踐來看,教學效果明顯。

    1. 案例教學有助于提高學習興趣。 在枯燥乏味的課堂教學中增加有趣的案例,能起到很好的調劑作用,引起學生的學習興趣。在課堂上,案例教學經常能產生化腐朽為神奇的效果。如果老師只是平平淡淡地把知識點介紹給學生,這種滿堂灌式的教學方法很難激發學生的學習興趣和學習主動性,課堂氣氛比較沉悶。比如,保險業的經營與管理是一個比較枯燥的實務問題,學生學習興趣不高,筆者嘗試在教學中增加了相關的案例,如保險人引發的保險糾紛、理賠過程中的代位追償問題等等,明顯感覺到學生聽課的注意力集中了,課堂氣氛也活躍了。

    2. 案例教學有助于增進師生互動。 在課堂教學中,傳統的教學方式是以教師為主體,表現為老師一味地講課,學生一味做筆記,下課后師生就形同陌路,這不僅不利于師生的交流與合作,也不會取得好的教學效果。而案例教學中學生分析、老師點評的方式使學生之間的交流增加,學生也更樂于在課后和老師探討一些學業上的問題,師生的關系變融洽了。師生互動的結果一方面促使學生不斷進步,不斷突破;另一方面事實上也給老師提出了更高的要求,促使老師不斷更新知識結構,不斷加強自身的理論素養,形成“教學相長”的良好氛圍。

    3. 案例教學有助于引導學生思考。 保險學的專業術語和基本原理是比較繁雜的, 很多學生一學期下來還沒有完全弄明白保險學的一些基本概念。 而案例能引導學生去思考相關的原理, 真正把理論與實務緊密結合起來, 使學生更好地掌握保險學的專業知識并能學以致用。比如,在講到近因原則時,近因的判定是非常專業的,涉及醫學、法學、邏輯等多個領域,學生往往很難把握其精髓而出現錯誤,筆者在近因原則教學中,有意識地增加了許多案例,案情有一目了然的,也有錯綜復雜的,并且強調了近因和誘因的區別,一學期下來,學生已經可以比較熟練地分析保險糾紛的來龍去脈, 找出引發案件的決定性因素,效果十分明顯。

    三、選擇保險教學案例應堅持的主要原則

    在保險學案例教學過程中, 案例的選擇是最為關鍵的一個環節, 案例選擇是否恰當直接關系到案例教學的效果。

    1. 案例與課堂教學必須緊密相關。 案例的選擇一定要考慮到案例與保險學原理的相關性, 案例不能脫離原理。 比如我國的保險法與英美等保險發達國家的保險法規不盡相同, 如果拿一個美國的保險案例來說明保險學的基本原理,肯定是有所偏頗的。再比如在講解“保險利益”這個概念的時候,盡量不要引用涉及“保險金”的案例,這兩個概念雖然有一定聯系,但是很容易混淆,如果在案例中不對兩者進行嚴格區分,學生對這兩個概念可能會更犯迷糊。因此, 案例一定要和所要教學的保險學術語或基本原理緊密相關,這是一次好的案例教學的前提條件。

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關鍵詞：保險學 案例教學 應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0189-01

案例教學的方法是從外國發展起來的，在保險學的教學中得到了很好的發展，案例教學的提出是為了充分調動學生的積極性，使學生產生學習的興趣，在保險學的教學中使用案例學的教學方法，使得學生對書本中的概念可以更加的理解，對于學科的學習是很有幫助的。

1 案例教學在保險學教學中的作用

案例學的教學方法可以有效提高教學的質量，同時對于保險學教材中一些難懂的概念有了很好的解釋。在教學的過程中，案例教學法可以有助于學生學習興趣的提高。學生的學習興趣是學生獲取更多知識的前提，通過案例教學法也可以培養學生理論聯系實際的能力。保險學是一門研究風險管理和風險轉移的學科，它的實用性非常的強。其中關于財產保險、人身保險和意外傷害保險都是和人們的生活密不可分的，因此在學習保險學的理論的時候，可以通過案例教學法，將這些知識充分的聯系到實際中，通過對案例的學習，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。在進行課堂教學的時候，使用案例教學法，可以調動學生的積極性，使得課堂的氣氛更加好，增強師生之間的互動。在進行課堂教學的時候，由于保險的種類特別的多，如果教師只是一味的讓學生記住這些種類是無法達到教學目的，同時也會影響學生對知識的吸收。在課堂中，師生之間的互動是能夠使得學生掌握更多的知識的，而且課堂的氛圍是會影響到學生對知識的學習的。案例的教學法可以將實際生活中的案例帶到課堂中，在教學的過程中，教師以學生為中心的教學方法也是會調動學生學習積極性以及培養學生分析和解決問題的能力。在保險學的教學中使用案例教學法對于學生進行思考，以及開拓學生的思維都是很有幫助的，學生對于案例的思考以及對于案例提出自己的見解是非常有利于學生的學習的，提出的見解對于問題的解決是非常有幫助的。

2 選編恰當的案例是開展案例教學的基礎

在保險學的案例教學中選擇恰當的案例進行教學是非常重要的，在保險學的教學中要做到學以致用是非常重要的。在案例的編制時，選擇的案例要同教學的目標相符合。教師的教學是要建立在教學目標上的，通過對報紙、雜志以及網絡上的消息，對于符合教學的案例進行積累，并且將典型的案例用于教學中。在對案例選擇的時候，要做到可以加深學生的印象，同時還要使學生對案例產生興趣，使學生可以對案例產生興趣是學生進行案例分析的基礎，同時也可以引導學生對案例進行分析和思考，進而找到解決和處理問題的方式，使得學生具備解決問題的能力。

為了使教學的效果可以更加的好，對于所選取的案例也可以進行必要的創新。在確定保險責任的時候，要對事情的發生的原因進行分析，得到導致問題發生的根本原因或者是導致問題出現的最直接的原因。在分析原因的時候，可以根據案例來進行分析，例如一戰期間，萊蘭航運公司的一艘船舶在英吉利海峽航行時被德國潛水艇發射的魚雷擊出一個大洞，該船被拖輪拖到法國勒阿弗爾港停泊，兩天后，由于受狂風巨浪的沖擊，海水從破洞口不斷進入艙內導致船舶最終沉沒。保險公司是否需要承擔船舶損失的賠償責任，這個案例根據“多種原因連續發生致損近因的判定”，最先發生并造成一連串事故的原因為近因，即被魚雷擊中是該船舶損失的近因，只承保了船殼機器保險的保險人不需要承擔賠償責任。

為了更好的進行保險學的教學，可以在現實中選擇更加真實的案例進行分析，對于真實的案例可以更加的激發學生的學習興趣，這樣在案例的分析的時候，可以挑選一些涉及書本中概念以及相關原理較多的案例進行分析。對于現實中出現的保險相關事情是更加能夠增強學生的興趣。在對人身意外保險進行教學的時候，可以舉例進行說明，例如某被保險人因心臟病突發而摔倒受傷；學生通過分析可以知道：導致案例中被保險人受傷的近因是心臟病突發，而非摔倒，心臟病突發是由身體內在的原因引起的傷害，不屬于意外傷害保險的保險責任范圍，保險公司不需要賠付；例如某被保險人因下雨路滑摔倒受傷，然后啟發學生思考這兩個例子中投保了意外傷害保險的被保險入是否都能夠得到保險公司的賠付。學生通過分析可以知道：案例中被保險人受傷的近因是路滑摔倒，屬于意外傷害保險的保險責任中“意外傷害”的范疇，保險公司應該賠付。這樣，學生在很短的時間里就可以領會并掌握意外傷害險的保險責任。

3 保險學案例教學中的經驗

3.1 注意培養學生良好的思維習慣

在實施案例教學的過程中，案例教學的課堂上是經常會出現以下的情況的，教師在給學生介紹案例的時候，學生的興趣會全部集中在這點上，而且會導致很多學生在聽完案例以后，可以提出案例中存在的問題，在進行教學的時候，對學生興趣以及積極性的調動是非常重要的，在教學的時候還要注重對于學生思維習慣的培養，學生通過課堂的學習可以通過不斷的思考，找到解決問題的方法，這對于學生在以后的工作和學習的作用都是非常大的。同時調動學生的積極性，培養學生將理論知識聯系到實際中的作用也是非常大的。

3.2 對案例教學給予準確、適當的定位，不能本末倒置

案例教學實施起來耗時較多，由于課時的限制，我們不能隨心所欲地實施案例教學，要根據教學目標明確案例教學應突出的重點，針對不同的內容采用不同的教學方法，使案例教學法與其他教學方法相互依托、相互補充，學生也可以在不同的教學方法中感受到學習的樂趣。

3.3 建立和建設教學案例庫

通過建立和建設保險學教學案例庫，使我們掌握的案例資料越來越豐富，這樣，案例的選取就越來越容易做到恰如其分。而且，可以選擇的案例多了，課堂上就可以根據學生的反應靈活運用各種不同類型的案例，更好地實現教學目標。

4 結語

案例教學是非常有特點的，特別是一些有爭議的案例，很難有正確的答案，所以在案例討論結束后，教師應避免給出肯定的觀點或答案，而是對教學的全過程進行總評，幫助學生理順思路、改善思維方式，而不是在教學過程中給出一個肯定的觀點或解決方法，讓學生不加分析地被動接受，放棄其在討論中得到的啟示。因此，教師在案例討論之后，應當做一個慎重的總評者，而不是討論結果的仲裁者。在保險的教學過程中使用案例教學的方法可以使保險學的學習更加的輕松，同時也會使學生們掌握必要的保險學知識。

參考文獻

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    [關鍵詞]案例 教學 保險學

    案例教學法起源于十九世紀二十年代,由美國哈佛商學院所倡導,是一種運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。其具體操作流程是“以例激趣一以例說理一以例導行”。對傳統《保險學》課程的教學方式進行改革,案例教學是必然的選擇。

    一、案例教學法在保險學教學中的作用

    案例教學法可以有效地提高教學質量,同時也可以彌補《保險學》教材一些內容滯后于保險業發展的不足。

    (一)有助于激發學生的學習興趣,培養學生理論聯系實際的能力。保險學課程是一門研究風險管理和風險轉移的學科,實務性極強,無論是財產保險、人身保險還是意外傷害保險,都與我們的實際生活息息相關。因此,講授保險學課程就必須理論聯系實際,進行案例教學,培養學生分析和解決實際問題的能力。

    (二)有助于調動課堂氣氛,增進師生互動。保險的種類繁多,內容、特點各異,但在授課過程中,各險種講述的框架大同小異,如果教師授課一味地采用滿堂灌的“填鴨式”方式,則很難活躍課堂氣氛,也不利于師生互動。而案例教學法則是把案例帶到課堂中去,在教學過程中體現出“以學生為中心” “以自主學習為中心”,可以充分調動學生學習的積極性,并培養學生分析問題、解決問題的能力。

    (三)有助于引導學生思考,開拓學生思維。保險學的專業術語和基本原理復雜且難以理解,案例能引導學生思考相關的原理,把理論與實務緊密聯系起來,使學生更好地掌握保險學的專業知識并能學以致用。在案例教學過程中,學生可以如“當事人”一樣,身臨其境,提出方案,處理問題。教師在引入案例時,可從多個層面給學生以引導,培養其發散思維能力。

    二、實施寰例教學法應做的準備工作

    實施案例教學,教師要做一些必要的準備工作。

    (一)明確教學目標。要清楚地知道通過本案例要解決什么問題、達到什么目的。案例的選擇與編寫,以及教學環節的設計都要圍繞這一目標來進行。

    (二)合理安排教學內容。一是精選教學案例。要本著典型性、理論性、及時性和多樣性的原則來選擇案例。二是要注重正面引導。教學的過程同時也是育人的過程,因此要用正面的案例對學生的人生觀、價值觀進行引導,將正、反面案例相結合。

    (三)正確設計教學環節。一是引導學生展開討論。案例討論是案例教學的關鍵環節,教師要注意將問題引向深化。可采用分組討論的形式,首先由學生在小組內進行案例分析,小組討論形成統一意見,全班交流、辯論,找出合適的解決辦法。二是注重點評總結。教師應及時歸納學生的不同意見和觀點,把各組討論的意見進行匯總、分析,幫助學生理清思路;然后針對所提出的問題進行總結,得出正確結論。

    三、案例教學法要注意的問題

    (一)案例教學法不能完全取代其他教學方法。

    開展案例教學仍須堅持“理論一實踐一理論”的思維方式,它不能替代其他教學方法,如社會實踐、模擬實習等實際操作等。

    1 要與理論教學相結合。不掌握理論就無法開展案例教學。因此,教師應不斷更新自己的知識結構,提高自己的理論素養,增強自己的科研能力,才能更好地進行理論教學。

    2 要與多媒體相結合。多媒體教學具有信息量大、視覺沖擊強等優點。可以通過多媒體展示案例,加大信息輸出量,提高學生學習的積極性。

    3 要合理使用教具。比如在講到保險合同時,給學生傳閱保險公司印制的投保單等單證,可以使學生很快明白保險合同的格式、作用等相關知識。

    4 要開辟第二課堂。案例教學要盡可能走出教室、走出校園,把課堂搬到社會上去,讓學生親身體驗保險實務,增進學習效果。

    (二)案例教學中教師應扮演好“總評者”的角色。

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摘要:案例教學法是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是提高教學質量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結三個方面的闡述,說明了案例教學模式在《保險學原理》中的運用。

關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用

案例教學法,是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學中,如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型,但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學原理》的教學過程中,推廣應用案例教學法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學法的基礎

在案例教學過程中,典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中,案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵,而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系,即整個教材的知識結構體系。在此基礎上,教師在選擇案例時,可以根據教學的實際情況,并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例,寓教學理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討,這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解,又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果,我們在選擇案例進行教學時,應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感,更好的理解案例講述的內容,另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時,由于我國保險業自改革開放以來,一直處于高速發展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應充分考慮保險法的調整,以保證案例教學真正與社會發展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟,顯然,保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中,案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例,另一方面,為了更好的滿足教學的需要,也可以根據收集的資料,結合課程內容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學法的關鍵

在案例教學過程中,教師選擇好案例后,接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型,當然也要求我們的學生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結論又能指導我們的保險經營實踐,如保險理賠工作的進行。

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關鍵詞:保險學原理 案例教學 運用

案例教學法,是啟發式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學中,如計算機、機械、會計等專業的專業課程。保險行業的經營雖然有其特殊型,但在經營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學原理》作為保險專業的基礎專業課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學原理》的教學過程中,推廣應用案例教學法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學法的基礎

在案例教學過程中,典型案例的選擇往往是教學取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學原理》教學過程中,案例的選擇應做到針對型、具有真實型、富有啟發型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內涵,而且還應清楚的掌握這些原理之間的內在聯系,即整個教材的知識結構體系。在此基礎上,教師在選擇案例時,可以根據教學的實際情況,并根據案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應注意要選擇與教學內容和教學目的緊密相連的典型案例,寓教學理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學生探討,這樣既可以加強學生對“成立”與“生效”兩個概念區別的理解,又可以提高學生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學的效果,我們在選擇案例進行教學時,應注意選擇與我們生活密切相關的案例作為教學的素材。這樣一方面可以加深學生的親切感,更好的理解案例講述的內容,另一方面可以更好的激發學生的學習興趣。同時,由于我國保險業自改革開放以來,一直處于高速發展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應充分考慮保險法的調整,以保證案例教學真正與社會發展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結合 保險的重要功能之一就是穩定社會經濟,顯然,保險學的教學也應與社會經濟生活密切相關。在保險學案例教學過程中,案例的選擇一方面可以引用國內外的一些經典案例,另一方面,為了更好的滿足教學的需要,也可以根據收集的資料,結合課程內容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學法的關鍵

在案例教學過程中,教師選擇好案例后,接下來應該思考的問題是如何組織學生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰型,當然也要求我們的學生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結論又能指導我們的保險經營實踐,如保險理賠工作的進行。

讓學生掌握分析案例方法的過程是一個循序漸進的過程。雖然每個案例反映的保險事故不同,處理結果不同,但基本方法是一致的。以筆者的教學過程為例,案例的分析大致分為一下幾個步驟:首先將案例的內容告知學生,并給3至5分鐘的時間讓學生去思考;其次是組織學生討論并要求學生主動發言或提名式發言,讓學生就這個案例的看法充分發表他們的想法;最后組織學生聽取筆者的一些看法,而這一步也是傳授案例分析方法的過程。在講解案例分析方法時,我們的重點應該放在如何讓學生去挖掘這個案例本身需要解決的問題,然后根據這個問題去尋找我們所需要的原理或理論,當一個案例中蘊含著多個需要解決的問題時,這一點就顯得尤為關鍵。例如,我們給出這樣一個案例:

2008年6月,王某為自己所經營的零售店鋪以及店內貨物向當地保險公司投保財產保險。店鋪保險金額為15萬元,店內貨物的保險金額為3萬元。并在簽單時一次繳清了保險費。2008年7月28日下午,店鋪因電線老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內的主要貨物(其價值據當事人估計約2萬元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品,街上旁觀的人又比較多。在王某毫不提防的情況下,發生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空,僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經被完全燒毀。事故發生后,王某向當地保險公司提出索賠。保險公司認為對店鋪損失15萬元應當賠償,王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬元也應當賠償。而對于因群眾哄搶的17000元貨物損失,保險公司拒絕賠償。因為,搶劫屬于該保險單中責任免除項目,對這部分損失,保險公司無須賠償。雙方爭執不果而訴訟。結果法院判決保險公司敗訴,當地保險公司向王某賠償全部損失。

運用前面提到的案例分析方法,首先本案例需要解決的問題是多個原因導致財產損失,而多個原因導致財產損失很顯然適用近因原則。由于產生損失的原因有多個,是近因原則中較為復雜的一種,這時我們就需要認真去體會和理解關于近因的含義。在保險理論中,近因是指導致事故發生的最有效、最直接的原因。結合本案例來看,雖然導致財產損失的原因有三個,但其中火災是導致財產損失的最有效、最直接的原因,而且其他原因也是火災的必然結果,因此火災是本案的近因。顯然,有了這個結論,我們處理結果同時也就產生了,即保險公司應當賠償王某的全部共計177000元損失。其申,賠償店鋪損失15萬,賠償貨物損失27000元。

當然,我們在進行案例教學時,還應該注意一下幾個問題:第一、絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。因為,針對不同的教學內容,每個教學方法都有其自身的優點,而且在教學過程中,這些方法往往是交叉適用的,也就是說,這些教學方法實際上是相輔相成的。第二、案例教學應以教師為主導,學生為主體。教師是整個教學過程的主導者,掌控整個教學進程,積極引導學生對案例的思考;充分調動學生的主觀能動型,對案例進行討論;帶領學生對案例進行歸納總結。第三、充足的時間是案例教學法取得良好效果的保證。由于案例教學涉及到學生對案例內容的熟悉、思考和討論,最后還要對案例進行總結,所占用的時間較長,所以在進行案例教學時,一定要選擇好時間,以保證案例分析在一個教學單元內得以完成,避免草草收場的情況發生,使得案例教學的效果大打折扣。

3 案例總結是案例教學法的根本

案例分析的過程是學生對案例分析方法的認知過程,是讓學生懂得如何用所學知識運用于實踐的過程,這個過程需要不斷的重復、積累,以量變的積累實現質變的飛躍。但同時,要使學生能夠更快、更好的領會案例分析的方法,進行案例總結則是必不可少的環節。案例總結其實是對整個教學過程的總結,是對學生思考、討論案例過程的總結。通過這個總結,可以幫助學生思考很多的問題,例如:從案例教學的內容和過程中,學到了什么?從中得到了哪些有價值的啟示?是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法?在實際應用中應注意哪些問題?從以上的問題可以看出,總結的過程實際上也是幫助學生自身得到進一步提升的過程。

通過這樣的總結,不但使得案例教學效果得到較好的保證,使整個教學過程畫上圓滿的句號,而且也完成了理論教學與實踐教學的結合。

參考文獻:

[1]范喬希、王臣.案例教學法法在《保險學》教學中的運用.《統計教育》2006年第4期.

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關鍵詞：教學手段教學方法評價體系改革

高職《保險學原理》 課程是金融保險專業的一門理論性和應用性均比較強的主干專業基礎課,對后續專業課程的學習起著至關重要的作用。在長期的《保險學原理》課程的教學活動中,相當一部分學生覺得該課程枯燥、難學。究其原因,首先是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式充滿課堂,使得學生學習積極性不高,學習興趣不濃厚。其次,不注重培養學生的自主探究學習習慣,難以挖掘學生的學習能力。最后,課本理論知識教學多,與保險經營實踐結合少,從而導致學生在學習其他專業課之前沒能打下扎實的理論基礎,而企業則抱怨學生職業意識差、動手能力弱、業務上手慢。所以改革《保險學原理》課程的教學模式已迫在眉睫。

一、當前《保險學原理》課程教學中存在的主要問題

1.教學體系和教學安排上存在的問題。結合我國當前的社會形式和專科學生的實際特點,教學過程理應更加注重于對學生的實踐教學,培養他們的動手能力和適應社會的能力。但目前在專科學生的培養中仍然偏重于理論教學,重點放在了概念、原理、方法的講解上,忽視了對概念、原理、方法的靈活應用與實踐訓練的環節。在課程安排上,理論教學的學時所占的比重過大,而實踐教學所分配的學時較少,實踐教學體系還不完善。

2.教學方法比較單一。目前該課程主要采用老師課堂講授為主的方式,所選教材和講述內容重理論教學,而與實際聯系不夠緊密;在教學過程中,對圍繞知識點進行課前資料收集、整理和分析重視不夠;在講授過程重,沒有很好地運用案例分析、情景模擬等教學方式,學生學習的熱情不高,實際應用能力較差。

3.教學手段較陳舊。目前該課程還采用板書教學的模式,多媒體設備的使用率很低,缺乏輔助教學軟件的使用。在課程中要涉及保險案例的處理,在不能讓學生去保險公司實地鍛煉的情況下,還需要借助計算機設備和相應的軟件作支撐。

4.考核方式不完善。目前該課程的考核以理論考核為主,重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度,一般以試卷的形式加以體現,考試成績占總成績的70%-80 %,而實際應用能力考核學生運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力,考核多以作業形式加以提交,成績占總成績的20%-30%。

二、《保險學原理》課程教學手段的改革

1.課程教學應充分調動學生的學習積極性。教學活動中主體的自主程度是保證課堂教學有效的重要的條件。雖然每個學生之間存在某方面的差別,但這種差別是可以通過適當的方式來彌補的。因此,針對高職學生認知特點,我們應該放棄講授和練習脫節的教學方法,主要采用互動式教學法,采用豐富的教學手段來不斷提高學生學習的主動性和積極性。

2.采用任務驅動教學法。即教師在課堂中要將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,讓學生在教師的引導下,通過對所提出的任務進行分析和討論,明確學習內容涉及的知識,然后在教師的幫助下,學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。在完成既定任務的同時,引導學生產生積極參與實踐活動的興趣。因此,運用任務驅動教學法進行教學,將會在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性。

3.模擬場景,協作學習。目前,國內外較常見的應用能力課程教學方法有很多:基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習等。結合當前我們教學的實際情況,選擇基于案例的教學方法是可行的。它是通過一個具體案例情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。而在具體實施案例教學的過程中,我們還可以講情景教學和角色互換教學與之相互滲透,是教學效果更加明顯。

三、《保險學原理》課程教學方法的改革

“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法雖然一直是我們教學方法的主流,對推動我們教學的發展發揮了很重要的作用,但這些方法的缺點也很明顯,其中最突出的一點就是學生適應社會的能力較差,如動手能力、處理人際關系能力、語言表達能力等等。而這些問題的集中出現將會嚴重影響社會的發展,因此我們必須尋找新的教學方法來逐步改變這種局面。當然,要突破傳統的教學方法,必須了解出現這些問題的原因。以一個學生的精力為例,從我們的教學過程來看,學生能聚精會神聽課的

時間大約在20-25分鐘左右,而我們一堂課的時間通常在45分鐘左右,很顯然,對于他們來說還有20分鐘左右時間的學習效率是很低的,這時我們就應該尋找新的教學方法來分散學生的注意力,以營造一種更寬松的氛圍來重新激發學生學習的興趣,這樣不僅能保證我們每堂課的完整性,而且還提高了學生學習的效率。從目前的情況來看,我們在教學過程中所采取的新的教學方法主要有以下幾種:

1.案例教學法

案例教學是指以案例為教材,學生在掌握了有關基本知識和分析方法的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目標和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行分析。運用多種方式啟發學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策。這種方法的好處在于不僅可以充分發揮學生學習的主觀能動性,讓學生積極思考問題,還可以讓學生在案例分析過程中將理論知識與實踐知識相結合,提高學生的動手能力。當然,一次生動的案例課需要授課教師精心的準備,如案例的選取不僅要結合所學理論知識,還要充分貼近生活,以調動學生的興趣;案例的分析過程應該給學生充分的準備時間,并進行分組討論;案例的總結是以“教師為主導、學生為主體”,引發學生對案例新的思考。

2.情景教學法

情景教學法也是教學活動過程比較常用的一種方法。它是根據某個教學環節設計一個特定的環境,讓學生充分參與并實現教學目的的方法。以《保險學原理》為例,當講到保險營銷時,我們就可以以某一保險產品作為行銷標的,將學生分為保險公司職員(或保險人)和顧客兩大群體,讓他們運用所學知識,相互進行產品行銷,來掌握保險營銷中需要注意的每一個環節,這樣不僅可以讓學生很輕松的學習,而且還能較快的掌握相關的營銷知識,較之純粹“板書式”的教學方式效果要好得多。

3.角色互換法

角色互換是指就某一個章節內容,學生與教師進行角色互換,讓學生在規定的時間內完成教學內容的方法。這種方法的優點在于,一方面學生為了較出色的完成任務 ,除了認真學習課本知識外,還會查閱許多課外知識,增加了學生的知識面,開闊了學生的視野;另一方面,在充當教師授課的過程中,還鍛煉了學生的語言表達能力;更重要的是,它可以增強學生的自信。當然這種教學方法應該針對不同的學生群體斟酌使用,因為它本身對學生的綜合素質能力要求也較高。

四、《保險學原理》課程評價體系的改革

1.采用“過程評價”

在前文中分析該課程考核體系不完善時提到,目前該課程的考核仍以理論考核為主,整個考核有兩個部分組成,即筆試成績占70%-80%,平時成績(主要包括作業、考勤等)占20%-30%。這種考核方式雖然也是當前我們絕大多數課程的考核方式,但無庸置疑,它在很大程度上限制了對學生的動手能力的培養。因此,在該課程的教學模式改革中,我們可以采用“過程評價”的方式來打破傳統的考核方式,即在考核學生對理論知識掌握的同時,更加注重學生平時學習狀況,包括學習態度、目的、情感、意志、方法、效率和學習的自主創新等,引導學生正確進行自我認識、自我激勵和自我評價,從而有意識地培養學生的主體意識并促進學生自我教育能力的不斷提高。

2.建立老師與學生相結合的評價小組

為了讓評價結果更加真實、客觀,我們可以采用教師與學生相結合的評價方式,即首先建立一套比較完整的考核評價指標,在考核評價過程中,讓每一位學生都參與進來。這樣既可以增強學生的主體意識,鍛煉學生評價能力和自信心理,還可以引導學生自我總結、不斷提高。

五、結語

總之,要實施上述的教學模式的改革,要求授課教師能系統地把握本門課程的知識,擺脫教材的束縛,靈活組織實施教學。同時還要求老師具備良好的教學組織能力,應用現代教育技術的能力。在教學中充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位,積極培養學生的創新意識和創新能力,鼓勵學生不畏困難勇于探索,達到培養受社會歡迎的應用性人才的目的。

參考文獻:

[1]周新竹.案例教學法在《保險學原理》中的應用.濟南職業學院學報,2009,(1):83.

[2]何宏慶.保險學案例教學模式初探.保險職業學院學報,2010,(2):85.

[3]李春麗.《市場調查與預測》課程實踐教學模式的探討.商業文化,2010,(5):224.

篇(7)

關鍵詞：高職；證券投資基金；案例教學

1高職《證券投資基金》課程概述

《證券投資基金》是一門應用學科，是研究基金基本理論和基金運行實務的課程，具體內容既包括證券投資基金的基本理論、運營實務，也包括證券組合管理理論、投資規劃、投資策略和績效評價等的理論知識和相應的實踐教學內容。是投資學、金融學、理財學和保險學等專業學生必須學習的專業課，也是證券從業人員、銀行從業人員、理財規劃師和投資顧問等必須具備的從業技能。

2高職《證券投資基金》課程實施案例教學的好處

（1）案例教學寓抽象于具體。《證券投資基金》具有很強的專業性和理論性，課程中涉及的概念和理論很抽象，學生很難長時間地集中注意力聽講，會感到很枯燥，容易疲憊。如果在講解某一個知識要點的時候，穿插一個與知識點緊密相關的具體案例，可以把抽象的知識具體化，把抽象的理論教學感性化，從而極大地提升教學效果。（2）案例教學置情境于課堂。在證券投資學的授課過程中，插入經典案例，就可以把學生帶入不同的情境，實現情景變換，這對于減少學生上課的枯燥感和疲憊感，具有顯著的效果。在證券投資學的課程教學中，一個經典的案例就像一幕精彩的戲劇，呈現給學生一個新鮮的情景，通過把學生的思緒和注意力引入新鮮的情境中，在情境中再現和深化課堂知識。在講解投資案例時，案例情景具有“穿越”時空的效果，而這種效果正好迎合了他們的年齡特點，自然喜聞樂見，感同身受。（3）案例教學化被動為主動。在證券投資學的課堂教學中引入案例教學法，能有效地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生參與到教學過程中來，從一個被動接受知識的主體轉為主動學習的主體。任課教師可以在事先把整理好的案例發給學生，并提出問題，讓學生進行課前閱讀和思考，也可以布置任務，要求學生自己動手去收集和整理某一案例的資料，為課堂上的案例討論做準備。（4）案例教學寓教于樂。要上好《證券投資基金》，教師在課堂教學中引入證券投資市場中的典型案例，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。這樣學生才會樂于學習證券投資學，不會再把上課當成一個負擔，課堂授課效果就會顯著提高。

3高職《證券投資基金》課程案例教學的組織

3.1教學案例的選編

教學案例的選編是發現既具有理論價值，又能夠吸引學生的事件，從而使其符合證券投資專業的培養目標、課程內容和教學目的的要求。在選編教學案例時，必須遵循典型性原則，即教學案例必須符合證券投資活動的實際，不能隨意主觀臆造，脫離實際。綜合性原則，即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單，應有意識地選編一些有一定難度的案例。理論性原則，即教學案例要將《證券投資基金》的基本原理和方法融會于具體實際，以便學生對證券投資實踐中各種復雜背景進行科學系統的論證，提出正確的投資建議。

3.2案例教學的實施

（1）閱讀案例。閱讀案例是案例教學法的重要環節。教師應向學生介紹所選投資案例的種類、性質、內容、分析評價的要求以及與本案例相關的背景資料的查閱方法和獲得途徑。學生應先粗讀案例，獲得基本信息和對問題的基本概念。（2）分析討論。學生對證券投資案例的閱讀、研究、分析，獲得了自己關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入案例的分析討論環節。案例討論方式的多樣化更容易實現教學目標，它既可以采用小組討論的方式，也可以采用班級討論的方式。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應當擬訂出具體的課堂教學計劃，力求將討論引導到問題的解決上去。在討論時認真聽取學生發言，控制討論不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來，讓學生在熱烈和相互尊重的氣氛中進行學習。（3）評價總結。案例教學的最后一個環節是總結評述。首先應要求學生對自己在案例閱讀、分析討論中有什么收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等做一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。在學生自我總結之后，教師應當對案例教學活動做出全面總結。教師在總結中，要給全體同學的閱讀和討論表現一個總體評價，在鼓勵積極參與者的同時，應注意激勵那些發言不主動的學生，以便為下一次案例教學活動的有效開展打好基礎。

4高職《證券投資基金》課程教學實施要注意事項

（1）要對證券投資基金案例進行加工整理。我們反對直接照搬案例，反對不對案例進行加工與整理，而要編寫一個好的教學案例，就要按照一定的格式與內容要求進行編寫，具體的編寫方法這里不展開論述，總體而言，要注重對案例進行加工整理，使其內容完整，情節曲折，含義深遠。（2）要注重對學生準備情況的前期檢查。由于學生的層次不一，自覺性也存在差異，選擇的案例一定要結合課程理論知識的要求，提前要求同學們預習，然后根據知識點再收集資料，這樣就能避免同學們不知道如何查詢資料，或是找不到合適的討論材料的問題。（3）要恰當運用各種設備和手段。教師要善于利用現代化的教學設備，利用多媒體、網絡、視頻資料、圖片資料來多方位地展示案例情節，最好要使學生也能夠參與進來，邊分析，邊實踐。

作者:彭禮 單位:湖南外貿職業學院

參考文獻: