序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遠(yuǎn)程教育資源范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行備課。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，再在遠(yuǎn)程教育資源中找到與之對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學(xué)重點(diǎn)；什么類型更方便突破教學(xué)難點(diǎn)。要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地把遠(yuǎn)程教育資源與科學(xué)教育相結(jié)合，大大地提高遠(yuǎn)程教育資源在課堂的效果和功能，進(jìn)而使資源在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)功效最大化。第二，開展有實(shí)效性的課堂互動(dòng)。教師應(yīng)開展一些有實(shí)效性的課堂互動(dòng)，在學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問等環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一些互動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織《頭腦風(fēng)暴》《開心課堂》等為主題的互動(dòng)活動(dòng)，來達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與教學(xué)能力掌握。通過這樣的活動(dòng)，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，這才能有效地促進(jìn)和提高教學(xué)效率。在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課堂上，應(yīng)多看一些實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。

二、如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，更好地完成教學(xué)目標(biāo)

1．利用遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)教育的直觀性遠(yuǎn)程教育資源中的音像、錄像、影片等教學(xué)資源通過多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，利用聲、形、色等同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源的生動(dòng)、形象和感染力，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。通過具體的教學(xué)資源演示，讓學(xué)生對(duì)具體的授課知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的欲望，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可見，在教學(xué)過程中使用遠(yuǎn)程教育資源，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的直觀教學(xué)。

2．運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在遠(yuǎn)程教育這種新型教育形式下，教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是大力倡導(dǎo)把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力，就是有自覺的學(xué)習(xí)愿望和強(qiáng)烈的求知欲；有固定的學(xué)習(xí)方式和方法；初步形成習(xí)慣，使自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語(yǔ)言重點(diǎn)的能力；找到要了解的相關(guān)問題的資料或是工具書。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是把學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行智慧的啟發(fā)和自我鍛煉。這就要求教師在數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教育中，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，最大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3．通過遠(yuǎn)程教育資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性“興趣能激發(fā)所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術(shù)，開發(fā)和運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn)，例如：色彩、聲音、動(dòng)作、圖像等，引起學(xué)生本能的興趣。只有讓學(xué)生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態(tài)下，自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，從而能在自己的起點(diǎn)上得到更充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，激起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，有效地提高了課堂效率。

三、總結(jié)

篇(2)

他們所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠。除部分年輕教師外，他們大多數(shù)不會(huì)下載資源，不會(huì)操作幻燈片軟件，甚至有的連計(jì)算機(jī)基本操作都不會(huì)，以至于只要用計(jì)算機(jī)就求人幫忙，又何談運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。其次，在農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不夠，有的學(xué)校甚至沒有“電腦室”，只能把農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備放在辦公室或者某一個(gè)班級(jí)里。信息課要么上不了，要么每次上前先事先調(diào)好班級(jí)。有限的設(shè)備根本不能滿足上課的需要，久而久之，也只能與遠(yuǎn)程教育設(shè)備“分手”了。再次，農(nóng)村小學(xué)典型的現(xiàn)象就是班多人少，教師的任務(wù)重。部分學(xué)校教師幾乎包班，上完了語(yǔ)文課，接著上數(shù)學(xué)課；上完數(shù)學(xué)，上其它的課，這種情況在農(nóng)村小學(xué)是司空見慣的。不說想不起來利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，就是想利用也很難擠出時(shí)間去查找，去準(zhǔn)備。

二、教師主觀方面

部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課只是花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。他們沒有認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源是老師上課的幫手，認(rèn)定遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，認(rèn)定利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種“痛苦”。因而，常常出現(xiàn)教師觀看遠(yuǎn)程教育資源時(shí)，沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！

三、遠(yuǎn)程教育資源自身方面

幾年來，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，我們有的教師應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源發(fā)現(xiàn)有時(shí)接收的遠(yuǎn)程教育資源與教材內(nèi)容不配套，有時(shí)我們的下載的資源跟不上教學(xué)進(jìn)度。加上農(nóng)村用電問題，有些資源下載不全，很多資源不能用，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源失去了“信心”。綜上諸多因素是造成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用率不高的主要因素，但我們不能因此而“放棄”，我們不能不看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來的變化，給農(nóng)村孩子們帶來的驚喜。

首先，加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，提高廣大教師的思想認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)教師樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念。人類已經(jīng)步入數(shù)字化、信息化的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。

在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度。其次，加大培訓(xùn)力度，學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)，能對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，掌握資源的應(yīng)用方法。學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作是前提，教師如果連計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)，資源再好，對(duì)他們來說也只是空談。學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)操作后，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

篇(3)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育　教學(xué)資源　計(jì)算機(jī)　課堂　運(yùn)用

代遠(yuǎn)程教育是以國(guó)家提供設(shè)備和資源保障的形式，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，大大地縮短了城鄉(xiāng)孩子們?cè)诮逃鹋芫€上的差距，在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平，讓農(nóng)村的教育與城市的教育“同在藍(lán)天下，共享好資源”。自從使用遠(yuǎn)程教育資源以來，我最深的感受是學(xué)生愛學(xué)了，老師也變得輕松了許多，學(xué)生的主體地位明顯地被凸現(xiàn)了出來。遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活的學(xué)習(xí)方式，給農(nóng)村孩子搭建了成才的橋梁，帶來了成才的希望。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展。

如我在教學(xué)“分蘋果”時(shí)，教學(xué)一開始就出示遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中提供的情境圖并告訴學(xué)生：小熊在分蘋果時(shí)遇到了困難，它聽說我們班的同學(xué)昨天學(xué)了《分桃子》，想請(qǐng)我們給它幫忙，你們?cè)敢鈫幔繉W(xué)生用響亮的聲音回答：愿意！接著我出示課件：我們一起來數(shù)一數(shù)它一共端了幾個(gè)蘋果？旁邊有幾個(gè)盤子？請(qǐng)同學(xué)們用圓片代替蘋果分一分吧！這時(shí)，同學(xué)們馬上行動(dòng)起來。我抓住這個(gè)好機(jī)遇讓學(xué)生自己動(dòng)手用圓片代替蘋果分一分，并且小組交流，然后全班匯報(bào)，說出幾種不同的分法。最后按照學(xué)生的回答，我用課件演示了3種不同的分法。

在這個(gè)過程中，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)通過豐富的圖文、形象逼真的動(dòng)感畫面、惟妙惟肖的聲音等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍。

二、直觀形象，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如：在教學(xué)“7的乘法”時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)中搜索到這樣的課件：用7個(gè)三角形拼成一條小船，然后告訴學(xué)生，拼成2條、3條、4條……，需要多少個(gè)三角形。通過課件出示拼船的過程，直觀、形象、生動(dòng)地揭示了事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動(dòng)有趣，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)理解得更透徹。總之，利用多媒體，形象地演示了知識(shí)發(fā)生變化的過程，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。而且計(jì)算機(jī)有信息容量大、傳播效率高的特點(diǎn)，從很大程度上杜絕了以前難于完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 轉(zhuǎn)貼于

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高各種能力，使每一個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的重點(diǎn)是面向?qū)W生，讓信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教育資源走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，服務(wù)師生，這是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的根本。因此，我們必須加強(qiáng)應(yīng)用研究，不斷提升應(yīng)用水平，為教學(xué)服務(wù)。通過應(yīng)用，我切實(shí)體會(huì)到遠(yuǎn)程教育是教師學(xué)習(xí)的殿堂，是課堂教學(xué)的幫手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了新天地。我校根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和自己的教學(xué)需要，將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出個(gè)性，有效地提高了教師的課堂教學(xué)水平，真正在課堂教學(xué)中讓教師教得興趣盎然、學(xué)生學(xué)得輕松愉快。老師們利用資源中提供的參與性練習(xí)，形式多樣，富有樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，學(xué)得快樂輕松。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇(4)

〔中圖分類號(hào)〕 G432　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠(yuǎn)程教育給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的改觀與躍進(jìn)，那么怎樣把遠(yuǎn)程教育資源充分整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)呢？結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)施的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目以及自己在這方面進(jìn)行的實(shí)踐和探究，下面筆者就談一點(diǎn)淺薄之見。

一、設(shè)備的必要添置和資源的科學(xué)整合

必要的設(shè)備和資源的科學(xué)整合，是遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂教學(xué)的必要條件，沒有它們，遠(yuǎn)程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務(wù)。

1.設(shè)備的必要添置。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就必須徹底解決設(shè)備的配備問題。農(nóng)村學(xué)校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源互動(dòng)，把遠(yuǎn)程教育接收室建成一個(gè)較為寬敞固定的簡(jiǎn)易多功能教室，有條件的再配上一臺(tái)筆記本電腦，就可以使每個(gè)班都能直接在教室使用遠(yuǎn)程教育資源，滿足課堂教學(xué)的需要。

2.資源的科學(xué)整合。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的師生互動(dòng)平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程教育下載的IP數(shù)據(jù)和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進(jìn)行有效整合，使教學(xué)資源得到充分的運(yùn)用。如，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學(xué)中得到快捷高效的使用，使其對(duì)教育教學(xué)起到真正的輔助作用。

二、遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育與課堂教育的整合，農(nóng)村中小學(xué)教師就要掌握遠(yuǎn)程教育資源的使用方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導(dǎo)入中的整合。合理有效的導(dǎo)入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對(duì)性和實(shí)用性的信息，教師只要將遠(yuǎn)程教學(xué)資源中形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導(dǎo)入的最佳素材，使遠(yuǎn)程教育資源和課堂導(dǎo)入有效整合。

2.情景體驗(yàn)資源與課堂的整合。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學(xué)資源中選擇大量的情景體驗(yàn)材料，如英語(yǔ)中的對(duì)話情景、音樂中的音頻資源、美術(shù)中的圖片欣賞等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的重要材料，只要教師把這些資源和學(xué)科教學(xué)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學(xué)科教學(xué)重、難點(diǎn)的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學(xué)中左右逢源。

4.總結(jié)、習(xí)題、研討及擴(kuò)展資源與課堂的整合。課內(nèi)總結(jié)、課堂練習(xí)、課堂研討活動(dòng)和課外擴(kuò)展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源為這些環(huán)節(jié)帶來了無限生機(jī)與活力。教師在有關(guān)總結(jié)、習(xí)題、研討、擴(kuò)展資源的網(wǎng)站內(nèi)能很快通過精選、組合、補(bǔ)充把它們有機(jī)地整合于課堂，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生受益無窮。

三、遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)緊密結(jié)合

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，將遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)整合，是最有效的實(shí)施新課程的途徑。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)展、自主探究”，為學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優(yōu)教師上的課，通過名師的點(diǎn)撥，學(xué)生懂得了語(yǔ)文應(yīng)該怎樣學(xué)，老師懂得了語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠(yuǎn)程教育資源能全面提高師生素質(zhì)

篇(5)

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;資源;高校教學(xué)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 07-0000-01

University Teaching on Remote Education Resources

Liu_Lidan,Liu_Junqiang

(Shcool of Education Harbin Normal University,Harbin150025,China)

Abstract:This article discuss the problem of remote education in college,the paper focus how distance education resources effectively applied to high school education teaching,especially the application of classroom teaching.

Keywords:Remote education;Resources;University teaching

一、 遠(yuǎn)程教育資源概述

(一)遠(yuǎn)程教育資源的界定

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是指包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、圖像、文字、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容,適合遠(yuǎn)程傳輸使用的龐大的信息集。

(二)高校遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn)

1.資源形式多樣化。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校的教學(xué)資源來看,呈現(xiàn)類型豐富多樣的特點(diǎn)。

2.資源內(nèi)容豐富化。根據(jù)教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育資源基本包括三方面的內(nèi)容:一是素材類教育資源;二是網(wǎng)絡(luò)課程資源;三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)資源。

3.資源功能個(gè)性化。不同教學(xué)資源,功能不同,建設(shè)這些教學(xué)資源所投入的人力、物力也不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果和影響也不一樣。

4.資源環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。從國(guó)內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育院校的教學(xué)資源情況來看,網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)、電子圖書館等已成為教學(xué)資源的主要環(huán)境,網(wǎng)上學(xué)習(xí)也已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境日趨網(wǎng)絡(luò)化。

二、遠(yuǎn)程教育在高校中應(yīng)用現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育在高校中的應(yīng)用,基本應(yīng)用于遠(yuǎn)程高等教育,高校的課堂教學(xué)應(yīng)用較少。而在遠(yuǎn)程高等教育中也存在一些問題。

(一)辦學(xué)理念不現(xiàn)代

當(dāng)前我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)思想和教育觀念上還存在差距。主要表現(xiàn)是目標(biāo)不明確、定位有偏差,往往照搬傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方式。有少數(shù)學(xué)校只重辦學(xué)規(guī)模,把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)成擴(kuò)招的手段,追求經(jīng)濟(jì)效益忽視教育質(zhì)量;還有學(xué)校以為把學(xué)校的課堂教學(xué)和教學(xué)資源搬到網(wǎng)上就能完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù),沒有進(jìn)行教學(xué)與管理模式的改革,所以提供的教學(xué)資源、教學(xué)與管理方式不適應(yīng)學(xué)生的需要,沒有真正建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)教育資源不平衡

盡管許多學(xué)校現(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,但各學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí),在教學(xué)資源建設(shè)方面卻存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)的問題,從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。然而,適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過,因此沒有必要每個(gè)學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺(tái)和管理系統(tǒng),在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財(cái)力。

三、基于遠(yuǎn)程教育資源的高校教育

(一)辦學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新化

1.辦學(xué)規(guī)模合理化。開放性的遠(yuǎn)程教育特征,這就決定了高校不可能關(guān)起門來搞遠(yuǎn)程教育,計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)界的介入已是大勢(shì)所趨,因而遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作已成共識(shí)。同時(shí)遠(yuǎn)程教育是講規(guī)模效益的,沒有規(guī)模就沒有效益。但是規(guī)模究竟應(yīng)該有多大的規(guī)模,主要應(yīng)從教學(xué)的角度來考慮。

2.辦學(xué)理念創(chuàng)新化。遠(yuǎn)程教育服務(wù)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,應(yīng)向職業(yè)技術(shù)型以及以繼續(xù)教育為主的學(xué)歷、非學(xué)歷教育以及大學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展,視角要從招生轉(zhuǎn)向服務(wù),比如開展證書教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教等特別是針對(duì)在校大學(xué)生,開展開放式自主學(xué)習(xí)及時(shí)提供新知識(shí)與新技能的教育資源。

(二)加強(qiáng)資源的共享共建機(jī)制

遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與共享在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展具有重要地位。教育行政部門已經(jīng)把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)納入教育部對(duì)遠(yuǎn)教的評(píng)價(jià)體系中,鼓勵(lì)建設(shè)并共享優(yōu)質(zhì)資源。我們可以讓兄弟院校通過借鑒經(jīng)驗(yàn)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)的研究,建立一個(gè)集中式的教學(xué)資源庫(kù)門戶,將過去分散的教學(xué)資源系統(tǒng)集中統(tǒng)一起來,完成從分散到集中,并采用統(tǒng)一認(rèn)證技術(shù),使得師生可以不用記錄過多的用戶名和密碼即可直接進(jìn)入資源庫(kù)門戶瀏覽,并使用資源。其次,加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育人員需通過培訓(xùn),掌握遠(yuǎn)程教育規(guī)律,了解教學(xué)對(duì)象,熟悉網(wǎng)絡(luò)課件中設(shè)計(jì)的各種工具。同時(shí)及時(shí)課件制作人員溝通,制作出適合自學(xué)學(xué)習(xí),具有遠(yuǎn)程特色的優(yōu)質(zhì)課件。同時(shí)避免資源的重復(fù)建設(shè),節(jié)省資金,最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

(三)完善監(jiān)控與管理

教學(xué)管理平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)都是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理體系中極為重要的環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育,完善教學(xué)管理平臺(tái)就將成為一個(gè)突破口。完善的教學(xué)管理平臺(tái)不僅能夠承載大量課件,具備自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)課程、作業(yè)提交和批改、檢索資源、師生討論等功能。同時(shí),重要的是要跟蹤教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng),分析處理教學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息、活動(dòng)參與信息等,達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督科管理作用。

(四)讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂教學(xué)

讓的遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中,可以充分有效地選擇、整合遠(yuǎn)程教育資源,可以從兩方面入手一是輔助教師改進(jìn)課堂教學(xué),二是輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先,利用遠(yuǎn)程教育資源改進(jìn)課堂教學(xué)方式:一方面教師課題充分利用資源進(jìn)行備課,觀看示范課吸收借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略,對(duì)自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué);二是對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容教師可以直接將優(yōu)秀的教學(xué)資源提供的案例,直接應(yīng)用于課堂教學(xué);其次,學(xué)校可以根據(jù)設(shè)備條件組織學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課、觀看教學(xué)參考片和進(jìn)行專題性研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]丁興富編著.遠(yuǎn)程教育學(xué),北京師范大學(xué)出版社,2002

篇(6)

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

遠(yuǎn)程教育資源綜合表現(xiàn)力極強(qiáng)，可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，圖文并茂，直觀形象，豐富多彩，集新穎性、趣味性、藝術(shù)性于一體，可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，有效吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生的各種感官得到充分利用，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，思維活躍，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，化概括為具體，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚。例如教學(xué)《山市》這篇文言文時(shí)，學(xué)生很少看到海市蜃樓，難以想象，學(xué)生學(xué)起來就沒有興趣。教學(xué)時(shí)，在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上下載很多海市蜃樓的圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)海市蜃樓有初步的了解，然后再利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中提供的與課文配套的動(dòng)畫，一邊講課文一邊播放動(dòng)畫，直觀而形象，學(xué)生置身于模擬的教學(xué)氛圍中會(huì)感到興趣盎然，自然就想進(jìn)一步了解課文的相關(guān)內(nèi)容。

另外，初中語(yǔ)文教材中很多課文的內(nèi)容距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這樣的課文受到一定的限制，沒有學(xué)習(xí)的興趣。雖然常規(guī)教學(xué)也想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但效果總不理想。利用遠(yuǎn)程教育資源，可以彌補(bǔ)學(xué)生的某些缺憾，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容，聲情并茂地展示在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，由于我校地處河北省河間市，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)濟(jì)南不很了解，即便是了解也只是耳聞一些濟(jì)南的地理知識(shí)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生借助遠(yuǎn)程教育資源目睹濟(jì)南冬天迷人的美景，再加上優(yōu)美的音樂旋律，教學(xué)效果不言而喻。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)改變了以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，打破了滿堂灌的教學(xué)方式，以其鮮明直觀形象的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，從而使教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，使教學(xué)變得輕松自如，有效地提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征和制作特征知之甚少。于是教學(xué)時(shí)利用遠(yuǎn)程教育資源，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面和視頻短片。學(xué)生一邊欣賞銀幕上各式各樣的拱橋畫面，一邊興趣盎然地聽著講解，對(duì)中國(guó)石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等了解得非常清晰。遠(yuǎn)程教育資源使用方便，可以產(chǎn)生類似于對(duì)實(shí)物的親身感受，再加上配樂簡(jiǎn)介，比干巴巴地看幾張掛圖或是教材插圖的教學(xué)效果要好得多。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生很輕松地了解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征，從而輕松的掌握了課文內(nèi)容。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源加大了課堂信息的容量，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，很難實(shí)現(xiàn)大面積、大容量、高速率地提高語(yǔ)文成績(jī)。而運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。教學(xué)時(shí)，只需點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)即可，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。利用省下的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、知識(shí)拓展、課堂討論等，這樣課堂的知識(shí)容量自然就加大了，減輕了學(xué)生課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，先播放安塞腰鼓的舞蹈表演：強(qiáng)烈的舞姿粗獷、豪放、震顫，火熱壯觀的舞蹈場(chǎng)面奇?zhèn)グ蹴纾÷÷÷〉墓穆曈酚遥ぐ焊呖骸谶@樣的背景下再指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生情緒高漲，激情真切。然后在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上下載激動(dòng)人心的大場(chǎng)面，當(dāng)堂進(jìn)行仿寫練習(xí)。如下載播放《千手觀音》的舞蹈視頻后，有的學(xué)生寫道：“千手觀音變化萬千，忽而孔雀開屏，忽而亭亭玉立；忽而雙眉綻放，忽而電閃雷鳴，忽而舞動(dòng)肩臂，忽而頂天立地……令人贊不絕口！在聾啞的身上，我看到了一種神奇的力量：不卑不亢，不向命運(yùn)低頭！”

四、利用遠(yuǎn)程教育資源拓展課堂空間，建設(shè)開放的語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們的語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向社會(huì)，面向世界，面向未來。遠(yuǎn)程教育資源的使用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)，不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以自主拓展閱讀與交流，真正實(shí)現(xiàn)了生活處處皆語(yǔ)文的教學(xué)境界。例如教學(xué)《月亮上的足跡》一課之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)探索太空奧秘的濃厚興趣，結(jié)合最近幾年我國(guó)載人航天事業(yè)的迅速發(fā)展，“神舟六號(hào)”“神舟七號(hào)”的成功發(fā)射，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)航天”“太空奧秘”的探究專題，利用遠(yuǎn)程教育資源查閱大量的相關(guān)資料，進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的拓展和延伸，也可以寫出有關(guān)航天科技專題內(nèi)容的感想、設(shè)想和報(bào)告等，在全班進(jìn)行交流。這樣，既增加了課堂上學(xué)不到的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，以及自主活動(dòng)、合作探究、交流表述等綜合實(shí)踐能力。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)航天事業(yè)，獻(xiàn)身世界科學(xué)的志向。這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的。

五、利用遠(yuǎn)程教育資源建立研讀網(wǎng)頁(yè)，促進(jìn)課外名著研讀

為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們推薦了多部古今中外文學(xué)名著，規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”。為使語(yǔ)文教學(xué)這一目標(biāo)得以良好實(shí)現(xiàn)，我們將語(yǔ)文課內(nèi)與課外相結(jié)合，分不同年級(jí)指定不同的名著進(jìn)行研讀，如七年級(jí)研讀《西游記》，八年級(jí)研讀《水滸傳》，九年級(jí)研讀《三國(guó)演義》，在此基礎(chǔ)上，分別建立相關(guān)的研讀網(wǎng)頁(yè)。如《西游記》的研讀網(wǎng)頁(yè)涉及《西游記》全文，《西游記》電視劇本，以及專家研究《西游記》文學(xué)成就方面的論文，《西游記》連環(huán)畫等，網(wǎng)上與《西游記》相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)站的鏈接，還有供師生交流讀書心得體會(huì)的論壇等。按不同年級(jí)不同名著，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，并做好指導(dǎo)工作。事實(shí)證明，利用遠(yuǎn)程教育資源建立名著研讀網(wǎng)頁(yè)，探索了一條名著閱讀的新途徑，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，促進(jìn)了課外名著的研讀，也為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平，縮短了城鄉(xiāng)孩子們?cè)诮逃鹋芫€上的差距。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，為全民素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生.遠(yuǎn)程教育資源實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代信息化[M].上海：上海教育出版社，2004

篇(7)

遠(yuǎn)程教育的資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和借鑒性。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施遠(yuǎn)程教育的終極目的。但是如何運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源，并使學(xué)生在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的過程中快樂的學(xué)習(xí)，真正提升課堂教學(xué)效果是一個(gè)值得研究的話題。

理解“課堂教學(xué)效果”是基礎(chǔ)

對(duì)于“課堂教學(xué)效果”我們不同的教師都有著自己的理解。在通常情況下，我們認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，所有學(xué)生都會(huì)有不同程度的、不同方面的收獲，這種收獲則被稱之為“課堂教學(xué)效果”，這種收獲的大小、多寡，就是課堂教學(xué)效果高低的具體體現(xiàn)。

但是，這樣理解“課堂教學(xué)效果”是不全面的。筆者認(rèn)為：“課堂教學(xué)效果”可以分為顯性的和隱性的兩個(gè)方面，課堂教學(xué)中學(xué)生所獲得的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、形成的基本技能就是“顯性的教學(xué)效果”；而課堂教學(xué)中學(xué)生所獲得的正向影響（良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）諸如：語(yǔ)言表達(dá)、合作交流、尊重禮儀等，還有新的見聞、知識(shí)儲(chǔ)備、思維變化等則屬于“隱性的教學(xué)效果”。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，在課堂教學(xué)中學(xué)生有收獲，但是教師也會(huì)有收獲的，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。從這個(gè)層面而言，課堂教學(xué)效果，也包括了教師的成長(zhǎng)。

提高“課堂教學(xué)效果”實(shí)際是通過把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂，最大限度地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。

影響“課堂教學(xué)效果”的因素

新課改更是倡導(dǎo)構(gòu)建有效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。然而，有太多的因素影響和決定著課堂教學(xué)效果的好壞。

說到制約課堂教學(xué)效果的因素，教師都能根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐列出很多，諸如：學(xué)生的已有的知識(shí)、學(xué)生所具備有的能力、學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)生在課堂上的思維方式、文本承載的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多與少、學(xué)習(xí)目標(biāo)的難與易、教師教學(xué)方法的選用、課堂的教學(xué)資源、課堂的教學(xué)管理……不一概而論。

對(duì)于這些因素進(jìn)行歸類，不難發(fā)現(xiàn)真正影響“課堂教學(xué)效果”的因素在于：“學(xué)生”、“教師”和“文本”三個(gè)方面。

從“學(xué)生方面”而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的收獲與變化是課堂教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。這既取決于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)之前對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣與需要，又取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的“材料”的學(xué)習(xí)與理解；同時(shí)還受到他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度、同伴啟迪的影響。

從“教師方面”而言，教師是課堂的組織者，有目的有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和點(diǎn)撥。教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的整合與運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)、教師課堂教學(xué)中自我的修正與發(fā)展在很大程度上都決定著課堂教學(xué)效果的高低。

從“文本方面”而言，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、形成技能的載體，正所謂“教材無非是個(gè)例子！”，但是在課堂教學(xué)中師生都必須高度地關(guān)注它，用好它，使文本真正成為學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)的“憑借”。這就要求教師在課前要真正的讀懂文本，課中要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)文本、運(yùn)用文本，要注意聯(lián)系文本、拓展文本。

提升“課堂教學(xué)效果”的途徑

課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上經(jīng)歷文本學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能，不斷發(fā)展的過程。課堂教學(xué)效果的好與壞，和學(xué)生自身密切相關(guān)，教師和度文本也起著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中我們努力探索：如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，提升課堂教學(xué)效果？結(jié)合我們對(duì)“課堂教學(xué)效果”的重新認(rèn)識(shí)，以及我們對(duì)影響“課堂教學(xué)效果”的因素分析，我們對(duì)此進(jìn)行了提煉與總結(jié)，我們認(rèn)為：提升“課堂教學(xué)效果”關(guān)注以下幾方面――

第一、關(guān)注學(xué)生課前認(rèn)知，教給學(xué)生方法，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息的能力，提高的學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)。

在廣大的農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)久以來多是“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”，課堂多以講解、傾聽、記錄、背誦為主。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)更使傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。更加確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，教學(xué)過程成為了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主參與、自主獲取知識(shí)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動(dòng)手？學(xué)生動(dòng)手參與才會(huì)有興趣。

1、課堂教學(xué)之前，教師要給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)建議（如符合學(xué)生實(shí)際、利于學(xué)習(xí)開展的預(yù)習(xí)要求；收集相關(guān)資料的要求），并教給學(xué)生具體的方法（如預(yù)習(xí)的方法，查閱、收集資料的途徑與方法），使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、根據(jù)相關(guān)要求從網(wǎng)絡(luò)、書本或其他地方收集整理資料，為課堂學(xué)習(xí)提供前期準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自己呈現(xiàn)、交流、共享自己所收集到的資源。用課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流并存的多種學(xué)習(xí)方式代替過去單一的課堂教學(xué)形式。

3、教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)展示自己所收集到的資源，補(bǔ)充學(xué)生占有資源的不足。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源有了一定的理解，學(xué)生就會(huì)真正成為課堂教學(xué)的主人，對(duì)課堂充滿興趣而樂于參與。學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力就會(huì)更加集中，能主動(dòng)回答教師的提問，課堂學(xué)習(xí)也將是積極主動(dòng)的，思維也會(huì)與教師的引導(dǎo)相一致。

第二、關(guān)注教師的角色任務(wù)：切實(shí)做好“教學(xué)內(nèi)容的處理”、“教學(xué)策略的選擇”、“課堂教學(xué)的管理”，尤其要做好資源（遠(yuǎn)程教育資源）的選擇與整合。

課堂教學(xué)中教師也是不可或缺的主體，學(xué)生知識(shí)的獲得需要教師的引導(dǎo)和支持，要提高課堂教學(xué)的效果，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的另一個(gè)主體――“教師”。

1、認(rèn)真地研讀教材、理解文本內(nèi)涵，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

充分的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教師的教案不是從遠(yuǎn)程資源上直接下載的，而是經(jīng)過精心策劃的教學(xué)思路的反映，也許看似簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)涵著教師大量的精力和智慧。

教師課前深鉆教材，真正理解文本的內(nèi)涵，精心準(zhǔn)備，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，深度和廣度合適；定位好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的確定合適，所選擇的重點(diǎn)和難點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決措施得力，在教學(xué)中除了傳授知識(shí)以外，還要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排注意到系統(tǒng)性、完整性；設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)流程，確定好合適的教學(xué)方式，預(yù)設(shè)好課堂可能發(fā)生的一些情況的應(yīng)對(duì)策略。盡力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考材料，結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前的研究成果和發(fā)展前沿革新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開拓眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源（文字、圖片、音像、視頻等）進(jìn)行有機(jī)的整合。

教學(xué)資源欄目?jī)?nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫、等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件做了教育可用資源上的良好補(bǔ)充，但是不少教師在課堂教學(xué)中，利用資源上現(xiàn)成的課件未做整合，而且操作不熟練，反而影響了教學(xué)效果，起到了負(fù)面作用。

只有教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)遠(yuǎn)程資源相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合、排序、刪減、增加、變化，并在課堂教學(xué)中正確、靈活地運(yùn)用這些資源，課堂教學(xué)效果才會(huì)真正地提高。

無論采用什么樣的形式或手段，只有在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂，面向?qū)W生。真正為新課程改革服務(wù)；為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

3、恰當(dāng)?shù)拿襟w資源是上好一節(jié)課的幫手，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持。

當(dāng)前，很多教師都喜歡運(yùn)用多媒體教學(xué)，其中，部分老師整合網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際制作的課件很有使用價(jià)值，而且在課堂上操作熟練，不漏痕跡，發(fā)揮了較好的效益。恰當(dāng)?shù)拿襟w資源是上好一節(jié)課的幫手，科學(xué)合理的運(yùn)用，運(yùn)用恰當(dāng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

4、靈活地引入資源并介以恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，適時(shí)拓展、豐富見聞，讓學(xué)生倍感有趣。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探索。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而利用遠(yuǎn)程教育資源，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情境中，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體單一，只能是教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。遠(yuǎn)程教育資源介入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、討論的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入背景資源，適時(shí)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)其發(fā)展。

第三、關(guān)注對(duì)文本的解讀。 做好“教學(xué)目標(biāo)的確定”、“文本的呈現(xiàn)”、“資源的引入與文本的拓展”，讓課堂充實(shí)靈動(dòng)。

教師切實(shí)關(guān)注文本的解讀，注意選擇確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；在教材知識(shí)（重點(diǎn)內(nèi)容）的呈現(xiàn)上，力求讓教材由“靜”變“動(dòng)”，把蒼白單純的文字，努力轉(zhuǎn)化為直觀的聲音、圖象等，使教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣；聯(lián)系文本，進(jìn)行相關(guān)的資源收集，以便對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使教學(xué)內(nèi)容豐富而有趣，能啟迪學(xué)生思維。

遠(yuǎn)程教學(xué)資源的形式多樣，教學(xué)方法靈活，如果利用得當(dāng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能使學(xué)生享受優(yōu)秀教師的講課，感受最有活力的教育。使學(xué)生由好奇到好問，由好問到好想象，逐步走向創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思考，去想象，去提問，不僅每節(jié)課都能給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真的開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而把創(chuàng)新教育真正的帶進(jìn)了課堂。