序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇遠程教育培訓計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一．     培訓目標 

1．現代遠程教育的發展，認識其在教學應用中的深刻意義。 

2．了解電腦的基本結構。 

3．能掌握office XX的使用。熟練掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。 

4．會使用因特網，了解局域網的原理和運用。 

5．充分合理使用遠程教育資源，學會瀏覽、整理、下載、上傳、 

備份等基本操作。 

6．熟練對各種遠程設備進行使用操作。 

7．解資源使用的管理制度。 

8．會利用遠程資源進行合作學習。 

二．培訓內容 

1、現代遠程教育理論和衛星通信技術。 

2、我校的現代遠程教育的模式。 

3、計算機基礎知識（加強）。 

  4、正確熟練操作遠程教育的一系列的設備。 

  5、學習搜索、下載、整理所需要的教育資源，上傳和保存文件。 

  6、怎樣利用自制或下載的課件上課。 

  7、遠程教育與各學科整合的研究學習。 

  9、培訓6名遠程教育骨干教師（6個不同科組各一名）。 

三．培訓方式 

1．專項集中培訓 

2．以科組為單位業務學習 

3．教師自學 

4．個別指導 

篇(2)

一、健全機構

為扎實有效地保證設備設施的安裝調試和充分發揮項目的有效作用，我校成立了以王世英校長為組長的遠程教育工作領導小組，并分別落實了各成員的工作職責。

二、建章立制

建立現代遠程教育工程項目是一件非常不容易的事，它體現了黨和政府對偏遠地區中小學教育的關懷和重視，為此花費了巨資，對項目學校寄予了殷切希望，希望這一項目的實施能為項目學校學生通過教學接受全新的教育信息，從而增長知識，開闊視野。為不辜負黨和政府的厚望，把此項工作做好做實，學校必須有一套管理制度和操作規程，我們根據遠程教育工程項目設備以及開課的特點，在廣泛調查研究和征求各方面意見的基礎上，反復討論修改制定了既符合遠程教育特點也符合我校實際的《遠程教育接收機房管理制度》、《遠程教育設備管理制度》、《遠程教育培訓計劃》以及《遠程教育教學計劃》等。為使這些規章制度不流于形式，真正落實到實處，我們將采取各種措施，定時不定時地對制度的執行情況進行檢查督促、記載，并與教師年度考核和評優選先結合起來。

三、培訓使用

時至今日，遠教設備的使用將近一年時間了，我校已開始將遠教資源拿出接收室并進行了二次整合運用于教學中，我們從本學年開學后就制定了教師培訓計劃，以及教學課程計劃。各種計劃力求有針對性、科學性、有效性和可操作性，務求實效。

四、經費保證

盡管黨和政府斥巨資為我校送來了遠程教育工程項目所需的設備實施，但在今后長期的管理、使用和維護保養中，仍然需要大量的資金才能保障其正常運轉，滿足培訓和教學的需要，才能充分發揮其應有的效益，為此，我們計劃從信息技術教育經費中擠出一部分，以解決管理、使用和維護保養的經費問題。確保設備正常運轉，以滿足培訓和教學的需要。

五、今后打算

篇(3)

關鍵詞：網絡遠程教育；新生代農民工；教育；培訓；策略

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-025-03

一、目前我國新生代農民工教育培訓存在的問題

“十一五”時期以來，我國加大對農民工教育培訓的力度，新生代農民工的教育培訓工作取得了重要成就和進展，但同時也存在一些問題。

1.教育培訓的總體規模較小

由于我國對農民工教育培訓的投入有限以及教育培訓信息獲取渠道不暢，農民工很難獲得由政府主導的教育培訓。而農民工自身又財力不足，難以支付非官方的教育培訓的費用。種種原因導致接受過教育培訓的農民工人數非常有限。根據人力資源和社會保障部、國家統計局聯合開展的調查，大體上有六成外出的農民工基本上沒有參加過任何技能培訓。

2.教育培訓內容落后，方式單一

目前，我國農民工教育培訓內容落后，與職業市場對勞動力的知識和技能的要求不適應，與當前我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的要求不適應，也與新生代農民工對知識、職業技能的要求不適應。教育培訓手段多為集中的面授；教學上重理論知識的傳授、輕實踐技能的培養，使得農民工學員感覺學無所用。

3.教育培訓的組織方式滯后

以政府為主導的自上而下的培訓模式已難以適應當前農民工教育培訓工作的需要。國家雖然反復強調政府統籌、行業組織和各有關部門協調合作落實好農民工教育培訓工作，但在實際操作中，政府統籌的功能并沒有得到切實的落實。國家、各級政府下達培訓計劃后，有關部門為完成任務而動員農民工參加教育培訓。教育培訓的內容脫離農民工的實際需求，農民工參與熱情不高，造成教育培訓資源的浪費。

4.教育培訓師資隊佰短缺

目前，農民工教育培訓的師資主要來自中等專業技術學校、大專院校的教師，以及各企事業單位的專業人才。由于缺乏專業化的隊伍和相應的資格準人制度、激勵制度，農民工教育培訓師資隊伍的數量和質量都難以得到保證。

5.教育培訓監管存在漏洞

由于政府出臺的有關農民工教育培訓的政策和制度存在漏洞，導致各地相繼出現一些涉及農民工教育培訓的違法亂紀現象。比如，培訓機構亂搞虛假培訓資料，騙取財政補貼；政府管理人員參與培訓，管理控制不嚴；培訓學校投機取巧，對培訓農民工應付了事。

二、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中發揮作用的可能性分析

1.新生代農民工對電腦、互聯網的持有率為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

隨著新生代農民工收人水平的提高，他們對電腦、手機的持有率不斷上升。據浙江大學公共管理學院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農民工的調查，近100％的新生代農民工擁有手機，很多人擁有自己的個人電腦。這為廣大新生代農民工參加網絡遠程教育和培訓提供了可能。

2.網絡遠程教育的特性為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

(1)開放性。網絡遠程教育的開放性大大擴展了農民工教育培訓的規模。只要具備了上網的條件，所有農民工都可以在任何時間、任何地點，根據自己的興趣愛好和需求學習任何課程。網絡遠程教育的低成本，促進了新生代農民工教育培訓規模的擴大。(2)豐富性。網絡遠程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件有機融合的形式，對學習內容加以描繪，增強了教學內容的直觀性和趣味性。圖文結合、聲情并茂的教學方式，使平淡枯燥的學習內容變得豐富多彩，充分調動了新生代農民工學習者的主動性和積極性。(3)交互性。網絡遠程教育中互聯網作為一種強大的交互性媒體，有多種技術支持網上交流。教師和農民工學習者之間、農民工學習者之間可以選擇實時或非實時的交流方式，也可以根據需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E-Mail等。(4)共享性。互聯網已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學服務的信息資源，能夠為農民工學習提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學習需求。

三、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中的重要性分析

網絡遠程教育因其教學環境的開放性、學習的主體性、教學的交互性等優勢，能夠滿足新生代農民工對知識和職業技能的渴求，有助于提升新生代農民工人力資本，進而改變他們在城市生活中的弱勢地位。

1.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工接受教育培訓的需求

新生代農民工對教育培訓有強烈的需求。據中國青少年研究中心的“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，97％的農民工表示愿意繼續學習，他們對文化、專業知識有極強的探求欲和積極的進取精神。在學校全日制教育尚未向新生代農民工開放的情況下，網絡遠程教育為新生代農民工探求新知識、發展職業技能提供了可能。靈活的教學服務、即時的教學反饋、互動的教學方式滿足了新生代農民工知識學習和技能獲得的需求。新生代農民工可以根據自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網絡遠程教育資源，進行自主學習。

2.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工提高職業技能的需要

美國成人教育家馬爾庫姆·諾爾斯(M,Knowles)指出，成人的學習內容是受變化著的社會任務制約的，其學習是為了當前的使用。新生代農民工參加教育培訓的一個最直接的動機，就是工作的需要。新生代農民工希望在教育與培訓中求得一技之長，從而提升自己的就業競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業知識和技能的學習是新生代農民工所看重的。現代網絡遠程課程設置重實際應用而淡理論基礎的發展趨勢，恰好滿足了新生代農民工提高職業技能和融入城市生活的需要。

3.網絡遠程教育能夠有效解決新生代農民工工作和學習的矛盾

新生代農民工大多都就業于勞動密集型企業。這些企業多地處城市郊區，交通不便，而且勞動強度大，經常加班加點，缺乏休息時間，參加教育培訓委實不方便。據浙江省社科重點研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調查，新生代農民工平均每周工作6.1天，平均每天工作9.2小時，最長的每天工作達14.5小時，每周工作101.5小時。工作量大、工作時間長，導致新生代農民工沒有時間和精力參加教育培訓。網絡遠程教育學習空間、時間的靈活、便利，使得新生代農民工能夠根據自己的工作和生活合理地安排學習，有效地緩解了新生代農民工工作和學習的矛盾。

4.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工多樣化的學習需求

由于性別、年齡、受教育程度、職業、學習背景、學習能力等因素的影響，新生代農民工個體之間存在很大的差別，他們對學習內容、時間、進度、方式等方面的要求也不盡相同。網絡遠程教育個別化的教學方式能夠滿足新生代農民工學習者多樣化的學習需求。網絡遠程教育不但在學習內容和進度、考試、教學實踐環節等方面，為不同學習類型的學習者提供不同的指導策略，而且還能針對學習者在學習過程中出現的學習困難等問題，提供有針對性的指導。總之，網絡遠程教育能夠保證農民工根據自己的實際情況進行自主學習，提升自身的素養和職業技能水平。

四、網絡遠程教育促進新生代農民工教育培訓發展的策略分析

網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工教育培訓的需求，為其提高知識水平和職業技能提供良好的平臺；同時，在新生代農民工中開展網絡遠程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網絡遠程教育為新生代農民工教育培訓服務的現狀看，網絡遠程教育任重道遠，還需進一步完善和發展。

1.以人為本，樹立網絡遠程教育理念

目前，我國新生代農民工教育培訓是以政府為主導，自上而下開展的。這種教育培訓模式具有明顯的“計劃性”，難以滿足社會經濟發展和新生代農民工自身發展的需要。因此，新生代農民工教育培訓應當樹立以新生代農民工學習者的需求為本、以新生代農民工學習者的發展為本的理念。網絡遠程教育不但要以“低收費、低起點”讓每一個新生代農民工都有機會接受教育和培訓，而且要讓每一個有著不同目的和需求的新生代農民工。通過參與教育培訓實現其愿望和目標。網絡遠程教育的學習目標、學習方式、學習內容等的選擇，都要以新生代農民工學習者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。

2.以市場需求為導向，開發網絡遠程教育內容

目前，我國新生代農民工的教育培訓內容脫離實際，新生代農民工被動地接受與自己從事職業不相關的培訓。由于通過培訓獲得的知識、技能無法真正運用到工作中去，新生代農民工對繼續參加教育培訓持懷疑態度。網絡遠程教育要增強吸引力，就必須以市場需求為導向，開發出既能滿足新生代農民工的需要，又和區域經濟發展的需要保持一致的教育培訓的內容。網絡遠程教育的管理者和實施者只有深入企業一線，深入新生代農民工聚居地，貼近他們的生產和生活，了解企業和新生代農民工對教育和培訓的需求，才能在此基礎上開發出相應的教學內容。課程的開發、專業的設置都要以市場需求為導向。要增加市場需求量大的課程和培訓項目，取消那些不適應市場需求的課程和培訓項目。

3.以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式

盡管新生代農民工接受教育培訓的需求十分強烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓。因此，網絡遠程教育要以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式。在課程的選擇上，允許學習者根據自己的時間安排自由選擇所要學習的課程。在學制上，網絡遠程教育采用彈性學制，允許學習者工學交替，分階段完成學業；也允許學習者利用晚間和節假日等業余時間學習。總之，以學習者為導向的教學和管理方式，就是要盡可能地為新生代農民工接受教育和培訓提供便利。

4.以師資為保證，提升教育和培訓質量

建立一支專兼結合、結構合理、素質優良的能夠勝任農民工教育與職業培訓的師資隊伍是搞好新生代農民工教育培訓工作的前提條件。根據新生代農民工教育培訓人數多、門類廣的特點，網絡遠程教育機構可以通過廣泛宣傳，吸引教育培訓機構、高等學校、科研單位、社會團體等部門和單位的教師，以及各行各業有豐富的實踐經驗的精英，參與新生代農民工教育培訓，最終形成一支以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的適應新生代農民工教育培訓工作需要的管理隊伍和師資隊伍，從而保證農民工教育和技能培訓的質量。

5.以政府為主導，建立農民工教育培訓保障機制

農民工教育和技能培訓保障機制的建立需要政府部門強有力的推動。政府不但要加大對網絡遠程教育的投入，為更多的新生代農民工提供接受教育培訓機會，而且要承擔起宣傳和監管的職責。政府部門向社會宣傳政府補助農民工教育和職業技能培訓項目，推動遠程教育機構、用工企業、農民工積極參職業教育與技能培訓，解決農民工就業問題和城市適應問題。政府還要通過完善制度措施，加強對農民工教育和培訓的監督管理。政府要牽頭組織相對獨立的教育評價機構制定相應的標準，對網絡遠程教育機構的培訓資質、培訓水平、培訓課程等進行評價和監督，以確保農民工教育和培訓的質量。

參考文獻：

[1]國務院發展研究中心，國務院農民工工作聯席會議辦公室《我國農民工工作“十二五”發展規劃綱要研究》課題組,農民工培訓實態及其“十二五”時期的政策建議[J].改革，2010，(9)：74-85.

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[4]劉俊彥,新生代——當代中國青年農民工研究報告[M],北京：社會科學文獻出版社,2007：35,

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[8]臧娜,移動學習在新生代農民工培訓中的應用初探[J],職教通訊，2011，(7)：41-44.

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關鍵詞：任職教育 培訓需求 調研 教師

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

遠程教育屬于任職教育的一種重要途徑，隨著教育技術的不斷進步，遠程教育在軍隊任職教育中的優勢逐步顯現出來。遠程教育具有成本低、傳播快捷、可以隨時隨地學習、能有效解決工學矛盾等特點，但是由于軍隊遠程教育剛剛起步，很多院校照搬面授教育的內容到網上，沒有做相應的培訓需求調研，培訓失去針對性、方向性，培訓效果可想而知。因此，從事遠程教育的軍隊院校教員需要下到基層，下到部隊基層，認真做好需求調研，按照部隊和學員的需求去制作培訓內容，培訓的價值才能得以體現。在做需求調研時，還應避免蜻蜓點水、應付差事的現象發生。

一、培訓需求調研的重要性

培訓需求調研在20世紀50年代就引起教育工作者的重視，他們在對一些企業的培訓過程進行摸底之后，發現企業在培訓需求調研時的方法并不科學，隨意性很大，同時大部分企業沒有做培訓需求調研，企業培訓部門領導按自己的意志和想象去培訓員工，這樣造成的結局是員工想學的內容沒有安排進去，而他們不需要學習的內容卻做了較多安排，培訓不僅浪費了人力財力，而且效果不盡如人意。

于是，教育研究者開始研究科學的培訓需求調研方法。1961年，mcGehee、Thayer提出培訓需求分析要從組織分析、任務分析、人員分析3個方面去進行。

20世紀80年代，不少研究者提出了比較系統的培訓需求分析方法。比如Kenneth M.Nowack在1991年提出將培訓需求分析為分九步：第一步，進步工作描繪；第二步，開發問卷；第三步，實施問卷；第四步，分析問卷；第五步，解釋結果；第六步，小組調查研究結果；第七步，反饋；第八步，開發培訓目標；第九步，評估培訓有效性。

此外，還有學者把學員的自我評估作為信息的來源。自我評估就是把自己的技能與企業要求和標準進行對比，確定其差距。這體現了組織對人的重視，成為組織進行需求分析的重要途徑。

進入21世紀之后，由于知識經濟的浪潮席卷全球，越來越多的企業使用高科技和復雜的技術，企業對培訓的重要性越來越重視。知識更新的速度在逐步加快，員工學習的速度如果跟不上知識更新的速度，勢必會影響到企業的創新和發展，因此員工需要進行持續學習，才能使企業獲得源源不斷的競爭力。然而，時至今日尚無人對培訓需求分析作出系統深入的研究，也沒有提出為什么要進行這樣的研究，培訓需求分析的學術研究跟不上時代的發展，這不能不說是一個很大的遺憾。如果此類研究不能深入進行，將直接影響到培訓的針對性和企業的生存與發展。

培訓需求調研的作用體現在以下幾方面：

第一，讓培訓更具有針對性，避免盲目性與隨意性。只有進行了扎實的培訓需求分析，才能摸清組織和個人想通過培訓提高什么，組織和個人在培訓前存在哪些不足和缺陷，通過培訓要彌補哪方面的不足和缺陷，這樣使培訓針對性大大增強，培訓的效果將得到提高，組織和個人參與培訓的積極性也會大大增加。

第二，準確確定培訓目標，使得組織與個人達成培訓的一致性。通過培訓需求調研，可以分析出組織和個人的培訓目標，使組織和個人具有方向性和目標性，形成培訓教育者和組織、個人的多方面共識，使培訓既符合組織的需求，也符合個人的需求，同時也使教師更有方向感，既能實現培訓的短期目標，也能實現組織和個人的長期發展目標。

第三，能通過培訓需求分析確定培訓內容，培訓更加有效快捷，降低培訓成本。通過需求分析，培訓教師能從組織和個人的多種培訓需求中提煉出共性需求，通過共性需求確定培訓目標和內容，培訓變得富有針對性，大大節約了培訓時間和成本，使培訓快捷而富有成效。

第四，通過培訓需求分析能使培訓評估變得有據可言。培訓需求分析確定了培訓的目標，為培訓后的評估提供了一定的參考和標準，使評估更加客觀準確。

第五，為學術研究者提供了有價值的研究資料，使此類研究能跟上時代的步伐，為培訓需求分析提供更好的方法，有效推進學術發展與培訓事業的進步。

二、任職院校遠程教育培訓需求調研的現狀與不足

1.任職院校遠程與繼續教育處剛剛成立，教師不熟悉業務，未做或很少做需求調研

近幾年，隨著一部分軍事院校由原來的學歷教育轉變為任職教育，遠程與繼續教育處剛剛成立，人員配置與硬件設施尚不完善，處于“搭架子”階段。大部分教員是由學歷教育轉來過來的，缺乏遠程教育專業知識，工作尚處起步摸索階段，教員不熟悉遠程教育業務，遠程教育工作沒有真正開展或很少開展。

大部分教員沿習過去學歷教育的模式，按學科設置硬性“規定”培訓計劃，很少或根本沒有去做培訓需求調研，導致教學計劃與部隊、學員的需求錯位，培訓效果不盡如人意，學員積極性不高，時間與精力卻耗費甚多，培訓成本在無形消耗。因此，開展遠程教育教員下部隊進行培訓需求調研，顯得迫在眉睫。

2.沒有科學的需求調研方法與理論，未按“需”設置培訓內容，緣木求魚，適得其反

由于國內國外目前在需求調研方面的研究尚不完善，需求調研剛處初級階段，需求調研方法尚不能跟上時展的步伐，因而培訓不按“需”的現象普遍存在。在任職院校這種現象也未能幸免，一些需求調研只是用在任職教育的面授教育方面，對于遠程教育的需求調研有的院校只是照搬地方院校的模式去進行，缺少任職院校獨有的理論與方法，因而即使做了一些需求調研也不盡科學，也不一定是部隊和學員真正想要的結果。更重要的是部分院校即使做了一些需求調研也是泛泛而為，有些部隊與學員對于需求調研的重要性認識不足，存在偏見，不太配合教員的調研，導致教員調研沒有挖掘到部隊與學員的真正需求。調研教員苦于得不到想要的結果，只能拿著不真實的需求調研結果回去“交差”。如果拿著這樣的需求調研進行分析如何能得出科學客觀的結果？如果任職院校遠程與繼續教育管理者按照這樣的需求調研去配置教學內容豈不是陰差陽錯，適得其反？

一部分任職教育院校為了“多、快、好、省”，甚至取消培訓需求調研，按自己的想象去規定教學內容，緣木求魚，魚怎可求得？學員想學的內容沒有設置，學員不需要學的內容卻硬性“安排”了，如此而來其結果可想而知。

3.部分院校和教員對需求調研的重要性認識不足，存在“走過場”現象

由于大部分任職院校是由學歷院校轉變而來，部分教員與遠程與繼續教育管理者對于培訓需求調研的重要性認識不足，以學歷教育的習慣去安排教學內容，認為培訓需求調研可有可無，調研和不調研沒什么區別，只要把需求培訓的內容傳授給學員就足矣，因而在進行遠程教育時并不去進行需求調研，甚至做了也是“走過場”。因此出現了進行遠程教育時，只是把“面授”教學的內容生硬地搬到網上，表面看起來內容很“充實”，實際卻南轅北轍，離學員和部隊的需求相去甚遠。

4.不重視需求調研，照搬地方院校的遠程教育模式，遠程教育缺乏軍隊特色

由于任職院校遠程教育技術是由地方院校遠程教育技術借用而來，缺少“軍味”，遠程教育教員掌握專業知識的專業人員不太多，在教學技術和教育內容上缺少軍事特色。要想在技術和內容設置體現出獨特的軍事特色，必須有科學而客觀的需求調研，根據軍隊任職教育的實際情況去研究適合任職教育的遠程教育技術和內容，使遠程教育有“根”可尋，有“源”可溯，扎扎實實，穩步推進。

三、落實遠程教育需求調研的策略

1.建立相關制度，把培訓需求調研制度化

培訓需求調研是培訓之“本”、培訓之“源”，因而必須把進行培訓需求調研制度化，使遠程教育建立在調研的基礎上，這樣培訓計劃的制定、培訓內容的安排、培訓課程的設置、培訓方法采用、培訓評估都有了“根”，培訓的針對性和有效性將大大增強。

培訓需求調研制度化可以有效避免部分教員和任職院校在進行遠程教育培訓需求調研時的“走過場”和輕視現象，使培訓需求調研能夠扎扎實實進行。同時，制度化也可以使部隊和學員能夠密切配合教員的調研，避免因受教方的不配合而出現調研結果不準確的現象。

2.建立培訓需求調研創新激勵機制，重獎調研扎實、工作積極者

要使培訓需求調研落到實處，必須有一套創新激勵機制，使真正積極工作、扎實工作和工作頗有成效的教員得到激勵，對于一些貢獻突出者給予重獎，這樣使能者和勤者得到激勵，對于有效推進培訓需求調研的進行起到實質性的作用。

3.建立培訓需求調研研究機構，有效推進理論研究和方法的提升

由于我國培訓需求調研的理論研究尚處于起步階段，“摸著石頭過河”的局面沒有得到有效改變，而培訓需求調研對于培訓效果的影響巨大，所以必須建立起自己的研究機構。遠程教育屬于時展的前沿教育途徑，任職教育院校要首先建立相關的研究機構，使任職教育院校的需求調研不落后于地方院校的理論研究，要逐步建立理論研究的制度和科學化，使遠程教育的需求調研研究趕超地方院校的研究，領先全國，領先世界。通過理論研究建立起科學而系統的培訓需求調研方法，為遠程教育的科學進行指明航向。

4.建立培訓需求調研數據庫，為研究者提供充實的資料和依據

打破院校之間的界線，使所有調研報告和數據都有進入數據庫，供研究者查詢和研究。同時要有調研者和被調研者的聯系方式，供研究者深入調研。當研究者有了充足的資料來查詢和研究時，其理論研究便有了基礎，對于推動理論，提供可靠真實的需求調研方法大有裨益。

四、進行培訓需求調研應注意的幾個問題

1.任職教育院校要與被調研部隊協調好，防止學員不配合，調研走過場

為確保培訓需求調研取得應有效果，任職教育院校應在調研前與被調研部隊協調好，取得被調研部隊的支持和學員的配合，為調研鋪好路，以便教員赴部隊實施調研時，能夠順利進行。如果被調研部隊和學員不積極配合，調研就不能取得應有的效果。同時，任職院校也應做好教員的工作，防止教員赴部隊調研時倉促應付，“走過場”。

2.分析調研報告、制定教學計劃、安排教學內容時，應與被調研部隊和學員商議，達成共識

在教員采集到培訓需求調研數據后，任職院校遠程教育教學研究者應仔細分析數據，篩選出共性強的培訓需求，制定教學計劃和目標。在制定教學目標和計劃時，可與被調研部隊領導和學員商議，就培訓計劃達成共識，這樣能取得部隊和學員的認同，便于實施遠程教學計劃。

3.應結合院校實際情況，揚長避短，制定教學計劃和目標

在制定教學計劃、安排教學內容時，應結合任職院校實際情況，結合自身優勢和特色，結合教師的優勢，揚長避短，突出特色，避免把本校不擅長的或教師不擅長的教學內容納入教學計劃中。突出特色和優勢，容易在同類院校中建立自身的品牌和影響，有利于以后的招生。

在自身師資優勢不足的情況下，也可以從地方和其他任職院校聘請專家和權威教員來本校任教，以開放的姿態辦學，以資源充分利用為原則，以提高教學質量為目標，以真誠服務部隊和學員為己任，辦好遠程教育。

4.打破院校之間的界線，實現優質教育資源共享

由于遠程教育特有的開放性，完全可以實現優質教育資源共享，不同院校之間，完全可以打破院校之間的界線，結合自身優勢，把優質教育資源放到網上去與其他院校共享，同時也可以分享兄弟院校之間的優質教育資源，這樣可以大大減少教育成本，實現優勢互補。

5.打破院校之間的界線，共組專家團隊分析培訓需求調研數據

分析培訓需求調研數據，找出共性需求，是一項復雜的工作，需要有權威專家進行，部分院校由于缺少這方面的權威人士，難免會造成數據分析不妥，影響教學計劃和教學內容的確定。打破院校之間的界線，組成一個專家團隊，共同分析培訓需求調研數據，可以使教學目標的制定和內容的確定更加科學，更加符合部隊與學員的需要。這需要院校領導與遠程教育負責人展現開放的胸懷和氣魄，使遠程教育的培訓需求調研越做越好，使信息時代的遠程教育為我軍培訓出更多的優秀人才，強我軍威，壯我鐵甲。

參考文獻

[1]丁玲玲.國外培訓需求分析技術的演進及其原因分析[C].南京：南京財經大學，2008

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一、教師培訓和遠程教育研究所的發展

1．發展歷程教師培訓和遠程教育研究所作為印度IG-NOU的一個獨立研究所，旨在為遠程教育需要的教師提供系統的培訓和良好的實踐。1985年IGNOU建立后，次年便建立了遠程教育科，后來，根據英聯邦學習共同體(COL)、亞洲開發銀行(ADB)和人力資源開發部(MHRD)、印度政府的建議，于1993年將遠程教育科升格為教師培訓和遠程教育研究所(STRIDE)［3］。STRIDE一直在進行IGNOU和其他國家開放大學的教師及相關人員的培訓和關于遠程教育的研究活動，并為印度的遠程教育機構，以及亞洲、非洲和加勒比海地區國家(約45個國家)進行遠程教育的培訓、研究工作。1985年以來，STRIDE已進行500多個培訓項目。經過30年的發展，印度獨特的遠程教育師資培訓體系對印度甚至在國際上都產生了較為深遠的影響。從事遠程教育的教師，以及對遠程教育感興趣的機構和個體都可以通過該研究所相應課程的學習，獲得相應的文憑認證，大大促進了他們的專業發展。

2．理念與使命STRIDE中的受訓者主要分為兩部分:專業受訓者和非專業受訓者。專業受訓者包括授課教師、課程開發與維護人員、音頻開發與制作人員、教育技術人員、策劃與基層管理人員等。非專業受訓者包括學校領導、目標學習者等。這些受訓者在遠程教育中同授課教師一樣重要，他們為授課教師提供了資源支持，使得教師能夠安心地從事教學工作。此外，STRIDE也為開放大學、雙模式遠程教育機構和其他來自印度與海外機構、組織的專業教師、技術人員等專業、非專業人士提供不同形式的長期或短期培訓項目。為了給接受遠程教育培訓的教師提供有效的教育資源支持，幫助他們能夠更好地勝任教學或者管理工作，STRIDE主要致力于以下工作:(1)滿足不同群體對于遠程教育培訓的需求;(2)不斷更新信息、培訓材料、課程和專業知識的資源;(3)制訂培訓策略和材料以滿足不同個體和組織的需要;(4)完善證書、文憑和學位認證工作;(5)加強遠程教育研究;(6)為目標群體提供博士學位和碩士學位;(7)滿足教育對使用信息和通信技術發展的需求。STRIDE的一切活動都圍繞著以上7個方面進行，這是它的自我定位，也是它的理念。

二、教師培訓和遠程教育研究所的主要活動

STRIDE首先確定培訓項目的主題，在此基礎上積極與國際組織機構合作，出版相關出版物與培訓手冊，舉辦圓桌會議，為培訓項目的順利開展整合相關資源。

1．項目主題STRIDE提供多樣的、靈活的培訓活動。有通過長期培訓獲得學位的項目，也有通過短期培訓獲得認證、證書的活動。這些培訓活動主要圍繞以下8個主題:(1)提供四種學術課程———哲學博士(Ph．D．)、哲學碩士(M．Phil．)、文學碩士(MADE)和研究生在線學習(PGDEL)，為印度遠程教育、英聯邦國家和其他發展中國家開發人力資源;(2)為所有參與遠程教育的人提供學校的、地方的、國家的、國際的培訓項目;(3)開發適用于各類人員的遠程教育培訓教材和其他資料;(4)開展和支持對遠程開放教育的研究和項目評估;(5)提供國家性和國際性的咨詢服務和培訓;(6)作為國內和國外的開放和遠程教育的信息資源中心，整合開放學習和遠程教育的培訓資源;(7)出版國際性的開放學習雜志，傳播有關開放及遠程教育的理論和實踐研究;(8)為大學和其他機構的學術能力建設提供專業發展計劃(ACT在線)［4］。在此基礎上，制訂了詳盡的針對不同主題的培訓手冊及相關說明書，分別涉及遠程教育的成本分析、管理、評估、支持服務、科技媒體使用、心理技能培養、有效學習、學術咨詢、自學材料的開發、員工培訓與發展等，并對遠程教育的發展、遠程教育涉及的術語、針對不同群體培訓的理論與實踐等相關問題進行說明。

2．國際合作STRIDE致力于在國家和國際層面與其他機構和個人合作。通過國際合作，教師可以獲得更多的培訓活動、資源及一定的物質支持。STRIDE的國際合作機構見表1。

3．出版物為了進一步增強IGNOU的國際影響力，1992年創辦了印度開放學習期刊(IndianJour-nalofOpenLearning，簡稱IJOL)，旨在傳播開放和遠程教育的相關理論、實踐和研究，包括多媒體遠程教育、教育技術與傳播、獨立及體驗信息學習和其他創新的教育形式，為世界各地的研究人員提供了一個討論發展中國家教育問題的平臺。IJOL從1992年到1996年，每年出版2期，從1997年起，每年出版3期。這份刊物的出版為教師提供了更廣闊的交流與學習平臺，有助于不同國家和地區接受遠程教育的教師及相關人員對于遠程教育進行更深入的思考，以及進一步了解遠程教育的基本理論與相關信息技術。IJOL不僅為IGNOU的教師及相關人員提供最新的信息，也為其他國家的教師及相關人員傳遞了IGNOU取得的成果及成功經驗，使得該大學的國際影響力日益增強。

4．圓桌會議為了進一步給從事遠程教育的人員提供理論與實踐交流溝通的平臺，STRIDE不定期舉辦圓桌會議。表2為曾經舉辦過的圓桌會議主題。從表2可以看出，圓桌會議的主題緊跟時展需要，針對遠程教育中出現的問題及時進行探討。圓桌會議在不同的開放大學舉辦，會議的規模逐漸從地區性的轉變為國家性的，既關注教師的工作，也關注學生的反饋，既有自學材料的編制，也有媒體傳輸系統的開發。共同討論遠程教育所面對的挑戰，無疑可以更好地制定相應的政策，教師也可以獲得更廣闊的發展與交流機會。

三、啟示與借鑒

STRIDE對于印度遠程教育的發展起著重要的作用，它不但為印度的遠程教育提供了一支專業的教師隊伍，而且為印度的遠程教育建立了堅實的理論與實踐體系。印度遠程教育的教師培訓經驗值得我們借鑒。

1．完善全國性教師發展中心印度IGNOU設立的STRIDE的影響并不僅僅局限于學校內部，而是作為印度遠程教育的教師及相關人員的培訓中心。2011年STRIDE便加入IGNOU高級計劃委員會。印度遠程教育以STRIDE為中心，下設各地區中心，每年針對不同主題組織會議和開展各種形式的工作項目，規模已經從地區性的上升到國家性的，為印度接受遠程教育的教師及相關人員的發展提供宏觀指導，并編制相關的培訓資料，同時為各地區的教育工作者提供一個溝通和交流的平臺，提升他們對于遠程教育的了解，并讓他們了解和掌握先進的技術。我國于2013年，由北京大學、北京理工大學、東北師范大學、東南大學、復旦大學、哈爾濱工業大學、清華大學、上海交通大學、臺灣大學、香港理工大學、香港中文大學、浙江大學、中國海洋大學、中國科學技術大學等高校的教學發展中心共同倡議，成立了“兩岸四地高校教學發展網絡”(CHED)。這說明，在教師培訓和教師發展方面，我國尚處于起步階段。因此，印度IGNOU的STRIDE作為一個全國性的教師培訓機構，其理念以及在定位、處理與其他機構的關系、組織框架建設、信息獲取能力、資源與獎勵、質量保證等方面所做的工作和取得的經驗都值得我國的教師發展組織借鑒。

2．開展多種形式的培訓以滿足多元化需要印度STRIDE不僅重視專業受訓者的培訓，同時開展非專業受訓者的培訓。面對如此龐大的隊伍，STRIDE為了滿足不同群體的需求，開展多種形式的培訓項目。教師及相關人員可以通過培訓獲得證書、文憑甚至學位，這種全國性的認證促進了教師及機構參與培訓的積極性。此外，STRIDE還定期制訂培訓手冊，出版高水平國際刊物，召開主題會議，擴大了自己的影響力。STRIDE已然成為IGNOU的學習中心，激活了接受遠程教育的個人與機構的學習積極性。我國目前教師發展活動比較分散，沒有形成明確的主題，教育資源無法得到更好的整合，配套的支持體系還不成熟，教師發展活動仍然停留在個人、學校層面。

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目前，多數的企業已經特別關注職工教育培訓，尤其是如何提高勞動者的綜合素質，及如何通過高素質職工隊伍的培養，使企業能夠持續穩定的發展等問題。雖然近年來我國對人力資源管理的投入力度加大，但是還是有一些企業沒有引起足夠的重視，致使人力資源配置不合理及人才流失等問題的發生。例如我國鐵路運輸企業，其提高經濟效益的根本出路就是依靠科學技術的進步。雖然國務院在八十年代就提出要建立鐵路職工教育體系，經過三十幾年的發展與完善，鐵路職工教育體系雖然已經具備一定的教育基礎，但是在實際工作中有的老職工雖具備熟練的舊技術，卻不能適應鐵路高速發展的需求，而且近幾年在補充新員工時，他們不僅鐵路方面理論水平和業務素質不足，也嚴重缺乏現場經驗。部分職工的風險意識與市場競爭意識還不夠強烈，從而導致鐵路職工在自我技能培養與教育培訓等方面有所松懈，出現口頭上、思想上重視執行卻不到位或者是不重視等問題。除此之外，僥幸心理與主觀認識不足等問題也是在鐵路職工隊伍中普遍存在。雖然這些是我國鐵路企業中職工教育培訓的現狀，但是有很多其他行業也存在相同的現狀。

二、新形勢下職工教育培訓的創新研究

1.職工教育培訓理念的創新

企業的職工教育培訓工作需要緊跟時代的步伐，加強觀念的創新，拿出真實行動，對教育培訓計劃及時進行調整，從而使教育培訓的效果得到有效保證，并不是只空喊教育培訓的口號。首先，要將培訓的目標確定，在年初的工作會議上，企業就應以自身的實際情況為依據，將合理可行的培訓計劃制定出來，從而保證教育培訓工作具有有效的針對性；其次，將培訓的范圍擴大，保證職工教育培訓工作具有較廣的覆蓋面，保證每一位員工都進行再學習，并保證培訓模式多元化的實現；最后就是要特別注重教育培訓的成果，要結合企業實際來確定教育培訓的計劃與內容，對職工的創新能力與實踐能力進行重點教育和培養。

2.職工教育培訓模式的創新

企業在進行職工教育培訓工作時，必須將一線職工作為重點培訓對象，在培訓形式上要注意實現開放性、多樣性以及靈活性等，從而促使職工動手實踐能力的有效提高，并使教育培訓工作的實際效果得到有效的保證。因為企業的職工都是成年人，擁有較強的理解能力，而且他們一般沒有太多的精力去聽那些比較枯燥的理論課程，因而，要注意利用討論法、演示法、講授法、角色扮演以及案例法等進行教育與培訓，并注意將企業一些新的工藝與新方法作為教育培訓的內容，從而使職工的學習積極性、學習興趣以及整體素質等得到提高。

3.職工教育培訓信息化建設的創新

職工教育培訓的信息化建設包括培訓內容與培訓手段的信息化兩方面的內容。企業只有加強了科技創新的能力才能實現更高水平的信息化建設，不僅要加大網絡建設方面的投入力度，而且要對先進的通信與網絡技術進行充分的利用，對多媒體資源和電子圖書進行開發，同時要制作更多形式的如視頻、圖片等資料，使職工在教育培訓中，能更有效的理解與接受教育培訓的內容。除此之外，加強職工教育培訓的信息化建設創新，可以利用網絡遠程教育的優點，邀請一些專業人員就一些專業技能給職工進行講解，有效實現優勢互補，并有利于職工教育培訓信息資源共享的實現。

三、新形勢下職工教育培訓的管理措施

1.職工教育培訓的計劃管理

職工教育培訓計劃是培訓學習具體實施的行動綱領，因而一定要有一個清晰、明確的培訓計劃。在職工教育培訓進行之前，要做到有備無患，就要科學評估相關的指數。首先，分析培訓需求，企業在實際的生產與發展過程中就一定會遇到各種阻礙，將這些問題的根源找到，就能將針對性的措施制定出來，就能分析出教育培訓在問題的解決方面能發揮多大的作用等。一些工作任務的完成需要特殊的方法與技術，因而需要分析職工哪些方面存在不足，通過什么樣的教育培訓學習能夠有效彌補等。其次是制定培訓計劃，凡事預則立，不預則廢，同樣的職工教育培訓工作也是如此，先要將詳細可行的培訓計劃制定出來，并對培訓的方向與培訓的目標進行明確，然后，計劃并設計好培訓實施的過程，有效設定職工學習的期望值，適當調整培訓方式與培訓內容等。

2.職工教育培訓的過程管理

確保培訓順利完成最重要的環節就是職工教育培訓的過程。因為培訓管理是相當煩瑣而又復雜的工作，要管理職工教育培訓的過程，不但要約束教師的施教行為，同時要規范職工的學習行為。必須跟蹤監督整個培訓過程，跟蹤教育職工的實訓情況、出勤情況以及考核情況等，并對其進行專業的管理。

3.職工教育培訓的評估管理

在進行職工教育培訓過程中，評估教育培訓的成果，是最基本的培訓效果衡量方式。管理職工教育培訓的評估，主要是從教師施教態度方式與職工掌握培訓內容技能情況兩個方面開展的。尤其是在評價職工培訓學習情況時，結論不能只用一次考核就得出，職工回到工作崗位上的實際表現也要納入其中；并要從執教方式、執教能力以及執教效果等多方面對教育培訓的教師進行評價。

四、結束語

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一、明確任務、提高認識、認真落實

我校對現代遠程教育項目給予了高度重視，認真領會上級主管部門的文件精神，把開展現代遠程教育工作擺上重要位置，迅速啟動，周密部署，狠抓落實。為了爭取主動，學校先后召開專題會議，部署遠程教育項目工作。

年月，對遠教設備進行了安裝調試（具體設備為接收天線、數字接收機、電視機、電腦等），8月初，遠程教育項目培訓啟動，我校選派了兩名教師去沈陽參加了培訓，歷時5天，學習了遠程教育的基礎知識，微機操作基礎及遠程接收系統的安裝、調試及相關知識，并獲得了省級培訓證書。三月份正式投入運行，接收教育資源，獲得同步課堂、綜合信息、信息技術、農業技術中的大量資料，極大的方便了師生的教學活動，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為我校師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。于8月份，我校又派了兩名主任級領導參加了省里的管理者培訓班，學到了許多專業方面及管理方面的知識，并以優異的成績畢業，獲得了省級培訓合格證書。

二、健全組織、完善制度、明細管理

經校長辦公會議研究決定，成立了以校長為組長的學校現代遠程教育工作領導小組，組員由懂業務的專職人員1人，兼職人員2人（由對此項目的愛好者組成，他們經過我校專職人員的培訓）擔任。具體負責管理全校現代遠程教育工作。

為了更好順利地運用設備，發揮遠程教育項目的優勢，我校還成立了教研組織機構，組員由中學部各科教研組組長和小學的學年組長擔任起到了頭雁作用。

同時依據上級的標準和我校的實際情況制定了《市第二小學遠程教育項目設備管理制度》等規章制度，做到了機構健全、制度完善、分工明確、責任落實、明細管理。

三、開辟時間、有序組織、積極培訓

為了普及遠程教育，我校開辟時間，利用每周五的最后一節學生掃除的時間，對中青年教師進行了培訓，學習dvd、電視機和計算機的使用，幻燈片制作等技能，培訓面達80％。培訓人數73人。

為了更好的有效的使用遠程教育項目資源，我校對教師以學科為單位進行遠程教育校本培訓，由參加過遠程教育培訓的教師承擔指導全體教師參加校本培訓。主要內容是組織教師觀看遠程教育節目（如示范課、同步課堂）；根據校本培訓計劃及周工作安排，由指導教師負責對教師進行微機基礎的培訓（如windowsp操作、電子表格、演示文稿等）；另外，我們已經把接收的全部視頻刻成vcd光盤，統一安排教師利用接收到的教學資源（如示范課、同步課堂及相應學科課件），在光盤播放教室直接進行學習。使教師進一步掌握了使用農遠設備獲取教育信息的方法，從而有力的促進了教師教育教學觀念的轉變、教學水平的提高，有效地達到了資源共享。

技術人員，在搞好培訓的同時為了把工作開展得更好，設法努力提高自身的素質，另外利用閑暇時間學習圖片處理軟件photoshop，和影片處理軟件《會聲會影》等，并學習了各種格式的刻盤技術。為做好服務打下堅實的基礎。

四、拓寬途徑、認真整合、大膽運用

首先給予充分的時間做保證，每班除了每周一節的計算機課之外，另外為每班開辟了一節課時間，運用遠程教育設備，（光盤播放室和多媒體教室任選一）我校充分提供了足夠的時間和空間。并納入到我校的教學計劃當中。

充分利用遠程資源進行教研，發揮遠程資源作用，在各科教研組長的帶動下，每位老師對設備運用的能力有所提高，同時也涌現出一批電化教學的能手。語文教師董久永，能熟練地運用資源制作課件，并由學生進行操作，完成了一節戲劇賞析課，受到了全體教師的好評；語文教師楊宏偉，帶動本年組的語文教師吉香清，利用資源進行期末復習，成績有了歷史性的突破；英語科教師楊丹，利用資源上課，得到了縣教研部門的認可；生物科教師周玉民，利用課余時間，收集信息，對七年級的上冊的整冊教材進行了電子備課，并在縣教研會上做了展示，取得了頗佳的效果，所上的課也被評為市區級優質課。

在運用遠程資源上，我校還打破了學科的限制，除了語數外物化等學科外，學校倡導音樂、美術等其它學科，也要充分利用資源，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

在德育方面，遠程教育資源也得到了充分的運用，在下載的資源當中有關于愛國主義教育，和養成教育的資料，還有一些歷史資料，德育處能充分利用資源對學生進行德育教育。從國旗下講話，到各班德育活動的開展，教育資源起到了重大的作用。上學期五年級班主任何強生老師設計的關于以抗日為主題的班會就有效地利用了遠程資源，取得了良好的效果。

在科研方面，過程教育資源也起到了重要的作用，我校負責科研的石鳳琴主任，經常利用資源，查看其它地區的科研資料，結合我校的實際，確立科研項目，開展科研活動，收到較好的效果，使我校的科研走在了全縣的前列。

五、及時清理、定期除塵、精心維護

在運用設備的同時，我們更注重設備的維護，我校的專職技術人員，每周對設備都進行一次維護，包括學生機的磁盤清理、衛星接收電腦的d盤的空間清理、戶外的天線接線口、及其它設備的外殼除塵等。在假期里，每周由專職人員到校，對所有設備進行一次通電，工作一個小時以上，確保我校農遠設備的完好。

六、結合實際、實事求是、合理規劃