序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育 學(xué)校 調(diào)查研究

一、調(diào)查對(duì)象和方法

筆者選取咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院8個(gè)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展調(diào)查，涵蓋護(hù)理、藥學(xué)、數(shù)控技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育、應(yīng)用化工技術(shù)、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子信息工程技術(shù)、物流管理、初等教育、園林技術(shù)等31個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師兩個(gè)問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷由在校學(xué)生填寫(xiě)，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷720份，回收率為90%。教師問(wèn)卷由學(xué)工辦、就業(yè)辦工作人員、輔導(dǎo)員、班主任及思政部教師填寫(xiě)。發(fā)放問(wèn)卷100份回收問(wèn)卷96份，回收率96%。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，輸入電腦中，經(jīng)過(guò)工作人員統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的理解

（1）教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重要性的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了一些題目，測(cè)試學(xué)校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育重視程度的評(píng)價(jià)；以及了解到學(xué)校和教師是如何看待職業(yè)發(fā)展教育問(wèn)題的。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：83%的教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育很重要。還有41%的教師認(rèn)為：“校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的有機(jī)組成部分”是影響學(xué)校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育困難因素。

（2）教師對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育的理解。作為職業(yè)院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)工作的老師，85%的人員能夠?qū)β殬I(yè)發(fā)展教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要性。開(kāi)展學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育有利于學(xué)生的職業(yè)生涯科學(xué)規(guī)劃。大部分教師認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一件很有意義的工作，對(duì)此表示大力支持。

（3）教師對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育的建議。問(wèn)卷顯示我院教師對(duì)開(kāi)展大學(xué)職業(yè)發(fā)展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育；13%的教師建議有必要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養(yǎng)方案，增加職業(yè)發(fā)展教育選修課時(shí)。

（二）高校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育的基本條件

（1）職能部門(mén)設(shè)置。在關(guān)于是否開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒(méi)有”，其它人員沒(méi)有做選擇。據(jù)我們調(diào)查獲悉，大部分高校職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)與行政部門(mén)融合辦公。常見(jiàn)名稱一般是“學(xué)生處”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”、“就業(yè)科”、“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”、“就業(yè)辦公室”等。

（2）部門(mén)性質(zhì)和人員配備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)都屬于教學(xué)管理部門(mén)，從部門(mén)人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學(xué)輔助崗位編制占5%?？梢钥闯觯殬I(yè)發(fā)展教育被看成管理性、服務(wù)型行政工作，科研和科研意識(shí)不強(qiáng)。

（三）高校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

（1）師資隊(duì)伍主要來(lái)源。職業(yè)發(fā)展教育師資來(lái)源主要有：思政部教師、招就處就業(yè)科工作人員、二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的總支書(shū)記、副院長(zhǎng)、學(xué)工辦主任、輔導(dǎo)員、班主任等。從事學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作人員年齡結(jié)構(gòu)不完善，整體年齡偏低，職稱結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成高中低合理梯隊(duì)。調(diào)查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊(duì)伍年輕，職稱結(jié)構(gòu)也以初級(jí)、中級(jí)為主。其中，中級(jí)職稱人員占29%，初級(jí)職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊(duì)伍學(xué)歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學(xué)歷占32%，本科占60%，專(zhuān)科學(xué)歷占8%。在對(duì)師資隊(duì)伍人員教科研能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從事職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍整體科研水平偏低。被調(diào)查人員中，參與過(guò)校級(jí)及以上課題的人員占34%，從未參加過(guò)課題的占52%，正在準(zhǔn)備申請(qǐng)的占14%。針對(duì)情況調(diào)查結(jié)果顯示，公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒(méi)有論文公開(kāi)發(fā)表。

（2）培訓(xùn)進(jìn)修情況。職業(yè)資格證書(shū)是反映從事職業(yè)發(fā)展教育人員技能素質(zhì)的參考指標(biāo)。目前國(guó)家教育部、國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部及相關(guān)組織協(xié)會(huì)，開(kāi)辦了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師培訓(xùn)頒證。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的人員都具有高校教師資格證書(shū)。但是獲得職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)的人占有比例很低，獲得全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)人員僅有5人。獲得省級(jí)職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班結(jié)業(yè)證書(shū)有12人。其它人員沒(méi)有任何職業(yè)資格證書(shū)。平時(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)知識(shí)主要是訂雜志、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)講座獲得。被調(diào)查教師對(duì)學(xué)校外派培訓(xùn)計(jì)劃評(píng)價(jià)不高。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有82%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有制定培養(yǎng)專(zhuān)職職業(yè)發(fā)展教育專(zhuān)職老師的計(jì)劃及費(fèi)用預(yù)算。76%的老師對(duì)學(xué)校是否有職業(yè)發(fā)展教育專(zhuān)項(xiàng)師資培養(yǎng)計(jì)劃，表示不清楚。

三、調(diào)查結(jié)論

（1）在對(duì)職業(yè)發(fā)展教育的認(rèn)識(shí)上和觀念上，咸陽(yáng)職院已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和重視。但是，職業(yè)發(fā)展教育長(zhǎng)足發(fā)展及內(nèi)涵建設(shè)需要進(jìn)一步重視和支持。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)工作形式嚴(yán)峻，重視和加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作，有助于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以提升大學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量。

（2）職業(yè)發(fā)展教育工作人員大多由管理部門(mén)人員擔(dān)任。一些管理人員由于行政事務(wù)繁雜，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的學(xué)習(xí)、研究時(shí)間精力不夠，對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、課題研究、專(zhuān)題調(diào)研等方面能力不足。

（3）師資隊(duì)伍匱乏，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教育部對(duì)高校職業(yè)發(fā)展教育的師資隊(duì)伍強(qiáng)調(diào)：要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍的發(fā)展思路。師資隊(duì)伍是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

篇(2)

論文摘 要： 隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，傳統(tǒng)的德育教育方法很難適應(yīng)新形勢(shì)的需要，大學(xué)生的教育、管理和服務(wù)等問(wèn)題越來(lái)越凸顯，目前，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育已處于相對(duì)成熟階段。本文在全面分析全程化職業(yè)發(fā)展教育的階段內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從高校全員育人和全程育人的角度建立了大學(xué)生德育教育的新模式，使德育教育工作真正做到了全程化、全員化和制度化。

目前，我國(guó)高等院校已經(jīng)普遍開(kāi)展了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)工作，但對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)性和全面性，也沒(méi)有與學(xué)生的德育教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校的大學(xué)生全程化職業(yè)發(fā)展教育模式已處在相對(duì)穩(wěn)定和成熟的時(shí)期。如何適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，做好新形勢(shì)下大學(xué)生的德育教育工作，把德育教育和職業(yè)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的大學(xué)生德育教育模式，是擺在我們面前的重要課題。

一、全程化職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式，適應(yīng)于從大一開(kāi)始的職業(yè)啟蒙期教育，這是從大學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的一無(wú)所知到落實(shí)工作的全程化職業(yè)發(fā)展教育的工作方式，找到影響大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)能力提升的核心因素，根據(jù)大學(xué)生的四年時(shí)間，分為職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)準(zhǔn)備這幾個(gè)階段。

全程化職業(yè)發(fā)展教育工作模式根據(jù)大學(xué)生職業(yè)化過(guò)程的遞進(jìn)成長(zhǎng)關(guān)系，劃分為“職前”和“崗前”兩個(gè)階段，在時(shí)間上分為“大一”、“大二”、“大三”和“大四”四個(gè)時(shí)間段，前二者屬于“職前”階段，后二者屬于“崗前”階段。各時(shí)間段的主要任務(wù)：（1）大一：自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，確定適合專(zhuān)業(yè)、行業(yè)；（2）大二：行業(yè)職能，提升個(gè)人能力；（3）大三：認(rèn)知職業(yè)世界，確定適合崗位；（4）大四：目標(biāo)企業(yè)、企業(yè)文化，求職、面試。

全程化職業(yè)發(fā)展教育階段內(nèi)容：（1）自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的探索；（2）個(gè)人能力的塑造；（3）職業(yè)崗位的探索和確定；（4）職業(yè)素養(yǎng)和求職。

二、全程化職業(yè)發(fā)展教育和大學(xué)生德育教育的關(guān)系

全程化職業(yè)發(fā)展教育可以通過(guò)幫助大學(xué)生及早規(guī)劃職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)美好人生，樹(shù)立人生目標(biāo)，達(dá)到提升大學(xué)生思想境界和職業(yè)素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力的最終目的，是大學(xué)生德育教育的延伸，也是增強(qiáng)大學(xué)生德育教育實(shí)效性的又一有益探討，對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的目的更明確

大學(xué)生正處于職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱，職業(yè)定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到他們能否成才成功。為此，開(kāi)展全程化職業(yè)發(fā)展教育，用規(guī)劃職業(yè)生涯來(lái)鼓勵(lì)、促進(jìn)大學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力成才、成就人生是高等學(xué)校的神圣使命，也是大學(xué)生德育教育的目的所在。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育以滿足社會(huì)需求為前提，以滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)和個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而使大學(xué)生德育教育目的更加清晰具體。

2.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的內(nèi)容更充實(shí)

職業(yè)發(fā)展教育不僅僅是為大學(xué)生設(shè)計(jì)未來(lái)職業(yè)方向，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從這個(gè)意義上來(lái)講，全程化職業(yè)發(fā)展教育的過(guò)程，就是大學(xué)生德育教育縱深化的過(guò)程。全程化職業(yè)發(fā)展教育把不同的教育內(nèi)容統(tǒng)一到職業(yè)發(fā)展教育過(guò)程中，使大學(xué)生德育教育中各方面的內(nèi)容融為一體，使教育內(nèi)容更加充實(shí)和豐富。全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用得到更好的發(fā)揮，教育的內(nèi)容也更加符合教育目標(biāo)和要求。

3.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的方式更科學(xué)

大學(xué)生德育教育傳統(tǒng)方式忽視學(xué)生的主體性地位和主體意識(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生德育教育特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“雙主體”作用，即大學(xué)生也是教育主體，他們?cè)诮逃^(guò)程中地位相互轉(zhuǎn)化。全程化職業(yè)發(fā)展教育體現(xiàn)出教育的個(gè)性化和方式的多樣化，把共性教育與個(gè)性教育有效地融合，符合教育科學(xué)發(fā)展的要求，必將對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生德育教育的實(shí)效性和科學(xué)性起到積極的促進(jìn)作用。

4.全程化職業(yè)發(fā)展教育使大學(xué)生德育教育的途徑更廣泛

全程化職業(yè)發(fā)展教育將大學(xué)生德育教育的各類(lèi)途徑，如校園文化、學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源、網(wǎng)絡(luò)信息、心理健康等都充分融合在一起，并形成不同的組合，將各項(xiàng)功能發(fā)揮得更加完善。在進(jìn)行全程化職業(yè)發(fā)展教育的同時(shí)，還要將大學(xué)生學(xué)業(yè)教育滲入其中。這種多途徑的全程化職業(yè)發(fā)展教育與當(dāng)代社會(huì)需要、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、綜合能力的提高、身心健康的增強(qiáng)相結(jié)合，這正是當(dāng)前大學(xué)生德育教育途徑的延伸，也是大學(xué)生德育教育實(shí)踐的一個(gè)有益補(bǔ)充。

三、基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育工作體系中，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下設(shè)的部門(mén)比較單一，很多高校只有一個(gè)部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)工作或具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)事宜，仍然依托高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育工作，沒(méi)有從學(xué)生德育教育的高度來(lái)開(kāi)展工作，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生工作處、各院系、教務(wù)部門(mén)、團(tuán)委也就是全校老師的積極性來(lái)開(kāi)展德育教育工作。大部分就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來(lái)從事行政工作的人員中抽調(diào)出來(lái)的，甚至有的院校直接由學(xué)生管理工作人員兼任，因此很難真正從職業(yè)發(fā)展的角度為每一位學(xué)生提供全面、有效的德育教育服務(wù)。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式需要彌補(bǔ)以上不足，構(gòu)建新的教育模式，該教育模式為：在學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的全面領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、教務(wù)處、團(tuán)委、各院系和社會(huì)機(jī)構(gòu)及成功人士等組成，以德育教育為宗旨，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為主線，集全校和社會(huì)之力全面做好學(xué)生的德育教育工作。

1.學(xué)生工作處

學(xué)生工作處是學(xué)校學(xué)生德育教育工作的組織和實(shí)施部門(mén)，下設(shè)思想教育科具體負(fù)責(zé)落實(shí)，在全程化職業(yè)發(fā)展教育的大背景下，以輔導(dǎo)員、班主任、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等為抓手，把德育教育寓于管理、服務(wù)和日常教學(xué)之中，作為一條主線始終貫穿于各項(xiàng)工作之中。同時(shí)，其還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、教育教研室和教育研究所的相關(guān)工作。

2.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心

校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心在職業(yè)發(fā)展教育上有兩大職能，一是負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的日常服務(wù)和行政事務(wù)，其可設(shè)三個(gè)辦公室：就業(yè)管理辦公室、就業(yè)市場(chǎng)服務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)部。二是負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育和研究工作的開(kāi)展，其下設(shè)三個(gè)辦公室：職業(yè)發(fā)展事務(wù)辦公室、職業(yè)發(fā)展教育教研室、職業(yè)發(fā)展教育研究所。

3.教務(wù)處

教務(wù)處讓德育教育和職業(yè)發(fā)展教育融于日常教學(xué)之中，全體任課教師都應(yīng)承擔(dān)起德育教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重?fù)?dān)。

教務(wù)處可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，使職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理理論課程正式走進(jìn)課堂，一方面，讓學(xué)生們意識(shí)到該課程和接受職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要性，另一方面，讓學(xué)生們?nèi)嬲莆赵撜n程的理論及科學(xué)方法，并用以指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)生活。 轉(zhuǎn)貼于

4.團(tuán)委

團(tuán)委指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)組織是職業(yè)發(fā)展教育學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要部分，也是德育教育的重要載體和途徑，主要包括學(xué)校的學(xué)生職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)中心和信息服務(wù)中心。學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)是由大學(xué)生自己主動(dòng)組織參與的有主題的組織，學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)來(lái)滲透，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)中具體實(shí)施德育教育的理念與行為。

5.院系方面

院系成立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)配備部分專(zhuān)職人員（主要為學(xué)院專(zhuān)職學(xué)生工作干部）來(lái)協(xié)助校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心開(kāi)展職業(yè)發(fā)展教育工作，這些人員同時(shí)也是學(xué)校德育教育的主體人員，院系還可利用班主任、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)任課老師等，充分體現(xiàn)全員育人的特征，調(diào)動(dòng)每位老師的積極性和主動(dòng)性，使老師們真正做到教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。

6.社會(huì)機(jī)構(gòu)及成功人士

學(xué)校的德育教育和職業(yè)發(fā)展教育工作可以通過(guò)與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的同時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)成功人士來(lái)校作報(bào)告，建立校企合作，這也是實(shí)施德育教育的有效途徑。

四、建立基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式的長(zhǎng)效機(jī)制

1.黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生德育教育工作。在校院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確德育工作部門(mén)和德育工作者的職責(zé)，以全程化職業(yè)發(fā)展教育為基礎(chǔ)，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，分片包干，責(zé)任到人，使學(xué)生德育工作縱向到底，橫向到邊，落實(shí)到基層。

2.黨政共同組織實(shí)施，建立全程教育模式。黨委和行政齊抓共管，所有教師共同參與，大學(xué)全時(shí)段實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性、全程性和全面性。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧育人氛圍。加強(qiáng)校園內(nèi)和校園周邊環(huán)境，以及宿舍文化設(shè)施建設(shè)，在教育、管理和服務(wù)育人的同時(shí)，做到文化育人。

基于全程化職業(yè)發(fā)展教育的大學(xué)生德育教育模式必須是學(xué)校全員參與和全程進(jìn)行的教育方式，在這個(gè)工作模式中要充分發(fā)揮每一位老師的學(xué)術(shù)、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，利用各類(lèi)途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、做事的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，從而在實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的全程化、專(zhuān)業(yè)化和全員化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)德育教育的全程化、全員化和制度化。全程化職業(yè)發(fā)展教育是一個(gè)伴隨學(xué)生大學(xué)四年的長(zhǎng)期過(guò)程，已逐步成為學(xué)生教育、管理和服務(wù)的主線，應(yīng)將學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、日常管理教育，特別是學(xué)生德育教育工作融于全程化職業(yè)發(fā)展教育之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］張宏，王忠橋.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009.5.

［2］王興權(quán).以學(xué)生為主體的全程化職業(yè)教育模式［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007.8.

［3］劉喆.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作體系創(chuàng)新研究［J］.思想政治工作研究，2007.5.

篇(3)

【論文摘要】本文對(duì)高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主要理論做了闡述，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的精神實(shí)質(zhì)，分析了高職院校大學(xué)生在校期間不同階段的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)全程就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和方法予以探索，并提倡在指導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新。 

 

就業(yè)是學(xué)校與社會(huì)的接口，能否實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接達(dá)到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實(shí)事。1987年，國(guó)家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實(shí)驗(yàn)”列為重點(diǎn)課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問(wèn)題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。 

 

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論 

 

在高等教育不斷發(fā)展和改革的進(jìn)程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有： 

1.人職匹配理論。由美國(guó)“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國(guó)的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過(guò)程中所涉及到的三個(gè)主要因素：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。 

2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國(guó)的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會(huì)人們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)就業(yè)，就像中國(guó)古訓(xùn)所言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科技的進(jìn)步、信息時(shí)代的來(lái)臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個(gè)人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對(duì)紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。 

3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國(guó)的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個(gè)人生命歷程中是一個(gè)連續(xù)、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，而不是某一個(gè)時(shí)期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)。他把職業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段[2]。 

（1）成長(zhǎng)階段（出生—14歲），在該階段個(gè)體通過(guò)在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)社會(huì)。 

（2）探索階段（15-24歲），這一階段個(gè)體通過(guò)學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（打零工）等機(jī)會(huì)開(kāi)始嘗試職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索。 

（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對(duì)自己的職業(yè)不太滿意，可能會(huì)變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期。 

（4）維持階段（45-60歲），這一階段個(gè)體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。 

（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個(gè)體生理與心理機(jī)能日漸衰退，職業(yè)活動(dòng)范圍開(kāi)始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。 

 

二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索 

 

進(jìn)入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專(zhuān)業(yè)。如何開(kāi)展好高職院校能突出實(shí)踐性、互動(dòng)性的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。 

（一）適應(yīng)時(shí)展，加大對(duì)媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑 

隨著時(shí)展和個(gè)體職業(yè)探索階段的到來(lái)，對(duì)高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的沉淀，及時(shí)完成對(duì)就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時(shí)間專(zhuān)門(mén)從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)研究和理論研究，及時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象中的敏感問(wèn)題、熱門(mén)問(wèn)題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開(kāi)展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況要有很好的了解，比如說(shuō)學(xué)生的興趣愛(ài)好、人格類(lèi)型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識(shí)和信息，還要有有效的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書(shū)信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問(wèn)、說(shuō)出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。 

（二）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施職業(yè)“全程指導(dǎo)” 

高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實(shí)習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報(bào)到之日就開(kāi)始實(shí)施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級(jí)到高年級(jí)、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點(diǎn)開(kāi)展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。 

第一階段 

經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進(jìn)入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)自己就讀的專(zhuān)業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級(jí)就成為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點(diǎn)。 

這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容： 

1、做好入學(xué)教育工作：通過(guò)迎新專(zhuān)刊、座談會(huì)等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀。 

2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。 

3、開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、大學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過(guò)“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。 

第二階段 

進(jìn)入二年級(jí)，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。 

1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識(shí)的向著自己的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。 

2、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開(kāi)展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等集體和個(gè)人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。 

3、幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過(guò)對(duì)各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會(huì)的需求來(lái)準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。 

4、通過(guò)講座、形勢(shì)政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。 

第三階段 

結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級(jí)學(xué)生的主要特點(diǎn)是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)，尤其是對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過(guò)宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠(chéng)信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠(chéng)信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。 

這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容： 

1、指導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)自我，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)性格測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)自我。 

2、畢業(yè)生常見(jiàn)就業(yè)心理及調(diào)試。通過(guò)講座和咨詢等形式對(duì)畢業(yè)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，介紹就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問(wèn)題和障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取、務(wù)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)心態(tài)。 

3、開(kāi)展就業(yè)咨詢：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和一對(duì)一個(gè)的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對(duì)性、個(gè)性化、細(xì)致化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。 

4、通過(guò)報(bào)告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會(huì)、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母校、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的情感；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性教育。 

第四階段 

做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個(gè)工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足基層，腳踏實(shí)地，服務(wù)人民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。?二是對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，并在需要時(shí)提供幫助。三是對(duì)用人單位進(jìn)行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專(zhuān)業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動(dòng)態(tài)信息庫(kù)，深入了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才培養(yǎng)的建議和意見(jiàn)，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測(cè)未來(lái)幾年社會(huì)對(duì)人才的需求。 

 

三、結(jié)束語(yǔ) 

 

本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]唐凱麟,蔣乃平.職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)[m].高等教育出版社,2006. 

篇(4)

高等教育階段的職業(yè)生涯教育，包括學(xué)習(xí)生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)、就業(yè)教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，是高校有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生深化生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并落實(shí)可執(zhí)行方案的系統(tǒng)性、綜合性教育活動(dòng)[1]。根據(jù)美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家薩珀（Donald E.Super）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段（15-24歲），正處在職業(yè)選擇和適應(yīng)階段，是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響[2]。

一、構(gòu)建可行的職業(yè)生涯教育體系

1.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的多元化課程體系

關(guān)于職業(yè)生涯教育課程體系建設(shè)，在總體原則上要突出“以人為本” “以學(xué)生的發(fā)展需求為本”的主旨，兼顧生涯意識(shí)啟蒙、生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展技能的綜合塑造。 在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，實(shí)行“以課程教育為基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)和咨詢?yōu)樘厣?，精品講座為補(bǔ)充，就業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐為輔助，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍為保障”的職業(yè)生涯教育體系。課程教育分為通識(shí)模塊和個(gè)性模塊。以2013級(jí)本科生的課程方案為例，通識(shí)模塊面向全院所有學(xué)生投放，如紡織行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景、大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)與調(diào)整等;個(gè)性模塊，根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑投放，如研究生考試的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備、公務(wù)員職業(yè)現(xiàn)狀及從業(yè)要求等。推行“科研導(dǎo)師+導(dǎo)生”模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)探索熱情。積極完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，實(shí)施本科生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)院每屆有近65%的學(xué)生參與該項(xiàng)計(jì)劃，內(nèi)容涉及紡織類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、文獻(xiàn)檢索、論文寫(xiě)作、表達(dá)能力訓(xùn)練、科技創(chuàng)新優(yōu)秀成果答辯、科技創(chuàng)新成果展示、學(xué)術(shù)交流等，助力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)拓展。學(xué)院依托“達(dá)生大講堂”開(kāi)啟學(xué)業(yè)向職業(yè)發(fā)展的直通車(chē)?！斑_(dá)生大講堂”邀請(qǐng)知名專(zhuān)家、成功企業(yè)家、企業(yè)高管等圍繞紡織行業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享、生涯規(guī)劃、企業(yè)對(duì)人才的要求、國(guó)際化人才培養(yǎng)等做專(zhuān)題報(bào)告。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育的全程化教育體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。針對(duì)不同年級(jí)，明確目標(biāo)、各有側(cè)重、循序漸進(jìn)，逐漸構(gòu)建起比較完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系。一年級(jí)著重開(kāi)展職業(yè)生涯啟蒙教育類(lèi)的必修課程。職業(yè)認(rèn)知和生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育可以使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排入學(xué)教育、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、社團(tuán)體驗(yàn)、自我了解、人際技能等模塊。新生入學(xué)伊始，就人手一冊(cè)《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體需求和潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位要求、職業(yè)道德規(guī)范等職業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，四年一以貫之，為終生就業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)側(cè)重于職業(yè)生涯路徑探索類(lèi)的選修課程。引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)和目標(biāo)職業(yè)能力，增強(qiáng)自我管理和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容安排沖突管理、時(shí)間管理、壓力管理、生涯探索、人職匹配等內(nèi)容，全面提高素質(zhì)和能力，按需增強(qiáng)自己的終身生涯能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)。三、四年級(jí)著重開(kāi)展基于職業(yè)發(fā)展實(shí)務(wù)類(lèi)的必修課程。如就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)與專(zhuān)題體驗(yàn)，傳授簡(jiǎn)歷制作、個(gè)人禮儀和求職技巧、就業(yè)權(quán)益、出國(guó)留學(xué)、創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化，增強(qiáng)持久性就業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

3.構(gòu)建職業(yè)生涯教育立體化教學(xué)模式

職業(yè)生涯管理的實(shí)操性和個(gè)體發(fā)展多樣性決定了生涯教育課程既不是一門(mén)理論課，也不是單純的技術(shù)學(xué)課程，更多的是一門(mén)體驗(yàn)式課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課程中的參與、體驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)知，我們探索在教學(xué)模式上大力改革，由“老師講、學(xué)生聽(tīng)”向“學(xué)生問(wèn)、老師答”轉(zhuǎn)變，注重見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、注重實(shí)踐與實(shí)效。每個(gè)班級(jí)都設(shè)立“生涯發(fā)展委員”，負(fù)責(zé)本班生涯課程的選課、需求統(tǒng)計(jì)、課程評(píng)估等工作，鼓勵(lì)生涯教育的學(xué)生自我管理。根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展路徑，學(xué)院開(kāi)發(fā)了多個(gè)具有針對(duì)性的生涯能力實(shí)訓(xùn)營(yíng)項(xiàng)目：第一，“學(xué)術(shù)型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（登高人才訓(xùn)練營(yíng)）主要包括 “挑戰(zhàn)杯”等校內(nèi)外學(xué)生科研項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，研究生考試能力實(shí)訓(xùn)，論文寫(xiě)作、課題申報(bào)等基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。第二，“國(guó)際型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（海外交流人才俱樂(lè)部）包括留學(xué)政策和項(xiàng)目介紹、留學(xué)深造準(zhǔn)備的認(rèn)知、語(yǔ)言考試實(shí)訓(xùn)、假期海外游學(xué)項(xiàng)目等。第三，“應(yīng)用型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（拔尖人才訓(xùn)練營(yíng)）根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不同導(dǎo)向，多方合作策劃計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語(yǔ)、普通話等資格考試培訓(xùn)、組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、公務(wù)員考試培訓(xùn)、就業(yè)筆試、面試、職場(chǎng)模擬、帶薪實(shí)習(xí)等直接服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第四，“創(chuàng)業(yè)型”生涯實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（卓越人才訓(xùn)練營(yíng)）創(chuàng)建“平民化”創(chuàng)業(yè)的孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，與校外資源合作孵化培育創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

二、職業(yè)生涯教育的路徑探索

1.抓住學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣與職業(yè)認(rèn)同

可充分利用新生入學(xué)、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分流、畢業(yè)生離校等特殊時(shí)期，重點(diǎn)開(kāi)展“情系母校 起航” “我的大學(xué) 我的夢(mèng)”等畢業(yè)主題、入學(xué)主題系列活動(dòng)，突出感恩教育，謹(jǐn)記“立德樹(shù)人”，潛移默化地將專(zhuān)業(yè)情結(jié)融情于景，融景于心。如2013年夏，學(xué)院以“季憶流夏，衣舞青春”為主題舉辦一年一度的畢業(yè)生成果展，“如夢(mèng)初醒”青春少女風(fēng)、“驚鴻掠影”都市生活風(fēng)、“云錦天章”皇室晚服風(fēng)三輪走秀，精致的妝容，曼妙的身姿，模特們一亮相便引得臺(tái)下一陣陣驚呼聲，那一件件飽含設(shè)計(jì)師靈感與夢(mèng)想的服裝，在模特們或優(yōu)雅或高貴的氣質(zhì)下完美地詮釋了出來(lái)，特別值得一提的是整場(chǎng)活動(dòng)的編排、布場(chǎng)、模特都是本院學(xué)生自己完成。

2.踐行“知行合一”的生涯規(guī)劃理念，有效推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯行動(dòng)實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)校生涯規(guī)劃中心的指導(dǎo)下，學(xué)生自進(jìn)校起就開(kāi)始填寫(xiě)《大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，里面包含自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、人職匹配、生涯行動(dòng)、生涯調(diào)控等模塊，堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生從完整的人到行業(yè)精英”的教育理念，重在讓學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。 在執(zhí)行過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)有效的生涯行動(dòng)方案，并遵照方案進(jìn)行執(zhí)行，并需對(duì)照生涯目標(biāo)與行動(dòng)方案進(jìn)行反省、調(diào)整和控制。比如在“職業(yè)認(rèn)知”板塊中設(shè)置了“生涯人物訪談”，讓學(xué)生找自己想從事崗位的前輩訪談，從他們身上了解行業(yè)的前瞻、用人單位的需要，及時(shí)收集該行業(yè)、該職位的變化，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和定位。

3.整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能

通過(guò)邀請(qǐng)成功人士、校友、知名企業(yè)人力資源部主管和社會(huì)各界的專(zhuān)家學(xué)者參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中來(lái)，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，結(jié)合人生經(jīng)歷和典型案例做專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)和行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展前景。定期組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、寓教于樂(lè)的職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、就業(yè)模擬招聘、生涯規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)、校友訪談、就業(yè)跟蹤、社會(huì)實(shí)踐等，拓寬職業(yè)規(guī)劃教育途徑。此外，學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考雙學(xué)位、輔修專(zhuān)業(yè)課程，充分利用“完全學(xué)分制”的有利條件，盡可能拓寬自己的知識(shí)面，這對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度低的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求起到了推動(dòng)作用。

4.建設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃師”專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，為學(xué)生提供團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)

依托學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心，學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)委員會(huì)”，確立了“領(lǐng)導(dǎo)重視、中心主導(dǎo)、系科協(xié)同、學(xué)生參與、社會(huì)支撐”的工作機(jī)制。學(xué)院輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，取得上崗證書(shū)，為大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。學(xué)院采用團(tuán)體輔導(dǎo)模式，著重就學(xué)生在生涯規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中遇到的普遍問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo);點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平、心理特質(zhì)、教育類(lèi)型、職業(yè)發(fā)展需要等存在差異，因此提供個(gè)性化的輔導(dǎo)顯得尤為重要，幫助學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助其找到適合自己發(fā)展的職業(yè)方向。

三、職業(yè)生涯教育模式的成效特色

1.突出行動(dòng)的重要性

強(qiáng)調(diào)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動(dòng)力，一方面以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和終生能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)探索，如對(duì)本專(zhuān)業(yè)前輩進(jìn)行訪談;另一方面，利用假期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，如赴大學(xué)生實(shí)踐基地、大學(xué)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地等進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.整合資源的系統(tǒng)性

職業(yè)生涯教育堅(jiān)持通識(shí)價(jià)值塑造和專(zhuān)業(yè)能力鍛煉相結(jié)合，生涯理論教育與職業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)相結(jié)合，生涯意識(shí)喚醒與生涯能力訓(xùn)練相結(jié)合，課堂授課教學(xué)與課外咨詢測(cè)評(píng)相結(jié)合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合等五大工作原則，最大化地整合零散于校內(nèi)外的各類(lèi)資源，建設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育“課程群”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育培養(yǎng)“從完整的人到行業(yè)精英”的重要使命。

3.培養(yǎng)成果的示范性

發(fā)揮榜樣示范作用，通過(guò)各種載體，在學(xué)生中樹(shù)立職業(yè)生涯教育的典型，用身邊的榜樣來(lái)帶動(dòng)身邊的人。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)生團(tuán)隊(duì)在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、中國(guó)高校紡織品設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)跟單（紡織）職業(yè)能力大賽等賽事中屢次斬獲大獎(jiǎng)。二十余名畢業(yè)生奔赴英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)、美國(guó)紐約大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等全球知名高校繼續(xù)深造;數(shù)名學(xué)生個(gè)人或合伙創(chuàng)辦公司;許多畢業(yè)生已成為紡織行業(yè)的中堅(jiān)力量;多位優(yōu)秀學(xué)子的先進(jìn)事跡受到校內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注與報(bào)道。

篇(5)

論文摘要:在綜合考察國(guó)外大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，本文提出改進(jìn)目前我們的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作新方法，希望能夠建立適合我國(guó)國(guó)情的高效的就業(yè)指導(dǎo)。

面對(duì)高等教育大眾化和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各大高校已經(jīng)把如何提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量作為研究的重點(diǎn)課題。由于我國(guó)的這項(xiàng)工作起步晚，無(wú)論在就業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、方法上，還是在人員構(gòu)成、組織結(jié)構(gòu)上，都與國(guó)外存在距離。分析研究其他國(guó)家此項(xiàng)工作的特點(diǎn)、內(nèi)容和措施，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，可以豐富我們就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，改進(jìn)我們的方法，建立高效的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，使我們的工作規(guī)范化、科學(xué)化。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)教育正穩(wěn)步發(fā)展，但是在通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、合理配置人力資源的要求方面，學(xué)校教育工作滯后于現(xiàn)實(shí)的需要。總體上講，國(guó)內(nèi)各高校都劃拔一定的經(jīng)費(fèi)，建立了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的工作人員，并開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息、組織雙向選擇等活動(dòng);同時(shí)，政府重視并倡導(dǎo)社會(huì)參與高校的就業(yè)指導(dǎo)工作。但與有效幫助大學(xué)生充分就業(yè)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展仍有一定的距離，指導(dǎo)對(duì)象多半是臨近畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生很少得到就業(yè)方面的指導(dǎo);指導(dǎo)地點(diǎn)局限在校內(nèi)，很少在校外進(jìn)行;指導(dǎo)內(nèi)容多半是就業(yè)政策、業(yè)信息和就業(yè)技巧等，而有關(guān)職業(yè)發(fā)展需要等很少涉及;指導(dǎo)形式多半是就共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，而針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的很少;指導(dǎo)人員多半是學(xué)生輔導(dǎo)員和就業(yè)處工作人員，專(zhuān)業(yè)教師參與的很少，雖然有時(shí)也邀請(qǐng)一些社會(huì)人士參與，但一般也只是做些報(bào)告或講座而已;關(guān)心學(xué)生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的少。

二、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)和內(nèi)容

很多國(guó)家都認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅是選擇職業(yè)的一時(shí)行為，而是發(fā)展、培養(yǎng)人的過(guò)程，他們的就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展到整個(gè)人生的職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)指導(dǎo)師幫助大學(xué)生不斷發(fā)展自我形象，在未來(lái)的工作中，通過(guò)滿足社會(huì)需求來(lái)展示自我，求得自我的發(fā)展和完善，由原來(lái)關(guān)注的某一特定職業(yè)現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向分析、預(yù)測(cè)、研究整個(gè)職業(yè)世界。這種“可持續(xù)性發(fā)展”的職學(xué)校業(yè)指導(dǎo)的具體內(nèi)容如下:

1.政府和主管部門(mén)高度重視并且大量投人

高校、政府、用人單位等部門(mén)協(xié)同合作建立完備的就業(yè)指導(dǎo)體系，主要是在政府宏觀管理和協(xié)調(diào)下，各部門(mén)積極行動(dòng)協(xié)調(diào)工作;同時(shí)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較完備，高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、用人單位的人事部門(mén)及一些社會(huì)中介組織機(jī)構(gòu)相互補(bǔ)充，相互作用，建立完備的社會(huì)服務(wù)體系。如:美國(guó)有很多非贏利性就業(yè)中介組織，它們提供人力資源信息，吸納高校和用人單位作為會(huì)員，聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位，幫助用人單位制定有效的招聘計(jì)劃并為之提供優(yōu)秀人選，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展前景、求職和招聘過(guò)程中可能遇到的法律問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，為畢業(yè)生提職業(yè)發(fā)展服務(wù)。而且美國(guó)勞工部在全國(guó)各地采集數(shù)據(jù)，未來(lái)十年的業(yè)環(huán)境和各行業(yè)需求的信息，分析各行業(yè)的需求形式，每?jī)赡晡⒄{(diào)一次，并結(jié)集出版，成為美國(guó)大學(xué)生人手一冊(cè)的就業(yè)“圣經(jīng)”。又如日本在全國(guó)各主要城市都設(shè)有學(xué)生職業(yè)中心，作為政府和安排高校畢業(yè)生就業(yè)的辦事機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)根據(jù)畢業(yè)生本人的特點(diǎn)和要求，為之介紹符合條件的職業(yè);大學(xué)生如若在一定時(shí)間內(nèi)還未能找到合適的工作，就業(yè)中心就為其組織培訓(xùn)并安排各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，再對(duì)其進(jìn)行求職面試技巧和適應(yīng)性訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們推銷(xiāo)自己的能力和就業(yè)的信心。此外，還有如日本的雇傭信息中心、雇傭開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)、人才介紹事業(yè)協(xié)會(huì)、人才派遣協(xié)會(huì)等眾多的就業(yè)咨詢服務(wù)中介機(jī)構(gòu)，不但解決了學(xué)校無(wú)法解決的困難和問(wèn)題，也讓大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作與市場(chǎng)需求及職業(yè)界的要求緊密結(jié)合。

2.注重職業(yè)指導(dǎo)策略的個(gè)性化

國(guó)外學(xué)校很注重學(xué)生發(fā)展的具體情況和內(nèi)在需求相結(jié)合，除了常規(guī)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科分類(lèi)外，更多的是按大學(xué)生的就業(yè)要求、期望、特點(diǎn)、條件等進(jìn)行分類(lèi)，并針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式、不同程度的指導(dǎo)工作。在德國(guó)，從人學(xué)起，就業(yè)指導(dǎo)人員通過(guò)開(kāi)展性向測(cè)評(píng)(personality test )、一對(duì)一面談的方式，了解大學(xué)生的能力傾向、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)等個(gè)性特點(diǎn)，建立學(xué)生特性檔案，幫助他們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)意向設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、溝通管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生不同需要進(jìn)行指導(dǎo)，如果對(duì)職業(yè)要求高的學(xué)生，幫助他們分析職業(yè)行情和職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、前景和趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，合理定位;對(duì)重視工資待遇的學(xué)生，幫助他們分析各行業(yè)的薪酬情況，引導(dǎo)學(xué)生合理“報(bào)價(jià)”，并面授談判技巧;對(duì)有自卑感的學(xué)生則鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，化解心理危機(jī)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)正確評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)健康心理和優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

3.注重職業(yè)指導(dǎo)策略的科學(xué)化

首先，國(guó)外的職業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量分析和定性分析，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。在進(jìn)行職業(yè)診斷時(shí)候很多國(guó)家采用方法有:測(cè)量法，生理—醫(yī)學(xué)診斷法、觀察—調(diào)查與積累記錄法、學(xué)業(yè)—能力評(píng)估法等;提前開(kāi)展測(cè)評(píng)服務(wù)，測(cè)試與職業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，明確自己，正確估價(jià)自己，而后自我啟發(fā)和自我成長(zhǎng)。根據(jù)性格特征分析自己的信心、人際關(guān)系、應(yīng)變能力等。

其次，注重對(duì)職業(yè)前景的科學(xué)預(yù)測(cè)和分析，對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行前瞻預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生分析和預(yù)測(cè)職業(yè)發(fā)展前景，從而使大學(xué)生能更好地進(jìn)行職業(yè)定向和選擇崗位。

4.校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)結(jié)合緊密

國(guó)外大學(xué)指導(dǎo)課程，從人學(xué)開(kāi)始就在選擇專(zhuān)業(yè)和課程方面給學(xué)生以幫助，體現(xiàn)在通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的特征、興趣和能力，選擇專(zhuān)業(yè)和預(yù)期的職業(yè)。整個(gè)大學(xué)期間，學(xué)校有很多教學(xué)組織方式:單元教學(xué)、教學(xué)模擬、主題設(shè)計(jì)等，將學(xué)科、課程建設(shè)與職業(yè)指導(dǎo)相互滲透;就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容涉及職業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展前途、經(jīng)濟(jì)收人、就業(yè)難易程度、學(xué)生職業(yè)興趣測(cè)定與調(diào)查、擇業(yè)技巧和準(zhǔn)則等。就業(yè)指導(dǎo)形式有講座、報(bào)告、咨詢服務(wù)、模擬實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)試等。畢業(yè)后，畢業(yè)生仍可以回到母校接受公眾職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，接受學(xué)校延續(xù)不斷的服務(wù)和幫助。學(xué)校還注重對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤調(diào)查分析，并以此作為下一步改革的參考。

5.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

國(guó)外就業(yè)指導(dǎo)中很重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，他們邀請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，與學(xué)生深度交談，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)造意識(shí)和企業(yè)家精神，而且還把產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、質(zhì)量管理、銷(xiāo)售、資金籌措、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)、事業(yè)策劃、事業(yè)管理和政府的相關(guān)法律作為“職業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容。他們認(rèn)為:獨(dú)立創(chuàng)業(yè)對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)很重要，大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，不僅解決了自己的工作問(wèn)題，還能為社會(huì)提供大量的工作崗位，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的建議

1.提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍須進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快熟悉和掌握職業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的方法和技巧，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化程度，具備法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)而且具有相應(yīng)的職業(yè)測(cè)評(píng)能力。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育的全程進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)參與，如:建立實(shí)習(xí)基地，與用人單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，邀請(qǐng)人力資源主管定期進(jìn)行咨詢、模擬面試等;同時(shí)應(yīng)充分利用中介機(jī)構(gòu)。

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育;對(duì)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性心理測(cè)評(píng)和職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，讓學(xué)生了解自己的愛(ài)好、性格、特長(zhǎng)能力，確定自己的擇業(yè)目標(biāo);對(duì)高年級(jí)學(xué)生就可以引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)畢業(yè)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的能力，并且開(kāi)展擇業(yè)技巧、禮儀、心理調(diào)適的訓(xùn)練。

3.進(jìn)行心理指導(dǎo)

通過(guò)心理測(cè)量和其他手段，幫助學(xué)生更充分了解自己，分析各種職業(yè)對(duì)人的需求，即各種職業(yè)需要什么特長(zhǎng)和能力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，因人而異地幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.開(kāi)展職業(yè)市場(chǎng)研究

開(kāi)展行業(yè)的人才預(yù)測(cè)和畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的研究，并且以此作為改善和完備就業(yè)指導(dǎo)工作的參照，使高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)的需要。而且及時(shí)讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和本專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展的空間可能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)性、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)人才的要求等等。

5.完善就業(yè)服務(wù)體系

大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)都要承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作。各高校在充分發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主渠道的同時(shí)，注意加強(qiáng)與其他高校以及社會(huì)機(jī)構(gòu)(勞動(dòng)中介組織、職業(yè)中介組織和人才中心等)之間的聯(lián)系。例如，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐課。學(xué)校、社會(huì)的各種機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，形成系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，提供更全面有效的就業(yè)指導(dǎo)。

6.加強(qiáng)中介組織參與

力求利用中介機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，注重發(fā)揮非政府組織的第三方作用和行業(yè)協(xié)會(huì)的自律約束作用，調(diào)動(dòng)中介機(jī)構(gòu)的積極性，形成高校主導(dǎo)、政府引導(dǎo)，中介參與、協(xié)會(huì)約束的就業(yè)服務(wù)格局。

篇(6)

論文摘要：本文指出高校應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教育理念，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，注重在學(xué)生中開(kāi)展全程就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

高校應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，實(shí)施大學(xué)生全程就業(yè)指導(dǎo)。筆者對(duì)此談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、“全程就業(yè)指導(dǎo)”的概念和目標(biāo)

“全程就業(yè)指導(dǎo)”是指從大學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，就指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，印發(fā)《就業(yè)指導(dǎo)信息報(bào)》和制作就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)，進(jìn)行日常咨詢、就業(yè)政策宣傳及模擬招聘等方式，對(duì)在讀大學(xué)生進(jìn)行形式多樣的就業(yè)教育，講解就業(yè)政策，傳授就業(yè)技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀?！叭叹蜆I(yè)指導(dǎo)”力求將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)日標(biāo)分別加以指導(dǎo)。

全程就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是：第一，使學(xué)生加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，為及早確立職業(yè)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)；第二，讓學(xué)生了解當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，剖析個(gè)人性格、興趣、優(yōu)勢(shì)及不足，提高客觀評(píng)價(jià)自我的能力，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，逐步形成適合自身特點(diǎn)的就業(yè)目標(biāo)；第三，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從事與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，獲得職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四，向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，傳授求職擇業(yè)的知識(shí)、方法及技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取和利用信息的能力、職業(yè)決策能力等，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

二、實(shí)施“全程就業(yè)指導(dǎo)”的必要性

(一)全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育改革和發(fā)展的客觀要求。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高等教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加。1999年全國(guó)性高等教育大擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育向著“大眾化”的方向前進(jìn)了十年。伴隨而來(lái)的是大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，勞動(dòng)人事制度改革的推進(jìn)，就業(yè)選擇的多樣化，大學(xué)生職業(yè)選擇和就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，無(wú)不對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如何合理有效地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，已成為各高校的工作重點(diǎn)。實(shí)踐證明，以往只重視在畢業(yè)班中開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作早已跟不上當(dāng)今形勢(shì)的要求，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的全程就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展貫穿全過(guò)程、傘方位的就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)成材，使高校形成健康向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，有利于提升高校辦學(xué)質(zhì)最，提高整體辦學(xué)效益，推動(dòng)高等教育改革的深入。

(二)全程就業(yè)指導(dǎo)是提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

一方面，大學(xué)生難找工作的呼聲越來(lái)越高；而另一方面，大學(xué)生缺乏職業(yè)化素質(zhì)、缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)導(dǎo)致自身缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的事實(shí)比比皆是。由此可見(jiàn)，大學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，綜合素質(zhì)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在校大學(xué)生只有根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)展、塑造自己，才能不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力，才能確保自己將來(lái)“適銷(xiāo)對(duì)路’’。因此，全程就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)成為連接大學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁，幫助大學(xué)生及早明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃，一旦明確了職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)而有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)和能力的積累，充分利用校內(nèi)外各種鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等，最終了解社會(huì)、融人社會(huì)。

(三)全程就業(yè)指導(dǎo)是增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的有效途徑。目前，我國(guó)高校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)基本屬于“臨陣磨槍”型的短平快模式，指導(dǎo)對(duì)象狹窄，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)完整的課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)性不夠，針對(duì)性不足，效果不理想。教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢和就業(yè)指導(dǎo)中心的‘全國(guó)民辦高校就業(yè)狀況調(diào)查”在問(wèn)及‘學(xué)校就業(yè)前培訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)你就業(yè)當(dāng)中的作用有多大時(shí)”，近4000份答卷中，12．61％認(rèn)為很大，37．07％認(rèn)為一般，16．52％認(rèn)為不大，11．65％認(rèn)為很?。?9．74％認(rèn)為根本沒(méi)用，這表明調(diào)查活動(dòng)中近一半的學(xué)生對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作表示失望。而全程就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容，具有時(shí)間充足、內(nèi)容廣泛、科學(xué)性強(qiáng)、效力大等優(yōu)勢(shì)，能進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量和水平。

(四)全程就業(yè)指導(dǎo)是借鑒國(guó)際化先進(jìn)教育理念的現(xiàn)實(shí)需要。早在1953年，美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家舒伯就提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才有的單一事件，而是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，應(yīng)貫穿于長(zhǎng)期的教育工作中；職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展，可以分為幾個(gè)連續(xù)不同的階段，每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，前一個(gè)階段任務(wù)完成不好必定影響到后一個(gè)階段的任務(wù)完成，導(dǎo)致職業(yè)選擇障礙。生涯輔導(dǎo)理論以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)探究職業(yè)選擇的過(guò)程，研究個(gè)體的職業(yè)行為、職業(yè)發(fā)展階段和職業(yè)成熟，在職業(yè)指導(dǎo)史上具有里程碑意義，成為傳統(tǒng)與現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)的分野。20世紀(jì)70年代，是職業(yè)生涯理論成熟、完善和國(guó)際化的時(shí)期，為世界各國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作帶來(lái)理論支持。如，在美國(guó)、加拿大、口本等國(guó)，都注重對(duì)學(xué)生實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)其興趣愛(ài)好，為學(xué)生確定職業(yè)理想，利用求職信息資料庫(kù)的資料，分析職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生選擇系科和專(zhuān)業(yè)；在就業(yè)階段著重指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義和有發(fā)展前途的職業(yè)，不盲目選擇高薪職業(yè)崗位。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外廣泛應(yīng)用的就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，必將促進(jìn)我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作上新水平。

三、全程就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)途徑

全程就業(yè)指導(dǎo)就是要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)工作。這項(xiàng)工作可以劃分為以下幾個(gè)階段：

(一)啟蒙階段，主要指一年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重于職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃教育，結(jié)合新生入學(xué)教育，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)做人。從在校新生的實(shí)際情況看，經(jīng)過(guò)緊張的高考，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活，有的新生感到無(wú)所適從，徘徊迷茫，基本上沒(méi)有目標(biāo)，容易隨波逐流；有些新生雖有努力學(xué)習(xí)的意愿，卻目光短淺，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知之甚少，對(duì)自身以及社會(huì)各行業(yè)的了解也極為有限。全程就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從這一階段開(kāi)始，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)了解自己所處環(huán)境、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及可利用資源的有關(guān)情況，深入探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過(guò)什么樣的生活”，為確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生知道“為什么而學(xué)”時(shí)，必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)?？梢跃帉?xiě)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指南》和采取專(zhuān)題講座的形式，使新生順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀、成人觀教育，認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(二)發(fā)展階段，主要指二年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的人才市場(chǎng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處?？梢酝ㄟ^(guò)組織開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)與人相處和擴(kuò)大知識(shí)面做‘型人’的重要意義，掌握與人合作的基本技巧；邀請(qǐng)社會(huì)成功人士或素質(zhì)教育專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生努力提高“硬件”和“軟件”素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；通過(guò)各種職業(yè)測(cè)試、咨詢等手段，讓學(xué)生明白自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐技能，盡早確立職業(yè)道路和事業(yè)目標(biāo)，自覺(jué)進(jìn)行自我完善和塑造，為在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)成熟階段，主要指三年級(jí)學(xué)生。應(yīng)著重職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展教育和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。主要是針對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特征，有針對(duì)性選擇職業(yè)典范實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，或?qū)υǖ穆殬I(yè)日標(biāo)做出調(diào)適。可借鑒北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立“首都大學(xué)生實(shí)習(xí)基地”的做法，設(shè)立見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生提前走向社會(huì)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)會(huì)發(fā)展；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺(tái)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)教師 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的自主成長(zhǎng)和自我完善的過(guò)程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高過(guò)程。具體地說(shuō)，教師通過(guò)尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識(shí)和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對(duì)教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為什么這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過(guò)教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界有專(zhuān)家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[1]

1.國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究狀況

國(guó)際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會(huì)（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開(kāi)設(shè)課程[3]。

外語(yǔ)教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語(yǔ)教師教育論文集（Richiards & Nunan）問(wèn)世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語(yǔ)言教師教育》一書(shū)，從更宏觀的角度探討了語(yǔ)言教師發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)為語(yǔ)言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實(shí)踐的教師知識(shí)、信念和態(tài)度等。此書(shū)被作為語(yǔ)言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門(mén)讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的社會(huì)性得到越來(lái)越多人的重視。[4]

2000年以來(lái)國(guó)際外語(yǔ)教師協(xié)會(huì)召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時(shí)代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問(wèn)題研究、教師發(fā)展問(wèn)題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語(yǔ)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對(duì)象的問(wèn)題研究。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國(guó)內(nèi)主要核心外語(yǔ)教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語(yǔ)教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國(guó)外的理論和實(shí)踐方法，主要是引介、述評(píng)、綜述等，例如"反思型"英語(yǔ)教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展趨勢(shì)等。即使偶爾有談國(guó)內(nèi)問(wèn)題的，也僅限于對(duì)教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語(yǔ)教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心舉辦了首屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開(kāi)四屆。在第三屆會(huì)議期間還成立了"中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究[5]會(huì)/外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)"。研討會(huì)的開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的成立，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動(dòng)作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策--對(duì)我國(guó)1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究增長(zhǎng)的趨勢(shì)非常明顯。就中文社會(huì)科學(xué)索引（CSSCI）外語(yǔ)類(lèi)12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長(zhǎng)速度迅速； 而就其類(lèi)別而言，非實(shí)證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實(shí)證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計(jì)分析表明，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實(shí)證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)在外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國(guó)外語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國(guó)教育界對(duì)高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究似乎相對(duì)"邊緣化"，但其實(shí)他們所面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻，問(wèn)題更加復(fù)雜。

2. 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類(lèi)人員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時(shí)，世界各國(guó)已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過(guò)來(lái)， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國(guó)際往來(lái)日益頻繁，英語(yǔ)成為一種世界性的語(yǔ)言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語(yǔ)教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開(kāi)端。Strewens（1988）從四個(gè)方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；與普通英語(yǔ)相對(duì)照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對(duì)特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計(jì)的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動(dòng)，關(guān)注與這些活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言（語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)域）技巧、語(yǔ)篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對(duì)象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來(lái)。 英國(guó)與美國(guó)的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語(yǔ)國(guó)家的教育學(xué)院或英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開(kāi)設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專(zhuān)門(mén)為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書(shū)。美國(guó)的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)證書(shū)在內(nèi)的六個(gè)職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)。俄羅斯和烏克蘭等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家的大學(xué)共同建起了ESP的專(zhuān)業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專(zhuān)門(mén)探討ESP的理論與實(shí)踐問(wèn)題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國(guó)合作項(xiàng)目和ESP教師大型培訓(xùn)項(xiàng)目。

2010年，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》出版社與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國(guó)ESP研究》期刊，舉辦了中國(guó)ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)ESP專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的成立，標(biāo)志著我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和研究有了專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)組織。

ESP對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為他們帶來(lái)職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢(shì)，但目前也使大學(xué)英語(yǔ)教師面臨很多的問(wèn)題。

首先是"過(guò)剩"帶來(lái)的困擾。對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語(yǔ)必修課所分配的學(xué)分（課時(shí)）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)"?；A(chǔ)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語(yǔ)教師將會(huì)面臨沒(méi)課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)了教師隊(duì)伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來(lái)的壓力。"把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力，高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)"（蔡基剛 2010）。這些專(zhuān)家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會(huì)需求。然而，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時(shí)展，滿足學(xué)生需求，盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路上一個(gè)必須解決好的問(wèn)題。

再者是"薄弱"帶來(lái)的局限。大學(xué)英語(yǔ)教師一直存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等問(wèn)題[19]。 在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育迅速發(fā)展的背景下，這些問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書(shū)匠是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國(guó)內(nèi)在大學(xué)階段開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語(yǔ)教師可以在"與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的思考，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語(yǔ)教師（最好是兩個(gè)或更多結(jié)成研究小組）堅(jiān)持固定面向某個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專(zhuān)業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語(yǔ)教師之間的合作，討論實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和取得的經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面和用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹(shù)立教師自主發(fā)展意識(shí)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，以調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談等方式對(duì)國(guó)內(nèi)若干高等院校（重點(diǎn)是理工類(lèi)院校）的英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向的職業(yè)發(fā)展意向展開(kāi)調(diào)查；對(duì)教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動(dòng)，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實(shí)踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過(guò)調(diào)查、對(duì)比和研究，找出自身的特點(diǎn)，明確發(fā)展方向。

3）對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會(huì)需求的角度探討探討開(kāi)展自主學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的反思，自覺(jué)學(xué)習(xí)，以及與專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實(shí)踐檢驗(yàn)，驗(yàn)證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對(duì)比任務(wù)，詞語(yǔ)的普通搭配與專(zhuān)業(yè)用途搭配特點(diǎn)的辨析任務(wù)；總結(jié)專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書(shū)報(bào)告的任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)也會(huì)不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的時(shí)展中，大學(xué)英語(yǔ)教師們能在自主精神的驅(qū)動(dòng)下，適時(shí)做好準(zhǔn)備，成為時(shí)代所需要的人，而不是被時(shí)代所淘汰。

大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個(gè)全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)大多放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點(diǎn)的研究還不多見(jiàn)。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考；并有助于大學(xué)英語(yǔ)教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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