序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學習的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中英語 自主學習 方法

一、英語教師要創造良好的自主學習環境

筆者認為，良好的學習環境是學生養成自主學習習慣的必要條件之一。所以，在實際的英語教學中，教師首先要跟學生建立起良好的師生友誼，跟學生“做朋友”，讓學生“不怕”自己，這樣在課堂上學生也就不會因為懼怕教師的威嚴而產生緊張的學習情緒了。然后，教師要盡可能地運用多樣的教學方式，讓不同學習能力的學生都能夠學到知識，都能適應教師的教學方式。最后，教師要給予學生足夠的自由發揮空間，鼓勵學生努力表達，表達錯誤也不能直接給予嚴厲批評，避免打擊學生的自信心和學習興趣，教師應該引導學生自己去發現錯誤并改正。這樣就可以給學生營造一個輕松的學習環境，也能在無形中讓學生養成自主學習的習慣。

二、注重講授學習方法，促進學生自主學習

據筆者多年的教學經驗總結，很多初中生喜歡英語，上課也很認真，課后也很努力，但就是學習成績總不理想，漸漸地就會對英語失去興趣和信心，造成這樣的根本原因就是很多學生的學習方法錯誤。所以，教師在實際的教學中，就要善于去發現哪些學生的學習方法存在問題，存在問題的原因是什么，要怎樣做才能改善這些存在的問題。在課堂上，教師就要根據自己所發現的問題指引學生去發現問題，并讓學生知道自己該做什么，該怎么去做，什么時候去做等。只有掌握了正確的自主學習方法，才能提高學習效率和水平。

三、注重培養學生的靈活思維和創新思維

筆者認為在實際的教學中，教師還應該注重對學生靈活思維和創新思維的培養，即訓練學生看待問題要從多角度、多層面去分析，這樣也可以提升學生創新成功的幾率，進而使學生產生強烈的探索欲和求知欲；在學生探索和求知的過程中，教師可以給與適當的引導，讓學生自己去思考，在這個過程中也就培養了學生自主學習的習慣。而且，學生的靈活和創新思維一旦被開啟，其學習效率和水平就會突飛猛進。

四、注重在課堂教學中進行有針對性和層次性的提問

筆者認為，在實際的課堂教學中，應該進行有針對性的提問，即提出的問題要針對學生的實際情況，力爭讓優生和差生都能夠積極參與回答教師的問題；還應具有層次性，即教師所提的問題要由淺到深，由易到難，層層深入，這樣學生才會有回答問題的興趣，也才能夠積極參與和思考。這樣對學生掌握知識的方法有一定的啟發性；對學生學習英語有一定的鼓勵性；對學生的思維能力也有一定的促進性。通過這樣的提問方式，可以滿足英語水平不同程度學生的需求，讓學生都能學到知識。如教師在講解了初三英語第三課時的教學內容后，可以進行有針對性和層次性的提問：

1.用適當的動詞形式填空。

a.下個假期你打算去哪里？（ ）wuuld you like to go（

）yournext（

）？

b.北京是一個非常有教育意義的地方？Beijingis very（

）.

2.你打算下月去旅游，根據自己的所需和所想用英語寫信向旅行社咨詢？

對于第一個問題，教師可以先讓學生自己填空，并運用所學的知識進行解釋；針對第二個問題，不同學生掌握的知識不同，思考的方式也不同，所以寫出的答案也會有差異。回答問題的過程也是教師檢驗學生思維能力的過程，這樣提問的方式也可以在無形中讓學生養成自主學習的良好習慣。

五、注重應積極開展課外活動，促進學生自主學習

根據筆者多年的教學經驗，適當的課外活動對學生學習任何課程都有促進作用。因為，對初中生而言，每天所面對的課程很多，課后的作業也很繁重，再加上來自各方面的壓力，如果沒有適當的發泄方式很容易讓學生產生厭學情緒。所以，在實際的教學中，教師可以利用課外活動時間或是課堂剩余的時間，將英語知識點與各種活動結合在一起，以鼓勵學生積極參與活動的方式將知識傳授給學生。在整個活動的過程中，教師可以給與學生適當的指引，或是鼓勵學生大膽想象，讓學生自己去探索和發現活動中蘊藏的英語知識點，這其實也是培養學生自主學習的一個過程。如教師可以定時開展英語角的活動，鼓勵學生運用所學的英語口語進行交流，錯誤的地方教師要及時糾正，但不能直接打擊學生，要采取引導的方式讓學生自己發現錯誤并改正；對與表現好的學生要給予獎勵和表揚。總之，不管是以怎樣的方式讓學生吸收英語知識點，其吸收的過程都是學生自主學習能力養成的過程。

篇(2)

圈點批注，是一種自主學習的好方法。對這種學習方法加以研究，是很有必要的。

一、圈點批注的意義

1.有利于發揮學生的主體性、主動性

建構主義學習理論強調人的認知過程是人的認知思維活動的主動建構過程，具有主動性。學生要有明確的目標任務，才會主動起來。對所學課文進行圈點批注，能讓學生真正主動起來。

2.有利于學生主動建構知識和能力

建構主義學習理論強調學習過程是人們通過自身原有的知識經驗與外部環境進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。圈點批注有利于學生充分利用已有知識，深入把握文本，主動建構知識，提高閱讀能力。圈點批注是一種自然的學習方式，它的內容是自己確定的，沒有任何強加與灌輸。

3.有利于培養個性化閱讀能力

新課標閱讀教學建議中提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”圈點批注是學生自主行為，強調閱讀的自由性、自主性、感悟性，鼓勵學生大膽解讀，讀出個性，品出滋味，有利于培養個性化閱讀能力。

4.有利于培養學生的批判精神

圈點批注，不但是一種主動學習的行為，更是一種讀者與文本的深度對話，要求讀者深入理解文本內容，以批判的眼光去看待文本，理智地把握文本的優點與局限，不盲從任何傳統的見解。

5.有利于提高閱讀效率

閱讀較長文章，如小說、傳記作品，如果不加批注，學生讀完之后，也不易把握整篇文章內容大概，面對思考題，仍然很茫然。如果邊讀邊進行圈點批注，可以先把主要情節、主要事件加以概括，并隨時批注相關人物個性，待讀完一遍，基本上能把握作品大概內容。短文閱讀學會批注，同樣可以提高效率。平時練習時養成圈點批注的習慣，也可以節約時間、提高效率。

6.有利于促進寫作能力的提高

在圈點批注過程中，學生會有意識地去關注寫法，去發現那些值得效仿的寫作技巧，會體會到寫作的甘苦與三昧，從而促進寫作能力提高。

二、加強圈點批注指導

1.明確任務

課堂教學中的圈點批注不能太過隨便，要緊緊圍繞教學目標進行。因為課堂上的圈點批注，本質上是一種圍繞教學目標而進行的自主學習，如果讓學生隨意圈點批注，就難以達到教學目標，不利于系統培養學習能力。同時，學生圈點批注活動本身就需要教師進行指導，否則，學生會因太過隨意而不能有所進步。

教師還要根據教學環節指導學生進行圈點批注。具體到一節課上，初讀宜進行感知性批注，再讀宜進行鑒賞性批注，三讀宜進行探究性、創造性圈點批注。比如，教學《記念劉和珍君》一文，教師可以依次讓學生對以下內容或者問題進行批注：

（1）初讀，標出生字拼音，在重點詞語下面劃線，批注每部分內容。

（2）再讀，勾畫出表示作者感情的句子，并對作者感情加以概括；標示出寫劉和珍的句子、段落，進行概括，體會作者選材的典型性；對遇害細節進行賞析，體會細節對中心的突出作用；在此基礎上揭示全文主旨。

（3）三讀，勾畫含義豐富的句子，對句子的內容和手法加以賞析。

2.指導方法

一是批注位置。如字音、詞義、詞句含義等局部內容，可隨文圈點批注；文言文的翻譯、古今詞義、詞類活用、特殊句式、通假字等要隨文批注，在原文上面還是下面，可視自己習慣而定；對一段的理解，可旁批；對一頁中數段的理解，可眉批；對全文理解，可批注在全文前面或最后；批注內容較多，可找較寬空白寫，再用線牽連起來。

二是批注符號和筆跡。重點詞語，可下標著重號、三角形、小圓圈，可將該詞圈起來；重點句子，可下標橫線、波浪線、雙橫線；較長內容，可用大括號標示范圍；對不同角度的批注，可用不同顏色的筆進行，如對內容的理解，對手法、語言的探究就可以分開顏色。符號和筆跡應該是自己清楚的、固定的，這樣的批注一目了然。

三是批注的語言。批注的語言宜簡明，要點到要害。如《魯迅：偉大與深刻的另一面是平和》一處批注：燈下看信，動作，認真，關愛青年。

3.強調態度

圈點批注應該是認真的，盡量正確的，經過核對和反復思考的。字音詞義文言文翻譯等基礎知識，應該是確切無誤的；對課文的理解，固然不可能都正確、有見地，但一定是自己認真思考的結果。圈點批注要有個性，不能隨便盲從參考書或附和他人。

在學生自讀批注時，教師要注意全班巡視，督促學生認真批注，對批注方法和內容適當加以指導。

4.有選擇地展示、交流圈點批注

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關鍵詞：自主；方法；國際貿易實務

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-033-01

商務日語專業培養目標是：“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具備扎實的商務日語專業知識和較強的專業技能，以日語為語言工具從事涉外經濟貿易，能適應日語外貿業務員、國際商務單證員、對日服務外包、涉日企業文秘、涉日企業跟單等崗位需要的發展型、復合型、創新型的技術技能人才”。因此，《國際貿易實務》是實現培養目標的必修課程。而要培養出“發展型、復合型、創新型的技術技能人才”，學生的自主學習能力是非常重要的。

一、自主學習的意義

意大利著名教育學家蒙特梭利說過：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住。”這句話非常生動地說明了自主學習的重要性。自主學習是學生在老師引導下主動的、自覺地，獨立地去研究學習對象，從而達到掌握相關知識、獲得相應能力，并且很好地運用這些知識與能力的一種學習方式與學習過程，可以包括課前自主預習、課堂自主學習及課后自主復習等程序。自主學習可以真培養：學生自主選擇學習內容的能力；學生獲取信息與資料的能力；處理、運用信息的能力；發現與解決問題的能力。這些能力對將來走向社會都是必不可少的。

二、自主學習的方法

1、增強學生感性認識，培養自主學習興趣

學生在學習《國際貿易實務》過程中，組織學生到外貿單位或港口參觀學習，提高學生感性認識，從而提高學生自主學習興趣。在參觀前，為學生設置好問題，比如，貿易術語FOB、CFR、CIF三種貿易術語，風險劃分界限均以船舷為界，什么是船舷？貨物如何越過船舷？貨運船舶是什么樣子？等等一系列問題。參觀結束學生及時總結，這樣學生帶著問題有目的的進行參觀活動，不僅提高了參觀效果，而且培養了學生的自主學習的能力。

2、在案例教學中，循序漸近提出問題，讓學生自主分析

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”案例教學法是《國際貿易實務》教學的常用方法，也是實踐教學的內容和方法應該達到實用性的目的，也就是能夠解決具體的實際問題，從而提高學生分析理解和運用知識的能力。在案例教學中，要精心設置問題，讓學生自主分析。實踐教學強調課程內容和教學方法的實用性，具體是體現在每個專業的應用層面。因此，實踐教學是幫助學生掌握專業知識的實際應用能力。《國際貿易實務》教學過程也普遍運用案例分析方法，選取典型的案例，結合所學的外貿知識，提出相關問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生掌握了理論，能夠在實踐中運用，從而達到實踐教學的目的。

3、利用課堂實踐模擬，提高學生學習興趣，從而引導學生自主學習

實踐教學也是體驗教學，是提高學生自主學習能力的重要途徑。實踐教學就是讓學生更多地參與專業實踐，從實踐中領悟所學到的知識，增加對專業知識的理解，并以此方式來讓學生自覺學習，提高專業知識水平，達到理論與實踐聯系的目的。因此，《國際貿易實務》教學可以組織學生觀察、體驗和實際操作專業領域的工作。以此達到對專業知識的更深入的理解和掌握。老師在教學過程中可以設置某些工作場景，讓學生體驗。如：信用證結算方式：可以模擬工作場景，設置五個角色（出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、運輸單位），讓學生分角色制作單證，具體掌握各種單證的流動方式，從而深入理解信用證結算流程；再如，簽訂合同環節，也可以讓學生分角色談判，有的學生很會討價還價，學生學習氣氛非常活躍，學生可以在輕松活躍的氣氛中嘗到知識，并且得到實踐鍛煉，來獲取經驗，進而更深更透理解專業知識。

4、利用教學軟件，培養學生自主學習能力

實踐教學同樣也是實驗教學。實驗教學強調的是建設實驗室，開發實驗課程，建立實驗教師隊伍。讓學生在實驗室可控的環境中驗證所學的知識。特別是隨著現代信息技術發展，網絡應用的普及，用計算機來模擬商業運行環境，進行網絡環境的仿真實習等是實踐教學的主要形式。《國際貿易實務》在教學結束后，通過模擬軟件學習的實訓，讓學生在仿真模擬的工作環境中具體體驗，我校商貿實訓室，安裝SIMTRADE外貿實訓平臺，學生可以用不同的角色進行操作，如：出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、工廠、海關、船公司等，學生分組操作比賽，學生在可控的實驗環境下充分體驗真實場景的感覺，自主完成角色任務，以此達到我們的教學目標。

5、多種方法對自主學習效果及時評價

對學生自主學習情況及時評價，及時檢查，是提高自主學習效果的必要措施。中等職業學校大部分學生在學習活動中，很少有成功的體驗，作業錯誤，考試失敗，使他們灰心喪氣，失去信心。因此教師要善于捕捉學生的閃光點，一旦發現他們進步了，哪怕是點滴進步，都要及時予以肯定和鼓勵，對不妥或錯誤之處，則應循循誘導，幫助或引導學生得出正確答案 ，而且要善于創設情景，給學生提供成功的機會。因材施教，是一條重要的教育規律。因材施教，應包括因材施考的含義。因材施考就是根據不同的對象，特別是學習狀況不同的學生，給予不同的評價。對于分組完成的自主學習內容，可以學生自評，互評，老師評價等多種方式，讓學生之間產生一定的競爭性，讓學生愿意自主學習，從學習中得到正能量，激發學習興趣。

總之，在《國際貿易實務》教學中，要積極引導學生自主學習，靈活運用教學方法，提高學生學習興趣，從而提高學生的學習效果。

參考資料：

[1] 江蘇省五年制高職商務日語專業指導性人才培養方案2013

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關鍵詞：培養學生自主學習方法

現代教育中，培養學生自主學習、自我發展的意識，增長學生自我發展的能力，是時展的需要，是教育工作者的重要任務。

一、自主學習的理論依據

自主學習是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。其理論依據是：

能力觀：相信學生具有獨立學習的能力(即學生能夠自學)，有這個能力的存在，需要通過教育挖掘。

學生觀：學生應該是具有獨立人格的個體，是有主觀能動性和思想感情的個體；其次學生是發展中的人，尚不成熟。視學生是不斷變化、發展與進步的個體，對學生的發展特別是自主學習能力和獨立人格的發展，要重啟發引導，而不能只重灌輸。

知識觀：任何知識都是在活動中自我形成的產物，關于書本上知識固然重要，但更重要的是人們終生借助它們而能進行學習的知識和技能，要樹立終身教育觀念，要重視創新意識和創新能力的培養，目前的繼續教育正是為了這個。

教學觀：樹立教為學服務的觀點，教學---教會學生學習，“教師就是幫助學生自己學習”。教學活動是教師“教”和學生的“學”的雙邊統一活動，教與學兩者之間是相互影響，相互作用的。在教學中既要重視教師的教，還應重視學生的學，教師教好是學好的前提，反之學生的學習方法是否得當也影響著教師教的效果。要把握好教與學的關系，在積極進行改革教法的同時重視對學生學法的指導，共同提高教學效果，以達到“教學相長”。

從學生主體原則來說：單就學生的主體性來看，它包括兩個方面的含義：一是學生在自我發展過程中的主體性，是教育者在教育過程中需要調動、培養和提高的學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，其中包含學生自我教育、自主管理、自我發展能力的特性，是學生學習的內在動因的主要部分；二是人在發展過程中能獨立自主地發揮能動作用。

二、培養學生自主學習的能力

整個社會發展的核心是人的發展，主體性發展是培養全面發展的人的基礎和核心。因此，實現學生的主體性發展應當是語文教育教學的基礎性、核心性工作。下面結合我在實際語文教學中確立學生主體地位，培養學生自主學習能力做法談幾點體會。

1、親其師，信其道

情感是誘發學生"自主學習"的先決條件，也是完成教學目標的動力與手段。實踐證明:學生對學科的感情很多來自于他們對教師的感情，和諧融洽的師生關系，教師對學生摯愛的情感"投身"到學生心靈上，會喚起學生相應的情感，使學生產生對教師的親切感和信賴感，進而把教師的愛遷移到他所教的學科上，這樣，學生喜歡聽自己敬慕的老師的課，愿意回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業，學習積極性大大提高。相反，有的教師在教學中缺乏一種真情，缺乏感染力，甚至對成績差的學生態度簡單粗暴、挖苦諷刺，這樣就會使學生產生消極情緒，喪失學習的積極性。由此可見，教師對學生的摯愛與否、學生對老師態度如何是左右其好惡學科的重要因素。

2、興趣是最好的老師

每一門學科都有其自身的知識特點，學生對某一門課的興趣通常是由該課程的特殊趣味引導的，因此，對每位任課教師來說，平時應注意深入鉆研，充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西.興趣是力求認識、探索某種事物的心理傾向，是學生學習的內在動力，是學好知識的有力保證。學生有了學習興趣，學習對他們來說就不再是一種負擔，而變成一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習會事半功倍。相反，如果學生不感興趣，情況就大相徑庭了，"強扭的瓜不甜"，學生在被逼迫的狀態下被動學習，效果必然事倍功半。因此，教師要想提高教學質量，培養和激發學生的學習興趣就顯得十分重要。

3、確立學生的主體地位

傳統教學中，以"教"為中心，學生被動接受，主動參與意識淡薄，活動的機會少，教學方式和手段單一。新課程倡導以"學"為中心，強調自主、合作、探究的學習方式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現完成學習的任務目標，形成積極的學習態度。在教學中，要大膽讓學生去思考、去分析、去發現問題、去解決問題，讓課堂真正地活起來，使學生充分發揮其主體作用。教師首先要解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中進行學習效果會更佳。同時，應鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于幻想，大膽設想:遇到不理解的問題，提倡學生相互討論或與老師一起討論;對于一些較難的問題，一個學生如果答不全，可讓多個學生補充回答;一些規律性的知識，應該讓學生自己去思考、去總結，找出規律，學生會根據自己的學結經驗，形成知識體系。

4、教師引導的必要性

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一、尊重學生情感需求，鼓勵自由自主學習

面向學生，就是要在了解學生學習特性基礎上，讓學生能夠快樂的學習和自由的表達，幫助學生盡情釋放自己的學習情感需要，最大限度調動他們的積極學習情感。這也是體現學生是課程教學主體的有效價值意義所在，讓學生的學習情感需要能夠得到真正滿足。

根據學生的語言學習情感需要，創設和諧式的課程教學環境氛圍，讓學生語言學習情感真正融入課堂教學，發揮“以情動人、以情感人”的功效。教師不妨首先尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都能夠在各自最近發展區域內快樂地學習和提高。其次，走近學生，讓學生在與教師的交流中能夠盡情表達學習理解的過程和感受，讓教師能夠了解學生的學習情況，調整教學策略。最后，尊重學生多樣化的學習方法和思維，創設自由思考的空間，讓學生能夠自由自主參與學習活動。

通過尊重學生學習情感來營造自由學習環境，更能激發學生的學習潛能。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，可就學生對“舉辦慈善表演”感興趣的特點，建議學生運用如下的方式進行自學：（1）要求學生能夠在10分鐘之內閱讀文章，并要求學生能夠劃出自己疑難之處，同時能夠運用文本中的詞匯短語來概括文章的主題大意。（2）要求學生能夠與同桌進行交流，重點解決自己的疑難之處。（3）建議學生發揮自己的想象，假如你就是慈善表演的組織者，你怎樣解決“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求學生能夠以對話采訪的形式來進行自由式交流，從而激活學生的學習潛能和激情。

二、引導學生獨立思考，培養主動探究能力

教師根據學生的語言學習情況，可通過引導他們獨立思考的方式來幫助學生加深理解感悟，從而幫助其解決學習疑難。學生在獨立思考的過程中，不僅能夠調動自己的語言學習思維，還能夠在思考的過程不斷發現問題、探究問題，為解決疑難奠定堅實基礎。

引導學生進行獨立思考，就是要為學生布置科學合理的思考探究任務，讓學生在有效地學習任務引導下，能夠自由思考和主動探究。對此，教師首先應該依據課程教學內容，圍繞課程知識要點，優化任務設計，讓學生能夠形成主動思考的習慣。在教學中，可要求學生能夠針對任務要求，以自主質疑和獨立表達交流為鍥機，多讓學生從表達過程中不斷發現問題，進而幫助學生加深對課程知識的理解感悟。

學生根據自己的獨立思考，能夠更好加深理解感悟，促進語言知識技能的轉化。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，筆者就要求學生結合文章表達的主題，建議學生能夠圍繞“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通過這樣任務式思考探究，更能夠調動學生的學習潛能，學習探究變得更具體生動。

三、允許學生多元表達，增強自主學習信心

學生在主動探究的過程中，定會形成一定的表達素材和思維方法。教師不妨根據學生的語言學習內在需要來引導學生運用多樣化的形式來進行交流，一方面，能夠深化課程學習的認知思維，加深理解感悟；另一方面，能夠為學生綜合語言運用提供表達的載體，更好展示自己學習才華與收獲，增強自我學習的效能感。

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關鍵詞：高中 歷史課堂 自主學習方法

高中歷史在高中生高中階段的學習當中發揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質全面發展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。

一、注重看書

勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎方法，在促進高中生自主學習能力發展方面發揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎，找到自己的薄弱環節，并以此為基礎制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據自己的時間規劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關。

二、強化做題

作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰術，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。

第一，掌握自主選題的方法。高中生已經具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結合自身薄弱環節來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結答題方法，自主養成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規范和條理等。

三、加強反思

高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現的問題，并從中總結經驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質的發展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態度以及樂學的心態，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：

第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環節，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高。可以根據錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結統計的方式來找到最為主要的薄弱領域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結和反思，不斷地減少錯題的數量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現象看本質。很多時候審題不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質原因，就可以以此為出發點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環節。

高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發展的脈絡，深刻理解歷史內涵，提高歷史素養。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環節，堅持從實際出發，有效應用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養的提高。

參考文獻：

[1]劉建軍.淺談新課改背景下的高中歷史自主學習[J].新課程，2015，（07）.

[2]嘵晴.高中歷史學習方法探究[J].學周刊，2016，（04）.

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關鍵詞：自主學習 創造性學習

自主學習就是學生在學習活動這之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展及學習方法做出自我監控，自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查，自我總結，自我評價和自我補救。學生的自主學習所反映的是學生在學習活動中的地位問題，是指在一定條件下，學生對自己的學習活動具有支配與控制的權力和能力，學生的自主學習表現為兩個方面：一是相對外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學習的權力與可能；二是表現為學生對自身學習行為的支配、調節和控制能力、自主學習的核心特征是學習的主動性，在學生的學習活動中表現為“我要學”，它與傳統的學習方式的被動性是相對的。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，學生學習的內在需要表現為學習興趣和責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍；相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習的效果就會事倍功半。

那么，在英語課堂教學中，應如何引導學生進行自主學習呢？

第一、要為學生的充分表現與自我發展創造條件。引導學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就應為學生創造獨立自主的學習條件。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料；其次，要給學生提出應該完成的交際任務，幫助不同類型的學生制定實施任務的計劃，這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情境，實施活動的組織形式和呈現任務的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文時，先布置學生去收集、觀察周邊學校、工廠、城市或農村周邊的環境狀況，了解工廠的排污及廢氣的排放情況，城市及周邊生活區生活垃圾的處理情況，小組間共同完成用英語組織文章稿件，提出自己的看法，呼吁人們拒絕污染，善待生活周邊環境，批判生活中那些隨地吐痰，隨手亂扔垃圾的現象，并將稿件在課堂上匯報，讓全班學生例舉污染現象，積極討論污染的危害，并獻計獻策。整理保護家鄉環境的好建議。這樣，教師根據語言材料，設計交際任務，把學生帶進特定的情境中，為學生充分表現和自我發展留出了廣闊的空間，讓學生主動地參與教學過程，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發指導下，學生增強了主人翁意識，積極地進行獨立探索，開啟思維閘門，學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

第二、培養學生敢于質疑、善于質疑的好習慣。“學起于思，思源于疑。”疑，能激發學生的求知欲；疑、能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。心理學研究表明，思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發現問題，捕捉問題，凝煉問題和表達問題。例：教學《牛津英語》八年級上冊Unit 2 Grammar 部分時，先讓學生觀察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接著引導學生觀察句中的副詞比較級、最高級形式，通過比較句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than與fewer…than的區別，二者能否互換？二者意義相同為什么一個用less，而另一個用fewer呢？引導學生積極思考、質疑問題、表述問題，并在教師幫助下解決問題。這樣，通過教師精心設計質疑情境，有意識地啟發學生設問、質疑，引導學生討論，積極思維，使思維的啟動源得于很好地解決，在教師的啟發下、指導下、學生學著提問，并帶著問題去學習，使學生的目標更明確，自主性也就更高。

在教學中引導學生質疑，主要應做到如下幾點：

1、營造良好的課堂氣氛。中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會出現一些“幼稚”的問題。教師可以通過多種方式創造學生較適應的環境，要盡量多角度地去肯定學生的提問，尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，善于發現學生提問、質疑的閃光點，只要學生有一點見解、新思維，就應該鼓勵、表揚他們，讓他們體驗到成功的喜悅和自身的價值。

2、由淺入深地引導學生提問。教師通過精心設計準備，可把語言材料的重要信息項目用圖示法列出，適當設計一些淺層次的問題，引導學生自己提出更深層次的問題。對于生詞、短語、句子、語境等語法項目，老師可以指導學生根據上、下文，利用所掌握的句法、構詞法及詞匯等，自己設計一些猜測性的問題，使自己在認識過程中去解決問題，

3、引導學生自己設計問題、解決問題。教師在語言材料的教學過程中，要引導和培養學生學會設計兩種問題：一種是有關重要事實或細節的理解性問題；另一種是辯認哪些細節沒有在文章中被提及的問題。教師還要根據學生的個性差異及學生在學習中產生的好奇、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭爭辯的方式解決問題，在學生的質疑過程中，教師應有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵及外延進行討論和爭論，鼓勵學生提出相互矛盾的問題，并通過師生間的相互啟發，引導學生異中求同。

4、鼓勵學生多角度思維。“標新立異工”地提問。引導學生對語言材料進行更深層次的探究，指導學生圍繞材料結構和主題提問和質疑。例如，如何認識作者的寫作意圖，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特點，如何推理判斷等。這類問題應跳出“因循守舊”的框架，要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度思考與分析，用自已獨特物思路，真實地反映自己所惑的問題。

第三、應啟發學生獨立思考。獨立性是自主學習的重要性，特別是思維的獨立性，即獨立思考，我國大教育家孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師培養學生自主學習就是要善于引導學生獨立思考，啟發學生碰到問題多問問為什么，多方去思考解決問題的途徑。例如在教學連詞“but， though”用法時，寫出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引導學生思考出本句的另一種說法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引導學生歸納出這一語言表達習慣；當連詞though用于句首表示“雖然”時，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”時，前面不用“though”。這樣在教師的啟發引導下，學生積極動腦，展開想象，獨立地尋找各種可解的答案，從而通過教師的啟發和學生的思考，使語言材料的學習實現了交際的功能，達到教學的目的。