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篇(1)

【關鍵詞】 臨床生物化學；研究性實驗教學

Exploring the Experimental Teaching of Research in Clinical Biochemistry

LI Jiang-bin，HOU Gan，LAI Yin-xuan.Institute of laboratory medicine of Guangdong medical college, Dongguan 523808, China

【Abstract】 The mode of researching experiments were established in the teaching of clinical biochemistry. Practice shows that this experimental teaching mode has positive effect on training the overall quality of scientific research of students and improving the quality of experimental teaching.

【Key words】 Clinical biochemistry; Experimental teaching of research

1 開展研究性實驗教學的意義

醫學檢驗專業的人才培養目標是以實驗性工作為主的檢驗技師，畢業生大多從事醫院檢驗科和實驗室工作，實驗技能是決定畢業生能否立足社會的基本能力。因此，提高實驗教學質量是全面提高醫學檢驗專業教學質量的重要保證，也是實現素質教育和創新人才培養的重要途徑。臨床生物化學是醫學檢驗學科重要的核心專業課，是實踐與理論相結合的學科，其臨床實習時數約占總實習時數的三分之一，實驗教學在整個課程教學中占據不可替代的重要地位。

研究性實驗是一種教學、科研、實踐三結合的教學模式，以培養學生的創造能力和創新意識為著眼點，在教學過程中為學生提供類似于科學研究的場景，讓學生通過收集信息并分析、利用，再經過自動探索、發現和體驗，從而增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養學生獨立學習和研究的能力，提高學生的綜合素質和技能競爭力。研究性實驗的選題可多種多樣，比較靈活，這樣不僅使學生學到新知識，同時也從整體上提高了實驗教學的水平。研究性實驗有利于淘汰那些陳舊、落后的實驗方法，增加新穎、先進的實驗，對實驗內容進行不斷地更新，使學生的學習能夠跟上學科發展的步伐。學生在做這類比較先進和新穎的實驗時，必須開動腦筋，獨立思考，不能有依賴思想，因此對學生能起到比較好的促進作用，可以充分調動學生學習上的主觀能動性，培養學生勇于探索的學習精神，提高學生的學習興趣和創新能力[1-2]。

國家教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：高等學校本科教學工作“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”，“要增加綜合性與創新性實驗”，“要引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”[3]。現在國內臨床生物化學實驗教學的問題主要是實驗內容多驗證少創新，實驗結果早在學生預料之中，學生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中很少主動思考，只是按照實驗指導照抄照做，學生中普遍存在重理論輕實驗的錯誤思想，嚴重影響了學生的實驗技能的提高和創新能力的培養。因此，在臨床生物化學實驗教學改革上應從直觀性、驗證性、鞏固性實驗向綜合性、自主性、研究性等培養學生創新能力的實驗上過渡，適當減少驗證性實驗內容，增加研究性實驗教學內容。

2 研究性實驗在臨床生物化學教學中的實施

筆者從2006年3月至2008年6月，在醫學檢驗專業臨床生物化學課程中連續三年實施了研究性實驗教學，現將實施情況總結如下。

2.1 實施目標 加強臨床生物化學實驗教學改革，提高實驗教學質量，增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養學生獨立學習和研究的能力，培養學生的創新精神和創新能力，全面提高學生綜合素質。

2.2 年度實施安排 每年3~6月為教學實施時間，具體為3月：布置實驗、選題、文獻查閱及實驗設計；4月：實驗設計答辯及實驗設計修改；5月：實驗操作；6月：實驗論文書寫及答辯；每年7~11月為總結時間：實施包括問卷調查、分析討論、教學總結和改善及為下年度實施做準備。

2.3 實施內容 實施的研究性實驗主要由實驗選題、文獻查閱及實驗設計、實驗設計答辯、實驗操作、實驗論文書寫及答辯等5個階段組成。

2.3.1 實驗選題 教師根據實驗室條件、教研室科研條件、教學內容等布置研究性實驗，向學生介紹這些研究性實驗的基本情況，回答學生的問題。學生以3-6人為一個小組，根據自己的興趣和實驗條件自由選題。

2.3.2 文獻查閱及實驗設計 學生根據研究性實驗的要求，結合擬選題目，查閱相關的文獻，進行實驗設計。文獻查閱的過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻的培養和鍛煉，是培養學生科研素質的有效方法和途徑。研究方法路線設計主要是在教師的指導下，根據選題和實驗室的條件，設計實驗研究的方法和路線，按照研究生開題報告的形式填寫實驗設計書。

2.3.3 實驗設計答辯 模擬研究生開題報告答辯的形式進行研究性實驗設計的答辯，通過答辯，學生可以鍛煉其語言組織能力和知識分析能力。教師對實驗設計中的研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性，確保研究性實驗的順利進行。

2.3.4 實驗操作 根據答辯通過或修改后通過的實驗設計方法路線，學生在教師指導下獨立自主的進行實驗操作。在本階段中，學生不但要進行材料的準備、試劑的配制，還要正確使用相關的儀器，對實驗過程中出現的問題要正確分析，并及時進行實驗總結。通過實驗操作過程。學生可以加深理解課堂中學到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯系起來，將學到的知識結合起來，使學生的綜合素質得到較大的提高。

2.3.5 實驗論文書寫及答辯 研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結果，因此，實驗論文的書寫成為該教學模式的重要內容。總結實驗結果、撰寫科研論文，并進行論文答辯，可以培養學生分析實驗現象，總結實驗結果，撰寫實驗論文的能力。這對于學生的科研素質和創新精神的培養有著重要的作用的。

2.4 實施過程的關鍵問題

2.4.1 文獻查閱及實驗設計 由于大多數學生沒有做過系統的科學研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻的查閱方法、途徑和實驗設計所知甚少。因此，教師需向學生講授文獻查閱的方法、途徑和技巧等。在實驗設計中要特別注意實驗設計方法和路線的可行性，要綜合考慮實驗室現有的儀器設備、實驗動物、實驗經費等各種因素。

2.4.2 實驗論文書寫及答辯 論文書寫過程中，學生應對實驗操作、實驗原始記錄、實驗結果等逐層分析，展開充分論述。而為了答辯，學生在答辯前就要積極準備，仔細審查論文對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、錯誤、解釋不清楚等。如果發現問題，就要繼續收集與此有關的各種資料，做好修改和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累、增長知識的過程。如有條件可以通過講座的形式為學生講解實驗論文書寫及答辯中的注意事項。

2.5 實施效果總結

2.5.1 建立了開放式、研究性的實驗教學模式 學生實驗不再是照書照做，而是帶著研究課題進實驗室，教師在實驗課上不僅要傳授知識，也在引導學生探索知識。研究性實驗教學模式可以激發學生的科研興趣，活躍學生的思維，開拓視野，促進學生對綜合知識的運用，增強學生對實驗學習的自覺性和積極性，達到培養學生獨立研究的能力，從而提升實驗教學的整體質量和水平。研究性實驗教學模式還有利于培養良好的學風。通過研究性實驗教學，學生不僅親身體驗了科研的艱辛和科學論文撰寫的困難，更教會學生如何面對科研失敗，如何在失敗中求成功。

2.5.2 培養了學生科研綜合素質

在傳統的實驗教學中，學生完成的是實驗報告，而相當多的實驗報告是將實驗指導書重抄一遍。而在研究性實驗教學中，學生是自己設計的實驗方案，自己作的記錄，并且根據實驗的結果進行實驗討論，最后書寫論文和答辯。增強了學生對實驗學習的自覺性和積極性，培養了學生獨立學習和研究的能力，提高了學生的綜合素質和技能競爭力。并且還為醫學檢驗專業本科生的畢業設計、畢業論文撰寫、畢業論文答辯等奠定了基礎。

2.5.3 促進了課程建設和教師的知識更新 通過提高實驗教學質量，將實施情況總結分析，有利于改進教學方法、促進教學研究、進一步促進精品課程、網絡課程等的建設。同時在研究性實驗教學過程中，由于部分實驗項目是學生設計的，對于教師來說可能也是新課題。老師在對學生遇到問題時進行互相討論，共同探討解決辦法的同時也可以提高自身的知識水平，有利于教師的知識更新。

參 考 文 獻

[1] 陳炳鋼，方延平，袁曉梅.如何進行設計性研究性實驗教學.中國教育研究與創新，2007，4（9）：16-17.

篇(2)

關鍵詞：發酵工程；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0027-03

生物技術的迅速發展使得生物技術產業已成為新經濟的主要推動力，它對生物技術人才提出了全面扎實、復合創新以及開拓應用型的培養要求。[1]發酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現代生物技術的重要組成部分，它作為生物技術和生物工程專業學生的主干課程，具有很強的應用性和實踐性，是實現細胞工程、基因工程、蛋白質工程和酶工程等其他現代生物技術的最終手段和方法，在工業生物技術中扮演著產業化的關鍵角色。[2-4]發酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓練學生實驗操作技能和應用技術的重要平臺，是一種全面實施發酵工程素質教育的最有效的教學形式，在培養學生創新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統的實驗教學過程中，由于受到實驗課時短、實驗設備有限等條件的限制，開設的課程內容孤立、不系統、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎上完成實驗，未能發揮在實驗教學中的主體作用，難以達到很好的教學效果。這種教學模式必然使學生的專業興趣不高，積極主動性不強，嚴重束縛了學生的思維和視野，不利于培養學生的創新意識和動手能力，很難適應培養應用型、創新型人才的需求。[8]根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。因此，為滿足社會對應用型、技能型產業化人才的需求，發酵工程實驗教學內容向基礎研究型、綜合設計型、應用創新型發展勢在必行。

一、構建科學合理的多層次實驗教學體系

實驗課程作為發酵工程教學的重要部分，必然是課程建設的重點，實驗內容可以形成操作單元實驗、綜合設計實驗、創新/創業實訓三個層次。

1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學生掌握基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解。[9]主要教學內容有常見儀器設備的使用、培養基的配制、接種技術、菌種活化、菌體染色及形態觀察、菌落計數、菌種選育及保藏等。

2.綜合設計實驗。綜合設計實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識的實驗，教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的操作習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。[10]綜合設計實驗分為厭氧發酵、好氧發酵和固態發酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學生選擇，主要實驗內容包括發酵培養基設計及制備、菌種活化、擴大培養、發酵過程控制、發酵產物的分離純化等等。通過綜合設計實驗，讓學生掌握在實驗室條件下的整個發酵生產過程，包括培養基設計、生產工藝設計、發酵過程的控制以及發酵產物的分離純化等，鍛煉和培養學生綜合運用知識的能力與團隊協作的精神。

3.創新/創業實訓。創新/創業實訓可分為創新實驗和創業實訓兩種形式，分別進行科研創新的實驗設計和創業實踐的生產實訓，由學生根據自身的發展意愿進行選擇，培養高素質的應用型、技能型、創新型人才。創新實驗強調對獨立設計能力的訓練，目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創新意識、創新精神與創新能力，[11]其特征主要體現為學生參與的自主性、實驗內容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業教師根據科研情況提出課題，以科研促進實驗教學，學生根據興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學生就實驗成果進行學術匯報和交流討論。這類實驗能培養學生的專業興趣和科研素養，提高創新意識和創新能力。

創業實訓是以創業形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發酵產品的生產、銷售、分析檢測、財務核算等類似企業的管理和運營。通過創業實訓，能提高學生對發酵工程實驗的學習興趣，增強大學生職前的專業技能素養，提高就業競爭能力，培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念，強化學生動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力。

二、實行靈活多樣的開放式實驗教學

為實現創新型、應用型人才的培養，科學合理的多層次實驗教學體系和相應的教學方法保障缺一不可。在實驗教學方法中，教師主要發揮其主導作用，點撥學生思維，啟發促進學生思考，從而突出學生的主體地位，最終實現通過實驗達到提高學生專業技能和創新能力，培養出適應社會需要人才的目的。實驗教學應當強調在教師的引導下給學生以盡可能多的獨立操作機會、乃至獨立設計實驗的機會。考慮到學生個體的學習基礎和動手能力的差異，以及實驗課程學時數的有限，在計劃內實驗教學時間內，要達到全面提高學生動手能力和創新能力的目的顯然是不現實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學將是計劃內實驗教學的一種有效的補充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學生提供了專業技能實踐鍛煉和自主個性發展的空間，有利于激發學生的創新觀念和意識，全面培養學生的專業技能、科學素養、創新思維和創業實踐能力。[13]

1.學生自主設計實驗與教師指導相結合。對綜合設計實驗和創新實驗，讓學生自行組成課題小組，對指導教師給出實驗課題或自身提出的科學小問題，根據所學專業理論知識并結合基本實驗技能，充分發揮學生在實驗中的主體地位，自主設計實驗內容，以培養學生組織能力和自主設計實驗能力。如酒精發酵工藝設計實驗，包括從原料及設備的選擇、試劑準備、培養基設計、培養條件優化、發酵過程控制、產物提取分離方法等全部由學生通過查閱資料自主設計并完成整個實驗過程，教師僅僅進行指導和關鍵技術的把關。通過這種形式的實驗教學，不僅使學生初步掌握一個完整的發酵產品的生產過程，還可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，對發酵工程實驗也能形成一個系統的設計思路，讓學生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結果的成敗原因進行分析討論，從而培養學生的良好的科學素養和較強的專業實踐技能。

2.探究性、創新性實驗與論文相結合。在實驗過程中，有些學生具有濃厚的探索興趣和學習積極性、主動性，可以引導這些學生開展一些探究性、創新性的課題或實驗，與科研相結合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學生挑戰杯”、“大學生創新項目”、畢業設計以及科技論文等結合起來，促進其在干中學、學中干，從而提升其自身的專業實踐能力和科技創新素質，增強學生的科研意識和創新能力。實踐證明，在專業實驗中，對動手能力強、善于思考的學生進行適當的引導，則這些學生在應用、創新能力方面會得到更大的提高。

3.應用性實驗與大學生創業相結合。一些常見的實用發酵產品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發學生對發酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產品的生產實驗對學生進行創業技能的訓練。具體做法是：①為學生提供創業條件，包括技術指導教師、生產場地及其所需儀器設備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學生組成創業團隊，選定創業項目，提交創業計劃書，由學院組織進行評審，遴選出優秀的創業計劃。③遴選出的創業團隊按計劃書組建“企業”，成了企業的組織機構，進行人員分工和培訓，在教師的指導下，組織企業的產品生產、銷售、財務核算等運營和管理。④對創業團隊的創業過程進行考核與評價。

三、改革實驗考核評價方式

作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學環節。實驗課程重在平時的實驗技能培養，考核中為減少或避免“高分低能”的現象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結合的方式來取代傳統的筆試。

1.平時成績。平時成績包括自評、組內互評、實驗設計、實驗結果、數據分析等內容。

2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規定實驗操作等內容。其中，口述內容主要涉及原理、實驗設計、步驟、實驗現象、注意事項等內容。

3.實驗論文。對于綜合設計性以及探究創新性實驗，指導學生查閱文獻，分析歸納實驗數據，用科技論文的形式取代傳統的實驗報告。在對實驗數據的處理、分析和討論的過程中，學生逐漸培養了用全面、辯證的思路分析實驗結果的能力，有利于提高學生的科研素養。

由于學生實驗數據的缺乏一定的嚴密性和科學性，這些實驗數據尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學生做實驗得到的大量數據所反應出的規律性東西卻可以對教師的科研思路有相當大的啟發和幫助，教學和科研可以互相促進。實驗論文成績包括論文格式和論文內容。格式由實驗老師個人評定，內容以報告會形式進行總結答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環節，不僅有利于調動學生的主觀積極性，還能鞏固發酵工程實驗課程的相關知識和技能、訓練學生運用專業知識進行科研交流的能力，促進全面扎實的創新型、應用型專業人才的培養。

參考文獻：

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[13]丁偉雄，楊定安，宋曉光.實驗室開放管理及開放式實驗教學的研究與探索[J].高教裝備，2005，（5）：14～15.

篇(3)

【關鍵詞】高中化學；實驗課；教學

化學實驗在教學中有著重要地位，化學教學質量的提高離不開化學實驗。實驗能充分發揮學生的主動性、創造性，學生自己探究，自己發現的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。所以，要想學好化學，教師應注重學生自主學習能力、探究能力的培養本文重點探討在新課程標準下的高中化學實驗的教學與實施，針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發性。

一、自主性實驗教學模式

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使生物化學實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。要讓學生經歷全面的實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受實驗的每個環節的重要性，以全面培養和提高學生獨立開展實驗工作的能力。自主性實驗教學模式是以學生為中心，是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式，自主性實驗是指實驗方案自主設計、實驗材料自主培養、實驗試劑自主配制、實驗進程和實驗時間自主安排的綜合性實驗。自主性實驗教學過程中學生可全面經歷實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環節的重要性，學生獨立開展實驗工作的能力得到了全面的培養。因而，自主性實驗教學模式實現了實驗教學活動由“教”向“學”的轉變，教師地位由“教”向“導”的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。調查結果顯示：95%以上的學生認為開展自主性實驗有利于啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，利于提高學生的綜合素質。因此，自主性實驗教學模式是改變學生對生化實驗教學認識，加強實驗技能的培養，提高實驗教學效果，全面提高學生創新精神和創新能力和科學素養的重要途徑。

二、研究性實驗是培養學生創新能力、完善素質教育的重要手段

研究性實驗是學生實驗與教師的科研相結合的實驗教學方法，是一種教學、科研、實踐三結合的模式。研究性實驗由咨詢與選題、查閱文獻資料、研究方法路線的設計、在開放實驗室進行實驗、論文提交與報告等5個環節組成。

選題是指導教師根據自己的研究課題，提出研究的方向、主題或關鍵詞，向學生介紹這些研究主題的基本情況，回答學生的問題。學生根據自己的興趣自由選題。由于大多數學生沒有做過系統研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻的查閱方法和途徑所知甚少。因此，指導教師需向學生講授文獻查閱的方法、途徑和技巧。學生根據研究性實驗的要求，查閱相關的文獻。文獻查閱的過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻的培養和鍛煉。是培養學生科研素養的有效的方法和途徑。研究方法路線的設計主要是在教師的指導下，根據選題和研究方向和實驗室的條件，設計研究方法和路線。在此過程中，指導教師要對研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性。確保研究性實驗的順利進行。

根據師生共同制定的研究方法路線，學生在教師指導下獨立自主的進行實驗操作。在本環節中，學生不但要進行材料的培養、試劑的配制，還要正確使用相關的儀器，對實驗過程中出現的問題要正確分析，并及時進行實驗總結。通過獨立的實驗操作過程。

學生可以加深理解課堂中學到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯系起來，將學到的知識結合起來，使學生的綜合素質得到較大的提高。

研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結果，因此，研究論文提交與報告成為該教學模式的重要內容。總結實驗結果、撰寫科研論文，在一定范圍內進行學術報告，可以培養學生分析實驗現象，總結實驗結果，撰寫實驗論文的能力。這對于學生的科研素養的養成和創新精神的培養是有著重要的作用的。

研究性實驗是培養學生的實驗能力，科研素養、激發自主學習和獨立研究，全面提高學生綜合素質的有效的教學模式。同時也推進教師的科研進程，解決缺乏創新實驗基金等問題的有效的途徑。這種教學、科研、實踐三結合的育人模式，已在師資、設備的優化配置、學生素質培養和工作能力的全面提升方面顯示出突出的效果。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

1、實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

2.實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。

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關鍵詞 儀器分析 課程建設 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02

隨著各種分析儀器方法的出現，儀器分析應用日益廣泛，已成為現代實驗化學的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學生的專業必修課。因此課程體系的建設和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學、實驗教學、成績考核和教師素質幾個方面對此進行了簡單的論述。

一、教材選用

教材是實現教學目的的主要載體，是教學內容和過程的基本依據。要想教好一門課，選用的教材是否適合學生的專業方向是非常重要的，因為學生往往要以教材上的知識為基礎來學習。因此可以說教材選用是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

不同專業的學生對儀器分析課程學習的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業的學生而言，課程的實用性至關重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應該關注新型分析儀器的應用和發展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則。“廣”即對儀器分析這一領域進行較全面的介紹，使學生掌握各類基本儀器的原理、儀器構造和應用特點，為將來的進一步學習和應用打好基礎。“新”則是向學生介紹現實生活中的分析儀器最新應用，可使學生了解儀器分析發展的新方向及動向。

二、實驗教學改革

實驗教學改革應著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導書的合理編排，另一方面是實驗項目的設置和篩選。

因不同院校所使用的分析儀器設備類型、規格型號、生產廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導和學生預習帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據各自學校實際情況行合理編排實驗指導書。在編排實驗指導書時應注意書中實驗數量應略大于實際開設實驗數量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術，以便于學生掌握更多的實踐操作技術。

與其它化學實驗課程相比較，儀器分析實驗教學最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數多、每組實驗學生多、驗證性實驗多，而配套教學儀器設備少、獨立操作實踐機會少、設計性和創新性實驗少。因此在實驗教學改革中應擬合并或篩減部分簡單、專業針對性差的實驗項目，適當增加專業應用性強的實驗，并逐步增加綜合設計性實驗和創新性實驗，力爭構建“基礎型—設計性—創新型”三層次實驗教學體系。

基礎性實驗的選擇原則是要求學生掌握實驗基本操作技術，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構建“實驗指導書+教師講解+學生操作”的基礎實驗模式。設置綜合設計性實驗是對學生更深一步的要求，要求學生能以專業知識為基礎，解決專業的相關問題，切實體會到分析化學對于食品專業學生的重要性，從而提高學習的積極性和主動性。創新性實驗要求學生在教師的指導下，查閱相關的文獻資料，根據所學的知識和操作技能，設計實驗課題，寫出設計方案。方案通過后即可自行準備實驗，進行實驗，寫出實驗論文，從而提高學生的科研能力。

同時可設置開放實驗室，允許學生在課余時間進入實驗室訓練，允許學生在完成基本實驗內容的基礎上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學生通過查資料獲得。開放實驗要求學生以研究者的身份在查閱資料的基礎上，根據已有的知識精心設計和統籌安排。教師則以導師的身份對學生的研究工作進行指導、對學生的實驗結果進行評價和把關，學生可以根據自己的情況合理安排實驗進度和時間。

在實驗教學中，應注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應用。大型、先進的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細，耗時耗力，且為防止學生損壞儀器，多采用教師演示教學的方式，學生無法單獨進行操作，難以參與其中，致使教學效果不理想。因此可引進智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構造以及在現有實驗條件和學時下無法進行的實驗條件優化過程都可以進行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。

三、考核體系改革

目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結果，不利于提高學生學習的能動性，因此應建立多元化的考核體系，將“教”、“學”和“用”三者有機的結合。可采用“平時成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。

平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業成績和課前開放學生講課成績四部分，綜合考察學生的平時表現。

論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學生了解最新的儀器進展和分析應用領域，還可使學生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續的學習打下良好的基礎。若采用開卷考試的形式，應注意所出試題的質量，應少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學生對該門課程的實際掌握情況。

篇(5)

關鍵詞：運動解剖學；PBL教學；教學效果

近年來，PBL（Problem-Based Learning）教學模式已經在國內多數醫學院校的臨床醫學教育中得到較廣泛應用[1]，但在研究生《運動解剖學》教學中的應用尚未見報道。研究生教育需要注重臨床實踐和科研能力的培養，僅依靠課堂基礎教學會造成與臨床實踐的脫節。為解決上述問題，我們將PBL教學模式引入《運動解剖學》研究生教學中，針對骨外科研究生及人體解剖學專業研究生探索一種新的醫學教育模式。課題組通過對2010級、2011級選修《運動解剖學》的研究生中開展PBL教學模式與傳統教學模式比較，探討PBL教學模式的應用及其效果，為擴大研究生各學科PBL教學模式的實施提供依據。

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010級40名（對照班）、2011級48名（實驗班）碩士研究生作為研究對象，均于第二學期選修碩士研究生課程《運動解剖學》，2010級研究生采用傳統教學進行教學，2011級研究生每8名同學為一小組，共分6組，實施PBL教學。兩年級均為同一老師授課、均為臨床醫學專業本科畢業學生，持續時間均為48學時。

1.2方法 對照班采用傳統的教學模式，即理論講授+標本操作；實驗班采用PBL教學，具體步驟：①教師根據研究生《運動解剖學》教學大綱設計案例，案例教學目標與理論授課內容相互補充，基礎與臨床結合，包含學習目標、運動系統標本操作、具體臨床應用及常見手術病例的手術方案；②小組同學制定學習計劃，查閱收集資料；③小組討論，查閱收集資料撰寫相關科學論文、相關信息共享，分析標本操作中觀察及常見外科手術入路的選擇等，由1名研究生代表發言，其他同學補充；④集體討論，論證研究，分別總結，最后由教師綜合討論結果進行總結，對學生有爭議的問題或難點問題進行解答，提出存在的問題及改進的意見。

1.3教學效果評價 為公正客觀和實事求是地評價PBL教學效果，我們對傳統教學與PBL教學分別進行定性和定量評估。在定性評估上，采用匿名的調查表及調查問卷對PBL教學方法的教學效果進行了系統評價；在定量評估上，通過標本操作、撰寫綜述及閉卷考試成績作為評價依據。在PBL教學過程中和結束后，征求學生對PBL這種新的教學模式的反饋意見，并以書面形式提交給教研室作為教學改革的依據。

1.4數據處理方法 采用SPSS17.0中文版統計軟件進行數據整理。考核成績以均數±標準差（x±s）表示，均值間比較用t檢驗，P

2結果

2.1問卷調查 多數研究生對PBL教學模式在《運動解剖學》教學中表現出濃厚的興趣、能夠積極參與、主動思考、查閱文獻并撰寫相關論文。課后問卷調查統計，實驗組85%的學生認為PBL教學模式不僅提高學習的興趣與積極性，還能鍛煉綜合分析和解決臨床外科等常見疑難問題的能力，緊扣扎實基礎、服務臨床，教學效果好；10%學生認為PBL教學模式的討論及查閱資料占用太多時間，不利于學生對書本知識的理解與掌握，教學效果不明顯。

2.2兩組標本操作能力及撰寫科學論文水平比較 通過表1可以看出，無論在標本操作能力方面，還是在撰寫科學論文的方面，實驗班明顯優于對照班，有統計學意義（P

2.3對照班與實驗班考試成績比較 通過表2可以看出，實驗班與對照班比較，主觀理論考試成績差距不大，沒有統計學意義（P>0.05）；手術方案優化選擇的成績，PBL教學班級的成績明顯優于傳統教學班，有統計學意義（P

3討論

PBL是一種把學生置于混亂、結構不良的情境中，讓學生成為該情景的主人，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題的新的教學模式。由20世紀60年代末美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，最初主要用于醫學教育，它以"教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結"的教學代替傳統教學，實現教學模式的轉變[2]。目前已成為國際上較流行的實用于各學科的教學方法。

3.1 PBL教學與傳統教學的區別 在PBL整個教學活動中，主體為學生，充分發揮學生的積極主動性，將運動解剖學基礎和臨床應用的知識點相互滲透，通過提問、查閱大量文獻資料、討論及實驗論證、教師歸納總結等，將基礎與臨床課知識點的銜接有機結合起來，提升學生對知識整合的能力。在傳統教學模式整個教學過程，教師占絕對主導地位，教師以"講"為主，學生以"聽"為主。教師"一言堂的講授"，學生學習起來缺乏情趣，學生的積極主動性無法發揮，合作學習、創新精神的能力嚴重受到抑制，不利于學生全面素質的培養。

3.2 PBL在研究生《運動解剖學》教學中應用的可行性 究生在學習《運動解剖學》之前，均在大學本科時期的學習了《系統解剖學》和《局部解剖學》，并通過臨床1年的實習，部分研究生同學尚有1～2年的工作經歷。在開展PBL教學上起到了積極作用。涉及到運動系統的骨性結構、溝管孔裂等標志、關節的組成及結構特點、肌肉的配布及各肌性標志等方面與臨床外科常見手術入路的選擇、相應疾病的關聯上。把運動系統的基礎知識與臨床知識整合起來，達到基礎與臨床醫學知識的融會貫通，極大的提高了學生學習的自主性和積極性，以及獨立分析和解決問題的能力。通過在2011級研究生《運動解剖學》教學中開展PBL教學試驗，經問卷調查及統計分析，具有可行性和可操作性，同時也可以在我院研究生《影像解剖學》、《頭頸解剖學》、《脈管學》等教學中進一步的深化和推廣。

3.3 PBL在研究生《運動解剖學》教學中存在的問題 一年來在研究生《運動解剖學》教學實施過程中，發現PBL教學也存在一些問題和不足。進行PBL教學時，學生還需花大量的時間查閱資料、收集信息、分析和討論，導致學生在課前準備的時間遠遠多于傳統式教學[3]。他們對解剖學基礎知識的掌握程度及臨床知識了解不一致，無法適應這種新的教學模式。

參考文獻：

[1]惠雪楓，李小記，王航輝，等.PBL教學法引入神經解剖學教學[J].解剖學雜志，2008，31（4）：602-603.

篇(6)

論文摘 要：任務型教學法指一種以“任務”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學途徑。它從學習者的需要出發，強調從“做中學”。作者選取山東食品藥品職業學院部分學生為實驗對象，通過教學實驗論證了以下假設：與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。目前，國內外很多專家已經作了很多關于任務型語言教學法的理論研究。但是在中國，將任務型語言教學法的理論和實踐研究應于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。

2009-2010年，作者參與了有關高職英語口語任務型教學法的實驗，旨在探索任務型教學法應用于高職英語口語教學的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。

一、當前高職英語教育中傳統教學法存在的問題

我國高職英語教學發展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學模式與教學方法存在問題，教學效果不理想。許多高職學生的英語交際能力、知識結構和綜合素質不能適應社會發展的需要。

長期以來，高職英語教學模式，教學方法較單一。最常見的教學模式是純分析式教學和注入式教學模式。學生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應用。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動學生的心智進行創造性的思考。

因此，如何更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，培養學生自主學習英語的能力，成為有效提高學生的英語口語交際能力的關鍵。

二、任務型教學法課堂教學的實施過程

任務型教學課堂模式把任務置于中心地位，學生運用語言完成任務。任務型教學法是在蘇聯心理學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關于語言和學習的理論發展起來的。任務型教學法的基本觀點是：在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使外語學習者自然地學習、習得語言、擴展交際詞匯和促進外語學習進步。根據任務型教學法的這些基本原則，理論家們設計出如下教學模式：前期任務期：主要是介紹題目和任務。執行任務期：執行任務階段可以分為三個階段：執行任務階段、計劃任務后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應該專門設計一些活動強調語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習。

作者選取山東食品藥品職業學院2009級藥品經營與管理專業的46名學生為實驗對象，實驗為期一學年，進行了多次基于任務型教學法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務型教學的三段法，即任務前，任務中和任務后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環和語言焦點。任務前實際上是任務的設計階段，任務中是整個課堂教學的中心環節，即整個任務的實施階段，而任務后則是任務的后續階段，即反饋階段。本著這一理論基礎，教師針對實驗班學生進行了三次任務設計。 轉貼于 　 以第一次為例：

任務前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿易往來，從而掌握相關的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務的排演；另設一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據相應的任務自由選擇角色配合演出。

任務中：課堂開始的前10分鐘為任務段，即由教師向學生說明此次任務的主題、目的以及相應場景，并向學生介紹與主題相關的表達方式。

任務后：在整個任務的實施階段結束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學生進行完的任務進行有針對性的評價。

在任務實施的過程中，每個人都表現出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務型教學這種模式越來越熟悉，學生表演起來也更加的自然了，忘詞的現象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學生表示通過這種任務型教學，學習英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。

三、任務型教學法比傳統教學法能更有效提高學生英語口語交際能力

在實驗之前，作者在本校2009級各專業學生中隨機抽取了200名學生，與實驗班學生一起進行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。

在實驗過程中，教師對實驗班學生采取任務型口語教學法組織教學，而其他班級仍使用傳統的教學法組織教學。

在實驗結束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業學生與實驗班學生一起，組織了相同形式，但內容迥異的PETS（二級）口語考試，結果實驗班學生測試成績明顯高于非實驗班學生。

作者運用SPSS軟件對所得數據進行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發現任務型教學法能提高學生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務型教學法在提高學生英語口語水平方面比傳統教學法更有效的結論。

實驗表明，任務型教學法對于改變我國傳統英語課堂教學的確具有重要意義。與傳統的教學法相比，任務型教學法能更好的激發高職學生的學習興趣和學習動機，提高學生自主學習英語的能力，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。

參考文獻：

篇(7)

論文摘要：新課程背景下，實驗在中學物理教學中起著重要的作用，它能夠激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，能夠培養學生的創新意識，幫助學生掌握科學的研究方法，培養學生各種能力及科學態度和科學作風。

物理學是一門自然科學，是以實驗為基礎，重視邏輯推理的學科。實驗是物理教學的重要組成部分，是探究學習的重要方式，它能讓學生把知識與實際聯系起來，鍛煉他們動手能力和解決問題的能力。這不僅讓他們獲得科學知識，而且掌握了科學技能，同時還掌握科學方法，培養科學態度。

1.實驗在中學物理教學中的作用

1.1 創設情景，激發興趣，提高效率

興趣是產生動機的重要條件，只有學生對研究的問題產生了興趣，才能提高學習的積極性、主動性和創造性。而物理實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能夠激發學生產生強烈的探究欲，使學生注意力高度集中，從而提高效率。

例如，在探究“自由落體運動”一節時創設這樣的情景

1.1.1 拿一張紙和一支粉筆頭，使它們同時同時下落，觀察到粉筆頭先落地。然后把紙捏成一團，同時松手，觀察到同時落地。于是同學們就會想到，輕的物體會不會比重的物體后落地呢，就此產生繼續探究的欲望。

1.1.2 在學生產生這種疑惑的基礎上，于是演示“牛頓管”實驗，在讓學生觀察管內各物體的運動情況。同學相信自由下落的物體下落一樣快。究竟有多快呢？

1.1.3 利用打點計時器在實驗室里進行實驗探究，測量重力加速度。在誤差允許的情況下，重力加速度等于9.8m/s2，從而引入自由落體運動的加速度概念。

這一情景的創設，從現象到本質，逐步深入，在問題的矛盾中激發興趣，尋找真理，提高效率。

1.2 培養學生的創新意識

隨著新課改的推進，培養學生的創新意識是各國經濟發展的必然要求。實驗教學和自制實驗器材有利于培養學生的創新意識，根據自己掌握的知識，就地取材，達到驗證實驗結論的目的。

例如，在研究失重現象時，可以利用身邊的廢礦泉水瓶戳幾個孔，然后裝上水，從樓房上讓其自由下落，觀察其運動過程中，水是否從孔里流出，并分析原因。

1.3 培養學生的各種能力

1.3.1 觀察能力

觀察是應用各種感覺器官對實驗現象有目的、有計劃的知覺過程，實驗為學生提供了特定的物理情景，使學生有了觀察的直觀，形象的對象，可以看到研究對象從出現、發展、到消失的全部過程，或者測出相應的數據，為實驗提供依據。

1.3.2 培養學生的動手能力

理論的學習具有很強的抽象思維和邏輯推理能力，但缺乏操作性。而實驗教學為學生提供動手能力的環境，使之理論與操作有機結合。

1.3.3 培養學生想象能力、邏輯推理能力和歸納總計能力

實驗教學停留在想想水平，距離教學的要求甚遠，只有引導學生對實驗現象進行分析、歸納、總結，才能達到實驗教學的目的。

例如做“研究平拋運動”的實驗，首先利用手中的粉筆平跑出去，讓學生觀察其運動軌跡，接下來作假設重力突然消失，粉筆的運動軌跡又會是什么樣？可以從受力方向與速度方向間的關系，結合物體做曲線運動的條件進行分析。然后呈現平拋運動試驗器，介紹其結構、原理及使用方法，利用配套的器材開展學生實驗，根據實驗描繪出小球的運動軌跡及物體做平拋運動的初速度。課后可用噴水法實驗驗證實驗結論。

這一實驗把學生的觀察、動手、想象力、邏輯推理和歸納總結能力有機結合。

1.3.4 培養學生合作探究性的學習的能力

合作探究性體現學生主動地獲取知識，教師的作用是引導和指導，而不是直接把活動方案或結論性知識現成地傳授給學生，使學生學習的自主性得以充分發揮。學生在自主學習的基礎上，需要根據問題情境，提出準備探究的問題，并對問題提出假設，設計實驗方案，通過觀察獲取實驗數據和事實，并對獲得的實驗數據和事實進行科學的解釋和分析。探究性學習能開闊學生的思路，解決疑慮，提高學生的學習積極性，促使相互間啟發和共同探索來完成探究任務。學生通過互相闡述自己小組的實驗結果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學習成果，也改進了自己的不足。

1.3.4 培養學生的科學態度和科學作風

物理學本身就是遵從客觀事實的學科，實驗就是培養學生實事求是的科學態度，實驗中的一些結論不應輕易否定，遵從客觀事實，培養學生的科學態度和科學作風。

1.3.5 實驗給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性，在實驗中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而激發和鞏固他們的學習興趣。增強學生的自信心。

2.物理實驗與社會實踐有著重要聯系

學生在學校相對比較封閉，與社會有較大距離。但學生終究要走入社會，在人海茫茫中尋找自己的位置。而未來社會對人才的要求更加苛刻，生存競爭更加激烈。因此必須引導學生學會面對社會和適應社會。

例如在講述高壓輸電一節內容時，先對當地電力部門調查相關方面的知識，了解整個輸電線路的相關問題，帶著問題，回到實驗室進行變壓器的拆裝實驗，聯系相關章節的理論知識找到答案。這比純粹的教學效果好得多。

通過社會實踐活動，促使了學生運用所學的知識分析和解決一些社會生活實際問題，提高了他們觀察事物、分析問題和解決問題的能力，增強了社會公德意識和社會主人翁責任感。同時也帶來了良好的經濟效益和社會效益。

結語：物理實驗在教學過程中發揮重要作用，但也需要教師的不斷努力。教師自身的素質也要相應跟上。要主動引導學生參與教學的主要環節和過程，培養他們的操作和分析能力，打破教學與實踐的封閉性，體悟實驗的樂趣，喚起學生求學上進的精神動力，教師要做好 “示范性”，要以“一切為了學生”而不斷努力。

參考文獻

［1］ 陶洪：《物理實驗論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］ 《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年版