序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學習理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

語境對翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業設計(論文)起止時間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業設計(論文)所需資料及原始數據(指導教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發揮學生在英語學習中的主題作用. 中學外語教與學[J].2019.

13)谷莉.新課標引導下的一堂英語課. 中學外語教與學[J].2019

14) 何琳. 在新課標的體驗下培養學生的英語自主學習能力[M].

15)文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

16)武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學第二期.2019.

17)王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學第四期.2019.

18)英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤清.胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.

4.畢業設計(論文)應完成的主要內容

培養學生的英語自主學習能力的策略：從自主學習的定義，理論基礎以及學習策略的概念及其種類來判定我國中學階段自主學習能力的缺乏，進而提出如何培養學生的英語自主學習能力。

1)自主學習的定義：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2)自主學習的理論基礎：以構建主義學習理論、人本主義學習理論和社會互動理論為指導。

3)學習策略的定義：是指在學習情境中，學習者對學習任務的認識，對學習方法的調用和對學習過程的調控。對學習者來講，學習策略是學習執行的監控系統。

4)學習策略的類別：認知策略和元認知策略等。

5)培養學生的英語自主學習能力的策略：從學生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業設計(論文)的目標及具體要求

1)通過查閱與本課題有關的文獻資料，撰寫文獻綜述，從而對本課題的當前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準備;

2)擬訂粗線條的論文大綱，指導教師認可后撰寫詳細的論文大綱;

3)文獻綜述和論文大綱獲得指導教師的認可后，開始準備開題報告;

4)按外國語學院統一安排的時間，參加開題報告答辯;

5)開題報告獲得通過后，進入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導教師的經常性聯系，并且定期向指導教師匯報論文的寫作情況及進展;

6)按時提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準備;

7)通過完成上述各項任務，對學術論文的寫作形成更加深刻的認識。

6.完成畢業設計(論文)所需的條件及上機時數要求

1).利用一定數量的與本論文有關的中英文資料

2).在校內圖書館，校外圖書館查閱大量相關的資料

3).至少200小時的上機時間

學院(系) 外國語學院 專業 英語 班級 英語本科

學生姓名 XXXX 指導教師/職稱

任務書批準日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務書下達日期 年 月 日 指導教師(簽字)

完成任務日期 年 月 日 學生(簽名)

英語畢業論文開題報告

題 目 名 稱: 語境對翻譯的作用

題 目 類 別: 畢業論文

學 院(系): 外國語學院

專 業 班 級:

學 生 姓 名:

指 導 教 師:

評 閱 教 師:

開題報告日期:

畢業設計(論文)開題報告

The Function of Context in Translation

語境對翻譯的作用

一、題目來源

其他，專題研究

二、研究目的和意義

隨著我國的教育改革，素質教育始終是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。但是，在實際的中學英語教學中，大多數同學缺乏自主學習能力，沒有有效的自主學習策略，本文通過對自主學習的研究，提出一些有效的英語自主學習的策略，使學生從被動的接受知識轉為主動去學習知識，從而做到真正的會自主學習。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.

[18] 武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學第四期.2019.

[20] 英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤清，胡壯麟.外語教學中的科研方法[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1999.

四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向

1.國內外現狀和發展趨勢

自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。對此，20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論、研究和實踐》一書已作過系統總結。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。隨著我過的教育改革，素質教育是一個熱門話題。《基礎教育階段新英語課程標準》明確指出，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要方面。因此，越來越多的學者開始研究培養學生的自主學習能力。

2.研究的主攻方向

自主學習理論是在人本主義心理學、認知心理學以及認知語言學等的基礎上發展起來的，自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習方式。發揮學生的主體意識和創造能力，是學生成為真正的學習的主人。但是，在我國現階段中學英語教學過程中，大多數老師和同學都缺乏自主學習的意識，沒有有效的自主學習策略，本文旨在提出一些有效的培養學生英語自主學習能力的策略，幫助學生掌握一定的自主學習策略，提高學生自主學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

1.主要研究內容

1)自主學習的定義及理論基礎;

2)學習策略的概念及其類別;

3)通過對我國中學階段自主學習能力的分析，提出一些有效的英語自主學習的策略。

2.重點研究的關鍵問題和解決思路

我國在新課程改革以來,大力提倡學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本論文旨在通過對自主學習的定義及其理論基礎進行說明,針對當前我國中學階段學生自主學習能力方面存在的問題,提出一些有效的培養學生自主學習能力策略。

六、完成畢業論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網絡查詢課題研究的國內外信息，了解課題的研究成果及發展趨勢;

3)要求有先進的文件檢索系統及完備的計算機打印設備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內外圖書館、資料室查找所需資料;

2)利用中國期刊網，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關論文;

3)運用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;

4)通過學校機房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻，翻譯文獻資料,撰寫文獻綜述，擬定寫作大綱。

3. 2019年1月5-10日開題報告，做好開題準備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導老師提出指導意見.

5. 2019年5月20日前結合指導老師意見認真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準備論文答辯。

八、指導教師審查意見

同意開題。

附件大學英語畢業設計(論文)課題申報、審核表

篇(2)

論文摘要:建構主義是當代西方教育心理學中最具影響力的理論流派之一?其理論主張深刻地影響著世界各國的教育改革。本文并不涉及建構主義的其它?而僅從學習理論及建構主義的學習觀入手?探討當前高校大學生的自我學習模式養成的必要性和建構主義模式下對自主學習的建議。

一、高校大學生的自主學習現狀及培養自主學習意識的必要性

這些年應試教育的負面影響和傳統教育中過分重視教師的“教”?致使從中學階段起學生為了完成學習任務?教師為了完成教學目標?而不太注重學生的個體差異、主動性、能動性和創造性?學生在考試成績的刺激下?對教師的依賴性很強?學生的自主學習能力和自我指導學習能力幾乎得不到培養?獲得的知識呈現過于空泛、理論化?不能在新的或類似的情境中遷移應用等?學生在學習中大都被動地接受現成的結論?缺乏對問題的分析和自己的見解?其思維能力、批判性和獨立性受到壓制?求知欲望也慢慢地被機械和枯燥的學習所磨滅。

學生完成中學的學習?經過篩選進人各級高校后?這些問題就會更加強烈地暴露出來?隨著近些年高校擴招?學生人數激增?使教師和學生之間的接觸和指導遠遠沒有跟上?學生剛進人一個全新的生活學習環境中?對自身的學習目的和學習方式不能清晰地把握?加上大學的課程安排和中學相比相差甚遠?課程大都針對自身專業設置?總數明顯減少?學生除了上規定的課程之外?有大量的自由支配的個人時間。這種狀態下?不少學生沒有自主學習的意識?類似“空虛”、“郁悶”等的大學校園時髦詞匯就不難理解了。在倡導學習型社會的今天?培養學生的自主學習能力?使學生掌握高效的學習方法?在完成正規的學校教育后能夠繼續有效地進行學習?不斷掌握新知識以適應復雜多變的社會需要就尤其重要。其體現了社會對未來人才提出的新要求?學會自主學習?將為自身的發展奠定良好的基礎。

針對當前高校大學生的學習狀況?培養自主學習意識是必要且緊迫的?我們積極倡導大學生在相對自由的時間和空間中能夠充分發揮自身的主動性?積極投人到自主學習的環境里?培養自主學習意識?充實且高質量地度過自己的大學生活。

二、建構主義的學習理論

建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的?就其學習理論而言?主要倡導知識不是通過教師傳授得到?而是學習者在一定的情境即社會文化背景下?借助學習主動獲取知識的過程;是通過他人的幫助?利用必要的學習資料?以意義建構的方式而獲得的。其學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

“情境”:學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”:協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”:會話是協作過程中不可缺少的環節?學生之間通過會話商討如何完成規定的學習任務?在此過程中?每個學習者的思維成果為協作者所共享?因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中學生建構意義?就是指學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的認識和掌握。

建構主義的學習理論認為:學習者不是被動的信息吸收者?相反?他們主動建構信息;學習者更不是被動的刺激的接受者?他們要對外部信息進行主動的選擇加工。每個學習者都以自己原有的經驗系統作為基礎對新信息進行編碼?建構自己的理解?原有知識又因為新經驗的進人而發生調整和改變。因為學習是心理的積極運作過程?是學習者主動建構自己知識結構的過程?這就意味著學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激?不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中?而是在原有經驗的基礎上?主動、積極地對外部信息進行選擇與加工?通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

三、建構主義學習理論對高校學生自主學習的啟示

建構主義學習觀的主聾內容可以為我們高校大學生的自主學習模式培養提供有效的借鑒和啟示: 1.主動要求自己積極進行自主學習

中學階段經受了過多考試壓力的中學生?一旦進人高校?在學習活動上投人的熱情便有所減退?積極性、主動性便有所下降。有些學生表面上通過考試但實際上并沒有達到課程目標?這無形中造成極大的時間和精神浪費。所以學生要主動要求自己進行“自主學習”。自主學習帶有人格傾向?是人在行為中表現出的獨立性和自我決策?在學習上表現出很強的自主能力。“自主學習”是發展性的?因為這種能力本身就是在學習中進行的?兩者相輔相成、相互作用與促進。一旦這種自身要求形成習慣后?便會引導自身投人其它類似的學習生活中?從而培養自己終身學習身的能力?也是培養自主學習意識的基礎。

2.主動尋求良好的自主學習環境

這里的環境不僅指自然環境?主要包括選擇適合自身的學習目標、學習氛圍、學習材料等我們通稱為自主學習環境。良好的學習環境促進新知識的構建?良好的環境資源便于學習者與環境互動和建構意義。這樣?以學習者為中心的學習環境就會不斷被創新出來?滿足學習者個人獨特的學習興趣和需求?學生自身可以根據愛好去自己喜歡的地點??在環境安排中盡量滿足自己的心理需求?既增強了學習的效能感?也強化了自主學習的能力。這里我們主要強調的是學生自主學習時間安排下的環境?當然正常課堂學習的環境需要學校、教師、學生等共同創造。這里主要談論的是個人安排的學習環境?這是自主學習的重要條件。

3.主動尋求合作

合作如果完全依賴幫助學習?對于學生來說?學習仍然是被動的?不僅收效不大?而且導致合作學習流于形式。自主性學習主要是自身的主動尋求合作?大家互相幫助?共同提高。這體現了學習者的學習積極性和合作動機維持。而以學生交流、學生自主學習為主的教學模式?可以說實現了真正意義上的學生主體地位。正是這種主體性合作學習?可以為學生創新精神的培養創造良好條件。不僅使得學生掌握了所需知識?更重要的是學生在合作學習中?學會了掌握知識的方法?逐步養成了認識能力和創造能力?養成了組織參與能力。

4.積累與反思

自主學習也是積累性的?建構主義的學習理論中?一切新的學習都是建立在以前的學習基礎之上的?或者在某種程度上利用以前的學習?所以在自主學習的過程中仍然要認識到知識的積累是必要的?但這種積累并不是簡單的疊加和單純的量變?而是對原有知識的深化、突破、超越乃至質變。在積累知識的同時要學會反思自身?這是學習者為了檢測自己的學習目標是否達到的一個重要組成部分?因為建構主義學習監控主要提倡自我分析和元認知工具。反思自身是培養自主學習的一種方式?反思過程是動態的、持續的?使得學習者自身對其心理狀態、任務目標、學習策略等有個清晰的認識。在學習這個特殊的認知領域?當前存在的問題具體表現為學習目的不明確?學習積極性不高?探索性不強?缺乏自我控制與調節能力和評價自己與評價他人的能力等。這不僅會影響到自主學習質量?而且很大程度上會影響到他們個人將來的學習和發展。堅持積累的同時反思自身的學習是培養大學生自主學習意識的重要保障。

篇(3)

慕課的特征與類型

MOOCs（massive open online courses），國內譯為慕課，即大規模開放式網絡課程。Siemens等研究者對慕課概念進行了解析――“大規模”指參與學習的學習者數量眾多，一門課程的學習者可以成百上千；“在線”指學習資源和信息通過網絡共享，學習活動發生在網絡環境下；“開放”指學習是一種開放的教育形式，沒有限制。

按照不同的分類依據，慕課可分為不同的類型。從組成成分來看，慕課可分為“基于社交網絡的慕課”“基于任務的慕課”和“基于內容的慕課”。另外，根據依托理論的不同，又有研究者把慕課分為三類：基于內容的以行為主義和認知主義學習理論為基礎，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制的xMOOCs；基于網絡的以關聯主義學習理論為基礎，強調學習者自治和社會網絡學習，側重于知識的創造與生成的cMOOCs；基于任務的以建構主義學習理論為基礎，以任務為驅動，注重學習者對知識深度加工的 tMOOCs。

慕課教學設計的基本原則

1.匯聚或混合學習資源

匯聚或混合學習資源旨在為分布于互聯網各處的海量學習資源提供一個集合點，并將這些學習資源或信息通過網頁等形式提供給課程的學習者，形成結構化的或非結構化的課程內容。

2.促進社會化互動

社會化互動是慕課與傳統網絡課程的主要差異之一。xMOOCs中的在線討論區就是用來供學習者進行在線的深度交流和分享的區域。

3.提供自主學習支持

慕課中的自主學習根據理論基礎不同可以分為以行為主義為基礎的自主學習、以建構主義為基礎的自主學習和以關聯主義為基礎的自主學習。基于行為主義理論（存在于xMOOCs）的自主學習，可以依據程序教學法的“積極反應”“小步子”“即時反饋”“自定步調”原則進行設計，如將每個知識點以簡短的視頻方式呈現，同時視頻中穿插各種測驗和習題，并進行及時反饋。基于建構主義理論（存在于tMOOCs）的自主學習則應著重于情境或任務的設置，促進學習者的知識建構。基于關聯主義（存在于cMOOCs）的自主學習需要提供給學習者相應的討論主題、推送輔助學習材料和知識人際網絡，以供其更好地為進行社會化交互做好準備。

4.設置多元的個性化的評價方式

傳統的教學評價維度多為成績本身，而慕課的學習發生在教師和學習者時空分離的網絡環境中，因此，學習評價應更加靈活和多元。例如，增加參與度、滿意度、情感體驗度等指標，從而使學習者能夠持續使用慕課進而享受到慕課帶來的益處。

慕課的教學策略設計

常見的慕課學習模式有自主學習模式和翻轉課堂模式兩種。在自主學習模式下，學習者可以根據自身安排選擇合適的時間展開學習活動，根據自身需求選擇感興趣的相關課程，并按照一定的規律觀看與課程內容相關的視頻，進而自主地完成針對性的系統練習，積極地參與課程論壇中的互動討論，完成課程學習。而在翻轉課堂模式下，課程教學視頻的觀看由學生在課外自主安排時間進行，課堂上則是教師解答疑難、困惑，同伴交流討論的過程。除了上述的兩種模式，還有研究者提出了具有發展潛力的慕課內核教學模式。

慕課的教學評價設計

無論是傳統教育還是慕課教育，教學評價都是整個教育教學過程中不可或缺的一個重要環節，是評價教學效果的重要依據。由于慕課的大規模性、開放性等特征，教師無法保證因材施教。因此，慕課的教學評價環節應具備三個特征：

①多元化：評價主體多元，評價對象多元，評價方式多元，價值取向多元，也就是說慕課教學里學習者、教師、教學資源、平臺服務都是評估的對象。

②開放性：相對于傳統課堂“以課程考核成績為主”的評價體系而言，慕課在評價理念與評價過程兩方面表現出明顯的開放性特征。

篇(4)

認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論，最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.PLAGET）提出。他經過研究認為：兒童自身知識的習得是兒童在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構的。以后又經多位科學家、心理學家的深入研究逐漸形成現在的理論。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協作活動）而實現的意義建構過程。這之中，意義大致是指事物的性質、規律、事物間的聯系等。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”就被認為是建構主義學習過程的四大要素。在這里，意義建構是最終目的，協作會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。該理論強調個體的認知發展與學習過程密切相連。它能較好地說明學習如何發生，意義如何建構，概念如何形成，理想的學習環境包含哪些因素等。

2思考與實踐

根據國情，根據生物教學現狀，我們不可能也不應該完全照搬該理論，正確的作法是取其適合我國國情的合理之處，探討自己的方法，靈活運用。因此，我以為：無論課內課外，無論何種形式的課，生物教師在進行教學設計時都要以學生為中心，使其盡可能參與學習的全過程；要盡量激發學生的學習興趣；盡量創設符合教學內容的新情境并揭示知識間的聯系；盡可能創造條件組織協作討論；不時提出恰當的問題引起思考和爭論，并設法將討論引向深入；引導學生自己探索發現規律，糾正錯誤和偏差。使學生的主體作用（包括在學習過程中的主動參與，積極思維，培養創造性等）和教師的主導作用（包括引導，幫助，促進等）得以充分體現。這就達到了我們在生物教學中進行素質教育的目的。

2.1現以“生態系統的功能”一節教學為例，談我們運用該理論在高中生物課堂教學中的作法。

2.1.1教學設計教學目標設計意義建構（知識目標）技能培養情感滲透基本概念：生態系統（食物鏈、營養級）、能量流動、物質循環基本原理：生態系統各營養級間食物關系、能量流動規律培養邏輯思維，辯證思維能力；培養利用文字材料進行自主學習的能力；培養利用人的資源（與同學教師討論）的能力培養協作精神；培養生態價值觀和環保意識；培養熱愛大自然的情感情境創設教師設計制作本節課的帶有簡單動畫，可交互，可循環使用的計算機軟件，供學生上機學習

1）軟件設計典型事例圖解：賽達伯格湖生態系統能量流動圖解、能量金字塔、碳循環示意圖

2）軟件設計在大題圖示下，層層設問，不斷提出新情境經人機交互獲得反饋

3）軟件提示學生讀書，并設計“總結”一欄，使學生在總體上把握是否達到本節的教學目標

4）軟件設計了可交互的測試題

5）教師通過網絡控制指導學生學習、釋疑、講重難點信息資源設計高中教材、《生物學通報》、《普通生物學》有關章節（教師提供書目）協作環境設計規定學生2人1組上機操作，要求協商討論，教師通過網絡調控自主學習設計學生上機操作，依軟件提供的情境經過交互獲取反饋，或翻閱參考資料協作交流，還可與教師研討學習效果評價設計學生個人的自我評價：包括自主學習能力，協作學習中的貢獻，意義是否建構強化練習設計軟件設計一定數量的測試題。

2.1.2教學程序

2.1.3學習程序

2.1.4小結

“生物系統功能”一節屬于生物原理性知識教學的范疇，內容抽象，邏輯性強。為完成本節教學，我們運用AUTHORWAR多媒體制作了整堂課的交互軟件。該軟件從滿足學生的學和教師的導兩方面要求出發，操作簡單，點擊鼠標或敲擊鍵盤可繼續，當屏幕出現白底時為鍵盤輸入文本交互。學完某一知識點可返回，并可循環學習。學生完全能自主上機學習，教師亦可通過網絡調控。上述的教學設計及授課形式，使學生學習興趣濃厚，思維活躍，爭論不絕，全體學生均能參與學習的全過程。通過測試題的反饋得知學習效果較為理想。該節教學設計并非完全按照建構學習理論的規定，教學目標一欄中就包括了意義建構以外的內容。不足之處是由于條件所限信息資源只好由教師提供，因此學生的首創精神如何更好體現還有待研究；學習效果評價設計雖有設想，但沒有完全實施。

2.2素質教育的精神應體現在課內課外等諸多方面。為此，我們對我校初中生物學科的考核進行了改革，即用各自全重的，能體現學生動手、動腦能力的分項考核，取代單一的文化課考試。我們運用建構學習理論，在學校教育的大環境下，用“考核”作為學生學習的特殊情境。除期末較大型的文化課考查外，我們還設置了：

1章節學生自命題考核（教師提要求、把關）；

2學生完成實驗并撰寫小論文；

3學生搜集整理科普材料并宣傳展示；

4學生采集制作標本并初步分類；5實驗考核等項目。

篇(5)

【論文摘要】在全國大學英語教學改革的背景下，以全新的教育理念為指導，探索大學英語教學新模式，即“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”教學模式。提高大學英語大型課堂的教學效果，培養學生自主學習能力。

我國大學英語教學長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學模式。毋庸諱言，這種教學模式在特定的歷史時期發揮了很好的作用，培養了大批的外語人才。本世紀初，隨著經濟全球化進程的加快和我國加入世界貿易組織，社會對大學生英語綜合應用能力的要求日漸提高，傳統的教學模式受到極大的挑戰。教育部高教司于2003年把“大學英語教學改革”作為“四大質量工程”之一，提出大學英語教學應“采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式方向發展。大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，大學英語的改革應該積極應用建構主義學習理論探索新的教學模式。所謂教學模式，是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括。任何一個教學模式，都應有它的內在理論基礎，英語教學模式也不例外，它不能憑空構擬，必須要有它賴以形成的理論基礎。

1深入學習建構主義學習理論。更新教育觀念

建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動接受信息，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學習是學習者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學生的角色是意義構建的主動者，教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。建構主義倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習，尤其是自主性學習。作為促進者、幫助者，教師在教學中要。

1．1從“教會知識”轉移到“教會學習”上其中最重要的是教會學生學習策略，并創造機會讓學生靈活地運用學習策略，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。對于學習策略的教學，教師一方面要教給學生各種一般性的和針對不同學習任務的具體策略；另一方面，還要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調控策略的知識。

1．2創造良好的自主學習環境開發并豐富自主學習資源，實施基于計算機和網絡的自主學習方式。

1．3培養學生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語言教學的全過程中進行文化移入，即在語言教學的同時進行相應的文化教學，使學生能更好地掌握語言和獲得跨文化交際的能力。

1．4利用形成性評估和終結性評估相結合的評價機制激發學生內在的學習動機讓學生發現自己的優點以及學習的進步，體驗到成功的愉悅，從而增強其自主學習能力。

1．5利用課堂教學和課外教師指導下的自學相結合的方式全面培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。總之，作為教師，不僅要熟悉教材的內容和體系、了解學生的語言和知識水平，而且還應該對學生外顯的行為和可能操作的變量進行觀察，進而掌握學生的認識規律。作為學生，在學習過程中，一定要努力保持最佳的心理狀態，學會自我反饋、自我評價、自我調節。作為活動程序，它應確定教學活動中先做什么，后做什么以及各步驟應完成的任務。

2以建構主義學習理論為指導，構建“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”學習模式

2．1以教師為主導，定向引導，啟迪思維在開始一個新單元教學前，教師應從課文中提煉出一些能激發學生興趣、激活其思維活動的問題。這些問題可以是知識性的，課文內容方面的，也可以是文化方面的或現實生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問題設置，使學生感到課堂內容有新鮮的東西，值得一聽，從而消除了他們對英語課的厭倦情緒。此外，這些問題在某種程度上激活了學生頭腦中的相關知識，使他們將課堂語言內容與現實生活經驗結合起來，積極主動地調動一切語言手段來表達自己的思想。這一切都為我們課堂教學的進一步展開創造了良好的環境。

2．2以學生為主體，促進師生雙邊交流在教學過程中，教師應把學生視為復雜的人，而不是單純的學習者，應盡可能地開發學生的智力和情感資源。這就要求教師在教學過程中對學生有意識地加以引導和督促．培養其對語言的分析能力及運用能力。此外，教師應充分利用教材這個媒介與學生進行信息、認知及感情等方面的交流，學生也可就疑難結構或對與課文相關的社會、文化知識向老師提問，通過這樣的交流，可以促進學生在語言能力和交際能力兩方面同時得到發展。在交流中，我們應特別注意不同的學習者，有著不同的認知方式，作為教師應尊重他們各自的認知方式，給他們多一些關心與理解、多一些尊重與幫助。通過師生間認知交流的感情共享，提高了學習者的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學收到了事半功倍的效果。

3以“三個利用”、“一個重心”為指導原則。構建大學英語自主學習模式

3．1利用課堂培養學生自主學習意識在自主學習訓練初期，我們在認知和元認知策略方面、自主學習能力的內涵、自主學習行為的責任感、自主學習的自我評估能力等方面對學生進行指導，從而為學生的自主性學習打下基礎。

3．2利用課外實踐自主學習行為在學生樹立自主學習意識和了解自主學習策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學習內容——閱讀內容、語法內容、聽力內容，周末開放語音實驗室，新建自主學習中心，使學生有良好的場所將自主學習行為付諸實踐，從而激活內化了學生所學知識，有利于新信息意義的構建。

3．3利用評估促進自主學習效果客觀、科學、準確的自主性學

習評估體系是教師、學習者獲取自主性學習反饋信息、改進教學指導和管理、保證學習者自主學習質量的重要依據，同時又是指導學生調整學習策略、改進自學方法、提高自學效率的有效手段因此，需建立自主學習的形成性評估與終結性評估有機結合的評估機制。通過隨堂檢測、定期測試、抽查學生的自主學習日志、報告等方式來實施形成性評估，并對學生所取得的成績及時予以肯定和表揚，讓他們體會到學習所帶來的愉悅；通過期末測試對學生進行終結性評估，讓他們看到學習的成果和存在的不足。

3．4以建立“大學英語自主學習中心”為重心進一步拓展學生的自主學習平臺。自主學習離不開教師的指導，也離不開良好的自主學習環境與資源。為更好地培養學生自主學習習慣、意識與能力，學校須全方位支持，創建“大學英語學習網站”和“外語影視資源學習網站”。匯聚經典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網上浩瀚的信息資源。為自主學習者自行利用網絡媒體，主動地進行能動性、獨立性、開放性學習提供了良好的學習環境與條件。

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關鍵詞：網絡平臺；情境認知；教學模式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0146-02

一、引言

本文結合基于情境認知與學習（Situated Cognition and Learning）理論對大學英語網絡自主學習平臺的教學模式進行了實證研究。20世紀80年代末著名學者Brown Collins和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳述該理論，從此引起研究者廣泛的注意。隨著以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的發展，基于情境認知與學習的理論研究和實踐模式，展示了其深厚的理論與實踐研究成果以及未來發展的前景。

二、基于情境認知與學習的大學英語網絡平臺教學模式研究

從我國目前的情況看英語教學效果并不理想。我們可以借鑒情境認知理論，充分發揮網絡技術的優勢，在教學中創建逼真的情境與安排活動，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。基于情境認知與學習的教學模式理論與實踐研究相伴發展，網絡環境為這種理論的實施提供了物質基礎和便利條件，以該理論為指導的較成熟的網絡平臺教學模式主要有以下兩種：

1.認知學徒制教學模式。認知學徒制教學（Cognitive Apprenticeship）由Collins，Brown&Newman等人提出，是考慮到知識的情境性，對學生進行情境化的真實教學。網絡環境充分發揮了計算機技術的功能和效果，給學生帶來了高效、逼真的學習環境和豐富的學習資源，更能利用網絡打破時空局限的優點，將人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。

2.拋錨式教學模式。拋錨式教學模式（Anchored Instruction）是基于情境認知與學習理論的重要教學模式之一。在拋錨式教學的前期階段采用“支架”策略，幫助學生在復雜的環境中完成作業，取得進步。隨著教學進程的進展，學生學習的自主能力逐漸提高，“支架”的支持逐漸淡出，教師將教學的重點拋“錨（anchor）”在一個宏觀的情境中，引導學習者借助于情境中的各種資料去發現問題，形成問題，解決問題。

三、研究方法

1.研究問題。本研究主要探討基于情境認知與學習理論的大學英語網絡平臺教學模式是否有效提高課堂教學效果？具體問題如下：基于情境認知與學習的大學英語網絡平臺教學模式可以提高學生的英語成績嗎？

2.研究對象。本研究的對象是山東科技大學泰山科技學院某專業學生，一個為實驗班（EC班），采用基于情境認知與學習理論的大學英語網絡平臺教學模式進行教學，另一個為控制班（CC班），采用傳統的大學英語教學模式進行教學。時間從2011年3月開始，2011年6月結束，歷時一學期，擬比較兩個班的學生兩個學期期末考試成績。

3.研究工具。研究工具為英語期末考試試卷。山東科技大學泰山科技學院的期末考試試卷均采用符合大綱的、標準的大學英語1～4級試卷，由于實驗班和控制班均為2010級學生，所以采用他們在2011年1月份進行的大學英語1級試卷期末考試成績和2011年7月份進行的大學英語2級試卷期末考試成績。實驗結束后，將考試成績建立相關數據庫，通過SPSS13.0軟件輸入，進行配對樣本T檢驗和獨立樣本T檢驗分析。

四、結果討論

注釋：Pretkong：控制班前測postkong：實驗班前測

注釋：Pretshi：實驗班前測postshi：實驗班前測

注釋：Pret：前測postt：后測

表1的研究果顯示，控制班的英語成績在前測和后測中不存在顯著性差異（p=.066，p>.05），因為控制班仍然使用傳統的教學模式，英語成績沒有提高。表2的研究結果表明實驗班的英語學習成績在前測和后測中存在顯著性差異（p=.000，p.05，實驗班和控制班的英語學習成績在后測中存在顯著性差異（p=.000，p

五、基于情境認知與學習理論的大學英語網絡平臺教學的啟示

真實情境是知識的習得和鞏固的重要條件。網絡平臺教學就是在教學中創設具體的情境，讓學生積極地參與到真實的活動之中，從而充分發揮他們在學習中的主觀能動性，提高自主學習能力。

在大學英語教學中，教師應充分利用網絡平臺的優勢來創設英語學習的具體情境，培養學生的英語綜合應用能力，使其在掌握語言知識的同時，能在實際情境中運用這些知識，全面提高學生的英語綜合應用能力，從而推進我國大學英語教學改革。

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[關鍵詞] 語言教學；實驗教學體系；教學實踐

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式啟動了“高等學校本科生教學質量與教學改革工程”，大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。大學英語教學改革是“質量工程”的一項重要內容，自2003年教育部啟動大學英語教學改革以來，大學英語教學模式也逐步發展為基于網絡化的教學，使學生不受時間地點限制的自主化學習，廣大高校教師對網絡化教學的模式予以充分的探討和研究，在取得豐碩成果的同時也發現許多問題，涉及到網絡環境下的教學模式、網絡學習環境等，但對于如何開展語言實驗教學都還沒有一個清晰的認識，如何構建語言實驗教學體系，也一直處于探索之中。

一　語言實驗教學存在的問題

1　教學理念和實驗教學體系不統一

傳統的語言教學是基于課程體系的講授式教學，而語言實驗教學則為更加注重實際操練的實訓化教學，是在教師的指導下，學生借助于現代化儀器設備，進行獨立操作、觀察、分析、訓練，以獲得直接經驗，培養技能、技巧的一種教學形式和方法。因而傳統的語言課程教學體系不能適應這種建立在“以學生為本”注重學生獨立操練的實驗教學理念，雖然近年宋對大學英語的教學模式做了改革，但在實驗課程設置、實驗教學方法與手段上，整個教學體系未能充分發揮網絡資源和現代信息技術手段促進教學的改革，達不到對課程體系和內容進行整合和優化，更談不上實驗教學內容的現代化、信息化、綜合化。

2　教學模式與實驗教學手段方法的矛盾。

在當今的外語網絡化教學中，沒有更好的引入實踐環節。雖然構建了數字網絡化實驗室，教學模式上也實現了網絡化，但在教學上卻是采用傳統的教學方法和手段，能充分利用數字網絡技術來進行外語實驗教學的卻不多。很多數字網絡化實驗室的大部分功能并沒有開發和利用起來，甚至把數字網絡化的實驗室當作了多媒體教室、當作計算機房宋使用，針對數字網絡實驗室開發的實驗教材不多，結合教育技術方法的實驗體系沒有建立起來。

二　語言實驗教學體系的理論基礎

1　建構主義與語言實驗教學

建構主義認為：學生是主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環境的影響而發生變化。基于建構主義學習理論的語言教學系統與傳統語言教學模式存在著顯著不同，其一，能夠促進語言教學模式的多樣性發展，促進并形成主體和客體等各要素間能動交互的穩定的結構形式；其二，是教育價值能夠實現完整意義上的構建。建構主義學習理論應該說為外語實驗教學提供了理論支持，特別是為語言實驗教學的網絡數字化特征提供了基礎和支撐，而網絡化外語教學環境也為建構主義學習理論的實施提供了技術化的支持，從教育價值的構建角度分析，兩者相互促進，相互發展，共同為外語教學的新模式，新方法的出現提供了良好的基礎。

2　自主學習理論與語言實驗教學

構建新型外語實驗教學體系，自主學習理論能夠進一步突出自主性、創新性和科學的教育價值理念：能夠構建以學生為主體，教師為主導的自主化的教學模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。以人為本、以學生為本，從原來單一課堂教學方式轉變到以學生為主、為學生創造多方位的外語學習環境。學生可以通過學習平臺、學習網站等進行自主學習與測試，自主考核學習過程與實訓結果，使學生能夠根據自身情況隨時了解自己的不足并強化訓練，通過多途徑激發學生的學習興趣，提高語言運用能力。

三 實驗教學體系建設

北京郵電大學多年來在語言實驗教學方面進行了大量的研究和探索，確定了語言實驗教學的理念和思路，構建了完整的語言實驗教學體系，并于2009年被評為北京市語言實驗教學示范中心。

1　語言實驗教學的理念

以學生為中心，以信息技術為手段，加強學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力，為社會培養適應信息化時展需要的復合型人才。基于該理念，語言實驗教學中心首先完成了對教學觀、教師觀、學習觀、媒體觀以及教學模式和教學手段的轉變；并掌握了科學的方法與內容(五個掌握)；針對不同實驗教學課程，構建了五個語言實驗教學平臺，最終達到對學生能力的培養(四個功能)，一句話，就是以能力培養為核心。具體體現在：

一個中心――以學生為中心，以語言知識與綜合應用能力、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種實驗教學模式和教學手段為一體的實驗教學體系。

六個轉變――變“知識傳授”為“能力培養”；變“教師包辦”為“學生自主”；變“被動接受”為“主動探究”；變“教材學習”為“資源共享”；變“單科實驗”為“多科整合”；變“傳統手段”為“現代手段”。

五個掌握――一是要掌握三種語言與文化：外國語言與文化、計算機語言與計算機文化、中國語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際理論；三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統)、小媒介(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒介(計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡)；四是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術；五是要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創新方法。

五個平臺――針對不同實驗教學課程，構建五個語言實驗教學平臺，即：信息網絡化平臺、大學英語網絡學習平臺、外語資源服務平臺、語言技能訓練平臺、校內外教學實習基地。

四個功能――培養學生在實際語言應用環境中的實踐能力、培養學生自主創新能力、培養學生聽說讀寫等交際能力、促進實驗教學水平的不斷提高。

2　實驗教學體系的建立

針對學校的教育教學特色和教學實際情況，語言實驗教學中心建立并完善了“四個面向、三個層次、多個模塊”的層次化、實訓化的實驗教學體系。

四個面向是指：面向全校信息信通、計算機、電子、自動化、經濟管理、人文、國際等9個學院35個本科專業的實驗教學體系：面向全校41個研究生、博士生專業的實驗教學體系：面向外語專業本科生的實驗教學體系；面向外語專業

研究生的實驗教學體系。

三個層次是指：按照“語言基礎”、“技能技巧”、“設計研究”三個層次，語言實驗教學中心獨立開設實驗課，在對全校通用人才培養方面構建了由“語言基礎訓練”、“技能技巧訓練”、“設計研究型訓練”三大實驗教學板塊組成的相對獨立的“一體化、三層次”的語言實驗教學體系。

多個模塊是指：在每個層次根據不同的教學目的劃分成不同的模塊。

實訓化是指：為提高學生的實踐能力、交際能力和創新能力，不僅要讓學生在課堂上、在實驗室內得到實驗訓練，在課外得到進一步的實踐鍛煉更是必需的，因此，中心特地把語言實驗教學與校園文化活動、科技創新活動以及開放實驗項目緊密結合起來，形成了緊密聯系課外實踐的、實訓化教學體系。

(1)語言基礎訓練

語言基礎訓練主要是在任課教師的主導和實驗教師的協助下，利用語言實驗教學中心的多媒體語言實驗室和數字網絡語言實驗室，對學生進行語言基礎知識和技能的實驗教學，主要集中于語言基礎知識的訓練和強化，在數字化學習環境下，教師設計各種不同的學習情境，通過協作學習、會話討論、教師點語評等形式獲取知識，提高語言技能和各種交流技能。這一層面的實驗教學包括：技能基礎訓練模塊、語言習得模塊、知識驗證模塊，如各語種的視聽說、語音語調、翻譯基礎等基礎型實驗。

該層次的實訓活動以輔助教學、夯實基礎為主線，主要對應如基礎英語、基礎日語等核心“基礎類”課程，是課堂教學的有機延伸和擴展，內外互動，相輔相成，以強化外語專業人才培養的實踐性。

(2)技能技巧訓練

技能技巧訓練是在基礎板塊內容的基礎上，對語言能力和技能要求高一級的課程進行能力訓練與提高式的實驗教學。充分突出語言自主學習能力的訓練，培養學生自主學習的意識和方法，提高學生自我規劃、自我監控、自我評價的能力，從而提高學習效果，使外語學習成為真正意義上實踐能力的培養，這一層面的實驗教學主要集中于支撐報刊選讀、寫作等語言“能力類”課程，如寫作、口譯等課程的教學。開設的實驗模塊主要有各語種的高級視聽說、專題口譯等技能技巧實驗。

(3)設計研究型訓練

設計研究型訓練主要以自主創新實驗等培養學生進行研究、創新以及獨立工作的能力。利用先進的設備，融合先進的教學理論，對技能要求高，能力要求強的技能類的課程進行實驗教學。充分借鑒國內外的先進理論、利用先進的教學技術，實現資源共享，開展利于學習者技能提高和知識擴展的新型教學方式，提高學習者的學習效率。這一層面的實驗教學，主要應用于高技能和高交際能力的課程訓練。完全著眼于學生個性發展需求，重點在于創新能力與創新精神的培養。學生以學術專題形式進入自主創新性學習、通過自主課題研究進入實驗室研究、可以參與教師課題等形式進入設計研究實驗、可以通過畢業論文的創新實驗培養自主學習能力、獨立分析問題、解決問題的能力。設計研究實驗的主要內容有開放型實驗項目，如本科生進行數理統計中因子分析在語言測試中的應用、同聲傳譯訓練的探索與實踐、外語電視訪談節目與外語素質與能力提高的探索、網絡環境下自主學習模式的探索、電子化教學實驗等設計研究型實驗。

四 實驗教學的實踐

根據上述實驗教學體系， 目前語言實驗教學中心每學年主要開設的實驗教學課程數達四十多門課程以上，在實驗項目的設計過程中，突出了綜合型、設計型、創新型，充分利用了實驗室現有的設備設計實驗項目。目前共開設44門課程，168個實驗項目，其中語言基礎型實驗87個，占52％，技能技巧型實驗57個，占34％，設計研究型實驗24個，占14％。年受益學生達14000人。根據本學科理論與實踐結合緊密的特點，結合中心的特色與優勢，在實驗教學方法和手段上主要有以下特點：

1　建立開放式實驗教學模式

實施創新教育的重要基礎是樹立以學生為本的觀念，深刻認識學生在實驗教學活動中的主體地位，改革學生只是實驗操作者的傳統實驗教學模式，建立開放式、研究式實驗教學模式，激發學生的求知欲，發掘學生的創新潛能，激勵學生自主創新。因此，本中心實驗教學人員十分重視努力探索和建立開放式實驗教學模式，用開放式實驗教學思想指導實驗教學全過程，實行多種形式、相互銜接、漸進性的開放式實驗教學，努力營造創新型人才的培養環境””。中心主要的實驗室全天面向學生開放，不受課時限制。學生在實驗室完成的實驗任務既可以是老師布置，也可以是自選，鼓勵學生進行創新性實踐。

2　漸進式引導學生開展研究式學習，培養其自主學習和創新能力

傳統語言教學往往局限于專門技能訓練，容易培養出“學究和書蟲”，存在一些弊端，針對這一情況，中心在注重基本技能訓練的同時，加大了理論與實踐相結合的綜合性實驗，培養學生分析和綜合的能力，變單一技能訓練為理論和實踐相結合的綜合能力培養。教師首先將科研成果設計成課程實驗項目，利用實驗教學引導學生進入課題研究領域：再將自己承擔的科研課題項目分解為小項目，吸收學生進入小項目的研究，鼓勵學生參與教師科研項目的實證調查、資料收集等工作，使學生實踐與科學研究相結合，從中不斷提高知識水平、對問題的分析判斷能力和實際操作能力；最終，學生能夠發揮其創新能力，獨立承擔部分科研工作。

3　重視運用最新的現代教育技術手段

改進傳統語言實驗教學方法，鼓勵教師利用最新的實驗教學手段，大膽探索，改變過去滿堂灌的單向式實驗教學方式，激發學生的學習興趣和積極性。

(1)積極培訓教師掌握和應用實驗教學新技術。

自2002年始，中心每學期定期專門培訓教師多媒體實驗教學課件設計制作、圖像、音頻及視頻文件編輯處理等，幫助教師掌握和應用多媒體實驗教學技術，并鼓勵教師進行實驗教學課件設計的交流和研討。目前，中心實驗教學課程全部使用多媒體網絡實驗教學，并有完整的實驗指導書和配套的多媒體課件及電子教案。

(2)利用現代信息技術，建立網絡實驗教學平臺，促進學生自主學習。

中心通過建立“信息化平臺”，將實驗課實驗教學資源上網，方便學生自主學習。此外，中心還開辟了教師論壇等欄目，實現師生網上互動，輔助實驗教學，促進了學生自主學習和互動式實驗教學，擴大了實驗教學覆蓋面，提高了實驗教學效果。

4　構建實驗教學質量監控與保障體系

語言實驗教學中心各門實驗課程都改革了成績評定辦法，強調平時學習訓練，建立了過程性評估與終結性評估相結合的實驗考核方法，包括：實驗表現、實驗考查、數據記錄與分析、書面作業、實驗測試、階段考核、語言實踐7種形式。根據不同層次的教學內容、教學目標和教學重點，采用不同的教學質量監控和考核機制和模式。形成了應知應會筆試考核、綜合實驗答辯考核和創新實驗學術論文考核等

多種考核模式為一體的多元化、系統化、能力化的實驗教學考核體系，既注重過程評價又注重結果考核，促進了學生實驗興趣和能力的提高。

例如：基礎實驗采取“平時+自主+筆試”的考核方式，重點監測、評價和保證學生對“應知應會”的教學目標的完成情況，綜合型實驗采取“目標+環節+答辯”的考核方式。實驗考核分項進行，統籌兼顧設計過程、設計結果、設計報告。創新型實驗采取“目標+環節+報告+答辯+論文”的考核方式，創新型實驗在綜合型實驗的基礎上，引導和培養學生撰寫學術論文，對自己完成的創新研究的精髓進行提煉和總結，從而學生的創新能力和綜合素質進一步提高。

通過幾年的實踐，多元化的考核評估辦法得到了學生們的贊同和認可，認為它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程、教學實習和畢業論文(設計)的真實水平，激發了學生自主訓練和探索精神，培養了學生務實、求真的學風，提高了學生實踐能力和綜合素質。

五 結語

語言實驗教學中心依托北京郵電大學的信息網絡技術的特色，結合實驗室建設與發展現狀，以實施創新教育為主線，以加強創新人才培養為目標，通過構建語言實驗教學體系，實現了個性化、主動式的學習模式，利用信息技術與課程整合營造的外語學習環境進一步體現學習過程的交互性、開放性和學生學習的主體性，提高工科專業大學生的語言綜合應用能力、自主學習能力、研究能力和創新能力，為社會培養適應信息化時展需要的復合型人才打下了堅實的基礎。同時，語言實驗教學體系的改革與發展是一項長期而艱巨的任務，還需要在探索與實踐中不斷完善和發展。

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