序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多媒體網站設計開發范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：電子商務 教學資源建設 資源規劃

一、建設意義

1.為電子商務人才培養提供指導和學習平臺

通過建設電子商務專業教學資源庫，擴展學校電子商務人才的知識范圍，提高學生專業實操技能，整體提升專業培養的水平，從而解決目前電子商務專業的人才培養與市場需求之間的矛盾，滿足本專業學生就業或創業知識需要。

2.為電子商務師職業技能鑒定考級提供學習平臺

按照國家電子商務發展規劃，根據國家和省電子商務等級崗位標準、開發崗位培訓課程建設等方面內容，提供職業標準、政策法規、崗位標準等業務相關的音視頻素材資源的檢索和在線指導，從而促進企業電子商務崗位設置、人力資源建設、員工培訓、業務流程規范等方面的快速發展，最終實現企業電子商務業務能力和服務水平的提升。

二、建設內容

1.電子商務教學資源建設

根據電子商務專業課程體系，建設服務于不同學習者自主學習、引領高職電子商務專業建設、支持企業崗位培訓及網絡營銷，根據電子商務相關崗位標準制定數字化專業教學資源庫。

（1）職業崗位標準庫。根據中國人力資源和社會保障部頒布的《電子商務師國家職業標準》、國內各主要企業電子商務崗位標準、電子商務行業標準等建立。

（2）綜合實踐項目庫。由綜合實踐項目和課題專項實操項目，以培養既有理論知識又具備一定實踐能力的技能型電子商務人才為目標，根據不同的職業崗位要求，包含電子商務網絡營銷員、網絡廣告推廣員、在線客服、網上創業者、網站管理員、網站開發員等6類電子商務崗位任職要求與工作任務，要包括淘寶開店及網上銷售、網絡營銷推廣、在線售后服務、電子商務網站設計開發、網絡營銷軟文寫作、網絡廣告文案策劃、網絡商務信息采集與處理和電子商務安全管理等8個大類的綜合實踐內容。

（3）課題庫。課題庫重點包括網絡安全、網絡營銷、商品信息采集與處理、網上開店創業、客戶服務與管理、商務網站設計與制作、網店管理等7門專業核心課題的教學大綱、教學活動設計、多媒體課件、試題庫。

（4）教學資源素材。以展現工作規范、工作工具軟件、工作過程、電子商務企業案例、大型電子商務企業網站鏈接等組成的文字案例、視頻、動畫、圖片等教學資源素材，形成電子商務教學資源素材庫。

①案例庫：收集不同電子商務網站和淘寶網店的成功網絡營銷案例。

②視頻庫：收集或建設與課題內容相關聯的，反映網絡購物、網上開店、商務網站設計制作等幾十個業務流程、實際操作、課堂教學的相關活動視頻，主要通過網上視頻和網站搜索、收集、下載、整理獲得。

③動畫庫：包括B2B、B2C、C2C等不同模式電子商務業務流程的動畫，主要通過在淘寶網搜集或在網上下載。

④圖形庫：收集編輯200幅能反映網站設計流程、淘寶網店裝修、商品信息采集、淘寶開店和電子商務師教材中實操部分的操作過程截圖等反映真實電子商務活動、教學實操情景、創業活動的各種圖片、圖形、照片。

（5）小型網上開店創業平臺。通過制作一個模擬淘寶網相似流程開店的小型實戰型實踐網站平臺系統，提供全方面的創業訓練，以便學生在模擬真實的電子商務環境下進行網上創業實戰訓練，以后再利用已經開設的淘寶網店進行真實操作，安排不同崗位進行實習（淘寶網店可以以老師的名義開設）。

（6）門戶網站平臺。建設一個具有集成信息資源的電子商務專業教學門戶網站。主要功能有電子商務專業網站的資源管理、行業信息、交流等功能，為本專業搭建全國性的電子商務教學與就業信息平臺。

（7）電子商務師技能鑒定和訓練平臺。將廣東省職業技能鑒定中心的《電子商務鑒定和教學系統》包含進來，在學習完電子商務相關知識技能后，要參加與電子商務員職業鑒定有關的、用于日常教學的練習輔導和考級輔導。

2.主要教學資源收集規劃

因篇幅所限，只列出一個課題的教學資源收集設計的規劃表，如下表所示。其他主要課題也與此相似。

表 網絡營銷課題教學資源建設規劃

項目名稱 建設內容

教學大綱 電子商務師教學大綱相關內容

教材 《電子商務師（電子商務員、助理電子商務師）》廣東省職業技能鑒定指導中心

多媒體課件 包括搜索引擎、電子郵件、郵件列表、

微博、論壇等9個模塊的多媒體課件

網絡課程 搜集9個模塊的不同網絡課程教學的文

字或視頻，供自主學習者課后學習

習題與試題庫及考評標準 從廣東省的《電子商務鑒定和教學系統》中搜集建立技能訓練題庫和試題庫及考評標準

案例 10（個）

汽車行業網絡營銷案例 收集經典案例3個

旅游行業網絡營銷案例 收集經典案例2個

淘寶網店網絡營銷案例 收集經典案例5個

素材

音頻 1個

視頻 3個

動畫 3個

篇(2)

自從80年代中期以來,國際互聯網(Internet)在美國得到迅猛發展并獲得了巨大的成功,吸引了世界上許多國家和地區紛紛加入Internet的行列。Web是訪問Internet的一種最容易、最流行的方式,利用Web作為工具訪問Internet的人數占了絕大多數,因此,Web蘊藏著極大的教育潛力,基于Web的遠程教學有著非常廣闊的前景。發展Web下的遠程教育網站已成為了當今流行的遠程教育基礎建設項目。

一、教育網站的特點

1.采用多媒體的呈現方式

教學實踐已經證實:在教學活動中加入多媒體的教學手段,可以使教學活動得到更佳的效果。隨著網絡帶寬的增大、網絡新技術的不斷涌現,圖形、圖像、聲音等多媒體效果可以在網絡上實現傳輸與應用,多媒體網絡教學與為了可能。各種多媒體素材都可以通過多媒體的Web創作工具輕易地嵌入到Web頁面中,以超文本的形式提供給學習者進行學習。如運用雙向的語音傳輸可能進行師生間的遠程討論交流;運用流式媒體技術可以實現影視教學節目的實時點播等等。

2.交互性

網絡教學對于傳統教學媒體來說,一個很重要的特點就是它的交互性。在教學活動中交互性的活動是很常見的;教師需要學生學習情況的反饋;學生需要教師解答一些學習上遇到的問題……在這方面,電視、廣播這種單向的教學媒體就無能為力了,而網絡教學媒體則可以輕易地做到這一點。學習者可以根據自己的實際情況來選擇各種遠程教育的課程;通過遠程交流系統(BBS)學生可以向教師及時反饋學習的效果,教師也可以向學生解答學習難點;Flash技術還可以制作出具有交互能力的動畫。

3.開放性

基于Web的網絡教學具有其它教學媒體所無法比擬的開放性環境。

首先,遠程教學所使用的載體——瀏覽器(Browser)就具有很強的開放性。瀏覽器是一個Web公用的統一的客戶瀏覽程序,對于遠程教學來說,瀏覽器就是學習者學習的平臺。每個學習者不需要有專門的客戶端平臺,只要他們的電腦能上網,使用這個公共的客房端平臺(瀏覽器),就可獲取各種服務器端的學習資料。瀏覽器中可供選擇的網址有成千上萬個,學習者可供選擇的學習資源也是無窮無盡、沒有國界的,全世界的學習資源通過Web得到了共享。瀏覽器這種統一的學習端軟件給遠程教育帶來了開放性。

其次,教師與學生是在完全開放的教學環境中進行教學活動的。教師可以根據學生反饋的學習結果對教學內容進行隨時隨地的修改,學生馬上就可以得到最新的教材;教學資料庫是開放的,各個教師都可以把自己完成的課件加入到庫中;所有的學生只要登錄到網絡上,不管身處何地,也不管是白天還是晚上,都可以進行學習,可以根據自己的需要選擇課程、教師、課件等,一切都是自由的。

4.靈活性

因為遠程教學的內容是通過超文本的方式進行鏈接的,所以對教學內容的修改就有很大的靈活性——只要把單獨的教學頁面做好了,修改一下頁面間的鏈接關系就可以了。這樣就使教學站點內容的維護更新變得很簡單,不象使用CD-ROM作為載體的教學內容那樣難以修改、更新。

二、教育網站所實現的功能模塊

1.遠程教學系統

遠程教學系統是指基于Internet上的實時的虛擬的集成學習環境的教學模式。它是從資源共享的角度出發,利用網絡為教師提供了一個虛擬的教室,教師根據教學所需把自己的教學內容用網頁的形式放在網上,為盡可能多的學習者提供服務。學生只要有一臺可以上網的電腦,就可以在任何時間、任何地點通過網絡進行聽課。而且師生之間的交流都是以語音、圖像等多媒體的方式進行實時交流的,就如同在同一教室中一樣,可以取得很好的學習效果。

同時遠程教學可以讓學生根據自己的不同情況進行自主學習,由學生根據自己的需要選擇學習內容,使學習者不受時間、空間的限制,更多、更快、更有效地獲取知識。基于網絡及多媒體的教學方式使課程更加生動,使學習效果更好、學習效率更高,也使各種教學資源得到了充分的利用。遠程教學系統的出現是對傳統教學方式的革命。

2.智能答疑系統

學習者在知識的學習過程中總會提出各種問題,需要教師的指點、解答。對學生所提出的問題加以匯總和分析,可以總結出教師在教學過程中的得失,作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法,提高教學質量。對學習中的疑問進行及時準確的解答在實際教學中是十分重要的。

通過教學網絡,我們可以把“答案”這一工作交給智能答疑系統完成。不同的學生在學習中雖然會提出各種各樣的問題,但是在相同學習內容的學習中,學習者提出的問題往往會具有一定的相似性。遠程教學智能答疑系統就是根據學習者提出問題的相似性這一原理進行設計開發的。

智能答疑系統其實是具有智能搜索引擎的數據庫系統,學生在學習過程中提出的普遍問題、教師在教學中積累的典型問題和精心準備的答案,都可以作為獨立的數據存放在數據庫中。當學習者提出問題時,系統可以通過分析自動在數據庫中尋找最適合的答案。還可以通過關鍵字匹配、搜索算法和問題勾連技術,使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供的問題統計分析功能,可以使教師及時地知道教學的難點,采取相應的措施,從而提高教學質量。

3.在線考試系統

遠程的考試系統是一個基于數據庫和Internet的遠程在線實時測試系統,包括教師的出題、學生應答系統、批閱卷系統和題庫管理系統。

首先,它是一個基于大型關系式數據庫上的應用軟件,大量題庫、試卷,用戶信息等都是作為數據庫記錄的形式存儲。數據以數據庫的形式進行存貯,使系統的管理維護和擴展更為方便,更容易地實現從數據庫中隨機自動產生一份試卷。

其次,在線考試系統是建立在Internet上的應用系統,客戶端的配置可以極為簡單,使考試不受地域的局限。在線考試系統中題目的生成、試卷的提交、成績的批閱等都可以在網絡上自動完成。只要形成一套成熟的題庫就可以實現考試的自動化。這樣一來,教師所要做的只是精心設計題目、維護題庫,而不是組織考試,從而大大減輕了教師的負擔。 在線考試系統的優勢在于學生只要接入Internet, 就可以從任何地點進行實時的考試,考完后可以馬上得到考試結果,及時進行知識修補。教師可以立即統計、分析該次考試成績,以評價學生的學習情況,掌握試卷的難易程度。

4.教學資料庫

隨著計算機輔助教育的普及,教師在教學中制作及使用CAI課件越來越多,各種CAI課件成為教師節不可缺少的教學資料。但是CAI課件的制作有很高的技巧性,一個高質的課件往往是教師的心血之作。然而我們不可能要求每個教師都使用自己制作的課件進行教學。只要我們把大量的優秀的課件作品收集起來,放在Internet上,供有需要的教師有選擇地使用,這就是我們在教學網站中建立教學資料庫的目的。

“上海市中小學教育信息網”的教學資料庫就是一個很成功的例子,它包含了中小學教學的方方面面,各個學科、各個年級的優秀課件都包含其中。資料庫由上海各區的教育信息中心分科負責開發及維護,各區根據自己學科師資力量各自負責所專長科目的課件,大大提高了課件開發的效率和課件的質量。

教學資源庫對教育主管部門來說避免了課件重復開發,同時又可以集中力量進行課件精品的創作,另一方面為教師、學生提供了一個優秀課件資源倉庫,便于教學,也有利于教學軟件的推廣。

5.遠程交流系統

遠程交流系統是一個基于網絡的實時、異地進行交流的場所。它提供的是一個基于電子公告板(BBS)的信息交流討論系統。在遠程教學的過程 中,學生可以隨時在遠程交流系統中把自己的一些問題、心得等在遠程交流系統中與教師和其他同學進行公開討論或私下的交流。

目前先進的遠程交流系統還包括實時語音的交談。登錄到系統的用戶(學生、教師)可以通過網絡進行實時的語音交談。在一個教室中的任何學生可以申請發言,教師有權賦予特定學生發言的權力。在得到教師的授權后,學生可以用語音發表見解。在這個教室中的所有其他學生和教師,實時地聽到該學生的發言。這樣就最大限度地模擬課堂教學的效果。不過由于受目前網絡帶寬的限制,語音交流還存在不少技術上的障礙。

6.遠程多媒體視音頻點播系統

遠程多媒體視音頻點播系統可以實現各種題材的視頻、音頻教學節目的遠程點播。它就像教育電臺、電視臺,可以向學習者提供各種豐富多彩的影音資料,但它比電臺、電視臺有更大的覆蓋面(只要有一臺可以上網的計算機就可以接收它的全部節目),而且是實時點播的,沒有節目播出時間的限制。而且在節目中還可以加入各種交互的控制,以達到互動播出的效果。

目前的遠程視頻點播是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所謂流式媒體傳輸,就是一種基于時間的媒體信息向用戶計算機的連續實時傳輸技術,這種媒體信息可以是動畫、聲音,也可以是視頻。當用戶觀看其中的內容時,不必等待整個文件全部下載完畢,當媒體文件在客戶機內播放時,文件的剩余部分就會在后臺同時從服務器內循環下載。從而充分利用的網絡帶寬,實現了實時視音頻播放。

7.課外活動組織服務系統

現實中的學習生活是豐富多彩的,學生在學習之余有自己可

目前的遠程視頻點播是通過一種叫“流式媒體”的技術實現的。所謂流式媒體傳輸,就是一種基于時間的媒體信息向用戶計算機的連續實時傳輸技術,這種媒體信息可以是動畫、聲音,也可以是視頻。當用戶觀看其中的內容時,不必等待整個文件全部下載完畢,當媒體文件在客戶機內播放時,文件的剩余部分就會在后臺同時從服務器內循環下載。從而充分利用的網絡帶寬,實現了實時視音頻播放。

篇(3)

關鍵詞：電子商務專業；人才；培養與實踐

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）09-0227-02

我們先來看一組電子商務專業發展數據：2001年中國有北方交大、北郵、浙大等13所大學開辦了電子商務專業， 2002年中國有中山大學、天津大學等83所大學開辦了電子商務專業，到2005年中國有125所大學，獨立設立的高職高專有795所，單本科專業就有275個。

再來看一組相關數據：聯合國《2004年電子商務發展報告》，2003年世界電子商務交易額3.88萬億美元，比2002年增長69%，預計到2006年世界電子商務交易額將達12.84萬優美元，占全球商品銷售額的18%。我們再來看一組中國電子商務方面的相關數據；2004年12月31日，上網用戶總數為9400萬，占7.2%，上網計算機總數達4160萬臺，CN下注冊域名數為432077個，WWW站點數為668900個。到2005年12月31日，上網計算機總數達4950萬臺。據中國互聯網中心報告，到2007年7月25日，中國內地網民數達1.62億。

電子商務專業所涵蓋的業務包括：信息交換、售前售后服務、銷售、電子支付、運輸（包括商品的發送管理和運輸跟蹤，以及電子化傳送的產品的實際發送）、組建虛擬企業、公司和貿易伙伴可以共同擁有和運營共享的商業方法。

因此，從技術和商務的角度來說，可以認為：電子商務就是要解決在信息時代一個企業如何做生意的問題。是企業的商務活動通過與計算機網絡的整合，綜合運用信息技術以協調和協作方式處理貿易伙伴的商務活動，使企業達到提升商業經營效率、降低成本、提高服務質量、改進對市場變化快速反應能力、拓寬業務范圍、提高競爭能力等一系列目標。

電子商務專業學生必須掌握專業必備的基礎理論和專門知識，具有英語應用能力、計算機應用能力、專業技術應用能力，能勝任現代化生產、建設、管理、服務第一線需要的網絡營銷、網絡貿易、網站開發、設計、管理等崗位，具有創新精神和較強實踐能力的高等技術應用性專門人才。專業知識要求有商務管理、網絡營銷、網頁網站設計開發三方面的知識層次和結構。綜合上述，電子商務應用型人才的培養與實踐應從以下幾方面進行。

1 合理安排課程

電子商務應用型人才的培養必須側重實踐教學，同時還應根據其發展方向來選擇或編寫相適應的課程。目前電子商務專業主要有三個重點學習方向，①商務管理方向，②網絡營銷方向，③網頁網站設計開發方向。以職業崗位群所需要的知識與能力結構為核心，兼顧長遠發展的需要，拓展橫向能力素質來設置課程體系，不同的專業方向應根據與自身相應的能力模式（塊）來選擇課程。同時，應根據需要選擇或編寫一套適合各類電子商務應用型人才培養的教材。教材應注重理論與實際、專業知識與職業技能協調統一，體現本專業崗位的職業特征。

2 建立校外實訓基地

建立校外實訓基地。為了使學生對電子商務整個活動過程，以及商品的營銷過程等有一定的感性認識，應與“企業教學指導委員會”的成員單位及其他相關電子商務企業簽訂協議，建立實訓基地。

聘請相關企業管理人員進行綜合案例教學。為使學生能夠較快地適應工作和向更高層次的發展，應結合各門課程的內容，聘請電子商務公司的相關人員進行綜合案例教學。

3 建立“雙師”型教師隊伍

教育部明確指出“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師’素質；另一方面要重視從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。學校在職務晉升和提高工資待遇方面，對具有‘雙師’素質的教師應予以傾斜。”

在師資隊伍建設中，在對高學歷提出要求的同時，還應要求一定比例的專業教師具有一定年限的電子公司、商務公司、網站建設及開發等方面的實際工作經驗。“雙師型”教師除分期、分配送名校培訓外。也可以通過另外一個途徑培養，即讓教師分期、分批到企業頂崗實習，掌握本專業的技能。還可以根據需要聘請一部分在企業生產管理第一線的工程技術和管理人員，擔任兼職教師。

4 建立校內模擬實驗室

突出學生實踐能力的培養是高職應用型人才教育最顯著的特征。校內實踐教學基地是高職院校開展實踐教學，提高學生實踐能力的必備場所。在我國高職教育中，校內實踐基地承擔了實踐教學的大部分任務，是學生在校期間實踐能力和職業素質養成的主要場所。

建立校內模擬實驗室。學習電子商務各方面的知識，掌握信息處理操作技能是培養應用型人才的關鍵。建議學校購置教學模擬軟件，比如說西安交大開發的博星電子商務實驗軟件，浙江科大開發的電子商務模擬實訓軟件,夏門大學和一方軟件公司開發的電子商務專業模擬及測評軟件、深圳恒達時實業有限公司開發的電子商務軟件等都是不錯的軟件，建立電子商務模擬實驗室，使學生熟悉各項電子商務操作內容的關鍵。同時也可利用電子商務實驗室對學生電子商務知識進行測評并對想取得電子商務師、高級電子商務師的同學進行培訓和考試。

另外電子商務實驗室在平時不用的時候也可作為市場營銷、國際貿易、計算機等相關專業的實訓機房。

5 建立校內模擬公司

為了提高學生的專業技能及就業技能，同時豐富學生的課余文化生活，加強學生與社會的接觸，深入地了解社會，提升學生適應社會環境的能力，根據各院學生的課程安排及教學任務要求，培養學生運用管理系統的思維，建立現代組織的能力及分析歸納、講演與邏輯判斷能力，組建電子商務模擬公司，選拔一些優秀的學生參與模擬公司組織與管理工作，并進行各崗位競聘，輪崗，各崗位也可根據學生的業績來進行提升。

模擬電子商務公司的建立，可以提升學生的學習興趣及上課參與意識，提升學生的職業技能及就業技能，也可以豐富和充實學生的課余文化生活，還可以培養學生的職業道德素養。更可以加強學生的社交能力及組織管理能力，為學生走向社會提供實踐經驗。

6 建立適合的就業推薦中心

就業，不管是昨天、今天、明天，永遠都是一個永恒的話題，是一個關系到國計民生的問題，是一個關乎國家穩定的大事，也是能否實現全面建設小康社會目標的前提，沒有一個滿意的就業率，學校就沒有生機；沒有一個高質量的就業率，學校就不可能有發展的動力

一個學校的發展、興旺跟就業率有很大的關系，一個專業的生存，就業率更是關鍵，好的專業需要好的就業率來襯托，沒有就業再好的專業也會死亡。而建立適合的就業推薦中心正是迎合了這潮流。

7 合作辦學

合作辦學可以引進國內外優質教育資源，借鑒國內外有益的教學和管理經驗，提高辦學在更大范圍、更廣領域和更高層次上參與教育合作等方面提供了保障。有著廣闊的發展空間和前景，它對促進專業建設，課程、教材和教學改革以及教育管理體制、運行機制、提高辦學水平都有著積極意義。

通過國內外合作辦學，為學校學習國內外先進的教學理念、教育模式、教學方法、組織形式以及管理模式等創造了便利條件；同時，對促進原有資源的優化配置，收到了積極的成效。

合作辦學是辦學的一條新思想，合作辦學可以共享優秀資源，借助對方師資力量，辦學能力，聲譽等進行更好的辦學。

8 網上辦學、多媒體辦學

網學辦學是現在辦學的一種新的形式，網學辦學，遠程教育借助國際互聯網的優秀資源，進行優秀師資共享，優秀課件共享。另外多媒體教學也是我們目前教學應多采用的一種方式。

“多媒體”與“網絡”的聯姻促成了“多媒體網絡教學”的產生。作為信息時代的教學媒體，多媒體網絡技術所具有的集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統媒體有質的區別。多媒體與網絡技術特有的優點使其對教學的介入，不僅改變了教學手段，而且對傳統的教學、教學模式、教學內容、教學方法等產生了深遠的影響。

篇(4)

關鍵詞：教育信息；自主學習；網絡課程；學習方式

中圖分類號：TP393.092

1 選題背景

網絡課程與一般的多媒體教學軟件不同，它是學習者利用網絡進行遠程學習的教材，主要是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。我國當前的教育課程改革提出了轉變學生的學習方式，建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，是一種能充分發揮學生主動性、合作精神的學習模式。網絡的發展為自主學習提供了新的空間。因此，積極開展基于網絡環境下的自主學習是實現學習方式變革的有效途徑，設計好網絡課程中自主學習活動具有重要意義。

2 我國目前網絡課程設計現狀

據查閱的中國電化教育、中國遠程教育、中國期刊網以及有關自主學習、網絡課程、任務驅動的理論、技術書籍和網絡課件，在目前，對自主學習和網絡課程進行了比較系統的研究。發現目前研究主要是針對網絡課程中自主學習的策略、原則、條件、具備的能力和意義的總體研究，對網絡課程中自主學習活動的學習方式、學習內容、手段沒有提出很詳細的研究，沒有研究具體的設計，也還未在技術上支持設計。因此，一個合格的系統設計就要求在網絡課程自主學習活動設計要合理，設計功能要完善，更能營造出一個良好的學習環境。在這樣一個良好的條件和環境下，學習者能輕松學習、保證學習進度和狀態、保證學習效果，完成學習任務。

網絡課程是一種新的教學模式，它不僅會改變我們的班級授課形式，使得課堂教學的效率得到進一步提高，而且它還會為我們帶來方便廉價的網絡授課方式，改變許多人接受教育的形式。但目前我國部分地區上網條件和學生的計算機技能等方面還存在限制，還不能實現完全網絡化的學習。因此，設計網絡課程必須切合實際，合理估計網上學習的效果，切忌片面夸大網絡課程的學習功能。我們要形成正確的網絡教學觀念，使網上教學和網絡課程發揮出應有的作用。

3 網絡課程主體設計思路和設計的基本內容

3.1 主體設計思路

在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應有足夠的清晰度。

3.2 設計的基本內容

網絡課程設計功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散思維。此外，還應考慮學習者的認知特點，對學習環境進行認真的設計，為學生學習提供及時的幫助。

網絡課程設計的方式是主要目的是自主學習板塊的設計，教師處于輔導和服務的地位，所以，給學生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網絡環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。

環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。

根據相關課程的特點和自主學習特征，網絡課程的主要內容包括教學資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學習活動的環境進行了設計，由學習資源、調查表、下載系統、在線測試、在線留言、答疑系統、常見問題（FAQ）搜索引擎構成。

4 網絡課程的詳細設計

4.1 主頁設計與制作

網絡課程的界面設計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學反饋。畫面結構布局要合理，教學內容應能突出而形象地展示在學習者的面前。結合設計的內容、方式等，設計的《教育信息處理》的網絡課程的首頁界面。

4.2 導航欄設計

由于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。個別化學習中，學習者是主動的探索者，而且網絡課程信息量大、開放性強，內部信息之間的關系可能異常復雜。學習內容、學習進度、學習過程由學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發生迷航。因此，設計導航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學科特點及軟件類型等多方面問題。

為實現網絡課件的系統性和交互性，網頁采用導航方式，課程內容的組織以有導航結構的WEB頁面為主，使學習者易于定位學習內容；課程內容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據，同時在設計中要結合網絡課程內容。

4.3 數據庫設計

本設計主要采用Access作為數據庫管理系統。Microsoft Access2003作為關系數據庫開發具備了許多優點，可以在一個數據包中同時擁有桌面數據庫的便利和關系數據庫的強大功能，足以滿足網絡的數據管理及處理需要。數據庫的設計動態網站設計的重要環節，下面介紹對幾個重要模塊的設計。

4.3.1 教學資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設計與制作

學習資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學習者的基本學習材料。主要是靠老師通過數據庫到網站，而且設計要注意知識的系統性，重視知識任務之間的聯系，遵循“循序漸進”。設計中給出知識任務的聯系，這樣就有利于學習者自主學習。這三個板塊也是網站設計中靜態設計用得比較多的地方，設計比較容易。教學資料包括課程簡介、實驗大綱、教學計劃和教學大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內容和實際課堂學習的步驟。以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫教科書的直依據，也是檢查教學質量的直接尺度，對教學工作具有直接的指導意義。

4.3.2 下載中心模塊設計

下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網上供學生下載，方便學習者利用余時間對客商所講的知識進行系統的復習和自學。

（1）上傳系統的設計

上傳系統可以同時上傳幾個文件，文件也標明了大小，既可以節省上傳時間，也方便了同學對文件的下載。

（2）下載系統的設計

在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。

4.4 在線留言模塊設計與制作

學習資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學習資料和重點難點后面都加了留言板。學習者學習后也可以對這材料提出看法或者補充內容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學間、學生之間相互交流的渠道。

4.5 答疑系統、常見問題和搜索引擎模塊的設計與制作

4.5.1 答疑系統的設計與制作

學習者進行自主學習，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變為探索者，進行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內容。學生在自主學習的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網上自主學習，答疑是學習中一個很重要的步驟和內容。這樣，教師和學生就有了一個很好的交流平臺，學生遇到問題得到解決，消除學習過程中許多障礙。

4.5.2 常見問題的設計與制作

常見問題，是集中了在該門課程中學生常遇到的問題。教師在進行課程設計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當學習者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學習中的障礙；也可以減輕教師在教學過程中的工作量，縮短學生獲得解答的時間。

4.5.3 搜索引擎的設計與制作

搜索引擎，是在該課程中提供關鍵詞來搜索知識點、概念、任務等。是一種網上學習的必備常用的工具。學習者在“關鍵詞”后搜索欄里輸入相應的關鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現搜索功能。其中在常見問題中，搜索結合了教育信息處理的課程，分為“數據結構”、“數據庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結合這個搜索是按關鍵詞搜索的，所以是按照關鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。

4.6 調查表模塊的設計與制作

問卷調查統計系統可以提供最細節的第一手資料。創建問卷后，您可以查看柱狀方式統計結果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調查分析資料。

5 結束語

本課題完成了網絡課程網站設計的整體構架，實現了教學資料、重點難點和圖片資料等欄目的設計，基本實現了所有模塊的設計并通過測試運行，學生自主學習的基本欄目及形式和初步內容：在上傳下載、答疑系統、常見問題FAQ搜索引擎、調查表和在線留言都設計完成。該設計為教育信息處理和網絡課程提供了合理的學習過程和豐富的學習資源，對學生的課程預習、復習以及促進課程資源的共享方面將發揮更加積極的作用。

參考文獻：

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[5]謝幼如.網絡課程開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005：22-35.

[6]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究，2004（132）：45-47.

篇(5)

在以往的教學中，傳統的講授法只重視工具功能和方法的講解，學生被動的接受教學信息，學習自主性難以培養，學習興趣難以持久。常常出現這樣一種現象：網頁設計課程教學結束時，學生卻不知道如何設計開發一個小型網站。不具備獨立項目開發的能力。

項目教學法就是在項目的驅動下，教師指導學生通過完成一個較完整的項目工作而進行的相關教學活動。 在項目教學中，學生自主學習，邊學邊做，注重完成項目的過程而不是最終的結果，激發學生的創造性和學習積極性，取得良好的教學效果。

1 《網頁設計與制作》課程在傳統教學中存在的問題

1.1傳統的教學模式已經不能滿足需要

我們以往的課堂教學中采用的教學模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進行課程內容的講解示范。而實踐課的安排則是緊隨課堂講解內容，安排學生上機進行練習。整個教學過程中教師的講課都是按照教學大綱進行，按部就班的嚴格執行教學進度安排，學生的學習是被動的，不能提高學生的學習興趣。在實踐課的教學中教師一般會布置每次的實踐內容，學生只會做教師布置的和講過的內容，每當學生完成教師布置的任務，很多學生往往就會萬事大吉，結束練習任務。這樣的方式很難培養學生的創造能力和學習能力。

1.2學習準備不充分

學生在學習《網頁設計與制作》這門課程之前需要的基礎知識較多，比如基本的編程能力，美學修養等方面。而我校一些學生的培養計劃中對教學內容不能很好銜接，學生多數沒有相關方面的預備知識，所以學習起來吃力，學習中沒有成就感，久而久之，學習積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網頁設計與制作》課程的教材市場上非常多，但是大多數教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統的介紹網站的設計與開發。在這類教材的指導下，學生只能通過課堂學會部分工具的使用，不能學習應用工具開發網站的能力。

2 項目教學法

2.1項目教學法的內涵及特點

項目教學法源自于美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法，后來被他的學生不斷發展和豐富。項目教學法是指在教學中通過實施完整的項目案例而進行的教學活動，在教學過程中由教師對項目進行分解和適度的示范，按照實際工作中的方法與步驟展開教學。讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論，協作學習，最后共同完成項目。其目的是在課堂教學中把理論教學和實踐教學完美地結合在一起，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法不僅培養了學生的自學能力、分析問題和解決實際問題的能力、團隊協作的能力，同時也提升了學生的專業技術和職業素質，滿足了社會對學生能力的需求。

項目教學法與傳統教學法相比，其特點在于這種教學法使教學活動由以書本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐操作為中心，由以教師為中心轉變為以學生協作為中心。這種教學方法真正有利于我們實現教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識傳授的系統性和完整性，重點培養了學生的實踐動手能力和創新能力。

2.2項目教學法的理論依據

項目教學法的理論依據是建構主義的學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應擔當幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。與傳統的教學法相比較，區別主要表現在三個中心的轉變，即由教師為中心轉變為以學生為中心，由教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者[1]。

3 項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的實施

3.1 項目的設計

3.1.1 項目的選擇

在項目教學中，一個項目選取的好壞直接影響到教學取得的效果，則我們選擇的項目首先應具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學生需要掌握的學習內容中的各級知識點，但該項目應比較簡單，使得初學者容易上手。其次項目的目標應非常明確，有確定的開始時間和結束時間，要完成的學生之前從未做過的工作，但又是學生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學生生活，這樣可以提高學生的學習興趣。基于以上的考慮，在《網頁設計與制作》的教學課堂中，通過和學生的討論，了解了他們的實際情況，最后確定本次教學的項目主題為“我們的班級”。將該項目分成班級首頁、班級成員、班級大事、班級課程、班級資源、班級論壇等多個模塊。要求每個模塊最終完成一定的功能，待學生完全熟悉了網頁設計這門課程后，給學生進行分組，以4～5人為1個項目小組，選出1名項目組長。每個小組分別負責不同模塊的開發。

3.1.2 項目內容的分析

在教學中過程中，我們把一個該項目分成按照功能分成若干個模塊，而每個模塊根據中根據對應的知識點再劃分為部分課堂的教學內容，從而把教學目標和教學內容融入到對這個項目的理解和實踐中。這樣使得教學的過程實際上變成了這個項目的建構過程。同時我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學生掌握實際項目實施的整個過程。具體的做法是，我們把每一個項目主題分成每一個教學單元，圍繞這個主題再提出項目計劃的目標，然后利用項目的設計過程，結合具體實例講解教學內容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內容，還要涉及PS，FLASH、數據庫等相關知識，最后布置給學生確定的項目任務。

3.2項目的實施

3.2.1 項目的示范

在項目準備階段我們給每組學生提供作 為示范的網站的源代碼，讓學生結合自己的項目任務體驗網頁設計中網頁布局、語法結構、網站元素設計、內容排版、色彩組合、鏈接導航、CSS的應用、模板、表單等技術，引導學生自己規劃網頁布局、編排網頁的設計思路。

3.2.2 項目的實踐

前期的示范階段結束后進入實施階段，本階段中學生嚴格按照既定的項目計劃應用已有知識和技能進入具體的網站設計與制作階段，這個階段是整個項目開發中最重要的一個階段，因為這是學生消化和吸收知識的階段。每位組員專職專責，并且定期討論各自的工作進展發表各自的最新見解，以便協同工作。在此過程中學生肯定會遇到一些自己解決不了的難題需要教師進行幫助。對于學生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統一示范，解決問題。對于個別問題，筆者首先適當的進行引導嗎，提供一些解決問題的方法來啟發學生，這樣不但可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以使享受到知識探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項目設計過程中，教師一方面監督學生按照項目計劃進度執行項目，保證教學任務的順利完成。另一方面教師必須讓組內的每一位同學都參加到項目的實踐當中來，定期檢查組內每位同學的任務完成情況，如遇到了用已有知識無法解決的問題，應首先讓組內學生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計劃進度進行即可。這樣有利于提高學生自己動手動腦思考問題的能力和團隊合作和人際間的溝通能力。

3.3 項目的評價

評價總結也是項目教學法中重要的一個步驟，它既可以對學生的綜合素質進行評價，也可以對教師的教學成果進行評價，對于反饋教學信息、幫助教師改進教學設計都具有一定的效果。評價總結共分成三個部分，一是自我評價，學生根據自己在項目組中活動的表現進行自我點評，主要結合自己在項目開發過程中的學習能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現情況進行評價。二是各組互評，利用網站評價指標和標準從學生的角度對作品效果進行評價。三是綜合評價，主要是教師對各組的項目成果進行整體評價，在評價各組學生設計的網站時可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調搭配是否合理，功能實現及實用性等方面進行客觀評價，并根據每組的相對不足給出具體改進及修改建議讓學生進一步完善網站的建設。

4 項目教學法在教學中需要注意的問題

4.1 選取適當的項目，提高學生學習興趣

我們始終在探索如何提高學生的學習興趣，讓“要我學”變成“我要學”，在本課程中筆者首先讓學生欣賞漂亮和簡單的網站，然后引導學生主動發現自己身邊的素材，盡量注意選取項目的實用性和復雜程度，這樣有助于維持他們的學習積極性，讓他們發揮自己的想象力設計網頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協作學習的方式，提高學生綜合能力

網頁設計與制作這門課程要求學生不僅要掌握網頁制作的基本工具，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。我們打破傳統教學模式，以學生小組為單位進行實踐教學，使學生更加主動的學習，同時還需要與項目小組的其他成員協調和溝通，構建良好的人際關系，加強自身的語言溝通能力、組織協調能力的培養。

4.3要讓每位學生都參與項目到項目中去

在項目的實施過程中，一部分基礎差的學生存在依賴思想，指望能力強的學生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后要求每個學生都有自己的項目進度計劃表和自己的設計結果，以此來評價每個組員的工作。

5 結束語

通過項目教學法的實踐，我們認識到在網頁設計與制作這門課程中必須重點培養學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力，項目開發的能力以及團隊協作的意識。

參考文獻：

[1] 周利民.項目教學法在計算機課程教學中的實踐[J].電腦知識與技術,2008(9):85-88.

[2] 趙鑫.項目教學法在高職《網頁設計與制作》課程教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2009:5.

[3] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2007:108.

篇(6)

【關鍵詞】Zigbee；3G技術；智能電表；3G集中器網關

近年來，隨著移動通信網絡與物聯網技術的不斷發展和融合，基于“3G物聯網云端平臺”的產品方案在不斷被提出和實現。其中，使用傳感器技術、射頻識別技術、網絡通信技術、嵌入式開發技術的網絡產品，越來越廣泛地應用于工業生產、軌道交通、智能家居、環境監控等各個領域中。

3G技術（第三代移動通信）是融合了多媒體告訴通信的新一代移動網絡系統技術，其升級的軟硬件設備支持高速的數據傳輸，目前存在四種標準：CDMA2000，WCDMA，TD-SCDMA，WiMAX。

Zigbee是一種短距離、低速率的無線傳感器網絡技術，基于IEEE 802.15.4無線標準，使用免費的2.4GHz通信頻段，具有自診斷、自組織網絡、自動路由、網絡自愈等功能和優點[1]。

GAE（Google App Engine）是一個Google管理中心用于Web應用程序開發和托管的云平臺，支持Google云計算和互聯網服務引擎操作，并具有專有數據庫，提供穩定免費的網站空間[2]。

為了使得物聯網和移動通信網能夠結合，發揮信息網絡IT技術更大的作用，本文基于“Zigbee傳感網”和“3G互聯網”技術，以智能儀表無線抄表為背景，設計了一種新型智能電表數據采集系統。并且在上位機服務器中，使用GAE服務引擎開發互聯網應用程序，實現服務型網站的基礎功能。

1.系統概述

智能電表數據采集系統總體設計如圖1所示。

智能電表數據采集系統由三層結構組成，第一層使用Zigbee智能電表作為數據終端；第二層使用3G無線集中器網關作為連接設備，集中器利用3G上網方式進入Internet，訪問服務器網站。第三層使用服務器網站作為管理中心平臺，對集中器進行遠程的響應和操作，方便電力公司和其他專業公司的應用。系統主要實現了電表無線自動抄表和信息管理等功能，核心組件由以下三部分構成。

1.1 Zigbee智能電表

基于Zigbee技術設計的智能電表，兼容了無線抄表的功能。它利用CC2430單片機，接收電能計量模塊ADE7755的脈沖量信號，利用Zigbee無線網絡通信方式，可將測量數據定時上傳，中斷響應上位機實時抄表、命令下載執行等功能[3]。

1.2 無線3G集中器網關

集中器網關的功能在于建立電表與管理系統的異構網絡互聯。網關通過Zigbee網絡從智能電表中采集數據，將采集信息通過3G網絡上傳至網絡服務器，同時應答服務器的相關命令。集中器帶有SIM卡接口和人機界面，支持網絡運營商提供的其他3G相關業務。

1.3 管理系統網站

管理系統網站是上位機服務器管理中心，提供擴展的信息管理業務。它利用Google的軟硬件平臺，提供良好的運行環境。網站基于Spring MVC框架，使用異步JavaScript和XML技術開發網頁，優化用戶界面，提高服務器性能。另外，GAE提供豐富的資源如E-Mail接口，方便用戶開發擴展功能。

2.硬件設計

系統硬件設計的核心是Zigbee智能電表和無線3G集中器網關的硬件設計。

2.1 Zigbee智能電表硬件設計

相比于傳統的支持DL/T645-2007規約RS-485總線型電表，Zigbee智能電表功耗低、布置方便、

克服遠程布線帶來的缺陷，還兼容抄表器的功能。

Zigbee智能電表以CC2430作為核心控制芯片。CC2430作為支持SoC片上系統解決方案的控制芯片，支持Zigbee基礎的2.4GHz ISM波段應用。內置的8051內核可以方便ADE7755單相表計量芯片與51單片機之間的硬件設計的移植，并支持軟件的一致性設計。其中，ADE7755電能計量數據采集電路原理如圖2所示。

在實現Zigbee基本節點的功能之后，為了使節點能夠在多變的環境下穩定通信，需要加大網絡節點的通信距離和收發功率。其中，CC2591是一款2.4GHz頻段無線應用的高效RF前端，它能夠通過功率放大器提升至高達22dBm的輸出功率從而增長通信距離以及通信穩定性[4]。由于CC2430與CC2591具有良好的兼容性，兩者的連接并不需要復雜的電路，電路原理如圖3所示。

原理圖中，RF_N，RF_P引腳分別與CC2430的對應引腳相連，RXTX引腳與TXRX_SWICTH相連，即實現了傳輸信號的連接。為了提高高頻電路電源的穩定性，在AVDD_PA1，AVDD_PA2，AVDD_LNA放大器的供電電源端口，均并聯2個解耦電容，用來高頻解耦與低頻解耦。BIAS引腳連接4.7k精確偏置電阻，提供參考電流。ANT引腳則外接單端天線。集中器網關的硬件中也采用了該電路作為Zigbee無線網絡的接口。

2.2 無線3G集中器網關硬件設計

無線3G集中器網關具有Zigbee和3G網絡接口，實現局域網和廣域網的互聯功能。按照模塊化設計的方法，總體設計框圖如圖4所示。

集中器網關的硬件設計主要分以下部分：

（1）選擇ARM9微控制器芯片S3C2440，設計Nor FLASH、Nand FLASH、SDRAM、EERPROM和SD卡存儲器電路。（2）設計無線Zigbee接口電路，使用CC2430+CC2591芯片，與S3C2440串口連接。集中器的CC2430作為Zigbee網絡的主站，控制Zigbee網絡節點的數據傳輸。（3）設計無線3G接口電路，S3C2440以USB的方式連接SIM5218專用模塊，可滿足無線數據速率的要求。（4）其他電路：如外部看門狗、LED指示燈、撥碼開關、串行總線、以太網、JTAG調試接口等。

集中器網關選用SIMCom SIM5218模塊，它是一款四頻GSM/GPRS/EDGE WCDMA和GPS的組合模塊，接口豐富。

控制器SC32440通過USB接口與SIM5218進行通信。SIM5218模塊接口電路原理如圖5所示。原理圖將SIM5218芯片的基本功能引腳引出，包括高速USB接口引腳：USB_D+、USB_D-；串行數據接口引腳：UART_TXD、UART_RXD；SIM卡接口引腳：CARD_CLK、CARD_V、CARD_RST、CARD_DATA；以及音頻引腳MIC_N、MIC_P、MIC_IN。原理圖使用了SIM5218普通I/O引腳，GPIO1：輸出信號，控制三極管Q1，導通/關閉LED，越來指示3G通信網絡的狀態。GPIO3：輸入信號，作為控制器的請求信號量REQ_IT，當輸入有效時，說明控制器已準備好數據傳輸。GPIO5：輸出信號，作為SIM5218的請求信號量S_RTS，當輸出有效時，說明SIM5218已準備好數據傳輸。

3.嵌入式軟件設計

嵌入式軟件設計主要包括Zigbee智能電表固件和無線3G集中器網關固件設計。本文重點闡述集中器網關的軟件設計。

3.1 內核驅動程序設計

集中器網關應用了嵌入式Linux操作系統作為開發平臺。Linux內核驅動程序主要為USB驅動、USB轉串口驅動和PPP撥號驅動程序。由于Linux內核提供了USB core子系統來處理USB設備大部分的復雜工作，主要工作在于驅動程序和USB core的接口設計，以設備的接口提供的功能為基礎進行USB驅動程序的編寫。在完成函數調用后，將相應的USB驅動提交給設備模型，添加到USB總線的驅動鏈表里即可。

3.2 集中器管理任務設計

在完成內核驅動程序設計之后，集中器Linux系統啟動3G撥號上網程序，將自身IP注冊到運營商服務器其中，之后定時啟動socket套接字通信任務，按照已經注冊的IP和端口號，建立基于TCP的可靠性連接，完成與服務器的握手。由于SIM5218自動支持7.2Mbps的下行速度及5.76Mbps的上行速度服務，因此傳輸速率不是限制系統通信效率的因素。

集中器在與管理系統完成握手連接之后，啟動應用程序，之后執行中斷處理程序，主要包括：Zigbee串口中斷處理服務程序、3G中斷處理服務程序和設備中斷處理服務程序分別完成，分別完成Zigbee電表節點數據采集、3G數據發送與接收、人機界面操作與顯示的功能。應用程序的總體設計框圖，如圖6所示。Linux環境下中斷服務程序設計面向對象，只要確定中斷觸發條件，并將中斷服務程序注冊到系統中即可。

3G數據通信由集中器網關發起，以定時器中斷的方式進行。每隔一段時間（可設置），集中器開啟Zigbee網絡，輪詢節點電表的電量信息，并與原有的記錄進行對比，若發生變化，首先分析其變化范圍是否合理，若在計算算法的合理范圍內，則將歷史記錄修改，并啟動3G通信數據傳輸過程。

集中器網關完整的數據通信流程如下圖7所示。此為基于客戶端的通信程序流程圖，其中，網絡服務器地址是固定的，由管理系統統一分配。

4.管理系統網站設計

管理系統網站可以設置在電力公司大樓或小區物業管理中心，除了完成無線抄表功能外，還可以作為一個宣傳、加強公司客戶溝通的平臺。用戶可以通過各種終端設備登陸網站獲取想要的信息。

基于服務器端的網站基本數據通信流程如下圖8所示。通信數據格式采用HTTP報文協議。當集中器定時發起3G數據傳輸時，網絡服務器接收集中器發來的數據，首先進行數據來源驗證，其次拆包數據進行校驗，若通過則將數據記錄在對應的數據實體，并保存至數據庫中，最后返回一個狀態代碼，該狀態代碼流程基于W3C標準HTTP協議狀態代碼實現。

服務器系統處理動作如下：（1）當網址不存在、服務器存在錯誤時，系統結束通信并返回錯誤狀態代碼；（2）當服務器對報文數據校驗出錯、服務器保存出錯、報文請求超時，系統要求集中器重傳；（3）當集中器成功上傳數據并通過驗證和校驗時，系統結束并返回準確狀態代碼，數據更新至后臺數據庫中；（4）當服務器收到報文請求，但身份驗證信息不正確，系統報告服務器出錯設備ID。

集中器設備采用HTTP協議傳輸數據，數據內容采用json方式，并存儲到HTTP報文中。數據校驗采用CRC（Cyclic Redundancy Check，循環冗余校驗碼）方式，確保數據正確傳輸。集中器設備使用REST方式訪問接口，通過一般Response答復機制，查看代碼中異常處理返回值的狀態。

5.總結

本文重點研究了基于Zigbee和3G技術的無線智能電表數據采集系統，研發了Zigbee無線智能電表、具有3G網絡接口和Zigbee網絡接口的集中器設備及其管理系統網站。該系統結合自定義的智能電表串口接入協議，采用嵌入式Linux操作系統作為開發平臺，主要實現集中器數據采集、撥號上網和與網絡服務器的3G數據通信功能。

管理系統設計采用Spring技術作為主框架，GAE作為系統引擎；采用Cron技術實現郵件傳遞，GWT及Spring MVC技術完成界面顯示，并使用JCache提高頁面訪問速度。通過整合GWT和XMPP通信模塊，擴展了管理系統的功能，可實現論壇、微博以及在線用戶聊天等功能。

參考文獻

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[3]周軍，史興才，徐超.基于ZigBee的多用戶智能電表設計[J].電測與儀表，2010（01）：57-58.

篇(7)

【關鍵詞】通用教學設計；全納教育；網絡教育；ADDLE

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0104-05

前言

“人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。”信息技術是當前我國教育改革和發展重要推動力，作為信息技術融入教育的主要形式――網絡教育已成為信息社會中人們在學校或工作內外獲得教育的重要途徑，網絡教育因其載體――網絡的特質而擁有人們所共知的倫理特征，即實現任何人在任何地方、任何時間學習任何內容。通過網絡教學設計可以為所有學習者提供機會平等，有效、有意義的學習環境，達成同等的學習目標，促進和改善他們的學習績效。

由于網絡教學過程與傳統教學或培訓過程相比發生了很大的變化，如教學對象的不確定性、教學目標多元性、教學內容多媒體化、學習者的適應性、學習績效的評價等，一些網絡教學仍采取學校教育或傳統培訓的隱喻，使得網絡教育實踐的表現和效果并不令人滿意，學習者的學習績效差異性很大，其主要原因在于網絡教學設計仍然沿襲傳統教學設計模式，不能適應網絡學習用戶的學習需求和學習偏好。本文借鑒通用設計的理念，探討在網絡環境下的網絡教學設計一一通用教學設計的基本原則和實踐模式。

一 通用教學設計溯源及其內涵

1 通用設計

通用設計（Universal Design，又稱“全方位設計”、“萬能設計”），源自于建筑業術語，由美國北卡羅萊納州立大學的Ronald L.Mace提出，即產品和環境的設計不需要調適或特殊設計而能為最廣泛的用戶去使用。

美國1998年通過了《輔助科技法》，其中也對“通用設計”作出了界定：術語“通用設計”意指設計和分發能夠為最大范圍內不同能力的人們所使用的產品與服務的一種觀念或哲學，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產品與服務，以及與輔助科技并用的產品與服務。通用設計是一種設計理念，而不關乎某種具體的設計方法：通用設計是一種設計哲學，不僅僅是科學的設計，更是一種倫理德性上的關懷。

2 通用教學設計

通用教學設計（Universal Instructional Design，UID），是指在設計和傳達教學時，包括考慮所有學習者潛在需求的一個過程，意味著界定和消除教和學過程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設計和教育領域的教學設計概念融合而來，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問性（accessibility，又譯為無障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關鍵特征。它是一個普及的理念――超越了無障礙，思考如何使不同背景和不同學習傾向的學習者的學習績效最大化，以及同時實現學習過程中對于特殊調適的需求最小化。

從教學過程來看，通用教學設計應該包括教和學的設計（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個問題的兩個方面。前者是指在教學內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應服務過程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學需求，幫助他們消除教學過程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學習內容、產品的設計，應用和管理過程中或在提供相應的學習支持過程中，要考慮到學習者的學習偏好和需求，消除他們學習過程中的可能存在的各種障礙。在《美國國家教育計劃（2010）》中“通用學習設計”或“通用教學設計”出現頻率近15次，指出：當把個性化學習和通用學習設計原則結合在一起時，那些在很多教育環境被邊緣化的學習者（來自低收入社區和少數民族的、英語語言學習者、殘障學習者、天才學習者、跨文化和語言背景的學習者以及來自農村地區的學習者）也能獲得學習的體驗。而從教學的最終落腳點來看，通用教學設計的中心應該是學習者，因此，本文討論的通用教學設計主要是指（或等同于）通用學習設計。

二 網絡教育中實踐通用教學設計的意義

據第29次中國互聯網絡發展狀況統計，截至2011年底，中國網民規模達到5.13億人。使用不同設備上網的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網絡用戶群，必然造就龐大的網絡教育用戶群體，而為這個多元化、差異性大、個性化教育需求復雜的群體設計教育內容、傳送方法、呈現形式、學習平臺，將面對很多復雜的問題，而遵循通用教學設計無疑將解決諸多問題。

1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）

通用教學設計將使更多的人獲得網絡教育的機會，使更多的人受益，通用教學設計是實現網絡教育理想的保障之一。在網絡教育過程中，遵循通用教學設計，是對學習者多樣性、差異性的一種正確體認，為所有學習者創設平等學習機會，也將讓所有學習者受益，也是實現網絡教育理想的重要前提。

2 是提升網絡學習績效和擴大網絡教育規模的根本方法

通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者融入網絡學習環境為己任，不排斥任何潛在的學習者，保障所有學習者的網絡教育機會平等；通用教學設計是以學習者為中心，以提升所有學習者的學習績效為目標，不定位某類學習者群體，保障所有學習者的網絡教育過程平等；通用教學設計是以學習者為中心，以所有學習者在網絡環境中均能獲得同等意義上的學習結果，不以分數定等級，保障學習者全方位的發展。因此，通用教學設計既提升了學習者網絡學習的績效，也使更多人獲得網絡教育的機會，擴大了網絡教育的規模。

3 能更有效地指導網絡教育、全納教育的實踐

網絡教育環境不是傳統學校環境的隱喻，因此傳統的教學設計理論并不能適應網絡教育，而通用教學設計，以學習者為中心，開放的、靈活的、全納的設計理念，更能適合網絡教育過程。全納教育是這樣一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學生（包括殘疾學生）于同一教學環境之中，在學校教育實踐操作中總是存在種種問題，難以令人滿意，而在網絡教育環境中遵循通用教學設計讓所有學習者均能獲得同等的學習體驗，成為全納教育實踐的理想選項。

4 將為我國教育信息化提供重要的實現途徑

在2012年3月我國出臺了《教育信息化十年發展規劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”作為我國教育信息化指導方針之一。如何為每個學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務，因此，通用教學設計必須和信息化教育過程相融合。

5 為消除數字鴻溝和構建和諧網絡教育環境提供支持并促進學習型社會的形成

在信息社會中，數字鴻溝的存在已是不爭的事實，遵循通用教學設計，能夠使不同年齡段、不同語言、性別、持不同網絡設各、不同網絡技能、不同學習基礎的學習者均能在網絡教育環境中獲得知識、技能和體驗，從而能夠為消除數字鴻溝提供教育支持；通用教學設計的貫徹也將極大地包容所有學習者的群體，將為實現網絡教育平等，構建和諧的網絡教育環境提供保障；通用教學設計理念的實現也將有助于學習型社會的形成。

三 網絡教育中通用教學設計踐行基本原則

1 通用教學設計的基本原則

通用設計的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認。美國北卡羅拉州立大學設計學院通用設計中心對通用設計的基本原則闡釋如下：

（1）使用的公平性：對于身心能力不同的人，設計應該是有用的和明顯的。

（2）彈性的使用方法：這種設計涵蓋了廣泛的個人偏好及能力。

（3）簡單易學：不論使用者的經驗、知識水平、語言技能或注意力水平如何，這種設計的使用都很容易理解。

（4）易覺察的指導性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設計有效地對使用者傳達了必要的信息。

（5）容錯性：這種設計將危險及因意外或不經意的動作所導致的損害降至最低程度。

（6）省力設計：設計可以有效、舒適及不費力地使用。

（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，設計應提供了適當的大小及空間供操作及使用。

通用設計是針對建筑設計或其他產品設計而言的，嚴格意義上并沒有涵蓋教育領域。但是教育也是向教育者、學習者提供教學設計的內容、產品和服務的過程，所以，通用設計理念也可延展至教學設計領域，斯科特（Scott，S.）等人根據通用設計的基本原則提出了通用教學設計的基本原則（見表1）。

斯科特提出的通用教學設計原則具有較強的針對性和可操作性，對教學內容、教學方法、教學環境、教學媒體、教學信息、教學交互等方面均有指導性的指向，為教學設計的全納性（inclusive）實踐給出了框架。

2 在網絡教學中踐行通用教學設計原則

在網絡教學過程中，由于教學主體的多元性，比學校教育或相關培訓過程更為復雜。表現在教學人員的多元性（有教師、教學課程的管理者、教學內容和媒體的開發者、在線輔導者等）；學習者的多元性（學習偏好、學習風格、原有學習水平層次、年齡段、經驗層次、計算機技術能力層次、使用上網設備配置和種類等）；在教學目標、教學計劃、教學內容、教學過程、教學評價等教學進程安排上與傳統教育或培訓也存在一定的差異；在教學環境的設計、開發、應用和管理上與傳統教學環境具有明顯的不同。但是在通用教學設計原則應用上并不存在本質上的差異，內涵是相同的，只是外延上存在一定的區別。因此，這里對通用設計原則和斯科特的通用教學設計原則在網絡教育環境中進行了延伸和擴展：

（1）使用的公平性：網絡課程的教學設計應能夠適合各種不同能力的用戶。訪問；為所有學習者提供同樣的易訪問的（accessible）學習內容，或提供相應同等意義上的替代內容；不應把某些學習者排除在網絡環境之外；使網絡課程設計對所有學習者都具有吸引力。

（2）彈性的使用方法：網絡課程的教學設計應能適應不同個體的身心狀況和各自的偏好（學習偏好和操作傾向）；提供多種網絡課程的訪問途徑；能幫助學習者準確而清晰的訪問和使用網絡課程；網絡課程內容的設計能夠適合不同學習者的瀏覽、學習節奏。

（3）簡單易學：不論學習者的經驗、知識、語言能力、文化背景及當前注意力集中程度如何，網絡課程的導航機制應很清晰且容易理解；減少不必要的復雜性；網絡課程的教學設計應與學習者的期待和直覺相符；網絡課程內容的設計應適合多種文字語言的學習者；網絡課程中應提供必要而充分的指導性和幫信息，為學習者提供有效的學習反饋。

（4）易覺察的指導性的信息：無論學習者的周圍環境或感官能力如何，學習者都能夠有效地理解網絡教學過程中的相關信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要的教學信息；網絡教學過程中的內容信息與非教學信息之間的信噪比要高；網絡教學內容信息與非教學信息之間的對比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學習者提供多種輔助技術和必要的技術支撐，以幫助其訪問網絡課程。

（5）容錯設計：對于學習者來說，有相當比例的是新手及一些殘疾學習者（如手臂殘疾者），他們訪問網站時，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導致與網站的交互過程中產生不必要的誤操作。網站的設計應盡量降低意外或不當操作引起的負面影響，允許誤操作的返回，或者在發生誤操作時給予一定的提示。

（6）省力設計：網絡教學設計盡量提高學習者訪問的效率、訪問的舒適度、訪問的一致性和訪問的簡單性。如果是一些網絡教學內容本身教學目標需要復雜的操練，則不必考慮這項原則，如軟件的模擬操練。

（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學習者在真實物理環境中的體積和空間，也可以是虛擬學習環境中相關學習對象或操作對象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計算機硬件設備系統能夠適應用戶的身體能力，另一方面網絡學習環境也能根據學習者不同的偏好和特殊需求，推送適合學習者的信息。

（8）構建學習共同體：網絡教學設計應該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個虛擬學習共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結合，文本、語音、視頻多種媒體中介相結合等。

（9）形成良好的教學風氣：網絡教學設計應該是受歡迎的和全納的。所有參與教學的主體（設計人員、教學人員、管理人員、學習者等）均以積極的態度為網絡教學做貢獻，為達成所有人取得同等的學習績效和學習目標而努力。

（10）多元化的網絡教學評價：網絡教學的評價內容、標準、方法應該多元化，以肯定學習者的成長，促進和加強學習者的學習體驗。

四 網絡教育過程中貫以通用教學設計原則的模式

對于教學設計，顯然還沒有集普遍性和綜合性于一體的教學設計理論。……在教學設計領域，模型往往不是用來使某一教學理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學觀念的范例。因此，在不同的理論語境中，會產生不同的教學設計模型（式）。本文不探討通用教學設計原則在某一具體網絡教學情境中的應用模式，網絡教學由于學習理論的多元、教學對象的不確定性、學習偏好多樣性和網絡環境的復雜性，所以網絡教學的具體應用模式也豐富多彩，無以大一統。網絡教學設計過程中如何應用通用教學設計以滿足所有學習者的學習需求，在教學設計的各要素和各階段中如何嵌入通用設計原理和原則，提升所有用戶對于獲得網絡學習的體驗。

任何網絡教育過程均由兩大支柱組成：網絡教育載體和教育教學活動，其中網絡教育載體是網絡課程、教育網站或課程管理系統平臺等，教育活動主要包括網絡教學內容、網絡教學活動和網絡教學交互等活動組成。因此在網絡教育開發過程中有兩條相互交叉的設計線，一條是在網絡教學內容、活動、交互等要素的設計中貫以通用教學設計理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學科專家、教學人員、教和學的相關主體共同完成；另一條是在網絡課程、網站、系統平臺的設計中貫以通用設計理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統設計和開發人員、系統管理員等完成。見下圖1。

1 網絡課程、網站、系統平臺的設計

在網絡教學過程中，其主要載體一般的是網絡課程、課程網站或相關系統平臺等，這些網站、系統和平臺本身屬于軟件系統，它的開發應當遵循軟件工程開發的流程以及通用設計原則，而軟件開發流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設計、開發、應用、評價。

為了使網絡課程、網站、系統平臺具有通用性，能夠為更多的用戶所使用，應在設計開發過程中融入通用設計原則。如，導航系統的設計、多媒體元素的設計、超級鏈接的設計等應嵌入通用設計原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問。在美國教育技術計劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識呈現方法，包括數字書本、專門的軟件和網站、文本到語音的應用和屏幕閱讀軟件。在我國的信息產業部制定的標準《YD/T 1761 2008.信息無障礙身體機能差異人群網站設計無障礙技術要求》對于網站、網頁等網絡技術應用給出了無障礙設計目標和方法。在我國《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對于物理環境和信息無障礙環境的設計也作了相應的規定，如：國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創造無障礙環境；國家采取措施，為殘疾人信息交流無障礙創造條件各級人民政府和有關部門應當采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國家和社會研制、開發適合殘疾人使用的信息交流技術和產品國家舉辦的各類升學考試、職業資格考試和任職考試，有盲人參加的，應當為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協助，等相關內容。

2 網絡教學內容、教學活動和教學交互的設計

在網絡教學過程中，除了網絡課程、網站、系統平臺的設計外，教和學目標的達成，與教學信息的設計、教學策略的設計、教學交互的設計、教學活動的設計等是緊密聯系的。在網絡教學內容、活動和交互的設計開發流程中，ADDIE模型應用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學設計指導理論，應用不同的教學設計指導理論，就有著不同的教學隱喻，但是它們有著共同的任務和目標，提升學習者的學習績效水平。在網絡教學內容、活動和交互的設計過程中，應當嵌入網絡通用教學設計原則，以使更多的學習者，能夠獲得最佳的學習體驗，達成同意義的學習目標。同樣的在美國教育技術計劃（2010）指出：應向學生提供多多元的和靈活的、可替代的表達方法來演示他們已經學習的內容，例如采用包括網絡概念圖和語音轉換為文本的程序；提供多元和靈活的聯系方法開發不同學習者的興趣、給他們適宜的挑戰和激發他們的學習動機。例如在不同情景（scenarios）或不同內容中學習同一種技能的選擇并且增加協作或支架的機會。

應當指出的是，兩方面的設計不是割裂的，而是一個過程的兩個方面，它們之間相互促進，相互聯系，是一個整體進程。盡管設計開發人員是來自不同學科專業背景的群體，但是在具體的網絡教學設計進程中，他們是一個設計共同體，在各自設計的范圍內均融入了通用設計理念。