序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文教學(xué)方法及措施范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.前言

教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言人文基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將分析我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，并探索改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問(wèn)題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。

2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書(shū)的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開(kāi)展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。【1】

2.3課堂教學(xué)組織教松散

多種教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開(kāi)展，一方面豐富的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略

3.1明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫(xiě)作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。

3.2優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代詩(shī)詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩(shī)詞，教師應(yīng)開(kāi)展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩(shī)詞中得到熏陶和感染。【2】

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語(yǔ)文 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開(kāi)展，雖然高中語(yǔ)文在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問(wèn)題，應(yīng)采取的措施加以改進(jìn)。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師理解高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵不深入

目前，由于我國(guó)高中院校面臨著非常大的升學(xué)壓力，所以導(dǎo)致大部分高中院校語(yǔ)文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，片面的強(qiáng)調(diào)了成績(jī)的重要性，而沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵不僅僅是講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、合作性和探究式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。具體到教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師仍然沿用原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有具體行動(dòng)來(lái)踐行新課程改革。

2.教師不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師問(wèn)了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會(huì)在課堂上進(jìn)行討論或是進(jìn)行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文課程教學(xué)方法，但從深層次來(lái)分析，教師用來(lái)活躍課堂氣氛所進(jìn)行的討論和情景演示，往往與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)在學(xué)生中逐步形成一些對(duì)語(yǔ)文課程的片面化的理解。長(zhǎng)此以往，不能達(dá)到高效的語(yǔ)文教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學(xué)生主體地位存在矛盾

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學(xué)工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國(guó)一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對(duì)多媒體教學(xué)工具出現(xiàn)了依賴(lài)性，甚至出現(xiàn)沒(méi)有多媒體，就沒(méi)辦法開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。這種全新的教學(xué)模式，雖然增加了課堂及教學(xué)的趣味性，但也完全忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對(duì)書(shū)本的情感，對(duì)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文選修課缺失

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。從實(shí)際情況來(lái)看，各高中院校為了提高語(yǔ)文成績(jī)，都將語(yǔ)文選修課改成了語(yǔ)文必修課，即便是有一些學(xué)校開(kāi)展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來(lái)進(jìn)行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，加深教師對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深影響著高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)涵的理解，在高中語(yǔ)文新課程改革背景下，必須要不斷的對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，改變高中語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念中的僵化思想，提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，更新和拓展高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深層次理解高中語(yǔ)文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.多種教學(xué)手段并用，明確語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位

教師要合理利用多媒體教學(xué)手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能全盤(pán)使用多媒體教學(xué)莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學(xué)氛圍外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.建立師生間平等互動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過(guò)對(duì)話(huà)、討論等形式，使師生之間形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知探索的欲望，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置并創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要切實(shí)了解高中生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能兼顧與培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學(xué)輔助手段，使學(xué)習(xí)既可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

篇(3)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；現(xiàn)狀；作用；應(yīng)用方法模式；變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）19-0075-02

讓信息技術(shù)充分服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)，既是提升課堂教學(xué)效率的需要，也是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的需要。信息技術(shù)作為當(dāng)今乃至未來(lái)社會(huì)必須掌握的一種技能，它不僅豐富了教學(xué)手段，也預(yù)示著未來(lái)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。信息技術(shù)極大地推動(dòng)了高中語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展，以前所未有的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教育。要深入了解信息技術(shù)下的高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并且對(duì)信息技術(shù)合理充分應(yīng)用，做此項(xiàng)研究是相當(dāng)有必要的。此研究通過(guò)CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以信息技術(shù)、高中語(yǔ)文、應(yīng)用研究為關(guān)鍵字進(jìn)行了檢索，下載并整理了35篇相關(guān)文獻(xiàn)，提出16篇為重點(diǎn)研究對(duì)象。

1 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

從圖1的柱狀圖中的線(xiàn)性趨勢(shì)我們可以得出近十年來(lái)信息技術(shù)在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究重視度越來(lái)越高。文獻(xiàn)主要來(lái)源中國(guó)信息技術(shù)教育、中國(guó)電化教育、中小學(xué)電教、新課程研究基礎(chǔ)教育、科技信息、新課程研究、陜西師范大學(xué)。相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方法模式、在不同教學(xué)內(nèi)容（古詩(shī)詞、寫(xiě)作）中的應(yīng)用方法或模式、信息技術(shù)下高中語(yǔ)文教學(xué)整合應(yīng)用中存在的問(wèn)題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施等。

2 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

筆者認(rèn)為信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有極大的價(jià)值，如陳爭(zhēng)京提出信息技術(shù)讓原本死板的語(yǔ)文課程變得生機(jī)盎然，拓展了作文教學(xué)，改善了傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，擴(kuò)大了高中生的閱讀視野，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。王招平信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（動(dòng)畫(huà)、文字、圖形、聲音等）和高效、及時(shí)的反饋；培養(yǎng)研究性閱讀；為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境[2]。張笑則發(fā)展性的表明信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有利于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]楊蕊則直觀概括為8句話(huà)：濃厚學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；增加課堂容量，豐富課外知識(shí)；利于答疑解惑，實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率[4]。

多位研究者以自己的認(rèn)識(shí)講述了信息技術(shù)在高中語(yǔ)文中的巨大價(jià)值，但是各自所講述的價(jià)值是相對(duì)模糊的，淺層次的價(jià)值反復(fù)搬弄，而深層次的價(jià)值無(wú)人去仔細(xì)挖掘。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)支持課堂圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、信息容量大、傳輸快，活躍課堂，是教育界新型有力武器，獨(dú)特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容，或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，能生動(dòng)、形象、新穎、直觀展示

3 不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用與變革

信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容中的全新變革一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

1）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

2）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)：改變寫(xiě)作工具、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作形式。

3）信息技術(shù)支持下的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)：多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的課堂情境再現(xiàn)古人情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4）信息技術(shù)支持下的高中研究性學(xué)習(xí)：信息技術(shù)介入為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的平臺(tái)。信息技術(shù)為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供了最有力、最便捷的支持。如：WebQuest、ThinkQuest、MiniQuest、BIG6、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)的模式[5]。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

4 應(yīng)用中存在的問(wèn)題、誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施

4.1 應(yīng)用的必要性

新課程改革倡導(dǎo)提高課堂效率，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，課件上的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等，可以讓學(xué)生生動(dòng)地感受到教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，它們之間是有聯(lián)系的[6]。

4.2 存在的問(wèn)題、誤區(qū)

信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，然而在課件制作和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，卻存在著一些問(wèn)題：1）強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用；2）課件成為課堂中的主宰，學(xué)生不能作為一個(gè)課件的觀看者的身份出現(xiàn)在課堂上；3）注重直觀，忽略文本的解讀品味；[7]4）課堂教學(xué)模式“形聚而神散，看不到教學(xué)思維和教學(xué)模式的真正改變和創(chuàng)新；5）人機(jī)對(duì)話(huà)導(dǎo)致師生產(chǎn)生交流障，多媒體技術(shù)卻喧賓奪主[8]；6）課堂隨機(jī)生成應(yīng)對(duì)乏力，多媒體教學(xué)課件播放的“線(xiàn)性”特點(diǎn)和在隨時(shí)調(diào)整方面的技術(shù)困難，要求課堂必須按照教師預(yù)設(shè)步驟來(lái)有序地實(shí)施[9]；7）信息技術(shù)技術(shù)使用不當(dāng)，課件設(shè)計(jì)質(zhì)量不高；8）片面追求信息技術(shù)；9）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多樣性；10）一位注重教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程精細(xì)化[10]。

在應(yīng)用中存在的問(wèn)題舉不勝舉，其中時(shí)尚化（片面追求時(shí)尚，失去教學(xué)目標(biāo)），瑣碎化（缺乏關(guān)聯(lián)性），低幼化（展示表面的信息，抑制思考），過(guò)分追求多樣性最為突出。

4.3 解決措施

筆者提出學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀量，促進(jìn)感官認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要努力做到：1）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化；2）拓寬教學(xué)思想，提高備課質(zhì)量；[11]3）更新教學(xué)觀念；4）課前有效備課；5）提供方法指導(dǎo)；6）開(kāi)發(fā)并利用好教材實(shí)例；7）實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)比分析反思；[12]8.改變教學(xué)模式；10）師生互動(dòng)活躍；11）信息技術(shù)與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延；12）教給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法。[13]提高教師素養(yǎng)為“第一要?jiǎng)?wù)”[14]

在應(yīng)用、實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是必然的事情，找出問(wèn)題的解決對(duì)策更是我們義不容辭的責(zé)任。信息技術(shù)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程， 更是一種理念。我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中：1）處理好資源瀏覽與文本閱讀的關(guān)系；2）處理好語(yǔ)言感悟與感官感受的關(guān)系；3）處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系；4）處理好人機(jī)關(guān)系。

5 應(yīng)用研究建議反思與發(fā)展趨勢(shì)初探

1）應(yīng)用研究建議反思

如今的信息化時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)勢(shì)在必行。我們要充分利用豐富的多媒體信息資源進(jìn)行多媒體技術(shù)的組合，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。[15]在語(yǔ)文教學(xué)中，課文內(nèi)容中涉及到的很多地方學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)，很多事情也都沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)，有的內(nèi)容很陌生，學(xué)生憑現(xiàn)有的閱歷難以理解。而我們的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，可以將趴在紙上的文字活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)；[15]喚起學(xué)生的形象再現(xiàn)感；幫助學(xué)生豐富頭腦中的表象；使他們有身臨其境的感覺(jué)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。因此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際生活，多找一些合適的媒體資源如：文字、實(shí)物、圖象、聲音等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。[16]充分發(fā)揮多媒體技術(shù)特有的聲、光、電、影像組合和立體動(dòng)畫(huà)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中用語(yǔ)言很難讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種既有利于身心發(fā)展，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

2）發(fā)展趨勢(shì)初探

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)將走向高度融合發(fā)展的道路，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的襯托。

6 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)下雪語(yǔ)文，將復(fù)雜抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們必須反思信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的地位。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；高考；創(chuàng)新發(fā)展

一、語(yǔ)文高考命題的新思路

新時(shí)代的語(yǔ)文高考更多的是注重對(duì)學(xué)生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質(zhì)為考查目標(biāo)，這種高考理念更為貼近我國(guó)教育目標(biāo)，也能夠與我國(guó)社會(huì)發(fā)展步伐及人才需求呈現(xiàn)良好的一致?tīng)顟B(tài)。因此，這種素質(zhì)考查首先落在了對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的考查上。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文章的考查，能夠反映出每個(gè)學(xué)生的不同理解，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力、標(biāo)題概括能力、鑒賞評(píng)析能力、詞匯量等進(jìn)行了細(xì)致全面的考查。因此，學(xué)生閱讀、思考及總結(jié)能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。

高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必然會(huì)接觸并應(yīng)當(dāng)樹(shù)立掌握議論方法、敘述類(lèi)別、描寫(xiě)注意事項(xiàng)、表現(xiàn)手法、修辭手法、說(shuō)明文、抒情方式等眾多知識(shí)點(diǎn)；其次，在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通時(shí)，是否能夠靈活運(yùn)用更是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力和實(shí)踐能力的綜合考驗(yàn)。可以說(shuō)，眾多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生共有的，而在作文中體現(xiàn)出來(lái)的各種能力則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用的結(jié)果，只能歸屬于自己；此外，在高考時(shí)，對(duì)于作文題目的擬定及問(wèn)題形式的選擇，也需要學(xué)生自身能力的支撐。這種通過(guò)一個(gè)題目，全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考新思路的重要性

（1）有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的向?qū)ё饔谩Ｈ缃瘢瑥耐庥^上看，高考是一種應(yīng)試教育，而其內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)高中學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。因此，高中創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文情懷，讓人文氣息帶動(dòng)學(xué)生自身素養(yǎng)的變化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)生活變得更為豐富。從本質(zhì)上看，高考考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是高中進(jìn)行語(yǔ)文進(jìn)行創(chuàng)新的引玉之磚。

（2）有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生的審美能力獲得有效提升。高中生已經(jīng)具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當(dāng)面對(duì)高考語(yǔ)文試題時(shí)，不再是簡(jiǎn)單的讀讀看看，不再習(xí)慣這種被動(dòng)式的接受，往往會(huì)從審美角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。可見(jiàn)，學(xué)生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會(huì)相關(guān)試題的深刻涵義，去體會(huì)段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過(guò)程確立一個(gè)方向，進(jìn)而游刃有余的進(jìn)行答題。因此，高考新的考查目標(biāo)，客觀要求高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。

（3）有利于全面提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的新要求。高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)感能力、作品鑒賞評(píng)析能力等綜合素養(yǎng)，從而為社會(huì)提供具備綜合素質(zhì)的人才，盡量滿(mǎn)足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的新需求。特別是部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有可能進(jìn)入文化部門(mén)工作，較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

三、語(yǔ)文高考中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，高考語(yǔ)文試卷中的社會(huì)科學(xué)說(shuō)明文與自然科學(xué)說(shuō)明文占據(jù)很了較高分?jǐn)?shù)。然而，這道試題多數(shù)情況下并沒(méi)有以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考查目標(biāo)，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來(lái)進(jìn)行考查，只是單純的為了考試而考試，而學(xué)生卻能夠通過(guò)與文字內(nèi)容做以比較對(duì)照，很順利的選取正確答案。

其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺(jué)。作文話(huà)題并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，所考查的內(nèi)容有時(shí)是高中生無(wú)法理解的消化的，原因在于出題者并沒(méi)有充分考量高中生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。

四、高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)高考發(fā)展的突破性措施

高中語(yǔ)文教學(xué)使希望提升學(xué)生是各項(xiàng)語(yǔ)文能力，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)新理念下的高考考查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的好成績(jī)，獲取師生及家長(zhǎng)的認(rèn)同。因此，應(yīng)當(dāng)著力改革創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，使其跟緊高考新理念的律動(dòng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，并能在應(yīng)試中拿取高分的人才。

（1）教師大力提升知識(shí)理論，加強(qiáng)學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師是使知識(shí)的傳播者，是落實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實(shí)的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)目標(biāo)性和盲目性，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好的指導(dǎo)教師形成正確的觀點(diǎn)，使其在問(wèn)題的提出，分析和解答過(guò)程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（2）以語(yǔ)篇為基點(diǎn)，塑造學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強(qiáng)。這些能力主要集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)具有語(yǔ)篇的整體把握上。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。掌握了以上各種能力，學(xué)生就能夠游刃有余的進(jìn)行語(yǔ)篇分析，對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深刻理解，對(duì)某個(gè)段落的作用進(jìn)行探討，對(duì)語(yǔ)篇的中心思想與核心內(nèi)容進(jìn)行到位的判斷。

（3）切實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作思維能力與創(chuàng)造表達(dá)能力的訓(xùn)練。高中學(xué)生更多的語(yǔ)文能力多數(shù)體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在文章題目的審視方面、內(nèi)容的寫(xiě)法方面、語(yǔ)法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒(méi)有十分縝密的思維能力，因此影響了語(yǔ)言表達(dá)能力，致使作文寫(xiě)作時(shí)往往固定了思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)突破，只能用膚淺的思路看待問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生的日常讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，倘若學(xué)生在此遇見(jiàn)類(lèi)似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦海空空。

如今的語(yǔ)文高考已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有的陳舊理念，注重對(duì)學(xué)生各種綜合素質(zhì)的考查，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適應(yīng)嶄新的高考理念，使學(xué)生的各種能力得到切實(shí)提高，并通過(guò)高考獲得較高的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育下的好成績(jī)，并能夠提升學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)雙豐收。

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篇(5)

（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮。孔子說(shuō)過(guò)“：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂(lè)知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂(lè)知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過(guò)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿(mǎn)意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開(kāi)朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性

初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫(xiě)作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話(huà)題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專(zhuān)題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢(qián)夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。

（三）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛(ài)情詩(shī)，通過(guò)反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛(ài)情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施

（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂(lè)園。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識(shí)，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處理好銜接的問(wèn)題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）積極做好心理銜接，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心

首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來(lái)的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語(yǔ)文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過(guò)渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，在高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累。教師通過(guò)這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，葉圣陶老先生講過(guò)“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，一輩子受用”。

（四）教、學(xué)法的銜接

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；開(kāi)放式問(wèn)題；語(yǔ)文課堂

在新時(shí)期高中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是重中之重。正是因?yàn)槿绱耍庞斜匾搿伴_(kāi)放式教學(xué)”的概念和方法，以提升高中語(yǔ)文教學(xué)的層次和質(zhì)量。所謂的“開(kāi)放式教學(xué)”模式，指的就是高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法、思維和手段的開(kāi)放，借此激發(fā)高中生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的思維發(fā)育和綜合語(yǔ)文技能。總體而言，面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)的不斷變化，采取多種“開(kāi)放式教學(xué)”策略，其現(xiàn)實(shí)意義十分重大。

一、打造高中語(yǔ)文的“開(kāi)放式課堂”，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文的教學(xué)主要都是在課堂內(nèi)完成的，課堂教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)工作的成敗。因此，想方設(shè)法提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力和生機(jī)，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)把握的工作要點(diǎn)。既然說(shuō)到課堂教學(xué)，就不能回避課堂氣氛和氛圍對(duì)于教學(xué)工作的關(guān)鍵性影響。簡(jiǎn)言之，良好的課堂氛圍不但可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學(xué)的范疇與層次，提升教學(xué)的科學(xué)化水平。基于此，打造和諧、科學(xué)的“開(kāi)放式語(yǔ)文課堂”，可以為高中語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用提供前提和保障。通俗意義上的“開(kāi)放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開(kāi)放與課堂教學(xué)形式的多元化，即學(xué)生真正作為課堂的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和認(rèn)知。

例如，日常的語(yǔ)文課堂授課中，教師可以預(yù)留出“學(xué)生自學(xué)”時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間段交給學(xué)生們。在此期間，學(xué)生們可以自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行彼此的討論與問(wèn)答。同時(shí)，類(lèi)似的時(shí)間段內(nèi)學(xué)生們要勤加思考、多與老師互動(dòng)，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見(jiàn)，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學(xué)的推進(jìn)自然更加順暢，教學(xué)質(zhì)量的提升也是“水到渠成”的事情。同時(shí)，開(kāi)放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學(xué)模式。在“開(kāi)放式課堂”的帶動(dòng)下，新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)一定可以再上一層樓。

二、廣泛開(kāi)展“開(kāi)放式問(wèn)題”和“開(kāi)放式探究”教學(xué)，提升教學(xué)活力

平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，大都以教學(xué)大綱和課程為基準(zhǔn)，很少會(huì)充分考量教學(xué)層次深化的問(wèn)題。其實(shí)，搭建高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”的平臺(tái)，必須從教學(xué)思路和教學(xué)措施兩個(gè)方面入手，有條不紊地推進(jìn)。其中，“開(kāi)放式問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用可以很好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的好奇和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文思維的習(xí)慣，并提升他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。其次，“開(kāi)放式探究”教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究精神和研究方法，即學(xué)生要有“打破砂鍋問(wèn)到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類(lèi)語(yǔ)文問(wèn)題和疑難知識(shí)點(diǎn)。也只有這樣，高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”才不是一句空話(huà)，高中生才能真正感受語(yǔ)文的魅力，真正的愛(ài)上語(yǔ)文課。

例如，在每堂語(yǔ)文課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備3～5個(gè)問(wèn)題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就給學(xué)生們一種探究的準(zhǔn)備。比如，“本篇課文的主要人物關(guān)系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發(fā)？”等問(wèn)題，都可以作為開(kāi)放式問(wèn)題提給學(xué)生們，讓他們可以更具針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)課前的問(wèn)題進(jìn)行解答、解析，然后教師給予評(píng)點(diǎn)和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類(lèi)似這樣的“問(wèn)題探究模式”正是高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學(xué)的活力和效果。

三、塑造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建完整的“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境”

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響十分重大，甚至在某些時(shí)候可以決定教學(xué)工作的走向。這里所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質(zhì)環(huán)境即實(shí)體環(huán)境，包含教室、校園、教學(xué)器具等多種看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)，能夠?yàn)殚_(kāi)放式教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，精神環(huán)境也可以理解為心理環(huán)境，即開(kāi)放式教學(xué)中營(yíng)造出的一種教學(xué)氛圍和“氣質(zhì)”，對(duì)于教學(xué)也有著顯著的影響。

綜合來(lái)看，高中語(yǔ)文的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放性的教學(xué)空間和開(kāi)放性的教學(xué)氣氛。在高中語(yǔ)文課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境還不夠，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實(shí)地采訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查等，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)事物的是非判斷能力和實(shí)際操作能力。

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學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2011（5）.

[3]楊文.以學(xué)生為主體 促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)成效提升[J].文理導(dǎo)

航，2011（5）.

篇(7)

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)方法；因材施教

一、規(guī)避中下等生自卑感，培養(yǎng)其學(xué)好語(yǔ)文的自信

在高中語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大部分中下等學(xué)生都會(huì)存在或多或少的自卑感，在潛意識(shí)中認(rèn)為自己低人一等、腦子不好使、不是學(xué)習(xí)的材料等諸多負(fù)面情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)提不起任何興趣。久而久之，學(xué)生受這類(lèi)負(fù)面情緒影響，成績(jī)會(huì)出現(xiàn)顯著性、持續(xù)性滑坡，由此導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需給予這類(lèi)有自卑感的學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們消除這種不健康的心理狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升這類(lèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據(jù)這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)出的普遍性特征，進(jìn)行因材施教。首先，教師應(yīng)該肯定這類(lèi)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差異，僅僅是學(xué)習(xí)速度的差別，并不能折射出學(xué)習(xí)的深度和廣度。這就說(shuō)明，優(yōu)等生能掌握的語(yǔ)文知識(shí)和養(yǎng)成的語(yǔ)文素養(yǎng)，他們也一定可以掌握和形成，只不過(guò)需要“笨鳥(niǎo)先飛”。對(duì)于這類(lèi)“問(wèn)題”學(xué)生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點(diǎn)、可取之處，多把贊揚(yáng)的聲音落在這些閃光點(diǎn)及進(jìn)步的地方，這會(huì)讓學(xué)生接收到來(lái)自老師的肯定、會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅、會(huì)提高對(duì)自己的要求，從而對(duì)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和自信心。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以逐漸養(yǎng)成，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到逐漸提升。大仲馬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“樂(lè)觀是一首激昂優(yōu)美的進(jìn)行曲，時(shí)刻鼓舞著你向事業(yè)的大路勇猛前進(jìn)”。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)這些學(xué)生所反映出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困難，確立幾個(gè)基本的“扶貧點(diǎn)”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學(xué)生們上完課，回到住處，學(xué)生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時(shí)，子路匆匆而來(lái)，并高聲向孔老夫子請(qǐng)教：“先生，如果我聽(tīng)到一個(gè)正確的主張，應(yīng)該立刻去實(shí)施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說(shuō)：“總要問(wèn)一下父親和兄長(zhǎng)吧，怎么能聽(tīng)到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個(gè)學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問(wèn)：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對(duì)，應(yīng)該立刻實(shí)行。”冉有走后，公西華奇怪地問(wèn)：“先生，為什么一樣的問(wèn)題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說(shuō)：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵(lì)他臨事果斷。但子路逞強(qiáng)好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，三思而行。”在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)意識(shí)到教無(wú)定法，從而做到因材施教、因教而學(xué)以及因材擇學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的全部課程。再次，高中語(yǔ)文課程與小、初的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容中涉及學(xué)過(guò)的篇章并不多，高中語(yǔ)文課程所教授的理論知識(shí)更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開(kāi)始，不存在有基礎(chǔ)好壞的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“對(duì)癥下藥”，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文課程的教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感，增強(qiáng)內(nèi)心成就感

高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題體現(xiàn)為：受語(yǔ)文成績(jī)高低的影響，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、對(duì)高中語(yǔ)文教師都有錯(cuò)誤的情感。具體表現(xiàn)為：怕上語(yǔ)文課、甚至是怕見(jiàn)語(yǔ)文老師等恐懼心理。為了讓受成績(jī)波動(dòng)而對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感的這類(lèi)學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)針對(duì)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和心理特征，從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂提問(wèn)、教學(xué)進(jìn)度、課后作業(yè)、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對(duì)課堂中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)情況，教師要把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度；提高或降低對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求；講練結(jié)合，做到“少量多次”、反復(fù)“強(qiáng)化鞏固”。語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂、課后反映，及時(shí)收集反饋信息，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題需及時(shí)采取必要的補(bǔ)救措施，保證學(xué)生能夠牢牢地掌握高中語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)。（二）教學(xué)進(jìn)度。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的節(jié)奏，從而更好地控制課堂上的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)，要讓學(xué)生覺(jué)得“學(xué)的順手”。（三）課后作業(yè)。習(xí)題、練習(xí)、課外作業(yè)等，教師應(yīng)精心考量，嚴(yán)格控制數(shù)量和難度，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，做到精益求精。（四）階段考試。語(yǔ)文教師出試題時(shí)應(yīng)該難度適中，使學(xué)生不僅能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成答題，同時(shí)也能使學(xué)生可以取得較理想的成績(jī)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅(jiān)定學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的自信，有利于幫助學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感，有利于提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的成就感，從而養(yǎng)成對(duì)高中語(yǔ)文自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程，既要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也需要有良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)各種因素，全身心的投入到問(wèn)題之中，不斷豐富著自身解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑者和摸索者蛻變成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時(shí)，其內(nèi)心會(huì)得到極大的滿(mǎn)足感和成就感，讓學(xué)生意識(shí)到自己可以做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠保持持久的動(dòng)力和不滅的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]向麗梅.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].新課程•教研，2010(9).