序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文閱讀教學模式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性。

閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是我走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學生思維最活躍，學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維活躍起來。爭論使學生互相促進，有效地培養他們的創造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活。

二、更新教育理念，轉變教師角色。

在教育改革的今天，教師已不再是“傳道、授業、解惑”的核心角色，而是學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學過程中，要讓學生積極思考、大膽質疑，鼓勵學生用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽地發現，大膽地表達自己的心聲，把教學的重心放在如何促進學生的是“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇，教學中，我打破原有古文教學中逐句翻譯的教法，有意地創設民主情趣，引導學生踴躍討論、大膽質疑，在討論中發現問題，在爭論中解決問題。

三、轉化授課方式，建立學生“自學”機制。

實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此必須轉化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現以學生“自學”為主。

篇(2)

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究

對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。

1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義

體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。

較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。

體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。

2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析

體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。

2.1 積極轉變傳統的教育教學理念

教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情

體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。

結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.

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一、傳統教學模式的弊端

在傳統的語文教學過程之中，教師往往是充當課堂中的“集中點”。由教師來教授知識，由教師來提出問題、解答問題。而學生往往只是需要充當一個“收音機”。這樣的模式對于學生的學習而言十分的被動，忽略了學生的自主能動性。學生不能夠體會由“閱讀”帶給他們的愉快，只是將閱讀文章作為一個任務和工作。導致了許多學生的閱讀能力不能夠得到大幅度的提升。所以，順應新課標改革這樣的時代潮流。這樣的傳統教學模式也得到了解決的方式，那就是探究式閱讀。所謂的探究式閱讀就是通過教師和學生之間的良好互動來讓學生主動地對課本進行自主的閱讀，利用自己所學習到的知識來解決實際問題。探究式閱讀教學的方式能夠對學生的潛能進行有效的挖掘和開發，能夠讓學生的閱讀水平得到大大的提升。

二、實施的方式

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關鍵詞：閱讀；教學模式；教學方式

一、教師要為學生營造一個民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性

不言而喻，閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。在教學過程中我們教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須出于愛心與學生相處，建立一個新型的師生關系：那就是平等、友好、尊重、和諧的關系。教師可以與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂，把閱讀課堂變成學生思維最活躍，學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維活躍起來。爭論使學生互相促進，有效地培養他們的創造。提高了他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈感受體會生活，最大限度地調動學生課堂學習的積極性。

二、教師要轉化教學方式，突出學生“自主、合作、探究”的理念

大量實踐證明，單純講讀的教學方式，不利于提高學生的獨立思考能力，所以我們必須改變傳統的教學方式，讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。我們在教學中應少一些詳盡的分析，多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正成為課堂學習的主人。

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【關鍵詞】 語文課標；探究性閱讀；教學模式

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。基于網絡環境下，我們根據語文學科教學的特點，進行了“探究性閱讀教學”模式的探索與實踐。

一、構建主義理論

這一理論強調學生的學習是一個主動構建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學習過程中，幫助學生構建意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期儲存形式也就是關于當前所學內容的認知結構。從而培養出能自發性學習、不斷探究、不斷創新的學習精神。同時，也構建出富有個性化色彩和創見性的學習效果。

二、新課程標準理念

《語文新課程標準》積極提倡學生學習方式的改變，把單一、被動、接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。要求教師要把課堂上的時間和空間還給學生。讓學生在整體感知課文的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探、合作交流。要把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。

三、實驗目標

我們根據《語文課標》精神，利用現代信息技術的優勢，給學生創設一個全新的學習環境，培養學生扎實的語文基本功和開發他們潛在能力與創新能力。具體目標：（1）培養學生閱讀的興趣，豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維。（2）根據學生的個體差異和不同的學習要求，培養學生探究中獨特的感受、體驗和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、實驗遵循的原則

（一）開放性原則

比利時諾貝爾獎獲得者、物理學家普里高津在他創立的“耗散結構理論”中指出：只要保持系統的開放或不斷地與外界交換物質、能量與信息，才能達到其內部各要素形成動態有序的結構。耗散結構理論其意義遠遠超出了物理學范疇。在《語文課標》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯網等信息資源。其次，學生在學習活動中是開放自由的，不受壓抑的，活動內容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識視野。

（二） 探究性原則

《語文標準》指出，實施探究性閱讀和創造性閱讀，關鍵在于教師要把課堂時間和空間還給學生，方能引導學生搭建自主探究和發現的操作平臺。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導他們探究出一兩個富有挑戰性的問題，放手讓他們去自讀自探、合作交流。珍視學生探究中獨特的感受、體驗和理解，從而保護學生的好奇心、求知欲。

五、模式的設計及實施

在網絡實驗班兩年多的教學實踐中，我們在語文新課程標準理念的統攝下，以信息技術與課程整合為基點，以各種現代學習理論為指導，并根據語文中、高年級的教學特點，對網絡環境下語文“自主探究導學式”閱讀模式進行研究，該模式的結構如下：

模式實例（人教版小學語文第九冊《金色的魚鉤》）

（一）創設情景，明確目標

《語文新課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生個體的差異，鼓勵學生發表獨立見解。”因此，閱讀教學的第一環節，教師首先通過計算機為學生充分創設情境，激發學生學習的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學中，電腦屏幕上展現了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向學生簡介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學生帶進了1936年的歷史之中。學習積極性充分調動后，學生們在網上聊天室里抒發己見，教師與學生一起整理、歸納，并出示了本課的學習目標。

（二）引導點撥，自主學習

有了上一環節的情感撥動，學生很快進入課文的故事中，開始朗讀，經過朗讀，學生對課文有了一個整體的感知。接著學生圍繞著上一環節提出的學習目標，運用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網上主動地探究學習。他們可以根據自己的興趣，理解層次，自主學習，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學生可以用電子舉手請教教師或同學，教師通過監控，可以了解到每一個學生的學習情況。

六、模式實踐效果

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關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 “感受―升華”

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程應是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀能力的培養對于學生是必需的，因此教師應該采取一定的教學途徑，正確地運用閱讀教學這一教學方式，建立一定的教學模式，以提高學生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學

閱讀教學并不僅僅指學生閱讀紙面上的內容，更是讓學生在閱讀中提高實踐能力。這一學習過程需要教師與學生的共同參與，這一教學方式是基于學生為學習主體的基礎上的一種訓練閱讀能力的培養方式。

二、教學模式的建構

閱讀教學對于提高學生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學發揮出最大功效，使學生在閱讀教學過程中真正學到知識需要教師想辦法。筆者認為教師應該建立一定的教學模式。筆者對“感受―升華”這一教學模式進行了深入的研究，認為其應做到以下幾點：

1.把握教材

小學語文閱讀教學所涵蓋的內容是豐富的，為此，在開展閱讀教學的過程中，教師首先對于教材內容要有足夠的把握，這就需要教師對不同類型的閱讀文本進行不同側重點的挖掘。如果是寫人的，就要重點感受對于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點。這樣教師在教學過程中設立不同的關注點，讓學生在教學過程中對于文章的感受不再流于形式，而是對于文章內容有深刻的體會，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學語文一年級《升國旗》這一課程的時候，就對本篇課文進行深入的挖掘。在給學生講授的時候，引導學生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動，以及為什么在這里用“您”這個稱呼等細節描寫的深層含義。然后引導學生思考作者這樣寫給我們什么啟發？再讓學生結合思考所得進行討論與思考，這樣學生就能對文章中所傳達的內容有深刻的把握，感受到文章的內涵，這樣所實施的閱讀教學才能讓學生感受到文章所傳達的信息，這對于增強教學效果是非常有效的。

2.關注內容

關注表達是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達是指遣詞造句的應用特點，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學生對所學習內容有更深層次的感受，也讓學生切實感受到文章的精彩所在。而這一部分教學展開的深度也決定閱讀的高度，通過對一個字、一個詞、一句話的探究，實現對文章內容的突破。

例如針對小學五年級語文《推敲》這一部分對于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細節之處的描述充滿張力。筆者在教導過程中，引導學生進行一定的思考，然后對具體用哪個字進行一定的比對分析，最后感受選用這兩個字的變化。在這個過程中，學生有一定的感悟，接著筆者對文章賈島與僧人及韓愈對用哪一個字的探索，讓學生體會對于這兩個字推敲的意義。這樣就能引導學生領悟文章出現的字詞的含義，形成認知上的突破口，使學生感受文章的滲透力，從而使其產生情感共鳴。這種深入的閱讀教學更易使讀者領悟作者細微的感情變化，從而使學生在文章感受的基礎上逐步實現情感的升華。

3.關注結構

當閱讀教學發展到一定程度，教師就要帶領學生更多關注閱讀文章的結構組成。在閱讀的教學中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學的過程中，教師應該就文章結構的要點為突破點，達到以點帶面的效果，這樣通過對內容的挖掘，使學生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認知體系，這對于學生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時，首先讓學生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯結構的是什么，這樣有目的地探索就能使學生對于文章內容有深度的把握，讓學生明白作者寫作的結構，而通過對于其細節的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內涵，對文章內容形成清楚的認知，從而使學生的閱讀能力更強。

三、結語

閱讀教學的開展，對于學生一生閱讀習慣的養成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學的過程中應該認清楚自身在閱讀教學中存在的不足，通過不斷學習使教學過程更適合學生，在教學過程中采取一定教學策略，讓學生在閱讀教學過程中實現“感受―升華”的轉變。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀理解；教學模式；閱讀興趣

初中語文閱讀都是一些相對比較容易理解的文章，但是，新課改對學生的閱讀能力的要求卻在不斷地提高，這使教師在進行閱讀教學時也會有一些問題出現，這就對教師教學工作的進行提出了新的挑戰。本文主要是通過對初中語文閱讀教學現狀的分析，講述了教師要創新自己的教學模式以及在語文閱讀教學中的實踐應用。

一、語文閱讀教學現狀分析

隨著新課改的實施，對學生語文閱讀能力的要求也有所提高，教師的觀念和思想也有了一定程度的提高，但是依然有一些不足。

1.教學方法的單一

語文閱讀教學是初中語文課程中非常重要的一項，但是很多教師的教學方式相對比較單一，教師通常只是讓學生在課前將課文預讀，然后開始一段一段地對課文進行總結概括，使學生不能快速地理解教師所講的內容，這在很大程度上使學生對文章中心思想的理解不到位，而教師這樣的教學方式，使學生對語文閱讀提不起興趣，久而久之，學生的語文閱讀能力不能得到有效的

提高。

2.過分依靠教材

教師在進行語文閱讀教學時，將教材看得太重，只是單一地就教材的內容給學生進行講解，對于一些關于文章內容的擴充比較少，從而使學生對知識的掌握往往只限于課本。同時，受應試教育的影響，一些重點段落和詞句，更是要求學生進行重點記憶，因為學生缺乏對文章深刻的理解，學生也只是死記硬背，致使學生的學習和教師的教學越來越失去閱讀的本質，學生的內在知識并沒有得到沉淀。

3.學生缺乏主動閱讀的習慣

語文閱讀能力的培養，如果僅僅是在課上，并不能取得更好的效果，還需要學生在課余時間經常進行閱讀，但是為了提高成績，學生很少去閱讀其他書籍，只能被動接受知識，長此以往，學生就沒有了主動閱讀的習慣。

二、語文閱讀教學方法的創新實踐

語文閱讀能力的培養是一個長久的過程，這個習慣不僅僅是好閱讀，還要會閱讀，能夠在閱讀中領悟到作者的中心思想。語文教師在平時的教學中，要將目光更多地放在學生能力的養成方面，

使學生的閱讀能力得到本質上的提高。

1.自主探究式的教學方式

語文教師在教學中往往過于占據主導地位，從而使學生的學習越來越被動，甚至是以自己的方式帶領學生去學習，這會造成學生缺乏自主學習探究的能力，所以教師在教學中要給學生“自主”的機會。教師可以讓學生以小組的方式進行合作討論，如在講《聞一多先生的說和做》時，教師可以讓學生以小組方式對文章的中心思想進行討論，當學生進行討論后，就讓每個小組說出自己的討論結果，然后再讓學生分別說一說這篇文章中“說”和“做”的意義，教師要引導學生去進行探究，最后，教師可以讓學生表達一下自己對聞一多先生的認識，同時，說一說自己心目中英雄的形象。教師通過小組的方式，引導學生對文章的內容去探究，讓學生在學習的過程中感受文章的思想。

2.創設教學情境，增強學生的閱讀興趣

我們平時閱讀書籍的時候，會有意識地去選自己感興趣的內容去閱讀，對于感興趣的內容我們也會有更多自己的理解。在初中語文教學中，教師往往會只限于對教材內容的閱讀，這就造成學生對語文閱讀興趣缺乏。教師在教學中可以創設教學情境，增強學生對語文閱讀的興趣。例如在講《安塞腰鼓》這一課時，因為學生對于這些并不是很了解，所以，學生在學習的時候，往往只是對文章中內容的理解，卻不能真正感受到這些舞蹈帶給人的沖擊。教師可以在課前給學生播放一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受安塞腰鼓的藝術魅力，這樣學生在對文章進行閱讀的時候，就能更好地體會安塞腰鼓的魅力，對文章的內容也就能夠有一個深刻的體會。教師可以在講安塞腰鼓的同時，給學生放映一些有關我國其他的傳統藝術的視頻，讓學生體會到我國傳統藝術的魅力。

語文閱讀能力的培養是非常重要的，在日常生活中我們都是需要閱讀的，如看報紙，看書，幾乎所有與文字有關的東西，都需要我們進行閱讀，所以從小培養學生的閱讀能力，讓學生的閱讀能力得以提高是非常有必要的。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].中小學教學研究，2010（06）.