序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇人工智能英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：人工智能；全英文教學；教學內容改革；教學模式改革

1 實施全英文教學的必要性

隨著國際學術交流的日益活躍以及國際化辦學的趨勢發展，借鑒國外著名大學的辦學理念和管理模式，利用世界優質教育資源，提升教育教學水平，造就具有國際競爭能力的復合型創新人才，正成為我國教育改革與發展的新方向。

智能化是人類社會技術發展的必然趨勢。作為計算機科學與技術專業課程體系中的核心課程之一，人工智能的地位正隨著該學科的不斷發展和其技術的廣泛應用迅速提高，而且在非計算機領域，具有不同專業背景的學者也通過這個年輕的領域發現新思想和新方法。由于人工智能課程內容涉及計算機科學以及邊緣學科的新理論、新方法與新技術，因此在該課程中開展全英文教學不僅可以讓學生充分了解人工智能日新月異的發展，還可以促進本科教學與國際接軌，在培養國際化創新人才方面具有十分積極的現實意義。

2 當前國內全英文教學存在的主要問題

筆者對當前國內高校人工智能課程全英文教學的現狀進行調查分析，調查對象為軟件工程專業本科三年級學生，調研問卷共58份。調查項目、內容及結果見表1。

從項目1和2的調查結果看，大部分學生認為開展全英文教學有必要，其在提高英語應用能力、增強自己的就業競爭力以及了解國際前沿等方面有很大幫助。然而，由于全英語教學在我國尚處于起步階段，進行全英語教學的效果并不十分理想，其教學試點與實踐尚存在一些亟待解決的問題，主要表現在如下幾個方面。

（1）對全英文教學的理解存在偏差。從項目3～5的調查結果看，教師不能正確處理好全英文教學與專業英語課教學的關系，使全英文教學變為純英語課教學或專業英語課的翻版。大部分學生還是希望教學授課語言以雙語為主或以中文為主、英文為輔，多媒體課件形式為中英文相結合。

（2）全英文教學達不到預期的教學效果。從項目6和7的調查結果看，雖然一些大學花了很大代價邀請國外一流教授專家講授課程，但由于人工智能課程理論性強、難度大，學生很難適應全英文課程教學。

（3）缺乏內容全面和難度適中的教材。從項目8和9的調查結果看，一些大學在實施人工智能課程全英語教學時直接引進原版英文教材，但這對本科生來說，原版英文教材內容偏多、難度較大，學生學習時不免有諸多畏難情緒。

（4）師資匱乏。從項目10的調查結果看，學生對承擔全英文教學教師的滿意程度普遍不高。實際上，全英文教學對承擔課程教學的教師要求很高，他們不僅需要具備專業知識，而且還要掌握英語應用技能，而現階段國內高校中能承擔全英語教學的師資仍然十分匱乏。

綜上所述，如何改革全英文教學模式，講授哪些教學內容，采用何種科學的教學方法與手段，是值得我們思考和關注的教學改革重點和難點。

針對以上這些問題，我們深入研究人工智能課程的特點，對現有教學模式、內容及方法進行全方位探索和改革，制訂全英文教學計劃，對促進教學工作、提高教學質量、培養國際創新型人才起重要作用，其重要意義具體體現在以下3個方面。

（1）探索如何將理論知識傳授、綜合能力培養與英語交流運用三者有機結合，建立全英文教學的新型模式，這將對更新教學理念和探索適合于計算機軟件人才培養的教學方法產生深遠影響。

（2）全英文課程教學能夠讓學生掌握最先進的人工智能國際前沿技術，開闊國際視野，有利于培養復合型、實用型、具有國際競爭力的高層次創新人才。

（3）全英文教學改革的探索與實踐能夠促進國內教育向國際教育邁進。

3 全英文教學內容改革

建立完善的全英語教學體系，需要有系統而完整的教學內容。我國計算機科學與技術本科專業人工智能課程課時一般只有36學時，因此我們需要考慮從什么角度組織教學內容，才能讓學生比較容易地理解、熟悉和掌握人工智能的原理、方法與技術，從而顯著提高教學效果。

與國內教學內容相比，國外教學更注重分析問題的思維方法和解決問題的應用能力，對提高學生的學習興趣以及培養學生的創新能力十分有益，但是原版內容過多，且大多以國外政治、經濟、文化、社會和生活為背景，對于我國學生來說，理解某些內容和背景比較困難。因此直接套用原版教學內容往往存在一定問題，我們需要在引進、消化和吸收國外經典教材內容的基礎上，有選擇性地挑選合適內容。國外經典教材編寫思路不盡相同，一些經典人工智能教材及主要內容見表2。

人工智能的基本思想和主要內容是研究人類智能活動規律和用于模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術。從表2中可以看出它們的共同點，即人工智能應圍繞“智能”這個核心，但由于智能本身非常復雜，難以用單一的理論與方法描述，需要從不同的抽象層次刻畫智能這個主題。我們認為，人工智能的主要內容可按圖1所示劃分為不同層次并確定講授順序。

在最底層，神經網絡與演化計算（適應性原理與仿生機制等）輔助感知以及與物理世界的交互；抽象層反映知識在智能中的角色和創建以及圍繞問題求解的知識的抽象、表示和理解；更高層則提出學習、規劃、推理的模型和方式；應用層構造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統，讓計算機實現以往需要人的智力才能完成的工作。除了將人工智能課程的教學內容劃分為這4個層次，為保證教學內容的循序漸進性，還可按照抽象層更高層最底層應用層順序安排教學內容。

4 全英文教學模式改革的實施關鍵

針對以上國內全英文教學中存在的主要問題，我們提出人工智能課程全英文教學模式改革的實施關鍵，包括全英文課堂教學模式的重定位，“二三二”模式教學方法的改革，集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創新以及全專業英語教學團隊的打造。

4.1 全英文課堂教學模式的重定位

人工智能課程教學以培養學生掌握專業基礎知識、培養實踐動手與應用能力以及提高英語交流水平三者相結合為主要目標，分兩個階段進行，國內教師與國外教師共同授課。首先，國內主講教師講授人工智能課程的基礎原理、模型和方法，可采用集中授課、案例教學和課堂實踐等教學方式，使學生掌握人工智能的一般基礎知識；在此基礎上，再邀請國際知名外籍教師為學生講授人工智能國際前沿技術，包括集中授課和專題研討。經過基礎學習，學生一般已掌握人工智能基礎知識，因此對于外籍教師所講授的學科前沿等內容能夠準確理解和把握。與單純采用全英文教學或單純邀請外籍教師授課相比，該模式能收到較好的預期效果。“1+1”全英文雙課堂教學模式如圖2所示。

4.2 “二三二”模式教學方法的改革

實行全英語教學后，由于使用英文教材及中外教育背景存在差異等因素，我們在教學過程中對教學方法進行一定程度的調整和改進，包括全英文授課形式、案例教學、教學內容以及教學手段等方面；配合“1+1”全英文雙課堂教學模式，提出圖3所示的“二三二”模式教學方法，培養學生成為具有綜合能力、創新能力、國際視野和英語技能的復合型人才。

該教學方法模式包括：（1）過渡式全英文與沉浸式全英語兩大英語教學方式；（2）激勵自主式、啟發互動式、體驗學習式三大學習法，激發學生學習興趣，使學生牢固掌握人工智能基礎理論與方法；（3）參與學習式和自我展示式兩大學習法，培養學生綜合運用知識的能力和創新能力。

在全英文課堂授課過程中，我們需要注重把握英語與專業的比例。首先，不能一味地追求全英文授課的形式而忽視教學效果；其次，還需要為學生提供一個良好的語言學習環境，在實際教學中注重培養學生良好的英語思維習慣，從根本上提高學生的英語水平。

人工智能課程包含大量概念，內容抽象，算法復雜，學生往往難以理解與掌握。將案例教學方法引入課程教學能有效提高學生的學習興趣，獲得較好的預期教學效果，但要達到理想的教學目標，僅僅靠課堂教學遠遠不夠，還需要拓展第二課堂。有計劃地邀請國外人工智能專家和教授到大學進行專題講座，鼓勵學生參加相關的課外科研/科技活動，使得學生能夠體驗式地、自主地學習，更好地了解人工智能新技術，從而進一步激發學生的學習熱情。構建案例教學和課堂實踐的雙課堂教學模式，不僅能夠豐富教學內涵，而且可以充實學科前沿知識并拓寬學生的國際視野。

4.3 集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創新

除了引進、消化和吸收國外經典教材內容以外，我們還需要逐步建立起具有自身特色的教學內容，以保證教學內容集先進性、前沿性和實用性為一體。

（1）先進性。我們提出教學與科研相結合，以科研帶動教學發展的新思路。教師可結合自己的人工智能及其相關領域的科研項目，將科研最新研究成果以及學科前沿知識進行梳理與優化并有機融入課程教學中，確保教學內容的先進性，有效提高教學改革的質量。

（2）前沿性。對人工智能發展較快的領域，如智能計算、數據挖掘等，還需更新和補充全英文教學內容，同時可以邀請國際知名大學教授共同研究與探討教學內容，保證課程內容具有一定的前沿性，通過實現全英語教學保證課程與國際接軌。

（3）實用性。在講授基礎理論知識的基礎上，還應注重實踐的應用，增強學生的動手操作能力，以符合素質教育必須注重實踐的要求。教師可結合教學中的基本理論知識，適當補充案例與實例，使得教學內容與實際相聯系，豐富課程內涵并提高教學效果。

4.4 全專業英語教學團隊的打造

師資力量直接影響教學效果。師資的匱乏是現階段全英語教學面臨的主要問題之一。雖然一些教師具有較扎實的人工智能學科功底，但不能熟練地運用英語進行授課，而有些教師則知識結構單一，缺少人工智能及其相關學科間的交叉與融合，因此我們需要多渠道、多層次地打造既具備專業知識，又具有學科交叉與融合能力，同時掌握英語技能的全英語教師隊伍。將科研與教學相結合，利用與國外人工智能及相關領域學術帶頭人建立的合作關系優勢加強交流與合作，爭取申請國際合作科研項目，利用科研提高教師的教學質量、專業水平和英語技能。

5 全英文教學的具體實施

我們在軟件工程專業本科三年級學生的人工智能課堂上實施全英文教學，具體實施過程如下。

（1）國際軟件學院成立教學主管部門領導小組、從事教學研究的骨干教師組成的全英文教學工作小組以及由教學督導組成的監管小組，三者之間相互配合并共同促進，保障全英文教學工作的順利推進與落實。領導小組對全英文教學的師資培訓、人才引進、多媒體網絡資源開發、實驗室建設、教材編寫等予以政策支持；教學工作小組制訂全英文教學工作規劃和年度計劃；監管小組定期對工作小組的教學完成情況進行評估。

（2）在課程教學中，打破國內常規教學方式，建立開放式全英文教學模式，教學形式多種多樣。教學方式以“1+1”雙課堂教學模式為核心，以講授與專題討論相結合的方式，圍繞基本原理、方法與技術展開教學，激發學生自主學習與創新學習的熱情。

（3）國際軟件學院在人工智能相關領域承擔并完成了一批國家與省部級科研課題，而且取得了一些有影響的研究成果，形成了自己的學科特色和優勢。2006年，國際軟件學院聘請被譽為世界“人工大腦”領域先驅的美國猶他州州立大學計算機系Hugo de Gaffs教授擔任武漢大學全職教授和學院國際人工智能研究室主任。

（4）聘請與國際軟件學院有合作協議的國立首爾大學計算機科學與工程學院Bob McKay教授專職來校為本科生講授人工智能技術前沿。同時，利用國外學者來武漢大學順訪的機會，請其為學生作學術報告，使學生了解國際最新人工智能技術，如邀請曾經在麻省理工學院從事過7年博士后研究的宋森研究員進行“理解大腦與仿制大腦”的講座等。

（5）國際軟件學院在遴選教師到與學院有教學和科研合作的國外大學進修時，優先考慮給本科生授課的全英文教師，并將全英文教學能力作為選拔條件，以教師的學術進修帶動全英文教學建設，使學科和專業建設與全英語教學隊伍打造相結合，全面推進全英語教學工作的開展。

6 結語

人工智能是計算機科學與技術專業的重要課程，目前正面臨著知識更新和教學改革的緊迫任務。筆者以實施全英文教學為契機，針對目前國內全英文教學中存在的亟待解決的主要問題，提出人工智能全英文教學內容與教學模式改革的新思路。

（1）以智能為核心，從不同抽象層次刻畫智能主題，構造人工智能最底層、抽象層、更高層以及應用層4大模塊內容。

（2）突破傳統教學模式，對全英文教學模式進行重定位，提出“1+1”全英文雙課堂教學模式。

（3）提出“二三二”模式教學方法的改革方案，培養具有綜合能力、創新能力、國際視野、英語技能的復合型人才。

（4）提出教學與科研相結合，以科研帶動教學發展的新思路，進行集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創新。

篇(2)

我剛上研究生的時候，對哲學比較感興趣，然后就慢慢對修行感興趣。但這個跟學什么沒有關系。哲學宗教比較吸引人，闡述一些比較新穎的東西。比如像圓覺經，我認為是所有佛經中文采最好的三個之一吧。說到圓覺經，可以先講部電影《黑客帝國》，換句話說，它是圓覺經的視聽娛樂版。圓覺經認為這個世界是一個虛幻，我們都迷失了自己的本性，誤把這些表象當作自身。一個真我是具有更大自由的，但它通常在昏昏睡大覺。雖然它有自由，但這自由從來沒用過。

新：我們聽說你還在寫一個武俠小說?跟修行也有關系嗎?

朱：其實不是武俠小說，準確地說是歷史小說。講從亞特蘭蒂斯文明以降，釋迦牟尼、耶穌、達摩，愛因斯坦等對抗雅利安神族卷土重來的故事。主線故事是探索少林武術的神秘起源和使命，你知道嗎，少林武功就是冷兵器時代的核技術，把人的最大能量激發出來，和冶金技術為代表的勢力對抗。

你看達摩自己的禪宗弟子都不會武功，他為什么去交給少林呢?希特勒在二戰最緊張時候派人到藏區也和這有關。同時，這也是關于修行的故事。

新：這真是宏大的一個寫作計劃，那計算機在你的個人修行里起什么作用嗎?

朱：我們還是談計算機這個正題吧，畢竟這個采訪不是關于宇宙人生和小說的，這么講下去我就不像科學家了，呵呵。我在計算機方面這么多年，主要做語音技術。最早在清華，后來去美國的加州大學，再后來在加州大學伯克利做美國DARPA的項目，互聯網就是那個項目下搞出來的。在這個領域的最頂尖的地方都做過，跟一些最頂尖的科學家都合作過，我想這一段發生還是有一定積累。

新：這一段人生里面，比較精彩的是哪一部分?

朱：探索和創造，能有機會在各個不同領域探索，是人生的快樂。無論是在歷史、宗教，還是科學領域。保持對一訓的好奇心和敏銳，是我在過去10年有幸做并感覺快樂的事情。

新：怎么看待現在做這個公司的意義?

朱：語言交流是塵世間，除了醫學第二有意義的事情。

新：你對語言的這種說法讓我想起了巴別塔的寓言。計算機能用來實現巴別塔?

朱：巴別塔是一個失敗的事情，被神滅了。但我們要做的和巴別塔的理念是一樣的，讓人能溝通，能夠帶來人類的創造力，聯合起來能做更大的事。實際上我們公司的前一個名字就叫“巴別塔學習”。

新：你怎么理解互聯網?

朱：互聯網只是一個工具，上面的大部分東西，是沒有幫助的，95％以上的信息沒有用，只會讓你的心更亂。

新：怎么會想到要做口語訓練平臺呢?

朱：我做的口語訓練平臺最早是給我自己用

其實從在洛杉磯讀博士就開始琢磨這事了，當時就想，怎么把語音分析用到口語教學中。但具體算法花了很長時間才做好。

2004年我要去瑞士開一個學術會議，但不懂法語，便找了個人帶我練，他讀句我跟一句，然后他反復糾正我。練了幾天后我就不好意思再麻煩別人了。但這次我真正清楚要把這個東西做成什么樣子了。如果人在7歲以前，發音掌握得不好，對發音的好壞就聽不出來，自己不一定馬上就知道。所以需要有第三方來給做這個反饋和糾正。我在美國的時候是當助教，需要口語資格考試，就雇了一個人來做發音糾正，每小時50美金，很昂貴!新：計算機可以替代這個每小時50美金的家伙嗎?

朱：后來我發現，這個東西完全可以用計算機來反饋，但難度比我想象的大。聲音里包含了太多無關的信息，需要挑出什么是核心信息。主要運用的是心理聲學(psychoacoustics)的知識，和人工智能技術。

在上世紀五六十年代，MIT的Kennenth Stevens開始探索感知心理信息(心理聲學)，他也是我導師的導師。那時候計算機還沒有，主要用在語音分析上，研究人的心理。

新：比如我說“兔子”，一個女孩說“兔子”，發音不同，但傳達的意思一樣。是這樣嗎?

朱：是的，這項基礎研究就是回答，為什么你能從聲音中感受到信息?1999年Kennenth Stevens獲得美國國家科學獎章，克林頓頒發的。相當于我們的國家最高科學技術獎。Kennenth Stevens在技術領域做出了重大的貢獻。科學家搞基礎研究，一開始誰都不知道研究出來有什么用。很多東西都是先研究出來，再去考慮應用。

新：那你現在就是主要在調用這個領域的知識?

朱：對，我等于是把這些研究成果綜合起來，基于這些知識做了一個模型。比如mp3就是用到這項技術，利用感知心理聲學，把人對其不敏感的信息就省略，實現大的壓縮比。我就是把感知心理分析，用到語音分析上，進行發音評價。

新：你的這套東西是不是就是對波形?難度在哪兒呢?

朱：完全不是，我寧可你說我是比對頻譜，但頻譜也很不對。波形是毫無意義的。有的口語練習軟件用對波形的方式，這太忽悠人了。因為很多發音信息混在波形里面，區分不出來，所以波形的有用信息幾乎為零。而頻譜比波形要有用得多，但它也還不是我們做的東西。重點在于協調兩個方面：感知信息的提取、感知差距的計算。

新：做這個應用，跟你認為中國的英語口語教育出了“毛病”有關?

朱：改革開放以來中國的口語教學，從整體上來說是失敗的。我之前去合肥，參加中國教育協會英語教學專業委員會舉辦的高中英語課教學觀摩比賽。老師雖然在課上鼓勵大家多說話，但他說5句話，學生可能才說1句。學生在課上的口語練習量是遠遠不夠。這也是為何中國普遍存在啞巴英語。

新：那你的技術提供一個怎樣的解決方案呢?

朱：混合教學法，課上+課下，線上+線下，老師+多媒體，是英語教學的未來。我并不封閉自己的技術，而是和所有的學校合作，讓學校和老師組成一個高端口語教學方案。我們在課外加一個人工智能的口語教練，供學生一對一的口語發音糾正。這樣，第一，保證口語練習的練習量。第二，人工智能教練指導下的練習更高效。第三，老師可以方便地去檢查全班練習情況。有了這樣的網絡聯系環境，哪怕老師自己的口語有問題，也能教出口語很好的學生。

新：口語培訓機構很多，這個方案和他們的有何不同?

朱：比如華爾街英語、英孚、新動態、新東方精英，都是真正的高端口語培訓機構。它們都是采用混合教學法：老師+老外+計算機。華爾街是這個領域的先行者，他們的課程70％是跟著計算機練，他們的口語訓練軟件，也包括語音識別的智能功能，但技術水平一般。他們的老師、外教可以跳槽，但這個軟件不會流傳到社會上，這是核心技術。

我們的理想是讓所有的學校，能讓高端口語教學普及。我們要做的是幫助每個學校具備高端的口語教學能力。

新：這樣說來，這項技術對于學習以及教育的理念也有一個相當大的改變?

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關鍵詞：基于設計的研究；動態外語教學情境；干預設計的迭代改進方式；應用導向性和理論導向性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0055-03

一、學術界的概念分歧與“基于設計的研究”的基本特性

“基于設計的研究”（design-based research）是由美國教育心理學家安娜?布朗和認知學家愛蘭?克林斯在1992年提出的“設計實驗”（design experimentation）一詞轉化而來。由于該研究尚處初期發展階段，且相關闡釋者的學術背景與研究視角各有不同，目前學術界在對這一概念的界定方面尚未達成統一。僅就可獲得的資料看，目前國內外學界便已提出了“王鋒―韓納芬定義”、“泰瑞?安德森定義”、“梁文鑫―余勝泉定義”、“楊南昌定義”等多個版本。王鋒等稱“基于設計的研究是一種系統而又靈活的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的寫作為基礎，通過分析、設計、開發和實施的反復循環，來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設計原則和理論”[2]。泰瑞?安德森則認為，它是“一種從事教育研究的方法”，“側重系統的、多側面的對運作的教育進行干預的開發和評價”[3]。楊南昌認為，它是“一種探究學習的方法論，旨在設計一些人工制品（如軟件、學習環境）作為一種教學干預或革新應用于實踐，以潛在影響自然情境之中的學與教”，并“產生新的理論支持持續的教育革新”[4]。

上述定義雖各有側重且表述不同，但卻仍然不乏共性見解，可為后續研究和進一步準確定義這一概念提供參考。對上述定義的分析比較與提煉總結表明，“基于設計的研究”具有真實情景性、迭代循環性、干預主義研究傾向性、應用導向性和理論導向性等五大特征。真實情境性是指整個研究過程都與具體真實的情境相關聯。[5]迭代循環性即研究混合使用了設計、評價以及修整等一系列循環的途徑。干預主義研究傾向性是“引入新的教學模式或者教師職業發展模式”，“從而引發教育干預所帶來的良性結果。[6]”應用導向性乃是一個設計的價值，部分可以通過其用戶在真實情境中的實用性來衡量。而理論導向性則意味著不僅設計本身在某種程度上基于理論命題，而且設計的現場測試也對促進理論建構發揮著作用。簡而言之，通過研究者與實踐者的協同努力，“基于設計的研究”在盡可能真實的自然教學情境中，將科學與技術方法相結合，在循環往復的分析、設計、開發和實施過程中取得可靠數據和有效設計，進而使人們得以在改進教育實踐的同時，實現教育理論的修正與發展。

二、“基于設計的研究”一般過程及其在英語教學中的應用案例分析

美國喬治梅森大學布蘭達?B?瑞特蘭德（Brenda Barman Ritland）博士根據前人的研究總結了“基于設計的研究”的一般過程。（1）了解性的探究階段，即全面了解教學的需要，并設計出靈活可變的教育干預，可進一步分為需求分析、文獻調研、理論發展、受眾特征分析四個步驟。（2）實施階段，即在實踐中收集數據和信息，對初步模型擴展形成教育干預，并進一步闡明與教育現象關鍵點緊密相關的研究問題，可進一步分為系統設計、建構原型、細化設計三個步驟。（3）具體情境評價階段，即運用質和量的評價工具來描述、監視和獲取預期的和非預期的干預信息，并運用混合評價方法做出客觀、有意義的評價，可分形成性測試、理論/系統精化、實施、評估結果四步。（4）擴展影響評價階段，即將一個成功的教育干預在更多的教育場景中進行應用，通過大量的實驗歸納出基本原理和理論，具體可分為刊印結果、擴散性適應、得出結論三個步驟。

“希賽可”人工智能系統英語口語教學系統是“基于設計的研究”在英語教學中的典型案例，它既可幫助學習者學以致用，又可通過激發其學習興趣而提高學習效率。該系統包括“智能口語對話系統”、“智能單詞測試系統”、“課程管理系統”三個子系統。第一個子系統包括“語法檢查”、“文本閱讀”、“情境對話”和“自由聊天”模塊；第二個子系統包括“語音輸出”、“練習/測試”、“反饋”和“總結”；第三個子系統包括“系統登錄”、“課程管理”、“用戶管理”和“活動報表”。動態試題庫及時為單詞測試系統和課程管理系統提供最新、最全面的試題，特有的學習動機激發機制有效提高了各個環節的學習動機。學習者可以在單詞測試系統中學習單詞，還可以通過口語測試系統的“場景對話”進行語音強化，同時單詞系統還可以通過測試結果為口語對話系統的模塊內容提供反饋建議，提高學習效率。[7]

從2002年“希賽可”第一版在網上推出到2006、2007年的兩輪教學應用，逐步完成了“基于設計的研究”的一般過程。陳維超、賈積有等于2002年推出第一版并放在網上供用戶免費使用，以此收集用戶意見并不斷改進系統。2006年9～12月，系統被應用于某高校研究生公共英語教學中，進行首輪本地教學應用。2007年3～6月，系統的第二輪教學應用在某重點中學高二英語重點班（學生45名）內進行。首輪試用將最初的設計投入教學，并根據教師課堂觀察、師生討論、學生意見、學期初、末問卷調查來進行形成性評價。總結性評價重點關注學生對系統的使用程度，師生對該系統的滿意程度及有待改進之處。開發者參照本輪后學生英語口語考試成績修正和新增系統功能，總結下一輪試用的注意事項。第二輪的教學應用主要是通過開學和期末的問卷調查、使用過程中與師生的交流以及同學生的座談、研究者的觀察等來獲得系統改進的意見。[8]

相關總結分析集中在以下四個方面[9]：（1）雖然學生對自身口語水平仍不滿意，但迫于作業壓力、鍛煉機會少等情況而無法投入更多精力，學習管理能力的不足與教學評價手段的不完善也阻止了學生口語水平的提高。（2）系統需要加強與教師的配合和自主學習指導，并考慮加入支持學習管理模塊。研究結果顯示，學習者口語水平的自我評價與學習主動性和自信性成正比。因此，系統可以為不同口語水平者提供不同長度、數量的課堂主題對話，設置對話生詞量和對話語速，并為學習者提供相關生詞解釋及自主學習建議，引導其更好地進行學習管理。（3）教師用戶應讓學習者提前熟悉相關材料，并根據學生水平差異提供相應輔導。系統應根據教師教學經驗突出學習重點，并設置字典和記事本功能以便學生能及時解決課堂問題，完成課后復習。（4）此項研究尚未成熟，它缺乏統一的研究方法體系來指導干預的設計及其評估[3]。由于評估者也是設計者，因此研究結果的可靠性遭受諸多質疑[10]。

“希賽可”系統在真實的外語教學環境中，針對口語教學中的真實問題，在研究者、教師、學生的共同努力下，經過反復循環、評估與修正而逐漸完成。它抓住當前外語教學改革中的熱點問題，緊密地結合了設計與研究，實現了技術、理論和實踐上的有效統一。研究成果不僅有利于該系統的優化改進，更有利于外語教學的長遠發展，對于理解和認識“基于設計的研究”的內涵及過程也有一定的借鑒意義。以上個案表明基于設計的研究對創設“新型學習環境”、“形成情境性的學習和教學理論；促進教學設計與產品開發走向統合；提高教師的創新能力和研究積極性”[11]。

三、“基于設計的研究”的不足之處和未來發展趨勢

“基于設計的研究”存在某些尚待處理的問題。由于每一項“基于設計的研究”均建立在“真實的情境”之下，其結論無法體現一般規律，僅適用于特定的具體環境。研究背景的復雜性和客觀性導致相關教研方法在不同情境中的重復實驗容易產生操作困難，并且“迭代循環性”耗費大量人力、物力，繁多的數據常使研究者無法取舍。該研究在學界尚未形成統一定義，其哲學根基、操作方式、成效標準也暫存認識分歧。盡管如此，“基于設計的研究”作為一種有力的教育技術學研究范式[12]，把傳統外語教育研究與學習同現代教育技術有效地結合在一起，為教育技術最終形成獨特的研究方法做出創新性和有效性的嘗試，并因其顯著的功效而獲得越來越多的認可。

四、結語

在各學科中，外語對課程要素與形態的變化最為敏感，這就要求外語教學不斷變革和持續創新。作為一種新興教育技術學的研究范式，“基于設計的研究” 通過為特定場合設計學習環境而實現理論與實踐的雙重發展，為整合質與量的研究提供了方法論的“橋梁”作用，其理論與實踐相結合的研究取向為中國外語教學研究提供了有益的啟示。然而，目前“基于設計的研究”遠未形成成熟型研究范式，今后還有待更多的研究者、開發者、外語教學工作者密切合作，利用不同真實、復雜的動態外語教育情境探索現實教育問題，“以干預設計的迭代改進方式進行大量的課程設計實踐并收集充足的數據進行反復驗證與修整，達到構建可用理論、設計干預制品、改善課程實踐的三重目的”[13]，最終促進外語教學領域的不斷創新與進步。

參考文獻：

[1]王忠磊，盧強.基于設計的研究：從高校教育技術教師的研究視角[J].濮陽職業技術學院學報，2010，（06）.

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[13]宋建清.設計研究視角下外語課程的快速設計方法模型[J].現代教育技術，2013，23（4）：81-85.

篇(4)

 

1 前言

 

數字語音處理是電子信息類本科專業的重要核心課程，是電子信息、自動控制、信息安全、通信工程等本科專業的重要專業基礎課。它是一門綜合性很強的交叉學科，涉及的領域非常廣泛，包括聲學、語音和語言學、信號處理、統計分析以及人工智能等，是信息科學中一個十分活躍的研究領域。

 

數字語音處理作為電子信息類專業的一門專業基礎課程，在國內外著名大學已經得到廣泛開設。在移動互聯網、人工智能和大數據等相關技術的推動下，近年來數字語音處理技術在國內外的發展都非常迅速，新算法和成果層出不窮，很多新理論和新技術無法及時在中文教材中得到更新，傳統的中文課程教學很難緊跟技術發展的速度。這就要求在本領域從事教育、研究和開發的工作人員能夠站在國際化的高度來對相關理論、方法和技術進行學習和知識更新。

 

因此，為適應學科和技術發展，數字語音處理課程教學開始出現由傳統的中文教學向雙語甚至全英語教學過渡的趨勢。相應地，為了保證教學效果，對教學內容的及時更新，就要求教師在教學過程中對傳統的教學方式有所突破。

 

另外，除了語音方面的專業知識外，數字語音處理課程還涉及大量的概念和數學公式，對學生的數學思維、計算和編程能力要求較高。因此，傳統的教師講授、學生聽講的課堂教學很難調動學生的積極性，達不到預期的教學效果。采用多媒體授課，教學信息量大，交互性強，但其無法在屏幕上保留較長的時間，整體性和連貫性比較差，若內容設置不合適，極易形成“滿堂灌”的現象，難以有效地調動學生的積極性。

 

本文以全英語本科教學為例，將參與式等多種教學理念和英語教學引入數字語音處理課程的教學中，從教學內容、教學方法和考核方式三個方面進行改革，以達到增強最終教學效果的目的。

 

2 教學內容的改革

 

傳統課程教學的內容大多是按照教材編排的章節進行組織和規劃的，這種方式會存在兩方面的不足：1)與實踐應用相關的知識缺乏或不足;2)新技術更新不足。

 

以經典教材文獻[2]為例，該教材的內容主要分為四個部分：1)語音信號處理基礎知識;2)語音信號的時頻域表示和分析;3)語音參數估計算法;4)語音信號處理的應用。雖然在基礎理論知識方面，該教材闡述得較好，但如果要把理論知識真正運用到語音信號的處理中來，還需要進行編程如c語言或者MATLAB的學習等。即使這些編程知識有專門的課程進行講解，但要求大多數本科學生能真正做到學以致用卻并不容易。對于數字語音處理這樣要求學生綜合能力較強的課程而言，在授課時適當增加一些與實踐相結合的編程知識就顯得非常必要，如專門用于語音信號處理的MATLAB函數庫等。

 

另外，在新技術更新方面，任何教材都無法做到及時更新，這就要求授課教師能工作在相關領域的科研第一線，以保持能跟蹤到前沿技術且能夠用英語進行教學，因為大部分前沿技術最早是以英文文章形式發表的。

 

綜上，本文提出結合數字語音處理全英語課程的特點，在教學內容的設計上進行以下三方面的改革。

 

1)適當增加1～2課時的實踐應用工具或編程實例的介紹，這樣有利于提高學生對所學理論知識的綜合運用能力。

 

2)傳統基礎理論知識與前沿技術相結合。在每一章節的最后都加入少部分前沿技術的介紹，便于讓學生了解語音領域的研究現狀，激發他們的學習熱情和研究興趣。

 

3)每一節課設計1～2個較簡單的知識點為學生自己授課內容。這就要求教學方式上做相應的改革，如下文介紹的多模式教學方式等，其具體教學效果將在下詳細闡述。

 

3 多模式的教學方法

 

全英語教學的目標是通過使用全英語教學，使學生掌握數字語音處理的基礎理論和基本分析方法，培養學生的國際化視野，鼓勵學生用國際化思維分析和解決問題，最終培養能夠把握國際前沿的高質量人才。

 

為了實現全英語教學的目標，本文提出在教學內容改革的基礎上對傳統的教學方法進行改革，引入多模式的教學方法，即在教學過程中考慮實際的教學內容情況，綜合采用多種教學方法貫穿于整個學期的課程教學中。本文提出在傳統的參與式教學(如課堂提問、小組討論和任務驅動)方法的基礎上，引入自學研討、學期小項目、網絡互動等3種教學方法和手段，并將它們綜合運用到課堂教學中，以增強最終教學效果。下面對各種模式教學方法的具體實施方式進行闡述。

 

1)課堂提問：通過課堂提問、學生回答的方式對已經講授的重要知識點進行復習鞏固;對新知識點在講解前也可適當提問，使學生主動探索知識。

 

2)小組討論：對于重點和難點內容，通過課堂小組討論來加深知識點的理解，活躍課堂氣氛。

 

3)任務驅動：通過布置作業和練習讓學生有任務感，除了可加深學生對知識點的理解和鞏固之外，也可在一定程度上培養學生的責任感。

 

4)自學研討(學生直接參與教學)：安排部分學生通過自學就能掌握的知識點，以作業布置方式提前讓學生以小組形式進行自學研討，然后在課堂上派出小組學生代表進行講解，教師針對學生講解知識點中的錯誤以及重點和難點部分再做重點講解。通過學生親自參與教學的方式加強其對知識點的理解，提高其參與度，活躍課堂氣氛，同時也鍛煉了學生英語組織和表達能力。

 

5)學期小項目：為鞏固學生對所學知識學以致用的綜合能力，在學期中安排一些小項目，讓學生以小組的方式協作完成，學期末進行小項目答辯。在答辯時，每位學生以幻燈片形式講解和DEMO演示的方式向老師和同學介紹自己在項目中所做的工作。

 

每個小組自主推選一名小組組長，組長除了介紹自己工作外，還負責各位同學在項目完成中的協調和分工、答辯時的項目總結等工作。答辯結束后，每位學生需提交一份在項目中自己完成的部分工作的技術報告，組長負責將組內各位同學的報告整理成一份完整的項目文檔，存檔保存。該部分內容還作為各位學生期末成績考核的重要依據。通過這種方式提高學生對課堂學習的專注度、任務感和責任感。

 

6)網絡互動：建立網絡教學平臺，通過該平臺進行教師和學生之間的互動、交流。

 

在教學實踐中，上述6種方法筆者都有運用到。從教學反饋情況來看，本文提出的參與式教學模式充分考慮了學習者立場，以學生為中心，根據實際需要，充分運用靈活多樣的教學手段，讓學生真正成為教學過程中的積極成分，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中。

 

4 考核方式的改革

 

針對數字語音處理課程的特點，傳統的課程考核方式以提交小論文或對基礎理論進行閉卷考試的形式為主。為鞏固學生對所學知識學以致用的綜合能力，筆者嘗試將課程考核分為5部分：出勤、課堂討論參與度、課后作業、學期小項目答辯、項目技術報告。分數按百分制計算，各部分占比為5：10：10：50：25。其中，出勤分數由點名情況確定;課堂討論根據教學進度來安排，但要求每位學生在課程結束前至少主動參與課堂活動3次以上，否則視為0分;課后作業以章為單位進行提交，授完一章內容后的一周內提交作業;學期小項目答辯分數綜合考慮各位學生完成情況、答辯與回答問題情況在答辯后確定，對于有主動深化探索的學生，提高其考核成績;答辯結束后，針對自己在項目中完成的部分工作，每位學生需提交一份技術報告。通過改革考核方式，消除學生抄襲論文現象和僥幸心理，引導學生重視自我學習與自主思考的能力，從而增強教與學的整體效果。

 

5 結語

 

如何使得全英語教學獲得采用中文進行教學時一樣精彩的課堂效果，是整門課程教學改革的關鍵。針對數字語音處理課程的特點，筆者通過對教學內容、教學方法和考核方法進行改革，在傳統參與式教學方法的基礎上，提出綜合采用多種教學方法和手段來達到引導學生主動思考，提升學習興趣和課堂參與度的效果。通過在學期中引入小項目及網絡互動的方式來強化實踐過程，鼓勵深化學習與探索精神。而采用英語教學則可以根據技術發展靈活更改教學內容，使學生學到語音領域的前沿技術，并且英語教學也鍛煉了學生的英語水平，為學生以后在語音領域開展更深入的學習和研究奠定基礎。

 

通過兩年課程的教學實踐，從教學反饋和調查情況來看，學生自主學習的熱情與思考能力有了很大提高，同時以考核方式的改革為指導，通過小項目形式的鍛煉，對所學理論知識進行綜合運用和創新能力也大大得到增強。除全英語課程的教學之外，本文中所提出的改革方案對于其他性質相似的專業基礎課程的教學也具有一定的借鑒意義。

篇(5)

 

目前，中小學英語教學中普遍存在著學生有效聽讀訓練不足，檢查、監督、評價手段單一等問題。對于教師而言，口語作業的布置無章可循，檢查費時費力，評估輔導困難;對于學生而言，口語練習枯燥繁多，發音問題求助困難，練習缺少樂趣;對于家長而言，受限于自身輔導能力，無法督促孩子。針對以上種種問題，我們嘗試開展了“基于暢言網平臺系統優化小學生英語口語作業”的策略探索。

 

一、關于暢言網平臺系統

 

我們使用的軟件暢言網是科大訊飛研發的智能口語學習平臺。該平臺通過豐富的人機交互界面，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等技術，克服了傳統教學單一、片面的缺點。師生、家長通過PC瀏覽器使用平臺提供的教學服務與學習功能。該系統對外語教學的薄弱環節針對性強，對普遍存在的啞巴英語現象有較強的解決意義。

 

二、基于此平臺的實踐探索

 

近兩年的研究中，我們利用平臺提供的技術支持，極大地提高了學生口語練習的有效性。教師根據不同學生的個性特征和知識基礎，在平臺分層布置口語作業。學生自主地完成口語練習。后期，教師通過網絡平臺檢查作業，了解學生知識的掌握程度，并進行評價及指導。

 

(一)巧用平臺，營造作業樂園

 

1. 交互練習，成就一口漂亮語音

 

口語學習中，學生最大的困難就是語音的問題。兒童學習語音，是靠模仿來形成反應的。智能語音技術通過人機的交互練習，標準的示范朗讀，反饋糾音等功能，提高訓練質量。如單詞朗讀的作業，平臺能立即進行測評打分，還能精確到音節，幫助學生糾正元音及其音素組合的發音錯誤，效果非常好。

 

有的學生朗讀句子總是一詞一頓，不會連讀。在句子訓練時，平臺先進的語音跟蹤技術能實時跟蹤，準確定位句子，記錄朗讀過程，并主動提示學生不熟悉的單詞，防止錯讀漏讀。長此以往，學生通過認真的模仿，反復的磨煉，最終贏得一口漂亮的語音。

 

2. 分層布置，提供學生多樣化定制

 

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異。這就要求教師要努力了解學生的學習需求，多方面、多角度地設置差異化的學習任務，提供多樣性、適量性、開放性、分層性、趣味性的作業，讓每個學生都能在練習中獲得成功的體驗。

 

暢言平臺提供了緊貼課本內容的五大基礎習題，包括基本詞匯、句型和語法知識等。學生通過平臺的“朗讀、跟讀、背誦、聽寫、辨識”五大練習方式，高頻率、大容量的知識再現，有效地練習口語。平臺作業可以自主選擇，反復練習、以測促學，幫助學生進行一對一的口語輔導。這些多元化的有聲作業題型覆蓋了聽、說、讀、寫各個層面，純正的語音易模仿，視聽結合的訓練方式形象生動，更為學生所喜歡。借助平臺，通過寓教于樂的方式將基礎知識和實踐訓練有效的融合，提升學生語言運用能力。

 

3. 靈活配置，提高教師工作效率

 

口語作業的落實向來是困擾教師的問題。教師及時準確的作業檢查和反饋，能起到有效管理學生、隨時隨地督促學生練習英語的目的。暢言平臺實現了作業的在線管理，幫助教師輕松地布置作業，自動檢查作業、統計分析成績，借助平臺強大的數據統計功能，教師能夠實時掌握整體與個體動態，提供教學參考。

 

如作業布置：教師可根據教學進度和學生差異，靈活地選取平臺的作業包配置題型。不同的班級、不同的教學內容，只要找到對應的項目，通過簡單的點選操作即可。同時，系統還會動態地評估作業耗費時間，方便教師合理選擇作業題量。

 

作業檢查。平臺提供給教師簡單便利的作業檢查方式。打開“我要檢查作業”按鈕，系統會實時顯示每個班級的作業狀態(未布置、未完成、已完成等)、不同班級作業的截止時間以及完成人數等。同時，平臺還提供了一項“成績報表自動分析”的強大功能，大大減輕了教師繁重的成績統計負擔，輕松高效地掌握班級學情。

 

(二)有效評價，促進持續發展

 

評價和教學的根本目的都是為了學生的成長與發展。因此，評價要盡可能做到主體的多元化、形式內容的多樣化、目標的多維化。借助平臺，我們可以比較正確、科學地評價學生，幫助學生清楚地認識自我，從而調整英語的學習策略，樹立提高學習的信心。

 

1. 針對性評價

 

暢言網平臺提供不同版本的評語，方便教師參考使用。借助平臺，教師能迅速地瀏覽學生作業，及時捕捉亮點，再選用機選和自寫結合的方式編輯好評語，最后，及時發送給學生，給予每一個學生肯定和鼓勵，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

 

2. 激勵性評價

 

對學困生的評價，需要教師花更多的時間和心思。教師可以采用平臺單次評價的方式，肯定學生的點滴進步，幫助其建立自己也能學好英語的信心。對優等生的評價，要有意識地指明學生努力的方向，激發他們成功的愿望，形成良好的學習品質。(如圖3、圖4)

 

3. 互動性評價

 

英語教學中，評價應以人為本，突出學生的主體地位。采取更多的開放的、多樣化的評價方式，使學生喜歡評價、對每一次的評價都有所期待。暢言平臺的評價功能已經越來越豐富，如班級動態、學校排行榜、互送小紅花、同學互評、個人空間等。在參與評價的過程中，學生會越來越喜歡英語學習。

 

平臺作業的嘗試使學生英語學習的興趣日益高漲，能夠養成良好的聽讀習慣，筆試成績也會隨之取得進步，從而全面提高學生的英語聽說水平。同時，減輕了教師的工作負擔，提升了專業素質。

篇(6)

關鍵詞：認知語言學 語塊教學法 英語教學

語塊，即詞匯短語(lexical phrase)，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。由于語塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，且作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，而是擴大到整個句子、甚至語篇的領域，所以語塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口。

一.語塊的分類

(一)多詞詞匯：如 as well as，傳統上，這些詞匯被歸為詞組，而現在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體的形式來看待。

(二)高頻搭配：也就是那些以較高頻率出現的單詞組合。

(三)慣用表達式：主要指說話者可以用來整體存儲的語言構塊，包括諺語、警句、交際套語等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：Have a nice day. Once upon a time.

(四)句型框架：為表達某個概念提供一個句子框架，并且框架內容允許一定的變化。如：I think(that)+陳述部分。如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.

二.語塊教學法的理論依據

20世紀70年代開始出現的詞匯法教學（the lexical approach）認為語言習得的一個重要組成部分即理解和產出詞塊的能力，因為學習者正是通過這些詞塊來逐漸了解語言系統本身并熟練掌握和使用某種語言。由于詞塊突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，所以詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現在提倡的整體教學思路。

三.實施語塊教學的措施

(一)培養外語學習者的語塊意識

語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊連結而成，并作為一個整體被儲存和提取。由于受傳統詞匯教學模式的影響，過去語塊一直沒有到認可，語塊化的優勢嚴重被忽視，因此當務之急是要樹立和培養語塊意識。這要求教師要了解語言的本質屬性———語塊化，復合詞、多元詞、搭配、習慣用語、句子構造成分以及篇章框架，這些都可能是語塊化的具體表現形式，要將語塊理論內化為大腦中的知識。

（二）熟讀語塊

語塊是相對固定的，不是隨意生成的，它不用經過語法分析，在交際過程中作為一個整體語言單位。因此，學生在識記的過程中，要將語塊作為一個整體進行對待，而不是作為粘在一起的單個的詞看待。教師要充分調動學生的學習積極性，有目的、有意識、有策略地講授語塊，鼓勵他們要養成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣。

（三）增強輸出能力

教師通過英漢互譯、說寫結合等輸出方式，著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力，最終提高小句、句子的連續表述能力。譬如在翻譯教學中，讓學生通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊，增強譯文表達的自然性與流暢性；在口語教學中，根據所教語塊的語用功能特點開展相應會話活動。

（四）在運用語塊的同時注重語塊的文化內涵

語言學習者在接受了語言輸入后會有一個理解和產出的過程，教師應采用靈活的教學方法，設計相應的練習，盡可能縮短學生從理解上升到產出所需的時間并擴大產出。因此，除增強學生的詞塊意識外，教師還要注意多給予學生輸出詞塊的機會，進行產出性訓練，通過不同形式的操練，將預制語塊學習和語言技能的學習結合起來，進一步強化詞塊意識，并使整體輸入的詞塊在反復運用后變成學生的“自然語言”，在輸出時做到快速方便，準確流利，從而提高學生的語言輸出能力。

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篇(7)

 

由于大多數慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業英語語言環境以及繼續教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結合高職英語大綱的要求，依托慕課課程， 改革職業英語教程與考試模式。

 

一、慕課時代

 

慕課(MOOC： Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。

 

2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯網上， 結果吸引了來自將近200個家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年，被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，認為慕課是印刷術發明以來教育最大的革新。最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風暴的影響，2013年中國成立了東西部高校課程共享聯盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。

 

慕課時代的開啟必將引發教育理念、教育方式等的重大變革，作為占據中國高等教育半壁江山的高職教育，也必將感受到來自慕課的沖擊。慕課將成為推進高職教學改革、改善高職教學質量、實現高職培養模式升級的重要契機。然而，目前英文授課仍然是慕課的主力軍，對學習者的英語水平要求很高。鑒于此，為適應慕課時代的新標準、新要求，有必要對高職英語教育進行改革。

 

二、高職英語教學現狀與慕課優勢

 

目前我國高職英語教育還存在著許多缺點與不足，而慕課的出現則在一定程度上可以形成對這些缺點的彌補。

 

第一，高職英語教學的一個主要障礙在于英語教學與所學專業脫鉤，無法達到“建立突出職業能力培養的課程標準”的要求。高職英語教學仍然以基礎英語教學為主，在基礎英語授課結束后才開始專業英語學習，這導致專業英語學習時間偏少，有些專業甚至沒有開設專業英語課程。

 

也正因如此，很多學生認為英語對日后的工作用處不大， 缺乏對英語學習的熱情。慕課的出現為學生提供了一個及時了解最專業英語、培養職業能力的平臺，進而解決高職英語教學與所學專業脫鉤的問題。

 

第二，受到課程設置的限制，很多高職學校在高年級就停止了英語教學。在科學技術突飛猛進的今天，終身學習型社會正在逐步形成，任何人若想將來不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識、技術。這種情況下，慕課的優勢就顯現出來，絕大多數慕課課程是免費提供的，因此可以在學校英語教育結束后繼續為學生提供方便的學習資源。

 

慕課的在線課程還包括在線論壇和學習小組這種互動模式，有志于某一專業方向的學生可以在網上討論， 也可以將這種討論延伸至線下，以Coursera網站為例，已經有學生在1400個城市組織了線下見面會。這種模式極大地提高了學生的學習興趣與效率，使學生在討論中不斷進步，不斷更新自己的知識儲備。

 

第三，對于高職學生來說，良好的英語語言環境是必不可少的，而慕課的出現將為學生提供一個良好的專業英語環境，學生既可以聽到英語傳授的專業課，也可以用英語與來自世界各國的學生討論專業問題，從而使學生的專業英語得到更多的發展機會。

 

三、慕課背景下的高職英語教學改革設想

 

慕課為高職英語教育帶來了新的機遇與挑戰，面對新的形勢，高職院校應積極采取對策，以適應新技術、新環境。教育部提出，要“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。慕課條件下，本文擬從教材、師資、授課形式三個方面提出改革高職英語課程教學的設想。

 

首先，在高職英語教學大綱的指導下，選擇適當的專業英語視頻作為學習藍本。每一個專業選擇一個或多個英語授課的慕課課程，將教師的講解與視頻相結合，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專業知識的傳授，真正做到英語語言教學與專業內容教學有機結合。

 

沒有統一的教材，考試內容也會根據專業的不同而不同，實際上每門慕課課程都會提供基于軟件的測驗、作業與習題，而且每門課的考試不是一次，而是頻繁多次，學生在將答案上傳后由在線的來自世界各地的其他5位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內容，從中進行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。

 

其次，面對高職院校英語教師缺乏相應專業知識的現狀，慕課的出現可以作為對英語教師進行職業培訓的重要手段。慕課的課程通常都是頂級大學的優秀教師在授課，完全適合作為培訓教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測教師的培訓效果。這樣的方式既可以節約教師外出培訓所花費的時間與金錢，也能使教師迅速地將所學應用到英語教學之中，加快知識傳播的速度。

 

最后，高職英語的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學生記錄為主，將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂的內容與教學形式。

 

此外，慕課的課程學習要求學生在網上積極互動，許多學生羞于張口說英語，但是一旦到了網絡上就會變得活躍起來，這樣可以激發學生、特別是性格內向的學生進行英語聽說練習的興趣。盡管慕課的優勢明顯，但是任何技術都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，最關鍵的還在于教師的具體授課方式和學生主動學習的態度。引入和利用慕課，只是探索高職英語教學改革的有益嘗試。