序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人工智能校企合作建設(shè)探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

民辦高職教育的最大優(yōu)勢在于機制的靈活，民辦教育可以充分運用市場機制，建立新的辦學(xué)模式和運行機制。民辦高職學(xué)院大多是依托行業(yè)或企業(yè)辦學(xué)，而高職院校專業(yè)設(shè)置一定要契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，因此校企“雙主體”共建專業(yè)，甚至是企業(yè)主導(dǎo)，可以“服務(wù)社會設(shè)專業(yè)，依托行業(yè)建專業(yè)，校企合作強專業(yè)”。讓企業(yè)參與到對學(xué)生的知識傳授與人品教育中，真正做到全程“雙主體”育人。

一、校企合作共同建設(shè)專業(yè)

重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院作為一所民辦高職院校，運用體制機制的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)民辦院校開展混合所有制辦學(xué)的靈活性。與國內(nèi)著名的人工智能企業(yè)“科大訊飛有限公司”合作，以人工智能專業(yè)群為基礎(chǔ)，共建“科創(chuàng)訊飛人工智能學(xué)院”。校企雙方利用自身資源優(yōu)勢，定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教結(jié)合、職工培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)；完善雙導(dǎo)師制、師資“雙兼雙進”、建立“雙帶頭人”模式；鼓勵、吸引更多企業(yè)以獨資、合資的方式參與合作辦學(xué)，建設(shè)特色專業(yè)，擴大專業(yè)群規(guī)模。目前，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院的人工智能專業(yè)群已實現(xiàn)了校企共同制定人才培養(yǎng)方案、編制課程標(biāo)準、開發(fā)教學(xué)材料，共同完善各類實習(xí)的教學(xué)制度和管理制度；共同實施教學(xué)，將項目式、行動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段融入課堂，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。并在實訓(xùn)基地建設(shè)、資源庫建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、工作室培養(yǎng)模式建設(shè)等各個方面取得了一定的成效。

二、校企合作共同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

（一）校企合作共建生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地

以人工智能專業(yè)群為支撐，校企共建具有人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)功能的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)基地中，可以把項目外包給學(xué)生，讓學(xué)生組織團隊完成項目開發(fā)；在校外實訓(xùn)基地中，定期組織學(xué)生到科技產(chǎn)業(yè)園中進行實訓(xùn)，主要實訓(xùn)項目有：人工智能產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)工作流程的認識、做一名企業(yè)工作人員的助手等。項目開發(fā)實訓(xùn)是培養(yǎng)設(shè)計編程能力和系統(tǒng)測試能力，根據(jù)企業(yè)項目的開發(fā)流程，學(xué)生在每一個工作崗位都要進行實踐。

（二）校企合作共建共用學(xué)習(xí)資源庫

1.專業(yè)資源庫。以人工智能專業(yè)相關(guān)課程為核心，由課程體系、專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研、教學(xué)團隊、社會服務(wù)、招生就業(yè)等資源組成。2.課程資源庫。涵蓋人工智能專業(yè)群相關(guān)專業(yè)的核心課程資源和市級在線資源開放課程，包含教學(xué)課件、課程標(biāo)準、使用教材、作業(yè)、文獻資料、競賽資料、推薦圖書等一系列資源，可實現(xiàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進其自學(xué)能力的提升。3.素材資源庫。可分為虛擬仿真軟件、課件庫、視頻庫、圖片庫、音頻庫等媒體類型，包含多種試題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)文件庫。

三、校企合作共同建設(shè)師資（科技）隊伍

校企共建以教授和企業(yè)高級工程師共同領(lǐng)銜的“雙帶頭人”教學(xué)團隊，選取教授和企業(yè)高級工程師為人工智能專業(yè)群的“雙帶頭人”，充分發(fā)揮教授的學(xué)術(shù)科研能力和企業(yè)高工豐富的實踐經(jīng)驗，帶領(lǐng)教學(xué)團隊綜合素質(zhì)與能力的提升。以企業(yè)實踐經(jīng)歷、企業(yè)項目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)水平及取得的相關(guān)專業(yè)國家認證職業(yè)資格證書等作為主要認定指標(biāo)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。校企聯(lián)合制訂教師實踐方案，有計劃地組織教師進行企業(yè)鍛煉、企業(yè)兼職。鼓勵教師承接教科研項目、橫向課題、技術(shù)開發(fā)等企業(yè)服務(wù)項目。建設(shè)期內(nèi)，校企共同選派人工智能專業(yè)群優(yōu)秀教師到企業(yè)頂崗鍛煉，建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資團隊。建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。學(xué)校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲政策。依托校企合作機制，提升教師創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力，逐步建立“技術(shù)研發(fā)型”教師團隊。研發(fā)團隊以專業(yè)群的技術(shù)協(xié)同、校企協(xié)作的研發(fā)積累為基礎(chǔ)，以課程資源開發(fā)、教學(xué)軟件開發(fā)、技術(shù)革新為突破，在專業(yè)群的支持下展開技術(shù)服務(wù)、實踐創(chuàng)新，提升聯(lián)合技術(shù)研發(fā)能力。

四、校企合作共同創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學(xué)研用平臺

突破產(chǎn)、學(xué)、研、用各自為政的壁壘，立足于校企共同發(fā)展和社會利益，將隸屬于各個不同體系的人才和資源進行有機的結(jié)合，從而實現(xiàn)各方的最大效應(yīng)。

（一）產(chǎn)

與博大光通、京東方合作，將企業(yè)部分產(chǎn)品生產(chǎn)線建設(shè)在校內(nèi)，建立生產(chǎn)通訊芯片、傳感器和其它智能電子產(chǎn)品的生產(chǎn)實訓(xùn)基地。企業(yè)先對教師進行有關(guān)生產(chǎn)和測試的崗位培訓(xùn)，教師頂崗鍛煉一段時間并得到企業(yè)認可后，再由教師培訓(xùn)學(xué)生上崗。學(xué)生周期性的輪流到基地進行頂崗實習(xí)實訓(xùn)，最終形成“學(xué)生生產(chǎn)（測試）+教師指導(dǎo)+企業(yè)監(jiān)督管理”的生產(chǎn)實訓(xùn)模式，并取得良好的經(jīng)濟社會效益。

（二）學(xué)

與科大訊飛、博大光通等企業(yè)合作，在現(xiàn)有校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，引進企業(yè)資源、行業(yè)資源，建設(shè)人工智能專業(yè)群教學(xué)基地。擴充和完善現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，面向?qū)W生、社會、行業(yè)、企業(yè)開展專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和資格證書培訓(xùn)，培養(yǎng)競賽、生產(chǎn)方面的技術(shù)技能型人才。

（三）研

與科大訊飛、博大光通合作，在生產(chǎn)實訓(xùn)基地穩(wěn)定運行的基礎(chǔ)上，依托重慶科創(chuàng)智能裝備研究院和永川智慧城市建設(shè)背景，在校內(nèi)設(shè)立“永川智慧城市應(yīng)用研究院”，將企業(yè)的部分研發(fā)崗位或部門植入校內(nèi)，讓“技術(shù)研發(fā)型”教師以及經(jīng)工作室重點培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生逐漸參與到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)中，讓師生更深入的為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)。

（四）用

與博大光通、重慶移動合作，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，實現(xiàn)智慧校園建設(shè)；實現(xiàn)合作企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研用資源和成果互用；實現(xiàn)面向重慶大學(xué)、重慶郵電大學(xué)等本科院校開展學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)；實現(xiàn)面向重慶市中小學(xué)開展人工智能科普教育。

五、校企合作開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)與考核

人工智能相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)校企合作協(xié)議，采用“1+1”交融循環(huán)合作模式，即第一學(xué)期在學(xué)校進行系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期在企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。三年學(xué)習(xí)時間內(nèi)，一半的時間都在企業(yè)實踐，另一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，進行專業(yè)知識和技術(shù)技能相關(guān)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握工作崗位需要具備的知識和能力。除了利用學(xué)校的優(yōu)秀教師以外，也聘請企業(yè)工程師進行教學(xué)。在企業(yè)實踐期間，進行相關(guān)崗位工作能力的實踐訓(xùn)練，并派教師進行跟蹤管理，對學(xué)生遇到的問題進行指導(dǎo)解決，對學(xué)生實踐能力的考核由企業(yè)和學(xué)校共同完成。學(xué)生在企業(yè)實踐中，不僅為企業(yè)創(chuàng)造了價值，而且自己也得到了相應(yīng)的報酬，同時還為學(xué)校節(jié)約了辦學(xué)成本，達到了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多贏的局面。

六、結(jié)語

人工智能產(chǎn)業(yè)是目前國家重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，開展校企合作人才的培養(yǎng)尤為重要。民辦高職教育院校要抓住這一契機，打造校企合作、產(chǎn)教融合的人工智能專業(yè)群建設(shè)模式和人才培養(yǎng)模式，為人工智能領(lǐng)域培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作出積極貢獻。

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作者:蔡冬玲 馮剛 李學(xué)國 單位:重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院