序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語展示范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小組合作 課堂展示 大學英語教學 方案設計

作為國外語言類教學常用的教學手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學過程中的某一話題或是章節內容展開一系列實踐活動，在發展學生綜合語言技能的同時對于學生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個人展示，它更加側重團隊意識的培養，是學生獨立性格之外的一種延伸，在合作學習過程中學生就共同的課題進行研究和展示，并在集體討論與評價中實現對自我研究成果的優化。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用在推動教學改革方面收效顯著，應當引起教育工作者的重視與關注。

一、大學英語教學中小組合作課堂展示的重要意義

1.提升學生綜合語言運用能力

大學英語教學中的聽說讀寫譯環節并非孤立存在的部分，而是在互相指導與配合的過程中促進學生語言技能的多向發展。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用針對特定的主題材料來對信息進行整合和重組，甚至通過英文短劇的創作來提升學生的綜合語言運用技巧，這對促進學生語言技能多樣性的形成是至關重要的。

2.培養學生英語學習的自主性

小組合作課堂展示過程能夠有效激發學生潛在的學習熱情，提升學生英語學習的自信心，促進自主性學習意識在英語課程學習中的形成。從團隊協作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學生敞開心扉，緩解課堂教學的緊張氛圍，這對學生英語學習自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵對于能力稍薄弱的學生是一種鼓勵，也是樹立學習自信心的有效途徑。

3.改善人際關系

小組合作課堂展示講究團隊合作精神的體現，這一集體榮譽感的培養增進了小組成員之間的默契感，對于大學生人際關系的改善影響深遠。針對特定的活動目標，小組成員在資料整合、脈絡梳理方面群策群力，共同完成了學習目標，這一過程中溝通交流的增多以及聯系的密切都對大學生人際關系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。

二、小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用

（一）方案設計與實施

1.成員分組與話題的選擇。對學生進行分組是小組合作課堂展示實施的首要環節，成員分組應當追求整體的平衡感，體現對能力稍弱學生的照顧，并針對描述要求進行展示話題的選擇。按照班級人數，一般將班級成員分成七或八個小組，并推選其中一名學生作為組長。小組成員可就話題內容確定一個主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時做好記錄。通常英語教學中小組合作課堂展示環節都設置在單元最后一節課，小組展示時間控制在半小時左右。

2.資料整合與任務分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據所選的主題進行資料的篩選與搜集，在對資料進行整理之后就不同的任務進行分工合作，這時需要小組組成就總任務進行其中小任務的分配，根據個人能力的差異采取必要的分工協作，共同完成小組任務。在任務分工過程中，可根據成員不同的興趣愛好來布置各人任務，愛好讀書的可以進行資料查找，精于計算機的可以負責課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個任務。

3.成果的展示與評價。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內容之后，并可在課堂教學展示環節中就自我成果進行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應當針對其展示成果進行客觀公正的評價，建立有效的成果反饋機制，鼓勵小組合作活動的開展。與此同時，組內成員也可就自我成果展示作出客觀評價。

（二）注意事項

1.小組合作課堂展示的互動性。互動性特征是體現語言交際功能的主要環節，同時也是促進交際語言教學模式發展的有效途徑，理應在大學英語小組合作課堂展示中有所體現。以往大學英語教學過于重視理論知識的講授，遏制了學生語言實踐能力的發展，這對學生語言綜合運用能力的形成極為不利。

2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個體差異性出發，其合作性特征不僅體現在多元文化交流模式的構建過程當中，還在教育平等性方面有所呈現。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發展學生的集體意識與合作能力，引導學生在體驗成功的同時也感受到集體合作的喜悅感，促進自身組織與交際能力的改善。可見，個體責任感是體現小組合作展示合作性特征的關鍵所在。

綜上所述，大學英語教學中小組合作課堂展示過程的融入為學生語言交際能力的發展提供了有效的實踐平臺，在小組交流與互動的過程中既發展了學生自主學習的意識，同時也使得師生之間的關系更加融洽，是學生團隊意識與協作能力發展的重要基礎。

【參考文獻】

[1]劉長江.基于網絡的大學英語研究性學習模式探究[J].外語電化教學，2008（01）.

[2]歐陽建平，胡青青.大學英語自主學習能力綜合培養模式探索[J].云夢學刊，2008（06）.

[3]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（06）.

【作者簡介】

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關鍵詞：大學英語 拓展課程 實施方案 特點

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01

1 大學英語拓展課的實施方案

根據河北聯合大學制定的《2011級大學英語課程教學方案》和2011級除英語專業外所有專業學生的大學英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業的學生開設了大學英語拓展課程共9門，分別為大學英語六級技能訓練、商務英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學英語課程這次實施的改革，是根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，課程設置充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力。

根據以上的課程要求和2008級至2010級學生教學效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創立了“基礎綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學英語課程體系。其中基礎綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎階段課程，意在通過1～3學期的學習，夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生的聽說讀寫譯綜合應用能力。而第4學期的拓展課程，根據學生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學繼續修讀大學英語4課程。通過六級的同學可以免修該學期的大學英語課程。

2 大學英語拓展課的特點

通過學生的選課情況和我實踐小組成員的調查情況，總結我校大學英語拓展情況的一些特點。

（1）突出課程的實用性，滿足當下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應用文寫作和英語口譯課程，選課人數相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設置，體現了在新形勢下高等教育應滿足社會對人才多元化的需求。

（2）與學生所學專業學科聯系緊密。如商務英語課程，經濟和管理學院學生選課人數較多；英語文獻選讀，醫學相關專業選課人數較多；英漢翻譯實踐，文學藝術類專業學生選課較多。這充分體現了大學英語拓展課程能滿足部分學生專業知識的需求。同時，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現了個性化學習和教學的優越性。

（3）對學生基礎知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學生的聽力能力強，而且對學生的時事背景基礎要求較高。但是在調查過程中，84%左右的學生認為在英語學習中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學習，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業中增強競爭力。

（4）體現學生考試型的需求。如大學英語六級技能訓練課程，在我小組調查中顯示，有近80%的學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。雖然大學英語等級考試，已經不再是我校考核學生是否畢業的唯一標準，但是通過全校盡700人的選課結果，可見學生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數過多，導致150人左右的大班集體上課，教學效果不如小班，學生學習中遇到的難點也很難快速地反映給老師。

3 大學英語拓展課的教學模式

我校開設的大學英語拓展課程，意在提高學生的實際交際能力和應用能力，以樹立終身學習的思想為目標，提高學生的思辨能力和自主學習能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學英語的“課下學習，課上展示”的教學和學習模式。課下教師布置任務，課上學生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學習成果，充分體現了以學生為中心的教學理念。

在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現出的問題就是，英語專業的學生與大學英語的學生學習起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發揮主導作用，學生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學效果會非常突出。教師也可以根據個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學英語課程發展的教程。

4 結語

大學英語拓展課是我校對大學英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現了許多問題，比如學生時間難以統一導致排課和選課困難；部分學生想要通過僅僅56個學時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發展，是不切實際的。根據我校專業設置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業拓展功能，一方面能夠給學生更多的選擇；另一方面也要體現大學英語拓展課程在課程設置上，不能拘泥于理論考試，而要適應社會的發展體現課程的可操作性和專業性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導致學生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導。總之，學校應進一步完善拓展課程自主學習資源庫的建設，保證學生自主學習的有效實施，努力把握校的大學英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設和教師職業發展的關系，徹底摒棄傳統的大學英語教學模式，以學科內容為依托，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

參考文獻

[1] 李小蘭.大學英語拓展課程建設研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

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關鍵詞：研究性學習；大學英語；教學模式

《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這一教學目標是為了使當前的大學英語教學符合時代要求而提出的。然而，在當前以教師為中心的授課模式下，教師忙于從單詞到句子的語言知識點的講解，學生則忙于做筆記，很少有主動思考的機會。基于傳統的大學英語教學模式很難滿足課程教學要求這一現實狀況，《大學英語課程教學要求》把課堂模式的改革作為這次大學英語課程改革的重點，并同時指出新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。

一、研究性學習的內涵以及學科中滲透研究性學習的必要性

國內外學術界對與研究性學習的定義并不統一，總體來說有廣義和狹義之分。廣義的研究性學習是指研究性學習作為一種學習方式和策略。狹義的研究性學習是指作為一門專門課程而存在的研究性課程。本研究所采用的是廣義的定義。具體來說是指學生在教師的指導下選擇并確定問題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識并運用所學知識解決問題的學習活動。20世紀90年代以來，尤其是進入2l世紀以后，把研究性學習作為一種學習方式和學習策略滲透于不同學科的學習與教學中已經成為研究的熱點。研究性學習注重培養學習者的主體性和探究性，強調學習材料的開放性和實踐性。這一理念完全符合《教學要求》的精神，使得采用研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構建具有必要性。

大學英語的課程內容涉及到古今中外的社會、政治、經濟、文化的各個方面，豐富的課程內容與研究性學習的課題來源的開放性相吻合。Widdowson早在1968年就提出最有效的學習第二語言的方法是通過學習其他知識。由此可見大學英語教學的重點落在學生身上，而不是在語言上，應該更多地關注學生潛能的發揮，讓學生通過語言實踐與實例研究來學語言，增強了學生的語言綜合運用能力。大學英語教材內容的實踐性、開放性既符合語言習得規律又遵循研究性學習理念。因此以研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構建是可行的。

二、研究性理念下大學英語教學模式的構建

1　問題探究模式

問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發探究一收集信息一形成假設一收集信息一驗證假設、形成結論一評價。問題探究模式一般用于課堂教學中預知的、精選的課程內容的學習。

大學英語的課堂教學中，教師首先應選擇那些可以讓學生產生懸念、激發他們探究欲望的且與課程內容相關聯的問題作為課堂教學的導入。學生針對選定的問題通過小組討論收集資料，小組成員意見出現分歧時，可以向老師提問，提問題時應用英語表達，教師用“是”或“否”來回答學生的提問，并不做任何解釋和分析。

學生在小組討論的基礎上提出假設，教師則把各小組的假設寫到黑板上。學生繼續收集資料，驗證假設，并形成結論。最后教師或學生對問題的探究過程做出簡短分析和評價。例如在學習《大學體驗英語綜合教程3》第一單元Caring for Our Earth時，教師可以讓學生小組談論全球的氣候變化趨勢“Is the earth getting warmer Or colder?'’大多數學生會得出全球氣候變暖的結論。教師引導學生繼續探討“What are the causes of gobai warming”，

這一教學模式的關鍵是讓學生通過語言實踐來學習語言，讓學生通過探究過程了解科學技術、西方社會文化等知識，進而培養學生的文化素質。設置的問題由于與學生的興趣相符，從而可以維持學生的學習動機，促使其主動探究問題。教師在實施這一教學模式的同時可以根據需要把問題探究模式和任務型教學模式相整合，以達到最佳效果。

2　專題研究模式

專題研究模式主要用于那些沒有唯一標準答案的開放性問題的探究，比如那些通過簡短的課堂討論無法解決的英語閱讀材料中的背景知識、重要語法知識或教材中的重點、難點等。大學英語專題研究模式主要由以下步驟構成：創設情景、確定主題一設計研究方案一資料收集、資料分析與歸納整理一交流評價。

(1)創設情景、確定選題。教師根據大學英語課程內容，創設一定的情景，學生依據各自的興趣、經驗和認知方式選擇不同的問題作為探究的對象。(2)設計研究方案。小組同學在教師的指導下設計研究方案。方案內容可繁可簡，通常包括小組成員分工，探究時間，資料搜集方式和來源，資料分析方法等。(3)資料收集、資料分析、歸納整理。依據設計方案搜集、分析資料和歸納總結。學生收集資料的途徑非常廣泛，既可以通過英文報刊和書籍搜集資料，還可以充分利用網絡學習資源的便捷性和無限性，直接從互聯網上收集所需的資料。然后研究小組在教師的指導下對收集的資料進行分析、篩選、歸類和總結，得出結論。(4)交流評價。研究性學習成果的交流可以采用小組代表課堂匯報展示、板報展示、編輯報刊展示等多種途徑來和全班同學分享他們的研究成果。對于探究的每一步驟都應采用激勵性和發展性原則對其進行評價。對于一些課堂上無法立刻解決而學生又比較感興趣的且與課程內容和學生生活密切相關的課題都可以采用這一模式，比如《大學體驗英語綜合教程3》中第一單元中關于氣候變化對人們生活的影響、氣候變暖與全球糧食生產，以及從我國2007年冰凍現象看全球氣候變化等。

3　網絡探究模式

網絡探究模式是一種以網絡為主要信息來源的問題探究或專題研究模式。網絡探究模式的步驟主要有：選擇問題、激發探究一在網絡平臺上展示問題一收集信息一分析信息、形成結論、證明結論。

網絡探究模式通常是從開放式問題或迷惑性情景開始的，問題常常是源于課程自身內容的。教師在網絡平臺上展示問題，學生通過網絡或其他資源來收集信息，分析并歸納信息，得出結論。學生可以通過在課堂上向同學和教師展示研究成果來檢驗他們結論的正確性。鑒于所選問題的開放性，學生所得到的問題答案也不會是唯一的。比如在學習《大學體驗英語綜合教程3》第四單元Cloning and Ethics一單元時，教師在網絡平臺上向學生展示與克隆技術相關的問題供學生探究，如克隆技術對人們日常生活的影響(包括好和不好兩個方面)，克隆技術與倫理道德，克隆技術與人類的未來等等。除了由教師提供課題外，學生可以根據興趣選擇課題來探究。教師需要在網絡平臺上列出可以為學生提供有用信息的網頁，而不能放任學生自己在網上沖浪。

研究性理念下的大學英語教學模式強調學生的主動探究，在這個過程中學習者不只是為了掌握英語知識，而是為了獲得解決問題的能力，這有利于學生學習英語的外部動機向內部動機的轉化。研究性學習強調教學內容的開放性，鼓勵學生通過探究給出任何可能性的答案，這有利于學生的發散性思維能力、批判性思維能力和創新能力的培養。

三、結束語

研究性教學模式強調學生的主體地位和探究內容的開放性，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，用這一教學理念來指導大學英語教學是非常有意義的一種嘗試。研究性學習理念滲入到學科教學中的同時還需考慮不同學科自身的學科體系。因此提倡研究性教學模式并不意味著對大學英語教學的每一個問題都讓學生自己去探究，更不意味著對傳統教學模式的否定和廢除。理想的大學英語教學模式應該是教師在知識講授和學生的研究性學生之間找到一個最佳的動態平衡點，實現教學效果的最優化。

參考文獻：

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[2]高丙梁，論大學英語新教學模式的構建和實施[J]，西安外國語學院學報，2006，(6)。

[3]蕭好章，王莉梅，大學英語教學模式改革初探，[J]，外語與外語教學，2007，(2)。

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【關鍵詞】微課程 課程設計 自主學習 學習效率

一、翻轉課堂的定義及其在大學英語教學中的可行性

大學階段是進行大學英語翻轉課堂教學的最佳階段。首先，絕大多數大學生掌握了一定的信息技術能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設備；其次，從事大學英語教學的大部分教師在信息技術領域具備了一定素養，能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和等任務；再次，大學英語課程具有較強的實用性，大部分內容適合以任務驅動、交際教學的方式開展教學活動；第四，大部分大學生具備了一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教學任務和教師的要求完成自主學習任務。

二、研究設計

1.研究目標。本研究初步建構大學英語翻轉課堂的教學模式，隨機選取部分專業的學生實施此教學模式，然后通過一個學期的翻轉課堂學習，問卷調查學生對該模式的接受度和感受，旨在發現翻轉課堂教學模式在大學英語課上的適用度，及學生對此教學模式的感受，并根據研究結果就翻轉課堂在大學英語課上的推廣與應用進行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學英語課中進行為期一學期的翻轉課堂教學模式的嘗試，并在一個學期結束后對其共156名學生進行了問卷調查。

問卷參考熊小強的《大學英語公共課翻轉課堂實證研究調查問卷》，經過反復討論與修訂，共設計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內容：第一部分，學生對于大學英語翻轉課堂課前任務的看法；第二部分，學生對于課堂活動的看法；第三部分，大學英語傳統課堂與翻轉課堂相比較。

3.教學模式設計。

（1）課前自學輸入。結合教材，梳理每個單元的重難點內容和與其話題相關的多媒體資源，每次課提前一周將英語學習資源打包發到學生的班級QQ群和微信群中。要求學生在學習資料包的輔助下完成學習任務單上的課前自學任務，并完成相關問題，以此來檢測學生的課前學習情況。

（2）課堂內化及輸出。按學習任務單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過附加任務實現課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學可完成附加任務來獲得加分。附加任務的設計一般是課內學習內容的總結和升華。

4.研究結果。學期末筆者開展了問卷調查，調研學習者對大學英語翻轉課堂教模式的看法。問卷調查顯示：近45%的學生認為課前學習任務重，但在課前學習任務的難度方面只有25%的學生認為難度大，這個結果表明課前的學習任務需要學生較多時間的投入，這需要學生的學習主動性配合，這正是英語這門學科的特點。

三、研究結果分析和反思

1.研究結果分析。

（1）翻轉課堂實現了英語學習資源的共享和系統化。大學英語“微課程”等課下學習資源不僅可以由本校教師團隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學習機構以及學習網站優秀的英語學習視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學視頻等。

（2）翻轉課堂幫助提高了學習者的學習效率、實現了其綜合能力的培養。由于翻轉課堂中把英語知識點的學習放到了課前，學生需要“帶著思考”走進課堂，其課堂的更多時間可用于學生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學生來做英語的展示等，實現語言的有效輸出，使學生真正學以致用。

（3）翻轉課堂中存在的問題。部分學生在調查問卷中提及，他們對于翻轉課堂的認同和參與度還取決于一些與學習硬件及教師密切相關的客觀因素：如學校機房的電腦使用便捷度、學習資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度等，可以看出翻轉課堂對學校的硬件支持及大學英語教師提出了更高要求。

2.研究結果反思。

（1）翻轉課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學英語翻轉課堂的實施并非單靠教師團隊教學視頻及內容的設計及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學觀念和方式需要改變，教學能力需要提高。當面對視頻制作、教學環節設計、在線答疑解惑等一系列有技術含量、需要花費大量時間和精力的教學活動時，部分教師對這種新型的教學模式表示壓力很大。這導致了教師團隊在制作翻轉課堂學習資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學英語翻轉課堂學習資源的系統化。

（3）針對學生的差異調整翻轉課堂的具體實施方式。在翻轉課堂中，課前視頻的制作及任務的設置應該針對學生的性別、專業、英語層次等有所調整。

四、結論

本研究發現翻轉課堂的教學模式基本適用于大學英語教學。新模式下，翻轉課堂的學習效果得到了學生的普遍認可。翻轉課堂教學模式培養了學生的英語學習效率、保障了學生的英語產出，更好地體現“培養學生實際應用語言的能力”這一課程目標。

參考文獻：

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關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；視聽說；教學

近些年來，隨著科學技術的飛速發展，大學英語傳統教學模式發生了巨大的變革。翻轉課堂自誕生以來迅速席卷全球，在教育領域掀起了一場改革熱潮。本文從大學英語視聽說教學出發，就翻轉課堂在該課程教學中的有效應用進行探討。

一、翻轉課堂的內涵

[JP2]翻轉課堂，指的是教師課前先將本節課的主要教學內容借助教學視頻的形式發送到網站平臺上，學生通過下載視頻提前對教學內容進行學習，課堂教學過程中師生通過面對面溝通有效完成作業的一種新型教學模式。翻轉課堂的優勢十分顯著。一方面，其有效調動了學生的學習動力，使其充分發揮主觀能動性，實現自覺學習。另一方面，使學生的學習突破了時間、空間的限制，學生可結合自身興趣、愛好、特長，對自己的學習活動進行自由安排。此外，學生可以選擇不同地點觀看視頻，營造了一個相對輕松、愉悅的學習氛圍，無需像課堂一樣緊繃神經，也不用擔心跟不上教師的教學節奏，學生可以自由掌握視頻的觀看節奏，還可以借助聊天工具向老師、其他學生尋求幫助，極大地便利了師生間、學生間的互動與交流。

二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用策略

為了加強翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，應從如下幾點著手：

1做好課前視頻準備工作

教師可以結合教學目標，通過網絡搜集優秀的教育視頻資源，或親自進行教學視頻的錄制；可利用開放性教育資源平臺，對滿足課程、教學目標的視頻資源進行搜集；還可以利用名人演講、紀錄片、原聲影視劇、英語新聞等免費資源，將其作為微課設計、視頻錄制的組成部分。在視頻制作過程中，應注重教學內容的針對性，結合大學生的水平及個性化需求進行不同教學內容的選擇，并遵循循序漸進的基本原則。例如，第一學期選擇視覺效果較佳、發音較為標準的動畫電影、演講等，結合教師自身制作的知識點講解視頻，使大學生能夠對英語視聽說產生濃厚的興趣。隨后的三個學期中，注重強調視頻教學內容的專業性、知識性、文化性，結合教學內容，選擇不同的紀錄片、公開課等作為教學視頻，配合講解制作成相應的視頻，供學生學習使用。

2合理布置學習任務

準備好視頻后，教師應結合視聽說課程的知識點、視頻內容等，對課前任務進行布置，包括背景知識的查閱、有關詞匯的補充、視頻重點詞匯的聽與寫、口語模仿與訓練等，實現視、聽、說與學生自主學習的有機結合。對于初學者而言，其基礎相對薄弱，所設計任務應對難度、數量進行控制，否則會對大學生的學習積極性造成影響。設計的任務應具有一定的趣味性，最好與專業內容相關，以便提高英語教學的實用性。教師提前將任務布置給學生，若知識點相對復雜，可在布置任務時加以適當點撥、講解，還可向學生推薦些可供查詢的資源、網站平臺，以幫助學生完成所布置的任務。

3加強視聽說學習成果的展示

在觀看教學視頻后，學生借助網絡、聊天工具等，與其他學生或小組成員共同完成教師所布置的學習任務，并在課堂上對視聽說成果進行展示。教師負責對展示活動進行組織和安排。例如，教師可分組，并以小組形式要求學生采用PPT展示其所收集的資料、學習成果，PPT中包含學生所搜集的圖片、視頻、歌曲、文字等內容。在成果展示結束后，分別抽取代表講解感受，再結合學生英語水平給予其不同的角色，或以訪談方式、記者新聞會形式等進行展示。

4優化評價方式

翻轉課堂的應用促進了傳統評價方式的改革，其脫離了傳統紙質試卷，結合學生學習過程進行全面、多角度評價，結合教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，實現形成性評價，結合視聽說課程特點，對學生自主學習能力、參與度、合作學習情況、口語表達能力、交際能力等進行綜合評價。

三、結束語

[JP3]翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用，滿足了新時代大學英語教學改革要求，也滿足了當代大W生的個性化發展特點。翻轉課堂的應用促進了大學英語教師傳統教學觀念的轉變，也豐富了視聽說教學形式，有效提高了大學英語視聽說教學效果。當然，在大學英語視聽說教學實踐中，還應緊密結合大學生的特點，對教學方法進行及時調整，逐步優化教學資源，促進教學實效性的提升，幫助學生逐步提升英語應用能力。

參考文獻：

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科技化和信息化的發展對于大學教學產生了不容忽視的影響。英語學習對于提升大學生的綜合素質具有重要的作用，英語作為世界語言，其應用頻率也越來越高，因此英語學習對于大學生個人的發展具有極大的推動力。但是，在新媒體背景下，大學英語教學出現了教育理念轉變不及時、學習資源開發不足等問題，并且已經成為了影響大學英語教學實效的障礙。

二、新媒體在大學英語教育中的發展現狀及影響力分析

新媒體是具有時代意義的一個新事物，主要包括網絡媒體、手機媒體以及數字電視媒體。目前在大學英語教學過程中應用較為普遍的是網絡媒體與手機媒體。新媒體時代影響下的大學英語教學相對于傳統的英語教學更加豐富，網絡媒體、手機媒體為大學英語教學提供了更加豐富的資源，英語學習軟件的開發更是為大學生提供了更為便利的平臺。新媒體應用于大學英語教學，優化了教學內容，創新了教學模式，提升了學生的接受能力，提升了學生的學習興趣，這對于提升大學英語教學實效具有重要作用。盡管新媒體有很強的影響力，但實際應用情況卻存在一些問題。首先，受到個人成長環境和受教育能力的影響，大學教師在教學理念方面也存在諸多差距。新媒體時代對于英語教學的教學理念提出了更高的要求。部分高齡教師對于新事物的接受能力有限，對于新媒體的認識局限于“游戲工具”“網絡購物”等等，沒有認識到新媒體在教學能夠發揮的積極作用，進而從思想上對新媒體教學存在一定的排斥性，導致部分教師在實際的教學活動中并沒有將新媒體有效的融入教學活動中。由于創新思維不足，對教學的實際效果產生了負面影響。其次，新媒體時代促成了信息資源的共享網絡，為大學英語學習提供了豐富的學習資源，但開發程度卻相對較低。學習資源開發不足主要表現為對于資源的利用不充分。目前已經挖掘的學習資源主要是圍繞四六級考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應用能力的資源仍相對偏少。此外，部分教師在選擇學習資源的過程中過度關注中國網站，忽視了“中式英語”對學生思維的影響，對于國外網站學習資源的挖掘與開發存在不足。最后，高校的網絡教學設施主要局限于多媒體教室和語音設備等，對于網絡教室的配置相對落后。大學英語教師使用網絡教室，僅僅是能夠向學生進行知識展示，并不能夠引導學生進行信息搜索與分析。

三、優化大學英語教育發展的對策

大學英語教育要取得實質性的突破，必須順應新媒體時代的發展趨勢。針對大學英語教育在新媒體時代下存在的問題，應從如下方面優化大學英語教育：

（一）加快教學觀念的轉變

教學觀念對于教師的具體教學行為具有引導性。作為大學英語教師，要充分認識到新媒體時代下大學生對于英語教學的實際需求，并且認識到網絡媒體、手機媒體等對大學生英語學習發揮的積極作用。哲學上講“意識反作用于物質”，教師從思想上對網絡媒體、手機媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學活動中去。改變對媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發揮新媒體對英語教學的作用。此外，授課教師還應當結合學生對于新媒體的接受能力，創新授課方式，提升課程的吸引力。大學英語授課教師要轉變教學觀念，最重要的是梳理學習觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個人的創新和實踐能力。樹立學習觀念，就要結合教學發展實際情況進行拓展型學習，提升個人能力，不能夠單純局限于學習專業知識，要拓寬知識的涉獵范疇，開展學術科研活動。此外，校方應當為教師樹立學習觀念提供必要的成果展示平臺，鼓勵教師為其注入動力。

（二）創新教學方法，拓展教學內容

教學方法與教學內容對于授課效果來說具有直接的影響力。創新教學方法與拓展教學內容不能夠盲目，必須以學生的實際需求作為基礎。教師要把握新媒體時代下學生對于英語學習的具體需求，并根據自身授課的實際情況對教學方法進行改進、對教學內容進行拓展。教師可與學生進行面對面的交流，或者采用發放調查問卷的形勢來進行信息的統計，總結學生對于實際授課的需求。還要充分利用網絡媒體資源深挖國外的學習資源來擴充學習內容，以此來培養學生的英語思維，提升學習效果。此外，國外學習資源中不乏與我國發展不適應的部分，作為一名大學英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對國外學習資源時能夠明辨是非。

（三）加強師資隊伍建設

強大的師資隊伍建設是新媒體時代下大學英語教育快速發展的保障。目前，高校信息系統開發人才相對短缺，針對英語學習網絡開發的項目相對較少。高校要通過專項招聘、人才預留的方式為自身信息系統隊伍保留人才，并且要注重學習發達國家高校在信息系統開發方面的經驗，為提升自身素質奠定基礎。高校之間可以形成必要的信息系統人才共享機制，通過人才共享合作，形成“強強聯合”，增強信息系統隊伍建設的速度與效率。大學英語教師的素質提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對大學英語教師進行有計劃、有步驟的培訓，提升教師與學生的溝通能力、教師科研能力與創新能力。

（四）完善考核、評價體系

篇(7)

關鍵詞 大學英語 寫作教學 網絡技術 整合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.048

Research on the Integration of College English Writing

Teaching and Network Technology

ZHANG Yao

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract With the rapid development of network technology， the network technology has penetrated into all walks of life， and for the education field， the application and development of network technology， has had a profound influence on teaching， network technology can be integrated into the curriculum， and make corresponding adjustment and optimization， can effectively improve the teaching effect. This paper discusses and analyzes the social background， the significance and the way to integrate the network technology into college English writing teaching.

Keywords college English； writing teaching； network technology； integration

近幾年來，由于網絡及多媒體的不斷發展并被廣泛應用，教育界的專家學者們也開始更加關注多媒體的發展和運用，也更加重視網絡技術在教育領域的運用。適時正是教育領域改革階段，對于整合網絡技術與教育的提議也被高度提倡，并且國家教育部也投入大量人力財力集中于學校的網絡多媒體課室建設。不僅如此，學校還開設了各種校園網、電子圖書館、數據庫等，高等學校更是開設了相關的網絡課程來擴展網絡技術在教育領域的運用。

1 大學英語寫作教學與網絡技術整合的社會背景

根據二語習得理論，寫與說一樣，都是屬于語言輸出。因此，除了大力提高大學生英語聽力水平之外，還要重視學生的語言綜合應用能力培養。雖然口Z訓練可以加強學生的語言表達流暢度，但是寫作更是能夠基于語言表達能力上訓練學生的語言表達準確性。除此之外，由于許多學生認為英語寫作難度很高，并且在平時生活中很少運用和訓練，因此不太愿意花費大量時間和精力去提高英語寫作水平，所以在大學英語教學中，教師們要更加重視培養學生的英語綜合運用能力。其中，影響大學英語寫作教學的原因有如下幾點：

1.1 英語寫作難度大、提高慢

英語寫作不僅僅需要學生能夠很好地運用英語詞匯及語法，還需要有良好的分析能力和邏輯推理能力，這需要學生投入大量的時間和精力來加以提高。而在緊張的大學生活中，學生更愿意花同樣的時間做更多的事情，因此提高難度大且耗時長的英語寫作，則往往受到學生的忽視，學生更傾向于把精力放在那些耗時短且見效快的英語技能提高方面。

1.2 傳統英語教學方式的束縛

在傳統的大學英語教學過程中，聽說讀寫譯是糅合在一起教授的，在這種混合式的語言技能教學中，學生很難做到面面俱到，還是會習慣性地把精力用在諸如聽說等見效快的語言技能上，縱使有一些學校將其分成聽說和讀寫兩個課程來進行教學，且精讀與寫作確實非常相關，學生可以從精讀中學習許多寫作技巧和方法，但是教師往往會把更多的精力用于課文講解和分析，最后留給學生的寫作訓練時間少之又少，甚至很多教師都是將寫作作為課后作業布置給學生完成，但是缺少課堂互動學習氛圍，學生在課后很少真正做到認真完成寫作任務，寫作訓練還是遠遠不夠，因而難以有效提高寫作水平。

1.3 學生作文批改不足

在大學教學中，教師用于批改學生作文的時間有限，因此，常常采用抽改或是讓學生之間相互批改。但是抽取幾份進行批改，不能完全覆蓋學生在寫作中遇到的常見問題和錯誤。學生之間相互修改，雖然可以讓彼此發現寫作中可能遇到的問題和錯誤，但是由于學生寫作能力有限，批改能力也有限，不能很好地幫助其他學生發現錯誤、矯正錯誤，因此也不利于有效提高學生的寫作水平。

2 大學英語寫作教學與網絡技術整合的意義

網絡技術的發展不可避免地影響著教學模式，這也是未來各學科發展的趨勢，基于網絡技術的教學模式也會不斷發展和優化，從而達到更好的教學效果。網絡技術與大學英語寫作整合意義有以下幾點：

2.1 網絡技術為大學英語寫作提供良好的教學環境

由于大學英語寫作具有難度大、提高慢的特點，因此學生普遍對英語寫作沒有熱情，英語寫作的教學課堂中也呈現出沉悶的教學氣氛。但是隨著網絡技術的發展，使得網絡多媒體技術能夠融入英語寫作課堂中，并且多媒體教學具有圖、文、音、像并茂的特點，使得枯燥的英語寫作學習變得生動有趣，也激發了學生對英語寫作的學習熱情，讓學生在課堂上可以更加集中注意力，對比以前的沉悶氣氛，有趣的多媒體教學讓學生更加活躍于課堂活動中，也營造了一種輕松的學習氣氛，讓大學英語寫作教學效果大大提高。

2.2 網絡技術為學生英語寫作提供了批改平臺

由于教師用于學生作文批改的時間有限，造成學生寫作能力提高緩慢。網絡技術的出現，能很好地解決這一問題，輕松便捷的批改平臺激發了學生的寫作熱情。傳統的批改方式有一些弊端，例如：時間有限致使批改不充分全面，學生互改能力有限，不自信的學生不敢展示自己的作文等。而網絡技術可以解決這些問題，網上批改平臺的工作效率較高且能保護隱私，這樣學生寫完作文立馬可以得到批改反饋，從而盡快發現問題、解決問題，而自卑的學生也不用擔心因自己犯的低級錯誤而被嘲笑。

3 大學英語寫作與網絡技術整合的途徑

將網絡技術整合到大學英語寫作教學中有許多途徑，整合的優點有很多，包括可以激發學生互動的熱情，通過改變常規訓練模式來吸引學生興趣，多元化的教學素材有利于拓寬學生的知識面。本文重點探討以下兩種整合途徑。

3.1 建立大學英語寫作網絡教學平臺

建立網上英語寫作教學平臺是為了方便師生之間、生生之間的交流，學生可以在此平臺得到充分的寫作鍛煉和素材積累。此外，還要提供相應的社交溝通和互動平臺，這樣可以模擬課堂的學習和討論氣氛，教師或學生可以提出相關的論題，學生進行互動和討論，還可以通過電子數據庫搜索引擎來找到相應的資料。除此之外，平臺還應該具有識別學生打字輸入速度、批改學生作文的系統支持，這樣可以更加有效地控制學生的寫作進程，線下督促學生完成指定的寫作任務，同時快速的作文批改也會讓學生盡快在寫作完成后發現自己的錯誤和不足，并且適時進行改進、優化、提高。最后，平臺應該對于學生在平臺上的活躍度進行記錄，以起到監督作用，同時讓學生定期定時地進行寫作訓練，從而養成良好的寫作習慣。

3.2 建立英語寫作博客

教師可以建立英語寫作博客，向學生展示優秀的寫作范文和提供好的寫作素材，還可以適時挑選學生的優秀習作進行展示，這樣可以激勵更多的學生寫出更好的文章，提高學生的自信心，激勵學生的寫作熱情。同時，教師與學生之間在博客上開展互動交流，可以拉近師生之間的距離。對于學生而言，不僅僅可以學習到教師提供的資料，還可以和同學之間相互學習、共同進步，學生也可以自行上傳值得借鑒的學習資料，師生可以進行互動并發表見解。在展現自己的同時，也可以虛心得到他人的指教。社交式的教學讓寫作教學不再低效乏味，激發學生的學習興趣，促使學生更主動地進行寫作練習。

3.3 建立網絡寫作競賽平臺

當學生在平時的寫作訓練中達到一定水平的時候，就希望可以展示自己，并且獲得相應的榮譽。在建立網絡寫作競賽平臺時，應該充分考慮W生的英語基礎差異，因此在難度設置上可以分為基礎賽、拔高賽和精英賽。在設置競賽模式時，可以將人數限定為200人，共四組，每組50人，當網上報名人數每達到50人時，即可通知每位報名選手參賽時間，四組同學參賽時間可以不一樣，題型難度應相當，最終評選出小組前三名和全賽前三名，并予以相應的獎勵。除此之外，還可以設置PK賽或挑戰賽，PK賽是由擁有相同等級標簽的學生兩兩進行網絡寫作比賽，獲得勝利的同學可以升級自己的等級標簽。挑戰賽是一位同學可以向比自己等級標簽高的同學發起挑戰邀約，若是邀約成功并且取得勝利，發起挑戰的同學就可以獲得與被挑戰同學相當的等級標簽。

4 結語

網絡技術在大學英語教學中的應用，使得英語寫作教學得到了很大的改善，寫作不再是枯燥的、高難度的，而是帶有趣味性的社交式學習。本文除了詳細描述了網絡技術和大學英語寫作教學的社會背景和整合意義，還提出了三項整合網絡技術與大學英語寫作教學的途徑，通過分析學生可能面臨的問題和需要改進的地方，提出了自己的建議，希望這些建議能夠對今后的大學英語寫作教學有所幫助，也希望網絡技術和大學英語寫作的整合可以為大學英語教育帶來更多的益處。

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