序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇會計專業劣勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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    (1)師資力量相對比較雄厚。相對于社會培訓及相關企業而言,高校的師資力量相對比較雄厚,精通會計理論知識和國際貿易相關知識的人員比較多,而且許多財經類高校中懂商務英語的教師也不少,再加之大多數高校教師不斷學習的能力也比較強,接受新知識比較快。這樣,在培養反傾銷會計人才時,雄厚的師資力量就可以滿足培訓過程中的理論知識要求,因此,在反傾銷會計人才理論知識的教授中高校占有比較明顯的優勢。(2)高校在校生學習時間充裕。企業在職人員往往工作時間比較長,工作壓力比較大,而高校學生在校的四年期間,由于課程往往不是特別多,相對于在職人員來說學習時間很充裕;并且高校在校生沒有工作和經濟方面的壓力,在學習的過程中往往比較認真,所以對學習的關注程度比較高,學習效率也比較高,學習能力比較強。這樣在高校培養反傾銷會計人才時就受到時間約束的相對比較少,課程開設的時間和課時相對就可以比較靈活,同時也可以達到比較好的培養效果。2.劣勢。高校在培養反傾銷會計人才是具有優勢的同時也出現了一定的劣勢,這也就影響了高校培養反傾銷會計人才的效果。(1)高校教師實踐能力有一定的欠缺。許多培訓機構的培訓人員有很多實踐經驗,所以這些機構在培訓反傾銷會計人才時反傾銷會計的實務內容就比較容易講授。而對于高校而言,由于許多限制條件的出現,導致其在培養反傾銷會計人才時出現了實踐運用欠缺的劣勢。如懂反傾銷會計實務的一線教學人員比較少,這是由于許多高校教師在學校教學的時間比較多,參與企業具體的會計核算及反傾銷調查的機會相對比較少,因此在高校中既懂理論又懂實務知識的一線會計教學人員相對比較少,這就對學生掌握反傾銷會計實務知識造成了很大的影響。這是高校在培養反傾銷會計人才時不及企業及社會培訓機構的方面。(2)高校專業設置和課程改變需要時間相對比較長。由于高校在專業設置和課程變化過程中要求的相對比較正規、比較復雜,因此,在高校中要對專業加以變化和增加新的課程,往往需要逐級申報、審批,所以經常需要的時間比較長,這樣就不利于反傾銷會計人才的特色化培養。而企業在培養反傾銷會計人才時可以根據自己的需求來確定;社會培訓機構也可以根據市場的需求來培訓,但高校因受制于現行的教學模式和體制的約束,靈活性相對比較差。

    二、高校培養反傾銷會計人才的具體做法

    通過分析高校在培養反傾銷會計人才時所具有的優勢和出現的劣勢,可以為高校培養反傾銷會計人才提供一定的借鑒,使其在具體實踐中可以充分發揮其所具有的優勢,同時高校通過和相關機構以及人員進行合作,并且及時調整自己的專業結構,這樣就可以盡量避免其劣勢的出現。(1)確定反傾銷會計人才的基本素質和能力要求。高校在培養反傾銷會計人才時,首先要確定反傾銷會計人才應該具備的基本素質和能力,然后才能根據這種要求確定培養計劃并且培養反傾銷會計人才。具體而言,反傾銷會計人才應具備的素質和能力有:對會計知識很熟悉、懂國際貿易和相關的國際法律法規、懂國際會計準則和會計專業英語、懂商務英語,能對相應的反傾銷案例進行正確地分析和做出應對的賬務處理。因此,反傾銷會計人才屬于既懂會計、又懂法律以及商務英語等的復合型會計人才,在培養時需要各個教學單位相互配合。(2)在會計專業中設立反傾銷會計方向。為了培養反傾銷會計人才,可以在傳統的會計專業下面設反傾銷會計方向,除了和傳統的會計專業具有相同的專業課外,在反傾銷會計方向中可增設相關的專業課,如:《國際反傾銷法》、《國際貿易》、《國際法務會計》、《會計專業英語》、《國際會計準則》等課程,同時對各類課程的授課方式和考核方式可采取不同的規定。這樣學生在學到了會計專業最基本的知識以外,還學到了可以拓展就業面的更多的知識。(3)采取多樣化的授課方式。由于傳統的會計專業課程主要采取課堂理論講授方式,強調學生對理論和賬務處理熟悉掌握,因此教學方式比較簡單。而對于反傾銷會計而言,不僅僅要求會計人員掌握理論知識,更多的是要求會計人員在具體的反傾銷調查時如何應對。這樣高校在培養反傾銷會計人才時,需要采取多樣化的授課方式,尤其是增加大量的案例教學,讓學生通過分析不同的反傾銷案例中的會計賬務處理方法,來增強學生對反傾銷會計理論知識的掌握程度,進而增加學生適應國際會計環境的能力。(4)采取在校教師和在職人員相結合的教學模式。高校教師在會計理論教學上具有很強的優勢,但在實踐教學上相對于在職會計人員而言劣勢就顯現出來。因此在培養反傾銷會計人才時,可以采取在校教師和在職會計人員相結合的授課方式,在理論教學時由在校教師主要承擔教學任務;而當要求的實務操作比較多時,可聘請相關的企業會計人員來擔當客座教師,根據企業在職會計人員的時間來相應調整教學時間。這樣在反傾銷會計人才的培養時,理論知識的掌握和實務操作能力的提升都能得到很好的培養。(5)采取傳統培養和訂單培養相結合的方式。在傳統會計專業人才的培養過程中,學生在畢業時主要是通過自己和用人單位之間達成協議后取得工作的。由于反傾銷會計人才屬于特殊類型的人才,除了可以讓學生在畢業時自己聯系就業單位外,高校還可以采取訂單培養方式,即高校通過和從事對外貿易的企業之間簽訂培養協議,根據用人單位的需求進行訂單培養。這樣一方面在教學的過程中,高?？梢愿鶕萌藛挝坏奶厥庑枨髞碚{整教學內容,培養適應用人單位需求的反傾銷會計人才;另一方面在學生就業時,可以直接和用人單位簽訂合同,提高了會計專業學生的就業率。

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一、對職業學校會計專業發展的SWOT分析

（一）優勢（Strengths）會計專業起步較早，一直是職業學校的骨干專業，已經形成了比較系統完整的實踐體系。會計專業比別的專業更注重實踐教學，一般都會根據不同的崗位要求和職業素質設置實踐教學環節和開設課程，將專業知識的培訓和專業技術的實踐運用結合起來，創建了一套較為完整的實踐教學體系。會計專業在其發展進程中也經歷了從小到大、從弱到強、從單一到多元化的專業會計發展方向。同時，職業教育的招生對象相對于普通教育更為廣泛，更加有利于職業教育的長遠發展，而會計作為一個傳統專業，在招生上的優勢更加明顯。與普通教育相比，這樣的招生形式更有利于民族文化素養和專業技能的全面發展，符合經濟發展和社會進步的需要。（二）劣勢（Weaknesses）受中國教育傳統觀念的影響，職業學校始終沒有完全得到社會的認同，社會對職業教育的整體評價較低。許多人認為，職業教育是只為那些在學校表現差或家庭經濟困難學生而設的，畢業后也只能從事社會的基礎性工作，它比普通教育要低一個層次，特別是在高校擴招的大環境下，許多未能順利升入高一級學校的學生，寧愿想方設法通過復讀或出贊助費的方式繼續接受普通教育，也不愿選擇職業學校，這是導致職業學校缺乏優秀學生的直接原因，為職業學校教育質量帶來負面影響，從而進一步影響職業學校的發展定位。除此之外，經費不足是制約職業教育發展的重要因素。近年來，盡管國家在大力支持職業教育，但政府在教育方面的投入還是明顯傾向于普通教育，使得職業教育由于資金短缺和投入不足，辦學條件相對較差，辦學質量也得不到根本的提高。而且由于職業教育本身的性質決定了其需要比普通教育更多的投入，因此，職業教育的資金設備就顯得更加匱乏。特別是會計專業教育更注重掌握技能操作而不是理論知識，技能操作需要投入大量設備，開拓實訓基地等，這些都是需要大量的資金投入。（三）機會（Opportunities）同志在2009年3月5日所作的政府工作報告中指出，大力發展職業教育，特別要重點支持農村中等職業教育，逐步實行中等職業教育免費，今年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起。在國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）中也提出，要大力發展職業教育，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。國家把大力發展職業教育作為整個教育事業改革的突破口，為職業教育規模擴大和可持續發展創造了前所未有的良好條件和機遇。（四）威脅（Threats）職業學校會計教育是向社會輸送實用型、操作性強的會計人才。隨著社會信息化的不斷提高，對會計學科總體建設的要求越來越高，對會計專業人才的需求也提出了新的要求，單純的記賬人員已滿足不了當今企業發展的需要。這促使職業學校要充分掌握社會的需求，及時調整會計人員的培養目標，將基層會計工作人員的培養目標逐步轉變為培養全面掌握會計專業知識，符合社會發展趨勢的會計人才，并且還要具備自主學習和終身學習的能力。

二、對會計專業發展的SWOT分析所帶來的思考

（一）構建會計專業課程體系在當今社會，會計人員的主要任務已經從記賬、算賬和報賬等基礎工作發展到對內部控制風險管理等領域，這就要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對會計人才的需求。為了實現這一目標，職業學校應根據會計崗位工作過程的課程體系，根據會計領域及其職業崗位群的任職要求，參照會計職業資格標準整合教育資源，優化課程教學內容，建立突出會計職業能力的課程標準。在開設會計核心能力課程的基礎上再開設戰略管理會計、市場營銷戰略、證券金融市場、內部控制等擴展課程。只有這樣，職業學校畢業生才能具有較高的綜合素質和可持續發展能力，從而形成真正意義上的就業競爭力。（二）加強會計實踐能力的培養要以培養學生的職業能力為核心，構建和調整課程教學內容和教學評價體系，在專業課教學上具有更強的針對性和實用性，使實踐教學在整個課程設置中占有較大比重。構建實踐教學體系可以從以下幾個方面著手：一是在會計核心能力課程的開設過程中穿插實踐環節，開展同步實踐，以理論指導實踐，以實踐促進理論，在學和做中培養學生實踐動手能力，實現教、學、做的一體化。二是針對培養目標專門開設會計實踐課程，加強校內模擬實踐環節，并從手工會計模擬實習發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，不斷加強與改善實驗、實習條件。三是充分發揮校外實習基地的作用，為學生的實習搭建平臺，讓學生在實際工作中提高處理問題的方法與技巧，拓寬學生對會計的認知與視野，提高學生的實踐操作能力。（三）多渠道培養“雙師型”的會計專業教師培養“雙師型”專業教師可以從以下幾個方面著手：一是學校應從用人機制、激勵機制等方面創造相應的環境和氛圍，引導專業教師自覺接受“雙師型”教師的培養。如在職稱評審、專業帶頭人的選拔、進修等方面突出了“雙師型”的要求，建立和完善“雙師型”教師的評價體系。二是專業教師應該主動深入到企業，只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的才能更明確，同時專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫。三是學校要重視專業教師科研工作?？蒲泄ぷ鞑粌H僅是普通教育學校教師的責任，職業教育教師也一樣是科研的主力軍，他們大多在基層有豐富的工作經驗及技能經驗，在技術科研上要更勝一籌，所以要重視專業教師的科研工作，形成促進教師積極向上不斷學習的激勵氛圍。總體上看，通過SWOT分析方法，能夠清楚地了解當前職業教育發展的弊端和優勢以及面臨的挑戰與機遇。要圓滿完成職業教育的艱巨任務，需要各級政府的高度重視和有力領導，學校、企業和社會公眾共同努力，發揮優勢，克服劣勢，抓住機遇，化解威脅，實現職業教育快速健康發展。

作者：陳芳 單位：浙江廣播電視大學 長興學院

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關鍵詞：戰略管理會計；企業戰略管理；會計應用

中圖分類號：F234.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-02

一、引言

在知識經濟時代的大背景下，現代企業管理理念滲入到我國企業管理的各個領域中。具體到會計領域，如何體現企業戰略并通過相關工具來實現也提上了新的高度。從戰略角度來看，會計與戰略管理的結合既是企業中長期戰略發展的一部分，也是對內的管理會計中的新興內容，一體兩面，相輔相成。當前，戰略管理會計對于國內大部分企業還較為陌生，從接受到嘗試再到真正實施需要一個發展和過渡階段，但通過對實施中出現的問題、現象進行總結和探索，是當前我國國情下實施戰略管理會計的有效辦法之一。

二、戰略管理會計實施中出現的問題

（一）滿足戰略管理會計要求的專業人才嚴重不足

從會計從業人員數量角度來看，我國擁有較為豐富的財務人員資源。而從戰略管理會計和具有高專業水平和素養的會計人員數量角度來看，大多數會計人員現有的專業素養和水平遠遠無法滿足現代管理會計的需要。當前企業會計人員一般為核算與對外報告的財務會計，而對內做出管理分析的傳統管理會計數量原本為數不多，結合了戰略管理內容的戰略管理會計人才更是少之又少。

隨著現代企業管理和會計理論的快速發展，新一輪知識經濟條件下的競爭，以及隨之產生的戰略管理會計較高的要求與當前會計人員的實際狀況出現了明顯的沖突。表現之一是在培養高等人才的研究型大專院校中，也基本沒有開設專門的管理會計專業，在課程設置上也大多未能開設戰略管理會計課程，學生不甚了解戰略管理會計內容、發展情況及其基本的應用范圍、方式和方法。

表現之二是戰略管理會計要求相關人員在掌握管理會計的基本技能之上，還應對企業的競爭優勢劣勢、機會與環境、企業結構、行業特點、核心產品等涉及到企業管理的內容有深入了解。在企業的長期發展規劃上，戰略管理會計還需要對總體目標和執行計劃進行評估和配合，在多種信息和多渠道信息來源下整合各方面的資源內容，以邏輯推理能力和分析能力提供戰略管理與會計角度融合的戰略管理會計專業評價。特別是要通過戰略管理會計的基本方法，進行定量的分析與預判。

（二）戰略管理會計信息資源不足

在企業戰略管理會計的實際應用中，還存在著戰略管理會計信息資源需求相對較為成熟的應用環境有明顯的不足。企業的長期戰略規劃需要依賴于大量的同類成功戰略參考、背景環境的信息內容支持、企業自身的優勢劣勢分析與外部反饋的財務內容分析。

當前，從企業內部角度而言，ERP、OA、CRM及其他辦公軟件可以在一定程度上解決“信息孤島”的問題，在一定程度上使企業貼近了戰略管理會計的應用。也就是說，從工具、方法和環境上來講基本上是成熟的，但從整個市場環境來看，企業的財務信息卻相對孤立、閉塞，我國大多數企業將企業的經營信息尤其是財務信息及相關資源作為企業機密看待，除非監管機構要求的披露（如上市公司），往往拒絕互聯網下的信息、數據和資源共享，在一定程度上造成了戰略管理會計可資利用的數據資源庫數據少、內容單一的狀況。

因此，從實質上而言，企業的資源共享范圍往往局限于集團內部和部分關聯企業的小范圍之內，和真正的戰略管理會計仍然有相當程度的差距，遠遠達不到戰略管理會計需要的信息量，無法使戰略管理會計這一有效工具發揮出應有的重要作用。

（三）戰略管理會計的應用實效性不足

在戰略管理會計不斷發展的今天，對于戰略管理會計的理論研究不斷深化，在初步發展階段尚處于初步理論成熟的水平。在戰略管理會計的實際應用上，還沒有跟上理論研究的步伐。一是在理論研究后，真正設立了戰略管理會計崗位或者職能的企業仍不足，缺少專業應用人才或者來自傳統理念的阻礙，認為當前企業發展階段不需要設立專門的戰略管理會計等都是造成實際應用較少的重要原因。二是在實施過程中瞻前顧后，畏首畏尾。在企業的戰略管理會計初步應用中，會計人員缺乏必要經驗，在探索中應對處理能力不足，面對質疑容易退縮，缺乏堅持，也是在實施戰略管理會計職能的企業中應用實效性不足的重要原因。

三、戰略管理會計實施問題應對方法

（一）加強對戰略管理會計專業人員的培養

在管理會計人員相對于傳統會計人員數量與質量明顯不足的基礎上，首先應考慮對原有財務會計人員的轉型，縮小內部管理會計專業人員與財務會計人員數量的比例，要加強他們對管理會計內容的學習，并向戰略管理會計思路上進行引導。首先，對新從業的會計人員注重管理會計知識的強化培訓，培養合格的戰略管理會計人才。其次，在證書考核上，鼓勵會計人員參加注冊會計師考試或CIMA（管理會計師）考試，作為對戰略管理會計執業人才的補充認可方式。同時，會計主管部門在會計資格考試、執業考試中有意識地增加管理會計相關內容，增加戰略管理會計考試科目或考核范圍。在注冊會計師的戰略風險管理科目考試內容中，要增加戰略管理會計知識，增強會計人員對戰略管理會計的了解和基礎知識應用。再次，在會計繼續教育中增加戰略管理會計教育內容，從會計人員的各個方面普及戰略管理會計知識。最后，改革大專院校的會計專業學生培養計劃，開設管理會計專業，或者至少要開設戰略管理會計課程作為專業必修或選修課，使學生了解戰略管理會計發展前沿知識。

（二）重視大數據趨勢下的戰略管理會計發展

在互聯網技術的迅猛發展下，會計信息化已經基本普及并成為企業記賬的主要方式，可以預見，大數據下的會計信息化將成為互聯網與會計結合的重要方向。企業結合大數據與自身的發展規劃，建立戰略管理會計系統。通過系統傳遞和處理信息，結合企業市場定位、戰略階段、優劣勢分析、顧客心理等內容，結合財務部門提供的資金情況、財務報告及其分析、應收賬款項目等構立戰略管理會計的處理模型，為企業戰略實現提供定量支撐。

在此過程中，企業應注重戰略管理會計的內外信息來源資料庫的構建，積累實施過程中的信息，不斷進行調整，保持動態平衡，使戰略管理會計的應用更為有效。例如，當前建立的XBRL（可擴展商業報告語言）就是跨越并整合了財務及企業的管理數據，并以標準化的數據語言將企業的關鍵信息指標對內對外提供，使各類不同的信息使用者都能夠獲取自己所需要的信息。

（三）加強戰略管理會計的應用實效性

在對戰略管理會計理論研究已經具有一定基礎的階段下，應當增加戰略管理會計實用性研究，對存在的問題進行探索和分析，結合具體的案例內容給出分析結果，并形成本企業可資使用的戰略管理會計案例。對于實際應用中出現的問題，戰略管理會計職能負責人應當在實際應用中掌握戰略管理與會計的融合使用。對于專業能力確實存在不足，或者是涉及情況較為復雜的，企業應當聘請專業戰略管理會計人士擔任專門職務，力求管理分析內容上的專業性。在考慮聘請專業人士擔任專職之外，也可以聘請會計師事務所、財務咨詢公司等專業機構進行輔助和指導，幫助企業建立基本的戰略管理會計信息系統，構立起貼合企業自身的戰略管理會計框架。以常州市某企業為例，在戰略管理會計的實際研究中，戰略管理會計內容結合了企業的競爭優勢，認定企業在成本方面應當采取低成本戰略，利用規模經濟效益搶占市場份額。在背景資料下，對企業的價值鏈進行分析，提出了具體的優化可能，在消費者市場上鎖定主要客戶，以成本動因法對企業定性分析，從戰略管理會計角度探索企業銷售戰略和發展戰略。

四、結語

在戰略管理會計的實施和發展中，我國應當結合當前企業財務管理與財務會計工作發展情況，分階段、有序地針對不同類別或規模的企業采取不同的推廣和實施模式。首先注重管理會計人才的培養，以人才帶動戰略管理會計在企業內部的應用與發展。其次通過戰略管理會計實用性的提升，建立大數據云會計下的戰略管理框架，切實為企業長期穩健發展服務。

參考文獻：

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［關鍵詞］中職學院；會計專業；職業素質；就業

中職會計專業學生多為青少年，選擇會計專業都是家長選擇或是學生隨機選擇，出于對會計專業喜愛而選擇的少之又少。在學習的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業學習的重要性，更沒有在學習的過程中有意識地培養自身的職業素質。同時，中職學生在畢業后面臨著更高學歷會計專業畢業生的挑戰，就業壓力大，以就業為導向培養技能型專業會計人才是當前中職院校的緊急任務。培養中職會計專業學生的職業素質在于學生、教師與學校的三方共同重視，缺一不可。

1中職會計教學中學生職業素質概述

中職學生職業素質主要包括職業品質與職業能力兩方面：職業品質包括職業道德、職業意識、職業行為習慣；職業能力包括職業知識與職業技能兩方面。中職會計專業教育在要求學生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎知識的同時，教導學生熟練掌握專業技能，培育良好的職業素養以及創新能力與終生學習的學習習慣。職業素質與職業技能相輔相成，良好的職業素質會促使學生積極學習會計專業知識技能，增強文化素養，進一步提高自身的綜合素質。良好的職業素質有助于學生準確分析當前的就業形勢，結合自身的優勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應工作，發揮自身的社會價值。同時職業素質的高低也影響會計工作的效率，決定工作質量的高低，進而影響公司的發展。職業素質從小方面來講，對學生個人的職業生涯具有重大影響，有利于提高學校的就業率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業的發展，推動我國經濟的發展，增強經濟實力。綜上所述，中職會計專業學生的職業素質具有重要作用，提高學生的職業素質是大勢所趨。

2中職會計教學在培育學生職業素質方面存在的問題

2.1學校教育理念不明，無法正確引導

會計專業是中職院校成立較早的專業之一，在幾十年的發展中，已然取得了長足的進步，形成了較為穩定的教育理念與教學模式。但是隨著我國經濟結構的轉型，社會價值觀的變化，職業素質教育在會計專業中所占比重越來越高。而我國目前大多數中職院校注重財會專業知識的講解以及專業技能的培養，沒有意識到職業教育的重要作用，忽視培育學生的職業素質，無法正確地對教師教學模式進行指導，導致學生實踐能力弱，無法勝任工作。

2.2教師教學方法偏離，教學質量差

由于我國傳統應試教育的影響，許多教師仍是習慣于作為課堂的主體去教學，采取填鴨式的教學方法，無法調動學生的學習熱情。同時，教師自身的素質參差不齊，無法及時總結教學經驗，根據學生的需求進行適當的調整。教學方式及考核方式單一，不利于學生在課堂上牢固地記憶專業知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進而阻礙提升會計方面的專業技能。

2.3學生基礎薄弱，態度不端正，教學難度大

學生作為學習的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學生年紀小，意識不到就業的危機性與職業素質的重要性。中職學生大多文化基礎薄弱，相應的對于課堂內容的理解能力也相對較弱，對理論內容的吸收程度低。同時，中職會計專業學生在就業方面要做到先做人后做事。一些學生在就業后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習慣，降低工作效率。會計專業常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。

3培育中職會計專業學生職業素質的策略

3.1學校更新理念，多方面進行支持

會計專業隨時代的發展而發展，教學理念也應與時俱進。首先，學校應更新教學設備，保證硬件設施的質量與有效性；其次，由于會計專業實踐性較強，在教學課程的安排中要注重學生動手能力的培養，優化課程設置，借鑒高等學院的會計教學模式；最后，學校堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學目標，與企業建立校內外實訓基地，為學生提供更多的實習機會，提升職業素質。

3.2教師結合學生特點制定合適的教學方法

教師在教學過程中起主導作用，教師應根據社會對于會計人才的需求，結合學生的水平，制定合理的教學方法。在課堂上，運用多媒體教學設備，把理論與案例相結合，提高學生的學習樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生明白職業素質的重要性。同時注重自身素質與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導實踐的“雙師型”教師。

3.3學生提高意識，端正態度，提升素質

學生個人應先學會做人再就業，職業素質具有養成性，學生在學習的過程中自覺也養成吃苦耐勞、敬業愛崗、廉潔誠信與積極進取的價值觀念，擁有學到老活到老的學習精神，增強自身的社交公關能力，高效地與人交往；在了解會計專業的基礎知識上，運用網絡、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業生涯規劃等比賽，爭取實習機會，培養自己的專業技能。學生應明白自身存在的優勢與不足，有目的的學習，培養自身的職業品質，增強自身的職業能力，全面提高職業素養，在工作崗位才能游刃有余。

4結語

提高中職會計專業學生的職業素質，不是學生單方面的事情，需要學校、教師與學生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學校要完善硬件設施，提供良好的學習環境。會計專業是一門實踐性很強的專業，學校應注重學生的動手能力，滿足學生與教師的需求，幫助他們解決在教學中遇到的問題。其次，教師應根據學生的學習水平及時調整教學方式，注重自身教學知識與經驗的總結，邊教邊學。最后，學生是學習的主體，是整個教學過程中的關鍵環節。學生自身應該端正學習態度，學習專業知識技能的同時，完善自身的職業素質，盡可能滿足社會需求，減輕就業的阻力。學校、教師與學生三者及時溝通，團結協作，注重方式方法的應用，才有利于培育高素質的技能型會計人才。

主要參考文獻

［1］顧威.淺談職業學校學生職業素養構成及培養途徑［C］//全國德育教學研究會,2011.

［2］羅蘭芬,袁維新.職業院校學生現代職業素養缺乏社會原因的分析［J］.科技風,2008(4).

［3］閔清,黃曉初,張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施［J］.職教論壇,2011(6).

［4］謝麗萍.中等職業學校會計專業畢業生就業狀況調查和分析［J］.廣州市財經職業學校?？?2008(3).

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關鍵詞：五年制；一體化銜接；培養模式；總體架構

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084

近年來，地方普通本科高校辦學定位一味追求“高大上”，而高職高專培養的人才又不能完全滿足社會對高端技術技能型人才的要求，因此大學畢業生就業形勢日益嚴峻，以至出現了一方面社會對優秀人才求賢若渴，一方面畢業生又找不到工作的“怪現象”。教育部副部長魯昕說，當前我國高等院校結構中，學術型大學比重過大，而應用技術型大學比重過小的現狀，正是大學生就業難的根源所在。

當前，會計專業在各類高校中普遍開設，且招生規模也不小，但會計專業特別是普通地方本科的會計專業畢業生就業情況卻不太樂觀，也出現了上述的“怪現象”，以致某些省份教育廳已經開始限制高校會計本科專業的申報。因此，如何順應新的歷史時期發展和要求，打通高職本?？茣嬋瞬排囵B渠道，改革和創新高職會計人才培養模式，進一步提高會計人才培養質量，是高職教育工作者急需研究的問題。

1 當前會計專業在高職?？坪推胀ǖ胤奖究婆囵B人才存在的關鍵問題及原因分析

1.1 高職專科

1.1.1 偏重專業教育，忽視素質培養

高職專科會計專業重視“才”的培養，即會計專業基礎知識的學習、重視實踐能力的培養。但是在人文素養、道德情操、職業素質等“德”方面的培養還十分欠缺，以致學生一次就業率雖然較高，而工作時間偏短，頻繁跳槽者居多。

1.1.2 會計專業知識技能專一、復合度不強

會計專業在課程設置上基本上都是會計專業知識和技能，經濟、管理、金融方面涉及甚少，而社會對復合型人才需求較多，特別是中小企業，需要既會做賬，又懂管理的人才，學生畢業后只能選擇做會計，做其他就得從頭來學，就業面窄，學生缺乏長遠發展的后勁。

1.2 普通地方本科

1.2.1 人才培養目標定位模糊，特色缺失

普通地方本科很多是在國家擴招時成立的，由于定位于本科層次的培養，沒有很好地考慮自身特色，會計專業設置重復度高。在日常培養目標和課程設置上，依舊照搬或部分照搬老牌重點本科大W，不重視實質性的應用型人才教育，缺乏自身特色，高校之間的同質化日益嚴重。

1.2.2 與重點大學和高職高專院校存在比較劣勢

985、211等重點大學辦學歷史悠久，教育資源豐富，師資和生源優質，學生會計學科知識扎實，而高職高專院校的會計專業根據崗位需求設置，與社會聯系緊密，需求廣泛，學生動手能力強；因此這兩部分的畢業生初次就業率都相對較高。而普通地方本科院校的學生與重點大學相比，在學科知識上缺乏優勢；與高職高專的學生相比，在動手能力上略遜一籌，其就業期望值又相對較高，形成了“高不成，低不就”的局面，造成就業緊張。

2 高職會計專業專本科一體化銜接培養人才的概念和必要性

2.1 概念

人才培養模式是指一定的現代教育理論、教育思想指導下，在有關管理制度的保障下，按照特定的培養目標和人才規格，制定培養方案（包括教學計劃、內容和課程體系），再通過培養途徑的有效實施（包括教學方法、手段和模式），從而對培養對象的效果進行評價的實施人才教育的過程的總和。而高職專本一體化銜接的會計人才培養模式，則是根據最新的職業教育理論，結合社會對會計人才需求的層次要求，調整高職會計專業專、本科培養目標和人才規格，從而在培養方案、培養途徑和培養評價等方面進行的有效銜接。

2.2 必要性

2.2.1 國家政策強調建設現代職業教育體系

黨“十三五”規劃中明確指出：“要提高教育質量，提高高校的教學水平和創新能力，建設現代職業教育體系，優化人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。”我國《現代職業職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到要構建初等、中等、高等職業教育協調發展的終身教育體系，重點探索本科層次的職業教育人才培養途徑，培養復合型、應用型的高新技術人才。因此，做好高職會計專本一體化人才培養的銜接，就可抓住這一契機，打通專本科層次的會計技術技能人才培養體系，構建會計職業教育人才成長的立交橋。

2.2.2 信息化社會高速發展的趨勢要求創新會計人才培養模式

現今社會信息化高度發展，使得企業的生產經營管理信息和會計人員所提供的會計信息需通過各種網絡、媒體迅速相互傳遞。這些信息的搜集、整理和傳遞對不同層次的會計職業人才培養的傳統模式提出了挑戰，要求會計職業教育工作者創新人才培養模式，以適應信息化社會發展。

2.2.3 就業壓力需要高職院校培養更高層次的復合型人才

根據會計人才需求調研，會計人員不僅要會做基本的賬，還要會做較復雜的賬，并且要懂得一定的資金運營、納稅籌劃、企業管理等相關知識和技能，而這些需求在許多高職高專院校和地方普通本科高校的培養中都不能完全滿足，以至于這些學校的會計專業學生對口就業率下降，長此以往，勢必影響會計專業招生規模和長遠建設。所以，必須深入研究高職會計專業專本科一體化銜接的人才培養目標和模式。

3 五年制高職會計專業專本科一體化銜接人才培養模式總體架構設想

3.1 培養目標

本專業立足當地，面向本省，輻射全國，培養能適應本省及周邊地區經濟和社會發展需要，既具有系統的財務會計知識和熟練的會計實務操作能力、扎實的經濟、管理、法律專業基礎知識、一定的稅收和財務管理能力；又具有良好的會計職業素養、人文修養和創新精神等綜合素質，畢業后能成為大中型企業會計骨干或小型企業會計主管及會計骨干的生產、管理一線的德、智、體、美全面發展的高層次、復合型、高端技術技能型人才。

3.2 培養規格

本專業在培養規格上突出培養“下得去、留得住、用得上”的實用會計人才。即培養生產、管理一線能吃苦受累的、具有良好人文素養和職業忠誠度的、具有嫻熟會計專業知識和能力的與就業崗位無縫對接的會計人才。

3.3 培養方案

3.3.1 學制

采取五年制工學交替人才培養模式，其中?？迫?，本科兩年。具體而言：?？迫曛星皟赡暝趯W校學習基礎版的專業知識、技能和一部分人文課程，第三年進行綜合實訓，包括校內實訓和校外實習。?？瓶己撕细窈?，進入本科階段學習。即第四年在校內學習提高版的專業知識技能和其他經濟、管理、人文課程，第五年即最后一年進行就業指導、第二輪的校外實習以及畢業論文撰寫和答辯，從而完成五年制的學業內容。如圖1所示。

3.3.2 課程體系

建設以社會需要和個人長遠職業發展需要為核心，以技術能力培養和職業素質培養兩方面為本位的課程體系。

（1）人文課。如思政、語言、法律、歷史、哲學、藝術、禮儀等，語言和思政課程為必修課程以外，其他課程學生可以根據自己喜好選修。根據知識難易程度和學生成長認知規律，由易至難，分別在第一、二、四學年開設，大約占總學時的20%。

（2）專業課。分為基礎課、核心課和拓展課。每門課程里都設有理論和實踐的要求。其中基礎課和核心課為必修課程，拓展課為選修課程?；A課程在專科階段完成，并與會計從業資格證考試掛鉤。核心課分必修和選修，必修課與會計職業核心能力緊密掛鉤，選修課與職業拓展能力聯系，并涉獵金融、經濟、管理等相關專業課程，專科階段課程對知識和技能要求可較本科階段稍低一些。這類課程在第一、二、四學年開設，大約占總學時的50%。

（3）職業素質課。這類課程主要是培養學生的職業素養，如忠誠能力、適應能力、溝通能力、團隊協作能力、應變能力、吃苦耐勞能力、創新能力、創業能力等，這類課程不必拘泥授課形式，不分校內校外，每學年都應開設，寒暑假也可利用，主要以拓展訓練為主，逐漸增加難度，可單獨開設，也可融入其他相關課程之中，作為該課程考核依據之一，其中單獨開設的學時大約占總W時的10%。

（4）綜合能力課。這類課程主要是培養學生專業綜合能力和人文素養的課程，主要是指?？齐A段的校內綜合實訓和專本科兩輪的校外實習，以及?？齐A段的實習報告和本科階段的畢業設計。這類課程在第三、五學年開設，大約占總學時的20%。

3.3.3 教材體系

教材應為課程服務，需體現會計職業和專業方面最新前沿知識，需體現工學結合的教學模式，需考慮人才的可持續發展。如果沒有合適的教材，教師可自編講義。

3.3.4 教學內容

在教學內容上，應注意理論教育與職業教育并重。一方面要注意專本科知識和技術的難易度的過渡和銜接，另一方面要偏重傳授與會計職業和行業緊密相關的、最新基礎理論知識和最新實用技術相結合的會計知識和技術。同時，還應強化創新創業教育，通過各種途徑使學生領悟創新創業內涵，并充分運用于校內外的學習工作之中。

3.4 培養途徑

3.4.1 教學模式

在日常教學中，應根據課程特點，結合企業會計工作實際，適當選擇采用理實一體化、教學做研一體化、邊講邊練、邊練邊研、信息化教學、翻轉課堂、工學結合、校企合作等模式，切忌教師上課“演獨角戲”，而是讓學生成為上課的“主角”，教師充當“導演”或“配角”。

3.4.2 教學方法和手段

會計知識如果僅憑教師單純講授，會顯枯燥乏味。因此，教師應創造或利用各種條件，以學生為主導，科學選擇教學方法。如項目驅動教學、任務導向教學、案例分析教學、情境模擬教學、角色扮演教學、研究討論教學、小組學習教學等，并以此來激發學生學習積極性，增強課堂的趣味性。

3.5 培養評價

3.5.1 一般課程考核評價

每門課程考核應本著知識、技能、素質考核相結合的原則，考核學生某一方面的會計職業能力高低，不一定要采取閉卷的考試形式。

3.5.2 綜合能力課考核評價

校內實訓課程側重考核學生會計知識運用的綜合實踐能力，校外實習課程側重考核學生會計職業綜合能力（包括專業素質和人文素養）。校外實習需會計行業導師和學校導師共同指導。實習之后，學生還應根據實習感悟，密切聯系地方企業關心的會計應用技術，提煉歸納成?？齐A段的實習報告或本科階段的畢業設計，并進行相應的匯報或答辯。匯報、答辯必需有行業、企業專家參與，要求校外專家必須對畢業設計的應用性給出科學評價。

3.5.3 會計職業證書和會計職業學位

?？齐A段拿到會計從業資格證就可獲得免修2-3門課程的資格。本科階段畢業時必須拿到會計從業資格證書，否則不予畢業；同時設置會計職業學位，要求只有通過全國會計初級職稱考試所有課程方可拿到會計職業學位。

3.6 培養保障

（1）指揮組織上，分別指派一名行業專家和學校會計專業核心教師共同牽頭，由若干會計行業能手和會計骨干教師成立會計專業的“專業建設指導委員會”，組織協調領導上述人才培養模式的有效運行。

（2）條件保障上，加強會計雙師教學團隊建設和校內外實訓實習基地建設；結合會計教學和企業實踐，積極開展教學和實踐研究；有條件可設立人才培養模式創新專項基金。

（3）監督評價上，應適當增加社會第三方評價意見，并作為會計專業建設和發展評價依據之一。如用人企業評價、學生家長評價、會計職業教育專家評價等。

參考文獻

[1]周灌中.職業院校與本科高校對口貫通分段培養探析[J].職教論壇，2015，（12）.

[2]何靜.高職院校與本科院校的專業銜接研究――基于高職院校與應用型本科院校聯合培養模式的視角[J].職教論壇，2014，（01）.

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關鍵詞：雙師；技能型特色名校；會計專業

隨著高職教育教學的不斷發展，尤其是國家示范院校、骨干院校以及技能名校的評建，我國高等職業院校積極探索和創新校企合作新模式，努力將就業導向的人才培養模式改革逐步引向深入。雙師型教師是高職教育師資隊伍建設的特色和重點，對人才培養的成敗意義重大。本文從山東商務職業學院技能型特色名校建設出發，探討會計專業雙師隊伍建設。

1 高職會計專業雙師隊伍建設存在的問題

改革開放以來，我國高等職業教育快速發展，職業院?；A能力顯著提高，產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與不斷加強，雙師型教師隊伍建設也隨之取得諸多成果，但是就目前情況來看，雙師型教師培養與隊伍建設存在諸多問題。就會計專業而言，包括以下方面：

（1）雙師型教師認定標準不規范統一。為了加強師資隊伍建設，加快職業教育發展，我國在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等諸多文件中均對雙師型教師隊伍建設提出了明確要求，但卻對"雙師"的內涵缺乏詳盡的解釋或量化的指標，這直接導致雙師的認定多為院校行為，不規范統一，質量也參差不齊。有的院校對會計專業的雙師采取"雙證書"法，即需取得教師資格和會計師（或注冊會計師）資格；有的院校則采取"雙能力"法，即要能勝任理論教學，又能指導學生實踐；還有采取"雙證書"和"雙能力"并重的"雙融合"型，即既需要有"雙證書"，也對理論和實踐教學水平提出要求。

（2）會計專業多為"應試型"雙師。目前，由于企業骨干薪資待遇相對學校優厚，從企業引進雙師型教師較為困難，因此高職院校的會計專業教師大多還是來源于各高校畢業生。雖然有的畢業生具有短期會計實習實踐經歷，但理論與實踐脫節的現象仍然比較嚴重，必須經過院校的再培養才能勝任實踐教學。然而，囿于高職繁重的教學壓力和學校雙師任務指標，許多青年教師盲目通過考取會計師、注冊會計師等資格應付雙師任務，但這種"應試型"雙師往往使實踐教學效果大打折扣。

（3）會計專業雙師型教師實踐鍛煉效果不理想。目前，我國雙師型教師培養仍然以"走出去"為主要策略，主要模式有：一是繼續教育模式，一方面將實踐能力相對弱的教師輸送到示范院校甚至國外參加職業教育相關培訓，學習先進的教學理念和方法，如參加各種國陪、省培項目，另一方面將理論水平欠缺的教師選派到相關專業的名?；驀馍钤欤瑢W習專業理論，更新教學理念，改進教學方法，如各種訪學項目、在職攻讀學位等；二是產學研合作模式，依托學院的產學研平臺，對社會、企業開展技術服務和科技研發，從而提高教師的"雙師"素質，如參加各種橫向課題研究；三是企業頂崗實踐模式，教師以脫產、半脫產的形式，或利用寒暑假到企業一線進行專業實踐訓練，提高實踐能力。但是，會計專業的社科性決定了產學研合作方面存在劣勢，很多企業對研究認識不足，很難有這樣的機會，而職業的特殊性又使得企業不愿過多透露財務信息，教師只能接觸簡單的業務內容，短期培訓和掛職效果不甚理想。

（4）會計專業雙師型教師培養缺乏科學規劃。盡管強調學生實踐技能和應用能力已經成為了高職院校的共識，雙師型教師隊伍建設的重要性也日益凸顯。但是，目前多數高職院校只有雙師型教師培養計劃，沒有3-5年甚至更為長遠的科學規劃，從而導致雙師型教師培養停留在低層次，沒有上升為教育教學發展的戰略高度。

2 技能型特色名校建設對"雙師型"教師的內涵要求

當前，我國高職教育以校企合作、工學結合作為建設重點，不斷創新人才培養模式，逐步引導課程體系、課程設置和教學模式的進一步改革。其中，"基于工作過程的項目主導化"教學改革既是各高職院校課程改革的熱點，又是技能名校建設的主要改革內容。山東商務職業學院會計專業在職業崗位調研基礎上，制定了"課崗融合、虛實交替"的人才培養模式，重構了課程體系，對核心課程進行了基于工作過程的項目化改造，這就要求雙師型教師不僅要有"雙證"，而且還應具有以下素質和能力：

（1）教師應具備良好的基本素質，即良好的職業道德、扎實的專業理論知識和較強的教育教學能力，喪失了基本素質則失去了教師的本分。根據《山東商務職業學院雙師素質教師認定和管理辦法》，教師必須承擔學校規定的教學工作量，教學質量測評達到合格要求。

（2）教師應具備良好的特性素質，即較強的職業技能和職業指導能力，能夠勝任實踐教學的需要，保證技能型人才培養質量。根據《山東商務職業學院雙師素質教師認定和管理辦法》，雙師素質教師每年至少組織或全程參與指導學生技能大賽活動一項或全程指導學生專業社團活動一項；每年密切聯系一家以上的企業或擔任企業的技術顧問或在企業兼職等。

（3）教師應具備良好的課程開發與教學設計能力，即可以依據職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，圍繞工作任務和過程進行課程改革，并進一步序化教學情境，從而能夠將實踐經驗轉化為有效的教學能力?！渡綎|商務職業學院雙師素質教師認定和管理辦法》規定，雙師素質教師每年至少參與或主持校級及以上重點專業建設、精品課程建設、教學資源庫建設、實訓基地建設或在教學改革項目中承擔一定的工作并取得實效。

（4）教師應具備一定的社會服務能力，即能夠積極參與職業培訓或技術研發推廣，為職業院校服務地方經濟貢獻力量?！渡綎|商務職業學院雙師素質教師認定和管理辦法》規定，雙師素質教師每年至少參加一項社會服務工作或至少承擔一項橫向研究課題或在企業兼職2個月以上。

總之，在高職教育教學改革形勢下，雙師型教師的現實選擇應是"雙證書的多能力型"，既要有資格認證方面的要求，還應通過科學的量化考核體系對素質和能力進行考察。

3 技能型特色名校會計專業雙師隊伍建設途徑與實踐

教師隊伍的質量，是辦好職業教育的關鍵。高職院校雙師隊伍建設得好與壞，將從根本上影響高職教育的健康發展和人才培養的質量，因此建設一支優秀的雙師型教師隊伍是各高職院校的迫切任務。山東商務職業學院作為山東省技能型特色名校，在認真貫徹落實有關文件精神基礎上，深入研究探討了雙師型教師隊伍建設工作，會計專業雙師隊伍建設成果顯著。

（一）制定科學的雙師隊伍建設規劃

為了保證雙師隊伍建設效果和師資培養的可持續性，各高職院校必須頂層設計、長遠規劃，對師資培養建設科學設計。各教學系部則必須根據專業人才培養目標要求，制定本部門的雙師建設規劃和目標，做到"一年一計劃，三年一規劃"。為此，會計專業根據技能名校建設要求，在專業建設委員會指導下，制定了詳細的雙師培養計劃和三年建設規劃，在專業帶頭人、骨干教師、青年教師方面強化雙師培養要求，并進一步細化為建設任務書，按任務確定預期目標和驗收要點，按項目指派責任人員。

（二）建立以人為本的雙師培養體系

（1）建設教師成長工程

為全面提高教師的教學能力和整體素質，提升內涵實力，學院出臺了《山東商務職業學院實施教師成長工程建設指導意見》，遵循教師發展規律，以教師專業成長為主線，將教師的成長歷程分為見習期、適應期（助教）、成長期（講師）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五個階段，以課堂、科研、生產作為根本出發點和著陸點，明確各階段教師的工作目標和要求，完善各項管理制度，以制度保障各項工作的開展與實施，以制度落實各項任務的質量評價，并通過建立教師業務檔案，記錄教師的專業發展與成長歷程。

（2）搭建教師成長鍛煉平臺

根據院校實際認真分析雙師隊伍建設存在的問題，正視制約雙師隊伍建設的不利因素，努力搭建雙師成長平臺。為此，學院制定了《關于教師進修培訓等暫行規定》，完善教師進修培訓工作的政策導向，采取有效措施鼓勵和支持教師更新觀念，樹立終身教育意識，規范教師進修培訓管理。

①提升教師專業理論水平，增加業務知識儲備。鼓勵教師參加業務學習，考取專業相關職業資格證書，并根據證書級別或含金量進行物質獎勵；鼓勵教師參加業務進修，如國內訪問學者項目的培訓、國際合作培養計劃項目的培訓、專業發展提升培訓等，學費及住宿費由學院全額負擔，差旅費等其他費用按標準執行。近3年，會計專業每年至少選派1人到高校訪問進修，每年至少選派5人參加國陪、省培等各種項目，"雙證書"比例也逐步提高至90%。

②提高教師專業技能水平，增強實踐教學能力。要求專業教師每三年不小于六個月的企業頂崗實踐時間；無實踐經驗的新教師，進校三年內，在企業頂崗實踐時間不小于一年；學院寒暑假期間，專業教師由系部自行安排不小于一個月的頂崗實踐時間。同時，為了保證實踐效果，會計專業每年至少安排1人脫產實踐4個月以上。

③重視教師團隊建設，發揮團隊帶動作用。為了加快青年教師成長，會計專業堅持發揚"傳、幫、帶"傳統，并根據專業特長組建會計教學團隊，通過團隊合作取長補短，帶動青年教師逐步具備雙師素質要求。2012年會計教學團隊被評為省級教學團隊。

（三）構筑科學可行的質量保障體系

（1）制定考核標準，強化考核監控。有效的考核機制是提高雙師培養質量的可靠保證。山東商務職業學院會計專業嚴格執行崗位職責履行情況考核，制定了《專業帶頭人培養辦法》、《骨干教師培養辦法》，詳細規定了考核標準，客觀、科學評價教師師德和工作業績，尤其加大了教師參加企業工作實踐、教育教學改革和社會服務等方面的考核，并將考核結果作為年度評獎評優、崗位聘任、專業技術職務聘任的依據。

（2）調整收入分配，完善激勵措施。加大崗位職責考核的同時，必須進一步完善激勵制度，調動教師實踐鍛煉、參與教改項目的積極性。如根據山東商務職業學院《教師實踐進修管理辦法》規定，經批準參加脫產實踐進修的教師，實踐進修期間崗位工資按照教師的平均工作量乘以0.8的系數計算，報銷相關路費；取得相應職業技能證書者，學院給于一定獎勵；在職稱評聘時，同等條件下有實踐進修經歷者優先。

（3）深化校企合作，保證培養效果。工學結合，校企合作不僅是高職院校辦學的方向，也是"雙師素質"師資隊伍培養的重要途徑。鑒于會計職業的特殊性，只有高職院校創新校企合作途徑，積極推進校企深度合作，真正實現校企雙贏，才能保證實踐鍛煉的效果。會計專業依托糧食職教集團，以企業需求為突破口，根據行業特點積極發揮專業優勢，急企業之所急，通過社會服務尋求深度合作契機，目前已與幾十家企業建立了長期合作關系。以威海港灣建設工程有限公司為例，一方面會計專業教師不僅幫助其建立了科學的內部控制制度，而且量身制定納稅籌劃方案，年節余資金達幾十萬元，另一方面公司年均接收畢業生10人，先后投入20多萬捐助貧困學生、獎助教科研項目，并定期開展校企聯誼活動，接納教師實踐鍛煉，良好的校企互動有效保證了雙師培養效果。

4 結語

雙師型教師隊伍建設直接關系到高職院校人才培養質量。會計專業雙師型教師隊伍建設目前仍存在著諸多問題，各高校必須對雙師型教師內涵有更全面的認識，通過制定科學的建設規劃，建立以人為本的雙師培養體系，構筑科學可行的質量保障體系。

參考文獻：

[1] 朱清.基于三維管理理論的"雙師素質"教師培養體系[J].教育與職業，2014（4）：78-80.

[2] 張惠芳 祝頻.高職院校"雙師素質"師資隊伍建設探析與實踐[J].中國職工教育，2014（2）：23-24.

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【關鍵詞】 SaaS；在線會計；計算機會計；網上實驗教學；實施研究

眾所周知，Internet 不僅影響著人們的日常生活，而且也越來越多地改變著人們的觀念和工作方式。當然，會計――這個有著悠久歷史的行業也不可避免地受到了巨大的影響。隨著在線模式下網絡化應用的不斷擴展，基于SaaS模式的“在線會計”、“在線進銷存”、“在線電子商務”的中小企業用戶也在不斷增加。因此，如何充分利用網絡優勢及“在線會計服務模式”促進中小企業使用經濟、實用的在線會計信息化操作平臺、培養大批有在線會計業務處理實戰經驗的會計信息化人才已成為信息時代高校會計專業實驗教學急需解決的問題。本文將從分析我國高校會計專業對畢業生在校內利用計算機進行綜合實驗教學的現狀出發，研究信息時代高校會計專業進行基于SaaS的“在線”綜合實驗教學的必要性、優勢，并給出一種借助友商網進行會計專業網上實驗教學的實施方案要點及相關思考。

一、國內高校計算機會計綜合實驗現狀

我國高校會計專業畢業生在校內利用計算機進行綜合實驗教學開始于20世紀90年代初。十幾年來，高校計算機會計綜合實驗的內容、數據雖然因學生生源及所在院校不同各有千秋，但從其形式和所用平臺上來看大體可分為以下四類：

（一）利用會計實習軟件進行綜合實驗

通常高校的做法是先投資購買一些公司編制的模擬會計實習軟件，該軟件可讓學生在計算機上回答一些問題或完成部分實務操作，達到實習目的（如：錄入或修改會計科目，輸入科目余額，編制、審核憑證，記賬，結賬，輸入報表中一些公式等）。其主要優勢在于正版軟件使用無期限限制、學生按要求完成相關任務后軟件會給出學生成績，便于老師考核。其不足主要體現在：

1. 實驗內容不完整。整個會計電算化流程不連貫，不能很好地體現會計業務的系統性和連續性，考核知識點不全面。

2. 軟件投資較大。購買一種實習軟件往往需要投資數千元。

3. 軟件使用人數受限。不便于同年級同專業人數相對較多的院校使用。

4. 軟件對計算機硬件的要求較高。通常需要更換服務器或學生用計算機，成本太高。

5. 軟件維護、版本更新等后期費用及人工費也在不斷增加。

（二）利用商品化ERP軟件的演示版（教學版）進行綜合實驗

這種方式實驗的優勢在于不必投資購買軟件、仿真性強、成本低、安裝次數無限制，學生可獨立、自主地建多套賬。其不足主要有：

1. 對計算機軟硬件運行環境要求較高，軟件需要不斷升級與維護。

2. 演示版（教學版）某些功能受限制。如，用友ERP軟件（演示版）只能做三個月的賬，不能進行年度賬處理等。

（三）利用正版ERP軟件進行綜合實驗

顯然，這種模式的優勢在于軟件與現代企業所用軟件基本一致，仿真性強，學生可按要求連續完成多套（多個公司）賬、多月或多年的所有會計業務。其不足除前所述外還應考慮：

1. 若用正版ERP軟件的單機版進行綜合實驗，對學生用的每臺計算機的硬件要求均很高，加上單機版昂貴價格，一般投資巨大。因此，筆者建議不要用單機版軟件。

2. 若利用正版ERP軟件的網絡版綜合實驗，其優勢在于購買多站點軟件總體費用較多套單機版軟件低，允許多人同時在不同的客戶端按要求連續完成已建立賬套的公司的多月或多年的所有會計業務。明顯的劣勢在于：

（1）正版ERP軟件的網絡版購置費用巨大。如：購買用友ERP-U8軟件多個模塊需要幾十萬元的投入。（2）服務器的容量限制了允許參加實驗的學生人數，對服務器硬件的要求往往很高。（3）計算機運行速度受限。實驗學生人數越多，計算機運行速度越慢，導致實驗指導教師不斷困擾于排除因系統太忙所導致的一些錯誤，甚至常出現死機的現象。（4）實驗室管理員工作量太大。如，網絡版軟件學生通常沒有建立賬套、增加操作員、進行財務分工等權限，只能依賴管理員；為了減少管理員的壓力，每個學生只能做一套賬等。

（四）利用EXCEL進行會計綜合實驗

這種模式不僅要求學生非常熟悉EXCEL及常用財務函數，而且要熟悉利用EXCEL進行會計核算的整個流程。其特點是對學生的計算機、會計知識要求較高，教師考核時也有一定的難度。因此，目前采用此模式進行會計綜合實驗的院校極少。

綜上所述，利用商品化ERP軟件的演示版（教學版）進行綜合實驗是一種可行、成本較低，但軟件安裝、維護、升級的工作量太大的方法。因此，尋找高校計算機會計綜合實驗的新途徑勢在必行！

二、 SaaS 與在線會計服務模式

（一） SaaS

SaaS是Software as a service（軟件即服務）的簡稱，它是一種通過Internet提供軟件的模式，用戶不用再購買軟件，而是向提供商租用基于Web的軟件來管理企業的經營活動，無需對軟件進行維護，服務提供商會全權管理和維護軟件。對于許多中小企業而言，SaaS是采用先進技術的最好途徑，它消除了企業購買、構建和維護基礎設施和應用程序的需要。近年來，SaaS的興起已經使中小企業切實地降低了各項成本。SaaS服務提供商通過有效的技術措施，可以保證每家企業數據的安全性和保密性。企業采用SaaS服務模式在效果上與企業自建信息系統基本沒有區別，但節省了大量用于購買IT產品、技術和維護運行的資金，使用信息化系統就象打開自來水龍頭就能用水一樣方便，從而大幅度降低了中小企業信息化的門檻與風險。

（二）在線會計服務模式的優勢

在線會計服務模式是以SaaS模式交付, 免除企業花費巨資購買正版軟件、進行軟件安裝、軟件升級等一系列工作，借助互聯網只需付少量費用即可租用正版軟件進行會計業務處理的一種模式。通過基于互聯網應用模式的在線會計服務平臺，可以實現證、賬、表等會計業務的日常處理及月度、年度會計結算分析業務的管理。同時，也可以充分發揮財務工作的核算、分析和決策支持職能。

與傳統會計軟件的應用模式相比，傳統會計軟件只能在固定的電腦上使用，后期維護、軟件升級、服務費用高,中小企業無力購買；而在線會計服務模式不僅可解決傳統軟件的不足，其優勢還包括：

1. 簡單易用、有多重保障、安全無憂。

2. 可異地、同步、隨時、隨地在能上網的電腦上進行網絡記賬、資料查詢，滿足企業對各種會計信息的需求。

3. 按需使用，按需付費的靈活租用方式，可使中小企業逐步告別手工記賬、告別盜版軟件，不需維護升級。

4. 可提供在線學習、交流的網絡平臺和眾多的發展機遇。

（三）在線會計服務模式的啟示

隨著基于SaaS模式的在線會計服務模式在我國中小企業會計信息化發展中的廣泛應用，社會對會計信息化人才的需求必然成倍增加。因此，如何迅速培養出大批有在線會計業務處理實戰經驗的會計信息化人才將成為信息時代高校會計專業的當務之急！為此，研究和探討基于SaaS模式的高校會計專業在線綜合實驗教學也是時展的必然要求！

三、“在線”會計綜合實驗之優勢

（一）實驗環境要求簡單，實施可行性強

利用“在線”模式可異地、隨時在能上網的計算機或機房（實驗場所）“在線”完成會計綜合實驗，不受場地、計算機、本年級同時進行網上綜合實驗的人數的限制，也不必要求實驗的學生同時在線，或在同一個實驗場地。

需要說明的是，若能配備相應地視頻指導軟件，學生課后可自主進行“在線”會計綜合實驗，這也是一種節約課時、便于學生網上進行會計綜合實驗的有效途徑。

（二）實驗成本呈下降趨勢

由于互聯網上的東西追求的是規模效應，可使“在線”會計綜合實驗的成本越來越低。在不買設備、不添軟件的基礎上，若能與有關網站長期合作，取得賬號等方面的支持，實驗成本會更低。當然，如果能將在線會計綜合實驗安排在免費體驗期內完成，同樣能達到實驗目的，實現0（零）成本實驗將不再是夢想。

（三）勿需維護、更新，與現實接軌

由于實驗軟件與社會中小企業所用ERP軟件一致，仿真性更強，可縮短所學知識與中小企業需求的距離，與現實接軌，便于學生就業，免去軟件版本滯后、不能及時更新的煩惱。

（四）體會多種角色，培養協同能力

通過“在線”會計綜合實驗，可讓學生親身體會到不同角色（會計崗位）職責之區別與責任，多人同時在線、多點協同完成各企業會計業務，從而達到培養學生協同工作能力的目的。

四、“在線”會計綜合實驗實施要點

（一）準備階段

1. 確定實驗目的。

對高校會計專業學生進行在線會計綜合實驗的主要目的可概括為：給學生提供將所學理論知識運用到實踐中并進行融會貫通的機會，讓學生在校內就積累一定的在線處理會計業務的經驗，明確財務部門各崗位的分工與職責，從而為會計專業學生在信息時代多一些就業機會奠定良好基礎。

2. 確定實驗計劃。

實驗計劃包括實驗采用的模式、時間、地點（能上網的計算機機房）、資料（實驗教材或案例）、課時等。建議安排20-30學時。

3. 準備實驗指導老師。

若有視頻實驗指導軟件，可不安排實驗指導教師，讓學生獨立完成實驗。

4. 相關知識的準備。

學生應學過《基礎會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》、《計算機基礎》等相關課程。

5. 將實驗學生分組并確定各小組人員的崗位分工。具體要求：

（1）每12-16人為一大組，3-4人為一小組。（2）每小組為一個企業，均設系統管理員、賬套主管、會計、出納各1 人。若只能3 人一組，實驗時系統管理員可由賬套主管兼任。（3）每人在一個大組中的各小組中分別承擔系統管理員、賬套主管、會計、出納中的一個角色。

（二）實施階段

限于篇幅，本文僅列出利用國內最大的在線管理服務平臺――友商網進行總賬及報表部分處理的主要實施環節。

1. 指導學生登錄友商網( youshang. com)。

2. 進行注冊后開始按實驗資料所規定的角色進行建立賬套的有關操作，分別錄入各企業操作員并進行授權。

需要特別注意的是，每個學生將同時是某大組中四個不同企業的操作員，且在前述四個不同企業的財務部中分別扮演系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色。

3. 每位同學按其在四個賬套中的工作崗位（角色），將分別履行其不同的職責。要求每大組同學必須在線、多點協同完成四個企業的總賬初始化、日常處理、期末處理等操作。

4. 要求在網上做出各企業月末的會計報表。

5. 按實驗要求進行各種查詢及財務分析操作。

（三）考核階段

依據學生寫出的綜合實驗之實驗報告、結合學生參加實驗的實際情況進行考核。在學生的實驗報告中一定要通過截圖（按PrintScreen鍵）的方法反映出本人在當賬套主管的企業進行綜合會計業務處理的主要過程，可避免學生相互復制的現象。學生可上交電子版的綜合實驗的實驗報告，便于老師刻成光盤存檔。當然，若有條件統一格式打印出紙質的更好。

五、“在線”會計綜合實驗的思考

（一）選取或編寫適合本校會計專業學生“在線”綜合實驗的案例是關鍵

會計專業學生“在線”綜合實驗效果的好壞與所用案例涉及到的會計業務范圍、難易程度、業務量大小以及前期知識的積累密切相關。因此，組織相關教師編寫優秀的在線會計應用案例不僅必要，而且是迫在眉睫之事！

（二）應嚴格控制學生從開始注冊到完成整個實驗的時間

最好能將“在線”會計綜合實驗的時間控制在各網站的免費體驗期內（如，友商網的免費體驗期為一個月內），以避免超期需付費的麻煩，無謂地增加實驗成本。

（三）要求學生掌握在線管理軟件的應用

若教學時間充足還應該要求會計專業學生掌握“在線進銷存”、“在線電子商務”等在線管理軟件的使用，為學生將來就業做好準備。

（四）會計專業畢業前的綜合實驗不必拘泥于實驗的形式

畢業前的綜合實驗更應該注重實驗的內容。若有條件應事先將“在線”會計綜合實驗的資料利用手工賬、電子表格EXCEL分別進行一次實驗后再進行“在線”綜合實驗，效果將最為顯著。

【主要參考文獻】

[1] 樊斌.改革會計專業畢業模擬實習，培養高素質的實用型人才. 中國管理信息化， 2008，（8） 第11卷第16期.