序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著新技術(shù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)編輯工作已經(jīng)由編輯技術(shù)單純化轉(zhuǎn)變?yōu)榫庉嫾夹g(shù)現(xiàn)代化、出版市場的多元化和專業(yè)知識全面化，所以醫(yī)學(xué)期刊面臨著嚴(yán)峻的考驗，醫(yī)學(xué)期刊要想在眾多科技期刊中生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)高素質(zhì)的編輯，提高競爭實力，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)期刊可持續(xù)發(fā)展的重要策略①。本文分析了醫(yī)學(xué)編輯所面臨的問題，著重闡述了醫(yī)學(xué)編輯政治思想素質(zhì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德修養(yǎng)和語言文字等業(yè)務(wù)方面的內(nèi)容，以促進醫(yī)學(xué)編輯素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量。

一、目前醫(yī)學(xué)期刊中存在的問題

目前醫(yī)學(xué)期刊的編輯，醫(yī)學(xué)編輯專業(yè)畢業(yè)的寥寥無幾，大部分是文學(xué)編輯，或者是醫(yī)生，或相關(guān)專業(yè)的科研人員，此類人員沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的編輯業(yè)務(wù)或者是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)不全面，要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)編輯尚需進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)。編輯文字功底和專業(yè)知識直接影響期刊的質(zhì)量，影響醫(yī)學(xué)信息的交流，制約醫(yī)學(xué)期刊的發(fā)展。

2、醫(yī)學(xué)知識老化

實際工作中醫(yī)學(xué)編輯因稿件數(shù)量繁多、編輯人員相對較少而沒有時間和機會在最快的時間內(nèi)接觸醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)，因此相對而言醫(yī)學(xué)知識老化速度也快，導(dǎo)致與作者無良好的互動溝通，也無法把審稿專家的意見準(zhǔn)確地反饋給作者，因而影響文章的質(zhì)量。

有時候醫(yī)學(xué)編輯只注重文章中醫(yī)學(xué)知識和文字的對錯，而忽略了國家的路線、方針、政策，忽略了文章的內(nèi)容是否符合國家的根本利益②，這不僅是對自己不負責(zé)，也是對作者的不負責(zé)，更是對讀者和社會的不負責(zé)。

4、人員梯次不合理

大多數(shù)醫(yī)學(xué)期刊經(jīng)濟效益較差，年輕編輯職業(yè)素養(yǎng)不高，工作缺乏積極性，流動性大。因此，編輯普遍為年齡較大人員，導(dǎo)致編輯人員梯度不合理，使得期刊創(chuàng)新性差，對于新知識和新技術(shù)接受能力低，因而影響期刊質(zhì)量。

5、的供需矛盾

目前各個刊物投稿的論文數(shù)量急劇增加，但由于受到刊物數(shù)量和篇幅的限制，不是所有來稿都得到發(fā)表，編輯應(yīng)堅持公正無私，秉公待稿，不以稿謀私。

1、政治思想素質(zhì)

醫(yī)學(xué)編輯的政治思想素質(zhì)是核心素質(zhì)。編輯必須牢固樹立政治意識和大局意識，嚴(yán)格遵守出版紀(jì)律。醫(yī)學(xué)編輯從學(xué)校起就應(yīng)該培養(yǎng)具備政策、法規(guī)等政治思想素質(zhì)③。提高醫(yī)學(xué)期刊編輯的政治素質(zhì)能夠增強其政治鑒別力和政治敏銳性，能夠把社會效益擺在所應(yīng)有的地位，這對貫徹有關(guān)政策能夠起到積極作用。

2、職業(yè)道德修養(yǎng)

職業(yè)道德修養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)編輯的核心素質(zhì)之一。編輯工作是一種默默無聞的工作，因此只有具備一定道德修養(yǎng)的人才能夠長期無怨無悔地從事這種工作。編輯除了具備普通人的一般的、共同的道德修養(yǎng)之外，還應(yīng)具備編輯職業(yè)特殊的道德修養(yǎng)：

（1）無私奉獻。作為編輯要專注地為作者修改稿子或是提出修改意見，樹立為人民服務(wù)的道德觀，正確處理個人與社會、競爭與協(xié)作等關(guān)系，一心為公、無私奉獻，尊重人、理解人、關(guān)心人④，同時為作者和讀者服務(wù)。

（2）敬業(yè)精神。編輯工作經(jīng)常是枯燥無味的，同時醫(yī)學(xué)期刊常常涉及的領(lǐng)域是編輯無法在實際中接觸到的，因為需要編輯查閱國內(nèi)外文獻獲得相關(guān)的最新知識，因此一個沒有奉獻和兢兢業(yè)業(yè)精神的人是不可能安心長期從事這項工作的。

（3）精益求精。醫(yī)學(xué)期刊中的作者大部分都是從事實踐工作，文字功底可能較弱，所以醫(yī)學(xué)稿子中，常有錯別字、文法上也多有不妥之處，這更需要編輯逐字修改和進行文字加工，這也是對作者和讀者負責(zé)的主要手段。

（4）創(chuàng)新意識。醫(yī)學(xué)編輯是醫(yī)學(xué)期刊創(chuàng)新的原動力，編輯只有具備創(chuàng)新意識，才能使科技期刊不斷創(chuàng)新和發(fā)展。醫(yī)學(xué)編輯的創(chuàng)新意識包括爭取作品，尋找創(chuàng)新；掌握策略，邏輯分析；與時俱進，信息靈通。

3、醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)

醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)編輯的基本素質(zhì)之一，應(yīng)具備全面、廣博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。醫(yī)學(xué)所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，隨著各種醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)編輯不僅僅面對純醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還包括許多與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時醫(yī)學(xué)科研水平的提高、醫(yī)療設(shè)備的更新、醫(yī)學(xué)規(guī)模的擴大和個人醫(yī)療水平的提高，使得醫(yī)學(xué)論文的技術(shù)更新較快，所以醫(yī)學(xué)編輯需要既雜又廣的醫(yī)學(xué)知識，這樣才能保證編審作者稿件時游刃有余。

醫(yī)學(xué)編輯要有良好的文字功底、外語和計算機水平，以及具備有關(guān)校對、裝幀設(shè)計、排版、印刷方面的業(yè)務(wù)知識⑤。醫(yī)學(xué)期刊與一般的文學(xué)期刊不同，論文的每句表述都必須使用科學(xué)的醫(yī)學(xué)語言，又要有精確的文字表述，并且要求語言簡練，語句通順，觀點明確，邏輯性強。多學(xué)習(xí)同時期外國先進的醫(yī)學(xué)知識和期刊文化，吸收國外先進的辦刊經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，促進醫(yī)學(xué)刊物的質(zhì)量。同時，在這個網(wǎng)絡(luò)時代，編輯人員應(yīng)改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實現(xiàn)編輯部工作計算機網(wǎng)絡(luò)化，包括校對、裝幀設(shè)計、排版、印刷等等。縮短出版的周期，提高期刊的現(xiàn)代化優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)編輯提高知識性業(yè)務(wù)能力的途徑，要多閱讀，多實踐。

5、市場意識

現(xiàn)今是市場經(jīng)濟社會，醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量的好壞是對市場經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性的體現(xiàn)，醫(yī)學(xué)編輯只有在編輯過程中善于對醫(yī)學(xué)發(fā)展新技術(shù)的預(yù)測和科學(xué)論證，才能把握期刊發(fā)展的命脈，走在時代的前沿，使期刊的知識引領(lǐng)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。

醫(yī)學(xué)編輯擔(dān)負著醫(yī)學(xué)知識傳播、醫(yī)學(xué)知識加工、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的重要責(zé)任，因此醫(yī)學(xué)編輯的素質(zhì)應(yīng)該是醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和編輯業(yè)務(wù)知識等的有序組合和關(guān)聯(lián)體系，也是一本期刊質(zhì)量好壞的度量衡。一個好的編輯只有不斷學(xué)習(xí)、博覽群書、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、擁有豐富、多層次的知識信息，才能善于應(yīng)用各種知識資源，協(xié)調(diào)好作者、讀者和期刊之間的關(guān)系。期刊文化的多元化發(fā)展，要求編輯保持思想開放，正確自我定位，與作者有效溝通，及時提高作者寫作水平從而提高期刊質(zhì)量。因此，可以通過提高醫(yī)學(xué)編輯的就業(yè)門檻，推行繼續(xù)教育、參與科研實踐和學(xué)術(shù)交流等措施提高醫(yī)學(xué)編輯的素質(zhì)，以促進醫(yī)學(xué)期刊質(zhì)量的提高。■

參考文獻

①李貴存，《醫(yī)學(xué)期刊優(yōu)秀編輯應(yīng)具備的素質(zhì)》，《編輯學(xué)報》，2008（4）：375-376

②張印朋 等，《對新形勢下科技期刊辦刊常見問題的思考》，《編輯學(xué)報》，2008（3）：249-250

③徐日君，《新聞專業(yè)學(xué)生編輯素質(zhì)的培養(yǎng)》，《編輯之友》，2010（2）：97-98

④王曉峰，《做自動自發(fā)的新時期科技期刊編輯》，《編輯學(xué)報》，2008（1）：85-86

⑤曹兵 等，《高素質(zhì)的編輯隊伍是科技期刊質(zhì)量的保障》，《中國科技期刊研究》，2007，18（1）：157-158

篇(2)

［關(guān)鍵詞］專門用途英語；高等醫(yī)學(xué)院校；師資；培養(yǎng)

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）31-0111-02

1 背景介紹

在醫(yī)學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天,作為中國了解世界醫(yī)學(xué)技術(shù)和中國醫(yī)學(xué)技術(shù)走向世界的媒介,英語扮演著非常重要的角色。為了能夠培養(yǎng)出既精通醫(yī)學(xué)知識又能熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才,各高等醫(yī)學(xué)院校都相繼引入了ESP教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語,即通常所說的專業(yè)英語。它是一個多學(xué)科的研究領(lǐng)域,不但涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論,還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識,其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力(嚴(yán)明,馮莉,2007)。作為ESP教學(xué)的一個重要分支,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)受到國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的普遍重視。在歐美及部分亞洲國家和地區(qū),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅速,科研成果大量涌現(xiàn),但在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中,ESP教學(xué)卻受眾多因素的影響而遲滯不前。其中,缺乏必要的ESP師資力量是制約我國高等醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)發(fā)展的一個主要原因。

2 ESP教師的現(xiàn)狀分析

師資力量是我國高等醫(yī)學(xué)院校開展和完善ESP教學(xué)的關(guān)鍵。但是“在高等醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才”(張燕等,2006)。ESP教師應(yīng)具有扎實的英語功底和豐富的專業(yè)知識。但是在我國高等醫(yī)學(xué)院校中從事ESP教學(xué)的教師主要有兩類：醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師和普通英語課教師。這種現(xiàn)象的普遍存在,嚴(yán)重制約了我國醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的發(fā)展。普通英語課教師雖然英語基本功底扎實,教學(xué)經(jīng)驗豐富,但由于不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能,對ESP教學(xué)中出現(xiàn)的特有語言結(jié)構(gòu)、詞匯和專業(yè)技能都不甚了解,特別是很多ESP教學(xué)都選用大量的醫(yī)學(xué)原版材料,并且有時會涉及一些較為前沿的專業(yè)知識,在醫(yī)學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,很多內(nèi)容是普通英語教師聞所未聞的。因此,他們只能采取語法翻譯法教學(xué)形式,對教材內(nèi)容進行逐字逐句地分析和翻譯,不敢深入涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,ESP教學(xué)也就變成了純粹的醫(yī)學(xué)英語翻譯課。

英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師雖然具備豐富的醫(yī)學(xué)知識和扎實的實踐技能,在一定程度上彌補了英語教師擔(dān)任ESP教師時的缺乏專業(yè)知識的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的專業(yè)上,沒有充足的時間和精力去準(zhǔn)備ESP課程；另一方面,由于專業(yè)課教師沒有經(jīng)過正規(guī)的英語語言教學(xué)培訓(xùn),其英語綜合能力,特別是語音、語法和口語水平不盡如人意,同時又缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧,在ESP教學(xué)中往往只強調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,忽視ESP教學(xué)的重心,因而不能有效提高醫(yī)學(xué)生英語語言的運用能力,最終把ESP教學(xué)變成了普通的醫(yī)學(xué)專業(yè)課,學(xué)生感到非常失望。

所以,高等醫(yī)學(xué)院校中的ESP教師必須既要擁有豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,又要具備較強的英語語言運用能力,能夠用嫻熟的英語語言教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。事實表明,ESP教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)與教師角色的要求更高,但長期以來我國ESP教師教育專業(yè)空缺,教師的學(xué)科知識與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,偏向純語言知識的傳授,忽視了ESP是多學(xué)科的活動的事實,這在很大程度上影響并制約了我國ESP教學(xué)的開展(王艷,2010)。

3 ESP教師的培養(yǎng)策略

《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分,是促進大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的有效途徑。”(鄭素平,羅志娟,2007)由此可見,ESP已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的發(fā)展方向。但是,“ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊伍”(王艷,2010),如何培養(yǎng)ESP教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

長期以來,高等醫(yī)學(xué)院校對ESP教學(xué)由誰承擔(dān)沒有統(tǒng)一的要求。無論是英美等英語國家還是新加坡、羅馬尼亞、中國香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都把ESP課程作為英語教學(xué)的一個分支,由英語教師來承擔(dān)教學(xué)工作(梁友珍,2003)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,ESP教學(xué)在這些國家和地區(qū)取得了巨大的成功,因此,我們可以借鑒其成功的經(jīng)驗,將高等醫(yī)學(xué)院校中的英語教師培養(yǎng)成ESP教師。根據(jù)我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在通用英語上,高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在專用英語上(秦秀白,2003)。由此可見,實行30多年的大學(xué)英語課程(至少是一部分)將逐漸被專門用途英語所替代,這就要求現(xiàn)有的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變其固有的觀念,對自己未來的發(fā)展方向有所思考。對于高等醫(yī)學(xué)院校的英語教師而言,學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是符合我國英語教學(xué)的發(fā)展趨勢的。ESP教師應(yīng)該知道專業(yè)領(lǐng)域知識理解起來并不難,也許會很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。況且,ESP的教學(xué)重心仍然是英語教學(xué),只是范圍縮小,目標(biāo)固定,僅僅局限于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,因此,將英語教師培養(yǎng)成ESP教師無論在理論上還是實踐中都是切實可行的。

3.2 加強ESP師資隊伍建設(shè)

篇(3)

為適應(yīng)新的“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”教育體系[2]，我教研室認真研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程，以整體教學(xué)更適應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的延續(xù)性為立足點，消除基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容與臨床實踐聯(lián)系不夠緊密的弊端，適當(dāng)簡化繁瑣的推導(dǎo)、分析和解釋過程，有選擇地擴展專業(yè)知識，增加與專業(yè)相關(guān)的臨床知識。如“糖代謝血糖”一節(jié)，首先明確血糖的含義，從血糖的來源和去路入手，探討血糖升高、降低的調(diào)節(jié)機制；并引入糖尿病病例分析，啟發(fā)學(xué)生及時運用所學(xué)生物化學(xué)理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發(fā)病機理，學(xué)會解釋胰島素的降糖機制；圍繞中醫(yī)臨床特色，引入中醫(yī)對“消渴”的病機認識和治療原則，適時穿插健康教育，教育學(xué)生注重合理均衡的膳食、養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂觀的生活態(tài)度，增強新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競爭性抑制作用時，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類藥物（是一種競爭性抑制劑），可以競爭性抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫(yī)“天人相應(yīng)”理論基礎(chǔ)和“擇時用藥”的用藥原則。通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床運用的相互滲透，使學(xué)生真正意識到生物化學(xué)理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西醫(yī)學(xué)思維體系，能應(yīng)用所學(xué)理論揭示生命活動現(xiàn)象和病理變化規(guī)律，從而更好地適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式。

2緊密聯(lián)系實踐，滲透基本臨床醫(yī)學(xué)技能

生物化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在整個生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展中起著決定性的作用，特別是臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)常運用生物化學(xué)的理論和方法診斷、治療與預(yù)防疾病。在實驗安排上，選擇臨床醫(yī)學(xué)上常用的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)，如臨床上血清蛋白質(zhì)的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測定，激素對血糖的影響，PCR技術(shù)等，并結(jié)合本教研室生物化學(xué)科研課題，圍繞專業(yè)特色開設(shè)開放性實驗，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性實驗報告。在實驗考核上，我教研室建立形成性實驗量化考核體系[3]，以動態(tài)、客觀地評價學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團隊合作能力。另外，可擇機安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動，加深學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解、記憶，及時將所學(xué)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)運用到臨床實踐中，增強與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過滲透臨床醫(yī)學(xué)基本技能，使學(xué)生認識到扎實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學(xué)生在實踐中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)和認真負責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，以利于將來構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

3加強教師醫(yī)學(xué)知識拓展，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求

教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。不少生物化學(xué)教師畢業(yè)于生物化學(xué)、化學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)，他們的生物化學(xué)和化學(xué)知識專業(yè)性與系統(tǒng)性較強，而醫(yī)學(xué)臨床知識普遍匱乏，難以將生物化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進行拓展，授課時往往對醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識缺乏有效的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，容易造成基礎(chǔ)課程與臨床課程割裂，無法認識生物化學(xué)的重要性。加強教師醫(yī)學(xué)知識拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注與生物化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓(xùn)等方式討教醫(yī)學(xué)方面的知識；再次，可以通過校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專題講座、視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，安排非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到醫(yī)學(xué)院進修培訓(xùn)等[4]，普及生物化學(xué)教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，更好地完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床課程的過渡。

4運用多種教學(xué)方法，滲透臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識

篇(4)

傳統(tǒng)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容組織方式主要以理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。雖然許多學(xué)校較重視《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)工作,在課程建設(shè)方面已經(jīng)進行了多次改革,然而在實際的理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)過程中仍然存在著許多不合理之處,如教學(xué)計劃安排不夠合理,教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,教學(xué)方法比較單調(diào),許多學(xué)生認為這一學(xué)科不重要,沒有臨床學(xué)科實用,等等。因此,導(dǎo)致這門課程沒有真正被學(xué)生掌握而充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用[1]。本文將根據(jù)醫(yī)學(xué)院校《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀,談?wù)勅绾芜M行非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)改革,為該課程的教學(xué)改革提供建議。

1非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都積極響應(yīng)國家衛(wèi)生工作方針,強調(diào)“預(yù)防為主”,較重視加強對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的培訓(xùn),在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃中添加了《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程,但是由于我國的國情,人們對于健康和身體的關(guān)注多數(shù)還是停留在生病看醫(yī)生的被動階段。另外由于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都從事臨床工作,他們片面地認為只要熟練地掌握臨床課程知識就足夠了,《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識對以后工作沒有幫助,從而出現(xiàn)不愿意花時間學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識的現(xiàn)象,這些因素給《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中教授帶來了不利影響[2]。

另外,目前許多醫(yī)學(xué)院校的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主,教學(xué)方式主要是黑板板書結(jié)合多媒體教學(xué),不過多媒體教學(xué)通常也只是簡單的幻燈片演示,內(nèi)容多是以教材為主,沒有很好地利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)信息。同時,近年來隨著高校的不斷擴招,師資隊伍相對不足,大批沒有經(jīng)驗的年輕教師甚至研究生上崗承擔(dān)理論課,由于課程任務(wù)繁重,學(xué)科系沒有時間對每節(jié)課內(nèi)容備課和聽課,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。此外,由于任課教師課堂教授的內(nèi)容大多只是課本上的理論知識,課程中很少安排實踐教學(xué)內(nèi)容,所以學(xué)生不能很好地將理論知識與實際工作聯(lián)系起來,從而出現(xiàn)在以后的工作中學(xué)生雖然學(xué)過該方面知識,但遇到實際問題的時候卻束手無策的狀況[3]。

此外,由于大多醫(yī)學(xué)院校的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃是安排在學(xué)習(xí)的最后一年,也就是在學(xué)生完成一年臨床專業(yè)實習(xí)后,畢業(yè)前的最后一個學(xué)期,由于這個時期正好是學(xué)生找工作的時期,所以很多學(xué)生由于找工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突而影響了該課程的學(xué)習(xí),導(dǎo)致缺乏對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的了解。

2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革建議

2.1強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性針對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)而忽視《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的情況,應(yīng)反復(fù)強調(diào)此學(xué)科的重要性,在教學(xué)中使學(xué)生充分認識到,未來的臨床醫(yī)生不僅要能承擔(dān)臨床醫(yī)療工作,精于醫(yī)術(shù),同時應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合服務(wù)的工作。另外,在教學(xué)過程中強調(diào)疾病預(yù)防意識,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用于日常生活中,向家人、朋友宣傳,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識運用能力,同時為進入臨床服務(wù)患者奠定基礎(chǔ)。可通過一些例子強調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用,例如強調(diào)如果沒有《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展,恐怕衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病作斗爭的第一次衛(wèi)生革命運動中,“反應(yīng)停”這種致畸率很高的藥物還會被孕婦濫用,曾威脅全球的“SARS”也就不可能得到有效的控制等等,從而引起學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》這門學(xué)科的高度重視。同時應(yīng)讓學(xué)生了解,隨著生活水平的提高,人們對健康的需求越來越高,這就需要加強預(yù)防衛(wèi)生工作,要求醫(yī)務(wù)工作者必須掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的策略措施等理論知識,做到不僅會治病,更要會防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生工作的需要,成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者,不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué),更需要學(xué)好《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的理論知識和技能[4]。

2.2貫徹“三級預(yù)防”原則,加強預(yù)防醫(yī)學(xué)知識宣傳“三級預(yù)防”原則是預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心理念,也是《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。人類的疾病,不論其病因是否明確,從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)局的整個過程都可將其自然史粗略地分為發(fā)病前期、發(fā)病期和發(fā)病后期三個階段。在疾病自然史的每一個階段,都可以采取措施防止疾病的發(fā)生或發(fā)展。因而醫(yī)務(wù)工作者可以根據(jù)疾病的自然史采取相應(yīng)的預(yù)防原則:第一級預(yù)防為病因預(yù)防;第二級預(yù)防為“三早”預(yù)防,即早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療;第三級預(yù)防為對癥治療、防止傷殘和加強康復(fù)工作,預(yù)防控制疾病發(fā)生和發(fā)展,提高病人的生命質(zhì)量。另外,由于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,還需廣泛地開展預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生系列活動,加強預(yù)防醫(yī)學(xué)知識宣傳,通過在活動中激發(fā)學(xué)生,尤其是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生知識的熱情和興趣,彌補課堂教學(xué)相對枯燥的缺點,寓教于樂,在輕松愉快的環(huán)境中掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生知識。

2.3運用新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法,提高教學(xué)效果在傳統(tǒng)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中采用的基本上都是以講授為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(LBL),即是“填鴨式”,“滿堂灌”。教師在教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則被動接受,然而有研究顯示該教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大的不利影響,甚至有的學(xué)生對該教學(xué)方法存在反感。這可能與學(xué)科特點有關(guān),由于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》包含幾個不同的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科,內(nèi)容多、知識面廣、比較抽象,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味,影響了學(xué)習(xí)的積極性。所以,必須對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)達到更加滿意的效果。

多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式,使教學(xué)過程簡單、清晰,提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。同時多媒體課件信息容量大,表現(xiàn)形式靈活,學(xué)生更易于理解和掌握,適合在教學(xué)中及時更新專業(yè)知識,補充學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),使教學(xué)內(nèi)容充實而新穎。所以,應(yīng)加強多媒體教學(xué)方法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的使用,使抽象問題形象化、直觀化,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動探索,培養(yǎng)學(xué)生利用信息的素養(yǎng)和獨立解決問題的能力[5]。

在教學(xué)中,必須突破舊的模式,盡量采取新的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。針對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》學(xué)科特點,教學(xué)方法應(yīng)以LBL教學(xué)為主,以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)為輔,具體來講就是理論課采用LBL+PBL教學(xué),實習(xí)課采用PBL教學(xué)[6]。此外,為促進與國外該學(xué)科的發(fā)展接軌,也可以在教學(xué)過程中適當(dāng)使用雙語教學(xué),提高學(xué)生專業(yè)英語水平,同時學(xué)習(xí)國外在專業(yè)問題上思考的角度以及研究方法。

2.4提高教學(xué)資源共享,加強《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程建設(shè)自教育部于2003年8月啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來,精品課程建設(shè)一直是其中的一項重要內(nèi)容[7]。通過加強《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程建設(shè),整合《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)資源,可以為提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供豐富的教學(xué)素材。此外,還可以通過該精品課程的示范作用,使大家相互之間有了一個參考、觀摩、交流的機會,拉近不同院校的距離,提高整個國家非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量[8]。但該課程的精品課程建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)以人為本,根據(jù)不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的差異,統(tǒng)籌兼顧,全盤考慮。此外,目前國內(nèi)精品課程在建設(shè)過程中常出現(xiàn)“重申請,輕建設(shè),少利用”等現(xiàn)象,這違背了精品課程建設(shè)的初衷,也不利于學(xué)科的發(fā)展,因此,在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》精品課程申報過程中要加強精品課程建設(shè),在課程評估結(jié)束后要加強課程維護,充分利用其示范作用,避免精品課程建設(shè)資源的浪費[9]。

2.5強化理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的科研及實際工作能力《預(yù)防醫(yī)學(xué)》作為一門很實用的學(xué)科,在向非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教授該門課程時應(yīng)結(jié)合非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,講授環(huán)境因素對健康的影響規(guī)律及其預(yù)防措施,使學(xué)生能運用知識預(yù)防不良因素的危害;加強醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法和流行病學(xué)研究方法的講授,使學(xué)生掌握運用這些方法解決實際問題,培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力和個性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的完善是一個不斷變化的動態(tài)過程,根據(jù)目前的形勢,在以后的課程中還應(yīng)加入公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理、不明原因疾病暴發(fā)的控制等內(nèi)容,以加強學(xué)生在未來工作中遇到各種突發(fā)事件的處理能力[10]。

另外,學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,像對待臨床實習(xí)基地建設(shè)一樣,充分利用當(dāng)?shù)匦l(wèi)生資源,與當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等機構(gòu)建立密切聯(lián)系,積極建立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地,聘任有教學(xué)經(jīng)驗的老師作為兼職教師,通過聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,使高校和實習(xí)基地的關(guān)系更加密切和穩(wěn)定。建立實習(xí)基地,也是培養(yǎng)新型醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的需要。適當(dāng)增加非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)、社區(qū)實習(xí)及進入疾病預(yù)防控制中心實習(xí)的機會,增加社區(qū)實踐活動,開展健康教育與健康促進活動[11]。通過加強環(huán)境意識的教育,使學(xué)生對環(huán)境有較客觀的認識,了解職業(yè)衛(wèi)生狀況及進行勞動保護的必要性、迫切性。同時,在實踐教學(xué)過程中將臨床專業(yè)課、預(yù)防醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)學(xué)結(jié)合起來,可加深學(xué)生對“預(yù)防為主”衛(wèi)生工作方針的認識,理解在臨床實踐中貫徹預(yù)防策略的重要意義,幫助學(xué)生在今后工作中更好地做到防治結(jié)合,應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件對社會的影響。

2.6合理安排學(xué)習(xí)與就業(yè),避免二者發(fā)生沖突《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的重要課程,其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合素質(zhì),對醫(yī)學(xué)生形成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀,樹立預(yù)防為主和為人群健康服務(wù)的觀念具有非常重要的作用。所以學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作,避免該課程的教學(xué)與畢業(yè)生工作就業(yè)相沖突,可以將該課程學(xué)習(xí)安排在臨床實習(xí)前完成,從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外界因素的干擾,保證《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

篇(5)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)； 現(xiàn)狀分析； 模式與設(shè)想

一、引言

我國2001年加入WTO融入全球化經(jīng)濟。英語作為全球通用語言在中國社

會也越來越顯示其重要性。國際間經(jīng)濟，貿(mào)易，科技，文化等領(lǐng)域的交往，需要大量的以英語為工具獲取和交流信息的復(fù)合型人才。外語教學(xué)改革也成為近幾年英語界一直討論的話題。醫(yī)學(xué)英語作為“專業(yè)+英語”的復(fù)合體對于學(xué)生通過查閱工具書或報刊雜志，獨立解決運用語言時所碰到的難題起著關(guān)鍵性的作用。但目前各高校對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的認識，對教材和課程的設(shè)置沒有提出具體的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適合新的教學(xué)需求。如何克服困難對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進行改革，把具有一定英語能力和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)生引入醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域，參加醫(yī)學(xué)實踐和學(xué)術(shù)交流，進一步提高其英語水平，顯得非常迫切。結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就英語教學(xué)改革，提出相應(yīng)的理性思考。

二、醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教材與課程設(shè)置不合理

目前，我國醫(yī)學(xué)院校還沒有形成針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)，不同醫(yī)學(xué)層次的學(xué)生編寫的專業(yè)英語教材，而且傳統(tǒng)的教材只是一些單純的閱讀材料，。不僅內(nèi)容跳躍性大，而且對專業(yè)詞匯和理論原則，缺乏實施難度控制。部分文章的專業(yè)詞匯量偏多，偏難。學(xué)生閱讀時，要么一看三問（問老師），要么一看三查（查字典），增加了自學(xué)的難度，使學(xué)生很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，同時現(xiàn)有教聽說與寫作的內(nèi)容不夠充實，影響了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。另外，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語課時所占的比重非常有限。大專生二學(xué)年三個學(xué)期的公共英語約合216個學(xué)時，一個學(xué)期的醫(yī)學(xué)英語僅有54學(xué)時（其中醫(yī)學(xué)英語36學(xué)時，醫(yī)學(xué)拉丁語18個學(xué)時），教學(xué)課時比例4：1。這種情況完全不能滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果。

（二）師資力量薄弱

近幾年，學(xué)生不斷擴招，教學(xué)規(guī)模不斷擴大，外語教學(xué)一直存在著工作量大，教師匱乏的現(xiàn)象，尤其是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師。一般說來，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但他們實際運用英語語言的能力欠佳，無法將醫(yī)學(xué)英語的精髓有效地傳授給學(xué)生，同時這些教師在講授語法和翻譯時，更是缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，不能有效地將公共英語和醫(yī)學(xué)英語的知識融會貫通。教授公共課的英語教師正好相反，雖然他們的英語知識豐富，然而醫(yī)學(xué)知識缺乏，信息量不大，不能滿足醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的需求，上課只是照本宣科，課堂氣氛沉悶，極大地影響了教師和學(xué)生的積極性與參與性。

（三）教學(xué)模式陳舊

在很多高等醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)普遍采用單一輸入法模式—語言分析+翻譯，詞匯講解+翻譯，閱讀+翻譯。一是浪費了大量的課堂時間，二是沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，課程結(jié)束時，學(xué)生只掌握了一些常用詞匯，對于具體實際能力的培養(yǎng)根本沒有促進。有些教師用一點多媒體，但用得不多，不夠豐富，課件往往片面注重形式，忽視內(nèi)容，課堂實效普遍不高，加上學(xué)生數(shù)量較多，有時100多學(xué)生在一個大班上課，教師只能講授語法，翻譯課文，完成課后習(xí)題，很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語交際能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

三、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點思考

（一）合理調(diào)整醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時比例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件

各個高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)根據(jù)各自學(xué)生的實際水平，安排公共英語和專業(yè)英語課時。學(xué)生入學(xué)時，依據(jù)英語成績的不同實行分班分級教學(xué)。重點班可以適當(dāng)減少一些公共英語學(xué)時，增加醫(yī)學(xué)英語課時。普通班以公共英語為主，專業(yè)英語為輔，滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。在規(guī)定的學(xué)時修完后，還可以設(shè)置一些選修課程，供部分愛好專業(yè)英語的學(xué)生，進一步學(xué)習(xí)深造。

（二）選用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材 ，提高學(xué)生職業(yè)化程度

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求從業(yè)者不僅要有高水平的醫(yī)學(xué)知識，同時還應(yīng)有相應(yīng)的外語交際能力。改革后的醫(yī)學(xué)英語課程，不僅要適應(yīng)各層次各專業(yè)的學(xué)生使用，還應(yīng)增加醫(yī)用口語，醫(yī)學(xué)科普演講等具體內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語教材不僅要加強與醫(yī)學(xué)實踐緊密結(jié)合，而且要增加聽說能力訓(xùn)練的內(nèi)容。另外教材應(yīng)及時增補國外醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的最新科研成果，增強課程內(nèi)容的時效性，新穎性和實用性。這樣才能提供學(xué)生渴望獲得的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)的選用醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教材是提高專業(yè)英語教學(xué)的前提，盡快地編寫一套完整的，高水平的醫(yī)學(xué)英語教材是近期高等醫(yī)學(xué)院校需要研究的重要課題。

（三）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)層次

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目的，是培養(yǎng)出能適應(yīng)對外科技，文化交流所需要的，在聽說，閱讀，翻譯，寫作方面有較高醫(yī)學(xué)英語水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。所以作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師，應(yīng)該既具有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，同時又精通英語。而在這類教師匱乏的情況下，應(yīng)從現(xiàn)有英語老師中選擇一些年富力強，又有志于醫(yī)學(xué)教學(xué)這一事業(yè)的教師，對他們的醫(yī)學(xué)知識進行系統(tǒng)的正規(guī)培訓(xùn)。筆者所在的學(xué)校已進行這樣的培訓(xùn)模式有四年了，英語教師普遍反映在目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中感覺得心應(yīng)手，游刃有余。我校還在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)教師中選擇了一批英語過六級，專業(yè)能力強的的教師，通過各種渠道來提高他們的綜合英語水平。這樣做也能為以后開展“雙語教學(xué)”以及對外交流合作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，還聘請外籍教師對臨床教師進行口語培訓(xùn)。去年我校派一名英護專業(yè)教師去澳大利亞一所醫(yī)院進修半年。因此，高等醫(yī)學(xué)院校可根據(jù)具體情況采取此類有效措施，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)層次。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)，重要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文秋芳講到：“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。” 教師要結(jié)合課堂教學(xué)時間，學(xué)習(xí)外語教學(xué)的基本理論，開展課堂教學(xué)行為的研究，探索適合本校校情的英語教學(xué)途徑，構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，除了可以選擇一些重疊的公共英語基礎(chǔ)知識外，還要針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇與其專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，使教學(xué)活動更具有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要加強教學(xué)的實用性。不僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語教科書，還要指導(dǎo)他們進行實用寫作，聽說訓(xùn)練。比如在進行說的練習(xí)時，教師可以根據(jù)相關(guān)的授課內(nèi)容，采取角色扮演，專家訪談，演講等方式鼓勵學(xué)生進行口語實踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語表達能力。在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語聽力方面，教師應(yīng)多方面選取聽力素材，比如：診斷方面的對話，醫(yī)學(xué)方面的短文，VOA或BBC英語新聞中的健康問題節(jié)目，使學(xué)生接觸到真正的語言素材，了解最新醫(yī)學(xué)動態(tài)。同時教師應(yīng)注意把聽力材料與專業(yè)閱讀的材料結(jié)合起來，增加醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)的趣味性，知識性和靈活性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。近年來以CAI（計算機輔助多媒體教學(xué)）為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在各類學(xué)校的教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體傳遞的信息更豐富，形象生動，學(xué)生在這種自然的交流環(huán)境中可以通過多種感覺器官來感知信息，加速理解和接受知識的過程。在課堂講授方面，醫(yī)學(xué)英語教師可以通過現(xiàn)有的VCD視盤和光盤以及自己制作的的多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容；方便地應(yīng)用多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學(xué)英語教學(xué)素材；還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#

四、結(jié)語

綜上所述，認清形勢，加強醫(yī)學(xué)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，改進教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化資源，結(jié)合不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，搞好醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革對高等醫(yī)學(xué)院校的整體改革，以及外語教學(xué)的豐富與發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻

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2.莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè)[J]. 外語界，2005，（4）

3.文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2002

篇(6)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。下面是小編精選收集的床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)鑒定，希望能對你有所幫助。

在師友的嚴(yán)格教益及個人的努力下，我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時，在不滿足于學(xué)好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，參加各種活動，這不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。我對知識、對本專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直都得到肯定。，以及助學(xué)金。更重要的是，在“團結(jié)，勤奮，求實，創(chuàng)新”的校訓(xùn)下，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度塑造了我樸實、穩(wěn)重、創(chuàng)新的性格特點。

嚴(yán)格遵守國家法規(guī)及學(xué)院各項規(guī)章制度。在校風(fēng)的鞭策下，我努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研、勇于進取、努力將自己培養(yǎng)成為具有較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。我尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，以“熱情、求實、盡職”的作風(fēng)，積極完成學(xué)校和年級的各項任務(wù)，積極向醫(yī)院的醫(yī)生學(xué)習(xí)，秉著“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收醫(yī)學(xué)知識為日后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。不斷追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，努力發(fā)展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念。盡力做好每一件事是我個人的基本原則。

身為學(xué)生的我在修好學(xué)業(yè)的同時也注重于對社會的實踐。本著學(xué)以致用，實踐結(jié)合理論發(fā)揮，抓住每一個機會，鍛煉自己。大學(xué)五年，我深深地感受到，與優(yōu)秀學(xué)生共事，使我在競爭中獲益;向?qū)嶋H困難挑戰(zhàn)，讓我在挫折中成長。祖輩們教我勤奮、盡責(zé)、善良、正直;蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)了我實事求是、開拓進取的作風(fēng)。

我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)!我牢記著醫(yī)學(xué)生的誓詞：我自愿獻身醫(yī)學(xué)，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫(yī)德，尊師守紀(jì)，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中更加努力，不斷充實自我、完善自我，做一名二十一世紀(jì)的好醫(yī)生!

篇(7)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)從解剖學(xué)中脫胎，通過不斷發(fā)展，衍生出病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。并促進了藥理學(xué)與法醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在各類醫(yī)學(xué)科目中，具有主干的地位和紐帶的作用。隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)也得到了更多的理論支持和指導(dǎo)。因此，文章即針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進行分析。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點不足

1.缺乏系統(tǒng)的知識體系

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療專業(yè)的劃分也逐漸細化。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，在當(dāng)前已經(jīng)被細分為生物學(xué)、胚胎學(xué)、解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)等諸多學(xué)科。不僅使學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容增加，同時，也增加了教學(xué)工作的難度。而臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)兩者，也隨著科目的不斷細化，而逐漸分離。教學(xué)實踐表明，這種細化劃分的方式，雖然能在某一科目領(lǐng)域，深化教學(xué)效果。但在總體上，不利于學(xué)生構(gòu)建出完整的知識體系，從這方面講，這種教學(xué)法，略顯得不償失。

同時，由于科目的過細劃分，導(dǎo)致課程內(nèi)容在不同科目的教學(xué)中，出現(xiàn)大量重復(fù)現(xiàn)象。不僅浪費了較多學(xué)習(xí)時間與精力，同時還因內(nèi)容簡略，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解。

2.缺乏具有臨床經(jīng)驗的理論課教師

綜合性大學(xué)中，通常開設(shè)有各類醫(yī)學(xué)專業(yè)。但這些專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之間，還存在許多不同，其中最為明顯的就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。臨床醫(yī)學(xué)，其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)醫(yī)生，這是其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，如生物化學(xué)、生理學(xué)等所不能替代的。

所以，該專業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)在臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上，均有一定程度的掌握和研究。而最為理想的情況，就是選用在職醫(yī)生，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師進行授課。然而，受到各種因素條件的限制，導(dǎo)致當(dāng)前各院校，還不具備這種條件。從而造成講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，雖然在醫(yī)學(xué)院畢業(yè)，但多數(shù)不具有在職醫(yī)生的身份。如此一來，無法更進一步加深臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。并且，還影響和限制了科研和教學(xué)的思路。

3.缺少創(chuàng)新的教學(xué)方式

臨床上所面對的患者疾病種類繁多，病情變化較快，醫(yī)生平日里所掌握和儲備的醫(yī)學(xué)知識，未必能完全覆蓋臨床上各種變數(shù)。因此，在實際治療當(dāng)中，還會對醫(yī)生的應(yīng)變能力、問題處理能力等，提出諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于學(xué)生的主體地位不能完全凸顯，所以依舊沒擺脫灌輸式教學(xué)的影子，無法充分提高和挖掘?qū)W生的應(yīng)變能力。

二、加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系

在實際教學(xué)中，需要對課程內(nèi)容，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革。從而建立一套完整的、科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論知識。在這一方面，可以參考浙江大學(xué)的改革方法。該校醫(yī)學(xué)院，通過組合藥理學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)，以及解剖學(xué)、胚胎學(xué)和病例生理學(xué)六門學(xué)科，并加以集成后，成為單獨的基礎(chǔ)理論課。該課程的理論結(jié)構(gòu)，與講授方式，按照人體器官，作為脈絡(luò)。遵循“宏觀向微觀遞進、形態(tài)向功能遞進、先闡述正常功能，再對異常情況進行分析、先講述疾病原因，而后再分析藥物用法”的原則。改革之后，減少了85個學(xué)時，教材減少了155.4萬字。從而精簡并優(yōu)化課程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

此外，為了打通基礎(chǔ)理論與臨床操作之間的壁壘。美國密歇根大學(xué)也曾做過嘗試，并取得了良好效果。該校醫(yī)學(xué)院，通過開設(shè)“婦女健康和解剖學(xué)”一課，將產(chǎn)科醫(yī)學(xué)與解剖醫(yī)學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)效率明顯提升。

2.加深與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

為了加深臨床醫(yī)學(xué)，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系，可采用提早讓學(xué)生接觸臨床、接觸病人的方法。而加強外科手術(shù)學(xué)，以及局部解剖學(xué)等學(xué)科，在整體教學(xué)中的比重，也可以鍛煉學(xué)生的手術(shù)操作能力。

局部解剖學(xué)的掌握程度，在外科醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)中極為重要。只有對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進行深入學(xué)習(xí)，并熟練掌握。才能在日后手術(shù)過程中，防止和減少各種手術(shù)并發(fā)癥以及損傷等情況的出現(xiàn)。而外科手術(shù)學(xué)，則是對手術(shù)過程中，各種方法和技巧進行總結(jié)。并通過系統(tǒng)化和理論化的方式，向?qū)W生進行講授的一門學(xué)科。

北大醫(yī)學(xué)院，則將這兩門課程，加以組合。對各類疾病的手術(shù)治療方法，向?qū)W生們提早介紹。在授課過程中，并不局限在課本內(nèi)，而采取邀請專家講座的形式，由該領(lǐng)域具有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，為學(xué)生進行講解。加深學(xué)生記憶，改善課堂氛圍，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣好主動性

3.PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)方式，強調(diào)在教學(xué)過程中，以問題作為主導(dǎo)。將相關(guān)知識通過問題引出，并加以串聯(lián)。首先提出問題，而后針對問題，并結(jié)合之前所學(xué)知識，建立假設(shè)。由學(xué)生搜集整理，相關(guān)資料和他人研究成果進行分析，最后在針對問題予以解決。在處理問題的過程中，不僅加深了學(xué)生對理論知識的掌握程度，以及對問題處理方法的記憶程度。同時，還提升了學(xué)生搜集資料，處理問題的能力，使其在將來的臨床治療中，面對各種疾病時，都有著較強的處理和應(yīng)變能力。

此外，還應(yīng)針對課程內(nèi)容，采取研究性教學(xué)方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在研究過程中，帶動學(xué)生思路。而學(xué)生間，則進行分組，并采取團結(jié)協(xié)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生在處理醫(yī)學(xué)問題時的溝通交流、團結(jié)協(xié)作能力。使臨床學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間的交叉程度大大加深，從多方面，提升學(xué)生能力。