序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文的重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.加強閱讀分析能力提高的訓練

進入高中的學生已擁有一定的識字量和詞匯量，能大體把握文章的內容，并根據上下文推斷個別字詞在文中的基本含義，即具備一定的閱讀能力，但這點能力要適應高中語文閱讀教學要求還是不夠的，還必須對學生的閱讀理解、分析綜合能力加以鞏固和提高。按照認識論的規律，現代文閱讀分析能力分為四個階段：認讀選擇能力、理解概括能力、歸納綜合能力和拓展遷移能力。前兩種能力學生已基本具備，鞏固并提高他們，則是為在高中階段著重培養后兩種能力的基礎和階梯。

《考試大綱》明確指出“理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意”，這里的“文中”二字，一是指理解詞語句子時要有全局觀念，從整體上把握全文；二是理解時要根據具體語境把握。因此，在現代文閱讀教學中，通過要求學生利用已有知識，尋找文中關鍵詞語、句子或中心段落提高學生的認讀選擇能力。通過經常指導學生在閱讀課文時對教材仔細分析，力求準確概括大意和主題主旨等，培養和提高分析概括能力，并使學生明白過程重于結果，重在能力培養，實現理解記憶。

培養學生的歸納綜合能力，主要通過訓練學生正確、得體地回答問題，創造性地復述課文，篩選有效信息，分析文章結構，把握文章思路及供材料作文、一料多作等方法進行。這些訓練要求都是在初中生已達水平上略有提高難度而又行之有效的。培養學生的拓展遷移能力，主要通過對文章內容的深刻分析，挖掘其內在意蘊，揭示作者的寫作意圖進行。

2.教師要與學生對話

教師與學生對話是教學整個過程中最重要的環節，在注重文本閱讀賞析的現代文閱讀教學中尤為重要。師生對話在新的課程理念指引下發生重要的變化，目前高中語文課程教學已不再刻意追求語文知識的系統性和完整性，師生對話不再拘泥于只是傳遞，不再是單向的“教”。教師在課堂內外，首先在于引導學生閱讀文本，在關鍵處給予點撥、啟發、強化、激發，不在于給予學習的結果，而在于指導學習的過程。師生對話之中既有聚焦式的關注點，又有漫談式的賞析討論，既有師生共鳴的生成，如文本與生活的契合表現的理解，又有教師與學生依托于其個人不同積淀背景下的個性化賞析理解的呈現，最終師生對話的學習結果應該是互動生成的。教師在閱讀指導中要時刻關注學生的原生態閱讀理解的結果，同時思考如何激發學生對教學內容（文本）的熱情，調動學生以生活讀文本、進入文本悟讀。此外，教師還要關注尊重不同學生的差異性需要（性別、生活環境等）。

3.充分挖掘作品所蘊含的價值

文學性現代文種類繁多，不同的作品所蘊含的價值有所不同。那么，什么是文學性現代文蘊含的價值？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值？雖然這個問題不是一時半時能說清的，但從語文教學的角度看，我們可以化繁為簡，確定一個原則，即有利于學生發展的原則。也就是說，學生通過某篇作品的學習，從中可學到哪些具體的知識、得到哪些具體的收獲，或受到哪些具體的啟迪，從而有利于促進學生在知識與能力、過程與方法及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展。抓住了這一點，就抓住了作品所蘊含的價值，就能正確確定作品的教學目標。

4.把握好閱讀的層次——理解性閱讀、創造性閱讀、評價性閱讀

這三個層次，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程。所謂理解性閱讀，就是能綜合理解閱讀材料，也就是《語文課程標準》提出的，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路，能正確把握文章的意思，準確概括文章的要點，對一些關鍵詞句，能把握其在具體語言環境中的意義和作用。對這一層次的閱讀，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。記敘文，要緊扣住“事”或“人”；說明文，抓住說明對象的特征是關鍵；議論文，核心是把握住作者的觀點。所謂創造性閱讀，是在理解性閱讀的基礎上，聯系自己已有的知識和經驗，并發揮必要的想象和聯想，從各個不同的角度，對閱讀材料進行補充、完善、深化、探究等創造性的閱讀活動。創造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明的個性是主要特點。譬如，說明性的文章，你可以通過創設情境，讓學生能運用文章介紹的有關知識，解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，可以讓學生聯系實際生活，模擬課文的寫法，再補充一個論據等。

所謂評價性閱讀，是一種完全個性化的閱讀行為，是閱讀者對文章獨特的感受、體驗和評價。進行評價性閱讀，可以敞開心扉，各抒己見。對文章的思想內容乃至表達形式，都可以發表自己的看法，或贊同、或反對，或提出自己不同的意見。

有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞：同化——衍化——異化。我認為是很恰當的，后兩個層次的閱讀就是一種緊扣文本的拓展。

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；高效課堂；問題；對策

一、前言

新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。

二、高中語文閱讀教學存在的問題

1、高中語文閱讀教學缺乏創新

傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。

2、高中語文閱讀教學效率不高

從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。

三、高中語文高效課堂閱讀教學對策

1、創新教學理念，構建高效課堂

新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。

2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式

在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝福》的教學過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。

3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率

為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。

四、結語

構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；有效教學；教學目標；有效途徑；學習興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

近年來，隨著新課改的推行，有效教學逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學質量，提高教學的效率是目前教學中重要的課題。高中語文教學也是如此，如何在高中語文教學中實施有效教學，提升教學效率，是目前高中語文教育工作者研究的重點。所謂有效教學就是采用有效的教學手段，實現預期目的的教學。讓高中語文教學達到高效教學主要滿足以下要求：達到教師的教學預設，激發學生的學習興趣，教師采用易于接受的教學方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語文教學的水平，必須采用有效的教學途徑。為此，本文從有效教學的內涵以及高中語文有效教學的重要性出發，在分析高中語文教學的現狀的前提下，重點提出了提高高中語文教學水平的有效途徑。最后指出了高中語文有效教學研究中需要注意的問題。

二、高中語文教學的現狀分析

作者通過多年的高中語文教學經驗，并結合相關的高中語文教學的資料，總結出如下高中語文教學的現狀：“重活動，輕效率”現象存在；應試教育導致學生主體地位喪失；盲目的課堂探究。

（1）“重活動，輕效率”現象存在

新課改后，人們逐漸認識到舊的教學方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語文課堂教學中，教師逐漸地開始采用各種活動，一味地通過活動來不斷地提升課堂氣氛，為了活動而活動現象嚴重，這些活動很多時候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學效率確實非常低，甚至是無效的教學。

（2）應試教育導致學生主體地位喪失

現如今，高考已經在我國倍受重視，所以在高中語文教學中應試教育依舊大行其道。在一項研究中，教師采用教師講授的教學方式，學生掌握率為95%，教師演示教學，學生掌握率為30%，學生實踐，學生掌握率為70%，學生教別人，學生掌握率為95%。而現實中，高中語文教學方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說明了應試教育導致了學生主體地位的喪失。

（3）盲目的課堂探究

新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學來提高效率，但有時候卻沒有考慮到課程的教學內容和教學目標。比如一些陳述性的知識，也進行探究講解，這樣反而讓簡單問題復雜化了，只能降低教學效率。

三、提高高中語文教學水平的有效途徑

基于以上高中語文教學的現狀，筆者總結了如下提高高中語文教學水平的有效途徑：采取多樣化的教學方法；尊重學生的個體差異創新教學情境；培養學生自主學習的意識。

（1）采取多樣化的教學方法

教學方法有多種，但如何用好每種教學方法，是提高教學水平需要考慮的重點。因此在高中語文教學中，要根據每節課的不同教學目的，采取不同的教學方法，也就是采取多樣化的教學方法。

舉例說明：在上《我有一個夢想》一課時，可以通過播放英語原版的演講讓學生充滿澎湃的情感。運用聲、光、色等感官元素.來刺激學生學習的興趣。再比如，在學習《瓦爾登潮》一文后，可以讓學生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風景、熱愛自由的文章等等。讓學生了解其中的美。

（2）尊重學生的個體差異創新教學情境

在課堂教學中，老師要不斷地創新教學情境，同時還要根據學生的不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質量。

（3）培養學生的自主學習的意識

培養學生的自主學習的意識是提高高中語文教學水平的一個非常有效的途徑。可以從以下幾點做起：要有合理的學習方法，如課前預習，課堂上思考，課后復習；對自己解題的薄弱部分進行有意識地訓練；培養良好的語文學習習慣。

四、高中語文有效教學研究需要注意的問題

在以后的高中語文教學中，要想不斷地進行有效教學，高效教學，還需要注意以下問題：教師要注意課堂提問的語言藝術和課堂點評的語言藝術。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問題，能夠非常有利于高中語文的有效教學。

五、總結

總之，高中語文教學擔負著提高學生素養和能力的重任，必須在高中語文教學中提升教學質量，進行有效的教學。在以后的教學中，教師應該不斷地研究，不斷地總結提高高中語文教學水平的有效策略，將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，便能順利自如地進行語文課堂有效教學。

參考文獻

[1] 薛胡.高中語文課堂有效教學的探索[J].語文天地.2011（03）.

[2] 蔣健.論高中語文教學誤區與優化策略[J].現代閱讀（教育版）.2010（22）.

[3] 王紹軍.高中語文現代文因文施教閱讀教學策略研究[J].吉林教育.2010（32）.

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高中語文教學中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應該千方百計地創新教學思路和創新，以課堂教學為依托，千方百計地提升教學的有效性，促進教學的發展和學生的進步。本文正是以此為線索，著重論述了新時期高中語文教學中的幾種有效策略和方法。

【關鍵詞】

高中語文教學 語文課堂 學習積極性 多媒體

高中語文的教學相比小學、初中階段更顯其任務的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學，因此很多學校的高中語文教學陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養學生的創新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學還是應該千方百計地激發學生的學習熱情和積極性，提升他們的創新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養和綜合素質。尤其在高中語文教學改革的大背景下，研究高中語文教學的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。

一、注重課堂教學的效果，想方設法培養學生的學習積極性

課堂教學是高中語文教學的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學生的需求，制訂并實施切實可行的教學方案，以培養和激發學生們的語文學習興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學中必須淡化自己的角色和作用，充分發揮學生在課堂中的“主人翁精神”，讓學生成為課堂的主導者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發現問題、解決問題，從而形成創新思維的習慣與意識。

如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學生們有更多時間自主學習，將教材的理論知識轉化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學生對他們發現的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統分解，以幫助全體學生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學生們組成小組，開展小組協作式學習，以更好地突破學習難點，掌握教材的關鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學生們“舉一反三，學以致用”，這也是培養學生語文能力的最佳路徑，更是學生們需要的。堅持這樣的策略，學生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學工作效率的提升就會更加容易。

二、開展“探索式教學”，塑造良好的語文課堂教學氣氛

高中語文教學講求對語文應用能力的培養，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學生們成為課堂的主人，激發他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學習中真正活躍起來。在具體的教學實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學”的方法，即根據高中語文課程的進度及教學計劃安排，定期制定探索課目，讓學生們在課堂學習中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發他們的求知欲和探索欲。

例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預先設置一些與課程內容相關的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學習難點在哪里”等等。在這些問題的引導下，學生可以帶著疑惑進入課程的學習。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應的答案。類似這樣的探索式教學方法，其實包含問題探索、課堂環境營造、探索方法思索等多種內容，其根本訴求是引導學生在探索語文學習的過程中感知學習的樂趣，并且調節課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發活躍、愉快的時候，學生們的學習勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術，開展電教多媒體模式下的語文教學

多媒體技術對教學的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術變革高中語文教學的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生聽不懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統語文教學方法無法比擬的教學效果。

以多媒體技術為核心的語文教學教案與教材，能夠一下子吸引學生們的注意力，讓他們全身心地投入到高中語文的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。此外，高中語文教學中多媒體技術的應用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學本來就存在極為復雜緊密的聯系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升高中語文教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學合理地運用多媒體技術，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學質量的提升和學生語文學習和應用能力的提高貢獻力量。

【參考文獻】

【1】程相光.新課改背景下高中語文教學策略研究【J】.新課程（教師），2010（12）

【2】趙娜.新課程背景下高中語文教學的人文性探析【J】.中國教育技術裝備，2010（31）

【3】劉宏亮.論新課改下的高中語文教學與審美培養【J】.中國教師，2009（S2）

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關鍵詞：高中語文；微課教學；高質生成；

作者簡介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學一級，研究方向：高中語文教學。

高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內容或教學要點，完整又簡練地呈現出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業務水平、專業素質和課堂教學質量來說，具有十分重要的意義。

一、高中語文微課教學的主要特點分析

第一，微課微而精致。微課雖然內容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內，使教學效果最大化，實現教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關注對教學難點和重點的突破與呈現，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內強化學習效果，從而促進高質課堂的生成。

二、高中語文微課教學高質生成的對策

(一)微課視頻的選擇要點應恰當

對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當的教學要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環境和情節等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據學生在學習過程中產生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。

(二)微課視頻切題應迅速而準確

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內實現教學目標，在知識導入環節就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內容著手，或者是實際問題、生活現象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯系緊密。比如，教師在制作關于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環節可以直接列舉一些學生已經學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現方法與表達優勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態。

(三)微課視頻堅持以生為本原則

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內容，以激發學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調整學生的學習狀態。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。

(四)微課視頻應呈現趣味性色彩

由于在微課教學中教師不能直接面對學生，其本身特性對微課教學的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應著重呈現趣味性色彩，以充分調動學生的學習積極性和熱情，以及自主學習語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學過程中，通常采用一邊播放多媒體教學課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學模式的話，會導致高中生產生疲倦感，影響他們的學習熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學生。如語文學科具有文字敘述性的特點，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉變為愉悅的音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生靜下心來，專心學習。

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【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革

一、前言

對于高中生，無論是學業上還是生活中，語文都起著舉足輕重的作用。近年來，新課程標準給高中語文教學提出了更高的要求，要求在高中語文教學實踐活動中既要注重語文基礎知識的傳授又要強調語文素養的養成，致力于培養高素質的綜合人才。在新課改先進理念的指導下，工作在一線的高中語文教師對自身的教學活動不斷進行反思并尋求提高教學質量和效率的新方法和新途徑。

二、高中語文教學反思成果

1.對高中語文教學目標的反思

由于長期受到應試教育的影響，目前，在我國的高中語文教學體系中約定成俗的根據考試大綱制定教學目標，組織教學活動。為了提高學生在考試中的分數，高中語文教師將教材與高考語文考試大綱相結合，依據高考的考點來劃分教學重點和難點，考試綱要中沒有出現的內容一概不參與語文教學活動。在新課標先進理念的觀照下，語文教師普遍認識到了將考試綱要代替教學綱要的片面性和不科學性。目前，經過反思高中語文教學開始以《新課程標準》為制定教學目標、組織教學活動的依據，保證語文教學的科學性和全面性，切實提高學生的語文綜合素質。

2.對高中語文教學教材的反思

在新課程改革之前，高中語文教學普遍存在將語文復習材料代替教材的現象。語文復習材料注重語文基礎知識的重點、難點區分，對提高學生的分數起著重要的作用，但是將復習材料代替教材的做法是不可取的。教材是學生進行語文學習的基礎，復習材料也是根據教材進行編寫的，如果不經過對教材的真正研讀，不能解讀教材的真正內涵，再多的教學材料也是再做無用功，不能從根本上提高提高對語文的認識和語文素養的養成。

3.對高中語文應試教育的反思

高中階段的學習是為了考上大學做準備，學校通過不斷的周考、月考、會考老促進教學質量的提升，高中三年學生基本上都處于備戰高考的狀態，學習任務繁重，學習壓力大。分數是衡量一個學生是否優秀的標尺，為了在短時間提高語文學科的分數，教師給學生推薦各種教輔教參，各種應試作文層出不窮。在新課改的春風之下，語文教師通過反思發現了應試教育下語文教育的畸形發展，應試教育嚴重影響了語文學科發展的規律，不利于提高學生的綜合語文素質。

4.對高中語文師生關系的反思

新課改提出在教學活動中建立新型的師生關系，即打破傳統的教師主導地位，樹立平等的教學關系，在教學中體現學生的主體性。但是在具體的教學實踐活動中某些語文教師缺乏對師生關系內涵的正確把握。在高中語文教學中體現學生學習的主體性并不是放任自流，學生主體性的實現是在教師的科學指導下實現的，通過師生之間的教學互動，科學的發揮學生的主體。

三、高中語文教學改革策略

1.轉變語文教學理念，提高教學手段

深化高中語文教學改革首先要轉變傳統的語文教學理念，教學理念可以影響教學目標、教學任務的制定以及教學活動的組織。在新形勢下，高中語文教師要積極樹立新課標下的先進教學理念，真正把握新課程標準的內涵，通過創新逐步實現教學質量和教學效率的提升。此外，通過提高教學手段逐步實現語文教學的現代化和信息化，增加多媒體技術在教學中的應用，增加課程教學的趣味性，打造生動活潑的高效課堂。

2.開發語文教學模式，增強師生互動

語文教學模式的開發有利于提高學生學習的積極性和教學過程中的師生互動。隨著新課改的不斷深入，廣大高中語文教師對現存的教學模式進行了深刻的反思，并根據自身的教學經驗和學生的特點，不斷改進和完善教學模式。自主探究式教學、多媒體輔助教學等新型教學模式不斷進入高中語文課堂。教師主動為學生創設良好的學習情境，使學生在平等、和諧、民主的課堂中吸取豐富的語文知識，實現語文素養的真正提升。

3.完善語文教學評價，引用賞識教育

在應試教育下，語文教學的評價方式主要體現在學生的考試成績和名次上，這種傳統的教學評價方式容易造成學生厭學、壓力過大，對教學活動產生負面影響。教學改革不僅要體現在教學模式、教學手段上，教學評價對引導整個語文教學活動具有積極性意義，深化教學改革，完善語文教學評價勢在必行。在新課標指導下，高中語文教學的評價方式要實現分層式和立體式的結合，關系每個層次學生的綜合發展，增加他們學習的自信心。結合教學進度，開展語文比賽活動，激發學習興趣，全面提高學生的語文素質。

4.增加課外語文教學，深化教學改革

經過對語文教學活動的反思，提高高中語文教學質量和效率，僅僅依靠課堂教學的改革是遠遠不夠的。語文教學具有基礎性和人文性，封閉的課堂教學無法讓學生體會在語文要表達出的深刻內涵，教師要引導學生加強對生活的實踐和體驗。此外，在課余時間里教師積極組織學生開展實踐活動或組織興趣小組，如成立詩歌愛好者協會、小說興趣小組等，對高中語文教學活動進行課外的拓展，將高中語文教學改革落實到實處。

【參考文獻】

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篇(7)

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養學生語文素養，使學生具有創新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養的主動啟發等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優美的環境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養等，使學生的創造、實踐等能力在教學的過程中得到培養和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發式結尾藝術

啟發式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發式課堂教學結尾藝術，指出其節選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養學生語文素養方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

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